GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA
LAS REDES DE COMUNICACIÓN TRABAJO FIN DE GRADO
Alumna: Rocío Moreno Sánchez
Tutora del Proyecto: María Dolores Molina Jaén
Fecha: Úbeda, 30 de Junio de 2016
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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ÍNDICE
1. ÍNDICE DE SIGLAS, TABLAS Y FIGURAS.................................................3
2. RESUMEN..................................................................................................4
3. JUSTIFICACIÓN.........................................................................................5
4. CRONOGRAMA DE ACTUACIÓN..............................................................7
5. INFORME DE LA REVISIÓN CRÍTICA......................................................10
6. REFLEXIÓN FINAL...................................................................................22
7. AUTOEVALUACIÓN.................................................................................24
8. BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................27
ANEXOS
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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1. ÍNDICE DE SIGLAS, TABLAS Y FIGURAS
• SIGLAS .PDF: Portable Document Format.....................................................................Página 9
Apps: Application............................................................................................Página 14
CEIP: Centro de Educación Infantil y Primaria................................................Página 12
EABE: Encuentro Andaluz de Blogs Educativos.............................................Página 12
TFG: Trabajo Fin de Grado...............................................................................Página 7
TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación....................................Página 4
UE: Unión Europea.........................................................................................Página 17
• TABLAS Tabla 1: Cronograma de actuación...................................................................Página 8
Tabla 2: Ejemplo de Ficha de Lectura.............................................................Página 10
• FIGURAS Figura 1: Resumen de los principales indicadores de uso de las TIC.............Página 18
Figura 2: Tiempo de acceso a Internet............................................................Página 18
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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2. RESUMEN
Resumen Desde los años 80-90 hasta la actualidad, los Mass Media conocidos como medios de
comunicación de masas han ido evolucionando a lo largo de este período de tiempo.
Anteriormente, los principales medios de comunicación eran prensa, radio y televisión.
Al cuestionarnos su implantación en el ámbito educativo, vemos que existen pocas
experiencias realizadas. En la actualidad, es Internet la red que canaliza el uso de
prensa, radio y televisión, y siendo ésta una red socialmente aceptada dónde
podemos comunicarnos y expresarnos mediante numerosas redes sociales, además
de transmitir y adquirir información, no entendemos el por qué no llega a implantarse
en el aula, a pesar de todas las posibilidades educativas que presenta. Debemos
aprovechar su potencial educativo porque en la sociedad ya tiene un enorme poder.
Palabras Clave: Mass Media, redes de comunicación, televisión, información, nuevas
tecnologías, Internet, redes sociales, aprendizaje ubicuo, TIC.
Abstract
From 80´s 90´s until nowadays, the Mass Media have evolucionated during this period.
Beforethat, the main means of communication were newspaper, radio and television.
When we think about his implantation in the area of education, we can observe that
exist few experiences about it. Nowadays, internet is the web that unifies the use of
newspapers, radio and television, moreover, it is very well accepted by the society
where we can communicate and express through several social network and it can
transmit and obtain information. Nevertheless, we don´t understand the reason why it
is not posible to put it on the class, in spite of all the possibilities that it has. We must
take into account his educative potential because in the society has an huge power.
Key words: Mass Media, communication networks, television, information, new
technologies, Internet, social networks, ubiquitous learning, TIC.
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3. JUSTIFICACIÓN
El principal motivo por el que hemos decidido hacer una revisión bibliográfica y
no otras modalidades es porque consideramos que es la opción que mejor puede
ofrecernos una visión diacrónica de las redes de comunicación. El análisis de la
evolución del tema en una sociedad de la información y que está en constante cambio,
nos hace ver la importancia que se otorga desde años anteriores hasta la actualidad
a los medios de comunicación.
Vivimos en una sociedad en constante cambio en la que el ser humano es un
ser social por naturaleza (Almagro, 2016). El hecho educativo, en lo referente a las
redes de comunicación, está caracterizado por ser de gran interés en la sociedad
actual, de ahí la elección del tema. Deducimos que, la comunicación y la educación
no son términos antagónicos, sino que se complementan simultáneamente, ya que no
hay educación sin la existencia de un vínculo comunicativo.
Las redes de comunicación y el avance constante de las mismas, conviven
paralelamente en la sociedad en la que vivimos. Por lo tanto, es imposible hacer
alusión a la comunicación y a la educación como procesos excluyentes.
El auge de la utilización de las redes de comunicación constituye una magnífica
oportunidad para el aprendizaje, la formación y el desarrollo profesional, así como
pensadores críticos ante la información que se les presenta debido a los procesos de
búsqueda, selección, gestión y transformación de la información.
Debido al avance constante y al auge de la utilización de las redes de
comunicación, se introduce el concepto educomunicación (Aparici, 2010). Este
término hace alusión a la educación para la comunicación, que incluye todas las
formas de estudiar, aprender y enseñar, en el contexto de la utilización de los medios
de comunicación.
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Una de las razones que nos motivan a la revisión bibliográfica del tema que nos
ocupa es el desglose detallado de la evolución de las redes de comunicación, así
como la evolución de los Mass Media desde el periodo que hemos investigado hasta
su confluencia en Internet en la actualidad. Otra de las razones es la recopilación de
información sobre la incidencia de las redes de comunicación y de los medios de
comunicación en el contexto escolar, familiar y social, centrándonos en las
posibilidades educativas que éstos nos ofrecen. Por último, y no de menor
importancia, hemos querido defender, mediante el sondeo de información en distintas
fuentes, que, tanto las redes sociales como los medios de comunicación tienen
numerosas ventajas tanto en el ámbito educativo como en el ámbito personal, sin
descuidar algunos de los inconvenientes que presentan.
La utilidad de la revisión realizada de los diferentes materiales recopilados
acerca de las redes de comunicación, así como la información sustraída de los
mismos, nos permite afirmar que la revisión bibliográfica es un método factible para
contrastar las ideas de diferentes autores situados en el período de tiempo
seleccionado, extrayendo una conclusión final del tema que presentamos.
La relevancia que despierta este tema en la sociedad, y más concretamente
desde un enfoque educativo por el amplio abanico de posibilidades educativas que
nos oferta, recae sobre la formación de individuos que sepan desenvolverse en la
sociedad actual y hacer un buen uso de las redes de comunicación. Por ello,
destacamos la implicación de éstas y de los medios de comunicación tanto en la labor
docente, como en el proceso de enseñanza-aprendizaje que sigue el alumno.
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4. CRONOGRAMA DE ACTUACIÓN
En este apartado del Trabajo Fin de Grado, queremos enumerar las fases que
hemos establecido en la planificación temporal para elaborar el documento.
1. Búsqueda de Información: información objetiva, significativa, pertinente,
fiable y actual. En nuestro caso, también hay referencias a información antigua porque
hemos querido comparar la antigüedad con la actualidad y su evolución.
2. Selección de la Información: para seleccionar lo que necesitábamos nos
hemos centrado en que la información fuese rigurosa, que tuviese credibilidad
comprobando la fuente y su fiabilidad, así como ajustando la selección al tópico de la
búsqueda.
3. Organización: una vez que teníamos seleccionados los libros, digitales y
prestados de biblioteca, los artículos de revistas y los vídeos acerca del tema,
organizamos por temática toda la información.
- Tema Medios de Comunicación: radio, cine, televisión...
- Tema Nuevas Tecnologías: ordenador, móviles, tablets...
- Internet.
- Posibilidades educativas .
4. Gestión de la Información: poner en orden todo el almacén de información.
Es una habilidad que requirió un tiempo considerable. En nuestro caso, hicimos un
apartado en el ordenador con una carpeta llamada TFG donde guardamos todos los
documentos que a éste conciernen. Dentro de la carpeta, había subcarpetas con la
información organizada. También hemos tenido a mano un bloc de notas para anotar
todo lo que se nos ocurriese y pudiese contribuir a enriquecer el trabajo.
5. Transformación de la información: Todas la ideas que hemos podido
recopilar para elaborar el informe de la revisión crítica las hemos ido haciendo
nuestras, respetándolas en todo momento al hacer la transformación.
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En la modalidad de Trabajo Fin de Grado elegida, un trabajo de revisión de
investigación bibliográfica, hacemos una recopilación sistemática de la información
publicada relacionada con las redes de comunicación, que es el tema educativo que
nos interesa. Para ello, hemos seguido los pasos que arriba enumeramos y los hemos
ido completando de la siguiente forma:
Tabla 1 Cronograma de actuación
20/05/16
al
22/05/16
23/05/16
al
29/05/16
30/05/16
al
05/06/16
06/06/16
al
12/06/16
13/06/16
al
19/06/16
20/06/16
al
26/06/16
27/06/16
al
30/06/16
Lectura de la
Guía del
Trabajo
Relleno del
Cronograma
de Actuación
Búsqueda de
la Información
Selección de la
Información
Organización
de la
Información
Realización de
las Fichas de
Lectura
Gestión de la
Información
ÍTEM
FECHA
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Elaboración
del Guión del
Trabajo
Justificación de
la Revisión
Bibliográfica
Informe de la
Revisión
Crítica
Reflexión Final
Resumen de la
revisión
(abstract)
Índice de
siglas, tablas y
figuras
Revisión de
Bibliografía
Autoevaluación
Inclusión de
anexos
Últimos
retoques y
encuadernado
Realización de
copia en .PDF,
y resumen de
2 folios
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5. INFORME DE LA REVISIÓN CRÍTICA
Para realizar la revisión bibliográfica nos hemos basado en:
1. La evolución de las redes de comunicación, desde los años 80-90 hasta la
actualidad.
2. La influencia en la sociedad y en la educación.
3. Por qué, a pesar de sus ventajas o posibilidades educativas, no llegan a
implantarse en el aula.
El proceso de análisis seguido, para ordenar las ideas de la información
recabada, ha sido mediante la realización de fichas de lectura del material referente
al tema que nos ocupa, las redes de comunicación (Tabla 1: Ejemplo de Ficha De
Lectura).
Tabla 2 Ejemplo de Ficha de Lectura
FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Las Redes Sociales Como Fuente De Conocimiento En La Enseñanza
Primaria
AUTOR/ES: Juan Antonio Gómez Naranjo y Cristina Redondo Castro.
AÑO: 2011
EDITORIAL:
UNIVERSITAT DE
BARCELONA
FUENTE: Contribución a
Congresos – Formato Digital PÁGINAS: 14
RESUMEN:
Dentro de las redes de comunicación, las nuevas tecnologías junto con las redes
sociales son de gran interés para la etapa estudiantil, ya que el futuro de la
educación está condicionado por el uso de las mismas.
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A pesar de los inconvenientes que puedan tener las redes sociales, son muchas
más las ventajas que presentan: compartir conocimientos, experiencias, es decir,
comunicarnos.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
- Las redes sociales a edades tempranas: actualmente la sociedad solo tienen en
cuenta los inconvenientes de las redes sociales, sin atender a los verdaderos
beneficios que se pueden obtener de ellas; autonomía en el niño, iniciativa personal
y aprendizaje por descubrimiento (p.5).
- La red social como herramienta: nos permite compartir todo tipo de información
de forma rápida, sencilla y económica, siendo la red social de gran interés para el
niño, motivando un aprendizaje activo y significativo, favoreciendo a su vez un
aprendizaje colaborativo y cooperativo, mejorando las relaciones entre los
individuos mediante el trabajo en equipo. (p.6).
A modo de conclusión, podemos decir que vivimos en una sociedad donde la
tecnología de la información y la comunicación (TIC), están evolucionando a un
ritmo vertiginoso. Esto ha ocasionado cambios en nuestras vidas y nuestro objetivo
es adaptarnos al cambio, haciendo un buen uso de las mismas para el beneficio de
la sociedad. No podemos ir en contra de las redes sociales, sino que tenemos que
mejorar las relaciones entre los individuos por medio de éstas, así como utilizarlas
como instrumento de aprendizaje (p.13).
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Gómez Naranjo, J. A. Y Redondo Castro, C. (2011). Las redes sociales como fuente
de conocimiento en la enseñanza primaria. En XII Congreso Internacional De Teoría
De La Educación. Barcelona: Universitat de Barcelona.
La tabla, tomada como ejemplo de todas las analizadas, incluidas en Anexos, muestra los apartados
que se han ido completando al realizar el análisis de cada documento que poseíamos referente al tema.
Una vez realizadas las fichas, encontramos similitudes y discrepancias entre
los autores de las obras. Fue así, cuando se empezó a elaborar este informe de la
revisión crítica.
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En los años 50, la televisión era uno de los medios de masas que había
accedido a los hogares de multitud de personas. Fue así, como gradualmente, junto
con la radio y la prensa se fueron implantando en la sociedad (Albero, 1984). Su
implantación fue rápida y muy positivamente aceptada desde su aparición, llegando a
considerar a los Mass Media una parte importante en nuestra rutina cotidiana.
Si analizamos los medios de comunicación de masas por orden de aparición, y
destacando solo los más relevantes, nos encontramos con la prensa, la radio, la
televisión, Internet, entre muchos otros. Cada uno de ellos, tiene una serie de ventajas
y de inconvenientes que han afectado a la sociedad y a la educación.
Los medios de comunicación de masas tenían y tienen una influencia muy
directa en la sociedad que siempre quiere satisfacerse con nuevas experiencias que
puedan aislarnos de nuestros problemas cotidianos, haciéndonos no pensar
demasiado en situaciones que nos preocupan normalmente y nos hacen ser personas
excesivamente rutinarias en nuestros comportamientos. Es por ello que, los medios
de comunicación de masas han hecho a la sociedad, evidentemente, evolucionar
gradualmente demandando una información y haciendo posible la comunicación entre
nosotros (Biedma, 2015).
Siguiendo el planteamiento que nos hace Biedma (2015), es obvia la necesidad
que ha tenido siempre el ser humano de demandar información y de comunicarse.
Para ello, en la educación que recibimos, nos han de preparar para la vida,
haciéndonos personas competentes en la sociedad que nos ha tocado vivir.
En aquellos años de aparición de los medios de comunicación de masas,
algunos intentaron llevar al aula experiencias reales en radio, prensa y televisión, pero
fueron muy pocos los que realmente llegaron a elaborar algo productivo que incluyera
a los medios de comunicación de masas dentro del aula (ejemplo, EABE, CEIP: San
Walabonso de Niebla, en Huelva...).
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Nos preguntamos, si realmente esos medios de comunicación de masas, muy
aceptados en esos años, tuvieron la posibilidad educativa que merecían, acorde con
su implantación en la sociedad. Según las pocas experiencias realizadas, no se llegó
a una generalización, ni a un verdadero implante en las aulas, por lo tanto nos
quedamos con la duda de saber, si realmente, hubiese tenido unas posibilidades
educativas que contribuyesen a adquirir las competencias necesarias para la vida en
sociedad.
Han pasado varios años desde la aparición de estos medios y han sufrido una
evolución a nivel general. Tal es el progreso del tema, que ahora no tienen el
protagonismo que se les otorgó años atrás a nivel social. La radio y la prensa han
bajado peldaños en la escalera de la popularidad, haciendo tomadora del primer
puesto a la televisión, por la importancia que tiene el oído como sentido principal junto
con la vista. La radio acompañaba a las personas en sus quehaceres diarios. Pero
posteriormente, apareció la televisión con sus programaciones para todos, niños y
adultos, grandes y pequeños, para todos. La utilización de la imagen, en sustitución
del diálogo, conectó bien con el público (Biedma, 2015).
En la actualidad, siguen siendo importantes los Mass Media, pero el medio por
el que se transmiten ha evolucionado. La evolución se encuentra en la red, una red
que hace que los medios de comunicación de masas concurran a través de ella, es
decir, hace que se concentren en un solo flujo.
Las redes de comunicación son medios que tienen las personas a su
disposición, bastante útiles en nuestra era, y que nos permiten estar conectados para
transmitir información por diversos canales. Son muy valiosos en esta sociedad en la
que vivimos (Armendáriz, 2009). Su función principal, según Díaz-Guerra (1994:155)
es la de “establecer los medios necesarios mediante los cuales se puedan comunicar
dos dispositivos de acuerdo a la naturaleza de la información que se requiere enviar”.
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Vivimos en “el siglo de la información”. Las redes de comunicación utilizan
soportes, que son parte esencial de los procesos de producción y reproducción en las
sociedades modernas. Los públicos interiorizan las interpretaciones de la realidad.
Las personas desarrollan construcciones subjetivas y compartidas de la realidad a
partir de lo que escuchan, leen o miran. Por tanto, nuestra conducta personal y social,
y la imagen que tenemos de nosotros mismos, son moldeados en gran parte por ellos
(Biedma, 2015).
Tras la televisión, surge Internet que fue y sigue siendo la revolución en las
redes de comunicación a nivel mundial desde su aparición.
Internet se puede definir como una red de redes, un medio de medios, una
autopista de información, un motor de conocimiento que mueve la información (Cerf,
2000). Permite la circulación de la información en tiempo real por la red. Internet es
un medio que ha evolucionado de forma masiva en la historia y es un recurso utilizado
para la educación, tanto como medio de comunicación y prestación de información
(Aguaded y Cabero, 2002).
Internet es una red socialmente aceptada por todos. Esta red permite la
comunicación, porque es una red de comunicación, y permite la expresión, porque es
una red utilizada para expresarnos a través de diferentes redes y canales que surgen
de ella y están unidos a ella. Al hablar de redes y canales nos referimos a los
programas o Apps que utilizamos para comunicarnos, expresarnos, intercambiar
información... Un ejemplo de ellos pueden ser las redes sociales, más concretamente
y muy extendido ahora, Facebook.
Decroly ha defendido siempre en sus métodos planteados, que hay que educar
al alumno para la vida. Por lo tanto, en el aula debemos enseñar al alumno a hacer un
buen uso de estas atractivas redes, viendo el potencial educativo que presentan.
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La interconexión de los ordenadores, los teléfonos móviles, las tablets y otro
amplio repertorio de herramientas innovadoras que se utilizan como medio para la
conexión a Internet, nos permiten compartir información como nunca antes. Por las
redes circula una gran cantidad de información relevante y otra colosal de basura, por
ello también debemos aprender a seleccionar, ya que esta sociedad, es la sociedad
de la información y lo que tenemos que hacer es seleccionar la que es válida de la
que no. Se accede a la red por numerosos motivos y hay una gran cantidad de App
que un 18% de la población mundial usa con asiduidad: chats, Messenger, Facebook,
MySpace, Tuenti, Twitter, Hi5... algunas entran en uso masivo o desuso según modas.
Uno de los riesgos de las redes sociales es la invasión de la privacidad, ‘lo que uno
sube a Internet queda allí para siempre’ (Biedma, 2015).
A colación de lo planteado por Biedma (2015), tenemos que señalar los
inconvenientes que presenta el abuso de las redes sociales, ya que pueden
desencadenar en el olvido de la realidad o en la confusión con la fantasía virtual. El
estar demasiado tiempo pendiente de las redes sociales, quita tiempo de estudio, lo
roba de las obligaciones reales o de las relaciones auténticas con personas ‘de carne
y hueso’. Aunque pienses que estás haciendo amigos, en realidad están aislándote
de tus padres, de tus compañeros de clase, de tus vecinos... Las redes sociales
pueden ser una pobre compensación de la carencia de verdadera vida social. Pueden
ser una fuente de satisfacción, pero también de problemas, si no se usan con
moderación y prudencia.
Un ejemplo muy destacado de red social, utilizada muy habitualmente por los
jóvenes y por los adultos, es el Facebook. La importancia de su uso en la educación
surge de la sustitución de la metodología tradicional por una metodología activa, fluida
y efectiva entre los estudiantes. Su uso beneficia la interacción pluridireccional junto
con una participación más libre y natural. Tiene una serie de ventajas como la
curiosidad por aprender a partir de sus intereses, el aprendizaje colaborativo, el
aprendizaje ubicuo, educar en valores en las redes comunicativas, el trabajo grupal y
ofrece una experiencia real (Romero, 2011).
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Nos encontramos ante un término nuevo relacionado con las redes de
comunicación, el aprendizaje ubicuo (Vázquez-Cano y Sevillano, 2015). El
aprendizaje ubicuo es algo característico del ser humano porque aprende en cualquier
lugar, en cualquier momento y a través de cualquier medio y/o herramienta. Las
nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) potencian este tipo de
aprendizaje.
Hawkridge (1983) entiende por Nuevas Tecnologías de la Información “la nueva
tecnología aplicada a la creación, almacenamiento, selección, transformación y
distribución de las diversas clases de información”. En la misma línea para Zorkoczy
(1985) las Nuevas Tecnologías de la Información suponen el “uso de instrumentos
realizados por el hombre para la clasificación generación, comunicación, grabación,
reelaboración y explotación de la información”. Y por último, como definición más
completa encontramos la de Martínez (1995:191) entiende por nuevas tecnologías
“todos aquellos medios de comunicación y de tratamiento de la información que van
surgiendo de la unión de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnología
electrónica y las herramientas conceptuales, tanto conocidas como aquellas tras que
vayan siendo desarrolladas como consecuencia de la utilización de estas mismas
tecnologías y de avance del conocimiento humano”.
Las TIC también tienen barreras para su difusión en la Educación. Según
Gallego y Alonso (1999), encontramos una barrera importante en el uso deficiente de
los equipos de generaciones anteriores; tenemos que aprender cómo manejar la
propia Tecnología Educativa y no sólo el contenido ofrecido por esta misma.
Morrissey (2008) apoya que deberían integrarse las TIC en la vida de las
escuelas, ya que vivir en una sociedad de la información y en una economía basada
en el conocimiento requiere que sus jóvenes posean una amplia gama de
competencias TIC para que puedan participar plenamente como ciudadanos. Las TIC
se perciben en la actualidad como un componente esencial de la educación del siglo
XXI.
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En relación con esto y siguiendo la misma línea de pensamiento de Morrissey
(2008), se puede afirmar el cumplimiento de lo que ya anunció Burrus y Gittines
(1994), sobre las características que tendría el siglo XXI; afirmando que sería un siglo
basado en el conocimiento y en el que se vería un aumento del flujo de información.
Al mismo tiempo que Morrissey (2008) apoya las TIC en su planteamiento del
siglo XXI como el siglo del conocimiento y del aumento del fluyo de información,
Burbules (2008), hace una reflexión acerca de los riesgos y promesas de las TIC y lo
aprendido en los diez últimos años. El autor asegura que es ahora, cuando después
de diez años de innovación y hallazgos, estamos viendo el enorme potencial de las
TIC aplicadas a la educación. Éstas crean una inteligencia extensible, volviéndose
omnipresentes y vinculándose en red entre sí. Aún así no se entiende el por qué no
llegan a instalarse en la aulas, a pesar del abanico tan amplio de posibilidades
educativas que presentan.
La sociedad actual, en especial, los niños, están envueltos constantemente en
situaciones de aprendizaje. La sociedad está basada en el acceso al conocimiento
global, instantáneo e interconectado, se somete a nuevos protocolos que gestionan el
intercambio de información y que siguen estrategias comunicativas eficaces y
sincrónicas de los medios y redes sociales. Las tecnologías ofrecen dos vertientes
complementarias son nuevos soportes formales y nuevas formas de narrar los
contenidos. Esto confluye en un torrente de información que afecta a muchos
usuarios. Por lo tanto, deducimos que es el ámbito educativo el que debe adaptarse
a estas nuevas demandas, reorientándose hacia nuevos modelos de enseñanza.
En los gráficos de la siguiente página, se puede apreciar un resumen de los
principales indicadores de uso de las TIC en España frente a la UE y también se puede
ver el tiempo de acceso a Internet que los niños dedican a esta red.
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En ambos gráficos se puede concluir que el uso que hacemos de las Nuevas
Tecnologías y del acceso a Internet es bastante elevado. Es por ello, que estamos
ante el siglo de la información, una era tecnológica integral y que debemos educar
alumnos, competentes en las TIC, para que sepan desenvolverse perfectamente en
la sociedad que les ha tocado vivir.
Figura 1: Resumen de los principales indicadores de uso de las TIC.
Tomada de Vázquez-Cano y Sevillano (2015).
Figura 2: Tiempo de acceso a Internet.
Tomada de Vázquez-Cano y Sevillano (2015).
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El término tecnocimiento, conocido como la integración de la Tecnología y el
Conocimiento, es el pilar de la Sociedad de la Información y de la Sociedad del
Conocimiento. El tecnocimiento en la sociedad está marcando la rápida evolución de
nuestra historia; los datos evolucionaron a información, ésta a aprendizaje y por último
al conocimiento (Gallego, 2011).
Aplicado esto al ámbito educativo, nos encontramos con la educomunicación
que implica la interrelación de dos campos de estudio: la educación y la comunicación,
que tendrán como resultado el conocimiento. Hartley, Burgess y Green, (2009:169)
denuncian que “los chicos y chicas aprenden que la prioridad principal de la
enseñanza no es alfabetizarlos en el campo digital, sino protegerlos de contenidos
inapropiados [...]”.
La situación actual de la tecnología afecta a la comunicación y a la sociedad, y
ya que la enseñanza es un proceso de comunicación, se deduce que la situación
actual repercute sobre ella, transformando así la sociedad y nuestro qué hacer diario
continuamente. Las características de la nueva situación llevan consigo un nuevo
conocimiento que es organizado, que está al alcance de todos y que es personalizado
en función de los intereses de los usuarios. De esto, resulta una sociedad y unos
individuos más autónomos e innovadores. Las redes de comunicación en relación con
la enseñanza permiten al alumnado, no solo la búsqueda de información, sino la
creación de nuevos contenidos relacionados con una situación de conocimiento
permanentemente actualizada.
Lo que no debemos hacer es desconectar el aprendizaje digital ni el de los
medios de comunicación, a la puerta del colegio. Desconectarse en la puerta de la
escuela no es una buena opción porque estaríamos desvinculando o parcelando el
aprendizaje, sin hacerle ver al niño que todo está relacionado (Morrissey, 2008).
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Tampoco seria correcto, desconectarse en el hogar; tenemos que seguir
intentando educar para hacer un buen uso de estas Nuevas Tecnologías y así, evitar
las prohibiciones. Familia y escuela deben trabajar de forma cooperativa en el
desarrollo social de los sujetos en el ámbito de las TIC (Ballesta y Cerezo, 2011).
Manuel Area Moreira es un autor muy vinculado al tema de la didáctica e
investigación educativa, especialmente en el ámbito de la innovación tecnológica en
el aula. Area (2009) nos presenta una gran ventaja sobre las tecnologías digitales y
es que nos permiten y nos facilitan una mayor comunicación entre las personas.
También nos señala un problema educativo generado por la omnipresencia
tecnológica; la informática ha arrasado con modos de vida y formas culturales,
laborales y comunicativas hasta hace muy poco, tradicionales, pero que han exigido
un proceso de adaptación a las innovaciones tecnológicas por la aparición de las
tecnologías digitales. Por ello, coincidimos con Coll (2008) en que debemos hacer a
los alumnos competentes en tecnología digital, es decir, alfabetizarlos
tecnológicamente, ya que es una condición necesaria en la actualidad.
El acceso a la tecnología digital nos expone a un flujo de información
considerable; el tratamiento competente de la información sería otro punto que se
debería incluir como competencia en el sistema educativo para saber distinguir lo
relevante de lo superfluo (Area, 2009).
La clave está en innovar pedagógicamente con la introducción de las TIC en el
aula. Lo que está ocurriendo es que se están perfeccionando los recursos
tecnológicos existentes en las centros educativos, porque implantados ya estaban,
pero las funciones didácticas que los profesores otorgan a estos materiales y el tipo
de tareas demandadas a los estudiantes no representan una renovación pedagógica
relevante, es decir, no se está mejorando ni progresando en los procesos de
enseñanza-aprendizaje desarrollados en las aulas (Area, 2008). Hay que evitar el
‘vacío pedagógico’ de muchas propuesta de aplicación de las TIC a la educación
(Sancho, 2006).
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Son multitud de tareas didácticas las que podemos desarrollar a través de los
recursos que nos ofrecen las TIC junto con Internet. Area (2009) y Gallego (2011)
señalan las webquest, las wikis, los edublog y la web 2.0. como materiales con un alto
potencial educativo que nos permiten realizar actividades que contribuyan al proceso
de enseñanza-aprendizaje digital.
En el aula, tenemos que utilizar las TIC como recurso central de enseñanza,
catalizador de la innovación pedagógica y no como un recurso más añadido, como un
apoyo al trabajo habitual de clase. Y es urgente su uso pedagógico innovador, si lo
que se pretende es que la escuela de una respuesta satisfactoria a las nuevas
demandas culturales de la sociedad de la información (Area, 2009).
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6. REFLEXIÓN FINAL
Tras la recopilación de la información recabada relacionada con el tema
educativo que nos ocupa, las redes de comunicación, han sido un total de 12 libros, 9
artículos, un vídeo y una película los que han compuesto la revisión bibliográfica. No
ha sido muy difícil encontrar información relacionada de las redes de comunicación,
ya que es un tema muy actual y de especial preocupación para la sociedad y en
especial, por su inclusión en la educación.
Los materiales analizados son de un intervalo de años comprendido entre 1980
y 2016, suficiente para obtener una perspectiva del tema y la forma en que ha sido
tratado hasta la actualidad, llegando a la conclusión de que las redes de comunicación
y los medios de comunicación han sido relevantes desde su aparición y que han ido
evolucionando a pasos agigantados, haciéndose un hueco privilegiado tanto en la
sociedad, como en la escuela y en nuestros hogares. Nos resultaría difícil imaginar
una vida sin ello porque han sido un instrumentos facilitadores de muchas tareas
diarias y muy motivadores y atractivos para los alumnos en las aulas.
Hoy por hoy, nadie discute la importancia de los medios de comunicación en la
sociedad actual. Nos encontramos inmersos en una sociedad mediática y nuestro
estilo de vida convive con los mensajes que nos transmiten los medios de
comunicación. De esta forma, hablar de medios de comunicación implica abarcar un
abanico de nuevas tecnologías muy amplio: televisión, radio, internet, publicaciones
impresas o digitales de todo tipo, Tablet, Smartphone...
Los Mass Media influyen en nuestras ideas hábitos y costumbres. Algunos
expertos llegan a afirmar que llega más información a través de estos, que por medio
de la enseñanza y de los contenidos que se transmiten en la escuela. Junto con ello,
el aprendizaje ubicuo está muy presente en la actualidad. Por ello, tomando como
cierta la afirmación anterior referente a los Mass Media, son éstos una herramienta
educativa muy poderosa que presenta unas posibilidades educativas amplias, que
apoyan diferentes autores.
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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A pesar de las posibilidades educativas que presentan las redes de
comunicación aplicadas al ámbito educativo, se observa que no llegan a utilizarse de
forma pedagógica e innovadora en las aulas. Coincidiendo con el planteamiento que
hace Area (2008), se observa que no hay ausencia de tecnologías en los centros
escolares, pero si hay un uso inadecuado de los recursos tecnológicos, ya que va en
aumento la presencia diaria de los mismos en el aula, pero al no estar utilizados de
cara a una mejora e innovación en los procesos educativos, pues no enriquecen el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las TIC se están utilizando como apoyo al material educativo tradicional. Por
el contrario, deberíamos hacer de ellas el eje central entorno al que gire la enseñanza,
formando alumnos competentes en materia digital, es decir, alumnos alfabetizados
digitalmente, alcanzando así las competencias del currículum.
En conclusión, el reto de la educación ante las nuevas tecnologías digitales
presentes en las redes de comunicación, sería su integración en el aula de manera
innovadora y pedagógica, redefiniendo los contenidos culturales del currículum, de
manera que la integración ayudase al alumnado a adquirir las competencias
necesarias para vivir en sociedad.
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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7. AUTOEVALUACIÓN
En las siguientes líneas pongo por escrito una valoración crítica cualitativa de
mi Trabajo Fin de Grado en general, englobando tanto a los aspectos que conciernen
a la asignatura, así como a mi tutora y a mí misma.
Haciendo una valoración crítica cualitativa del Trabajo Fin de Grado,
observamos que estamos ante un tema interesante, de actualidad y muy práctico de
cara a la docencia, ya que el contenido del mismo, derivado del análisis realizado, es
un documento valioso de consulta en un futuro, porque las redes de comunicación es
un tema que nos preocupa a todos.
Por medio del análisis de libros, revistas, documentales, vídeos y artículos, se
han elaborado realizado las fichas de lectura para ver los diferentes puntos de vista y
opiniones acerca del tema, para así llegar a una conclusión sobre lo analizado. Con
todo esto, se ven cumplidas las expectativas previas al tema, en relación con lo
aprendido, con los resultados de aprendizaje y con las competencias.
La relación que existe entre los resultados de aprendizaje y las competencias
del Trabajo Fin de Grado es coherente y adecuada; se alcanzados todos los puntos
por medio de la realización del Trabajo. Éstos tienen una justificación suficientemente
argumentada por razones de tipo disciplinar y por el papel que desarrolla en una
educación integral para finalizar la formación en el Grado de Primaria. La finalidad que
tiene el alcanzarlos, es facilitar la adquisición y asimilación de destrezas y habilidades
necesarias para la puesta en marcha de métodos que faciliten el aprendizaje y la
enseñanza de las competencias básicas del currículo escolar desde una perspectiva
profesionalizadora.
Si tuviese que resaltar algún aspecto negativo de la realización del Trabajo Fin
de Grado, sería la falta de tiempo que he tenido debido a mi situación personal y
laboral para la realización, y debido a ello ha sido la acumulación final de tareas al
acabar el Trabajo.
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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A mi juicio, la forma de impartir el Trabajo Fin de Grado es acertada, ya que
tiene una clara y rigurosa organización de los temas, de las tareas, de la
temporalización para cada apartado, que posteriormente se ha reflejado en el
cronograma para señalar el tiempo invertido en cada ítem, así como los materiales,
metodología y modalidad escogida.
En cuanto a las dificultadas observadas a lo largo de la realización del Trabajo
Fin de Grado, no han sido muchas, solo la falta de tiempo. Ha habido algún apartado
más denso que otro de contenido, pero con la ayuda de la tutora y de sus indicaciones
para reconducir el tema, los he podido realizar sin ningún problema, obteniendo un
resultado positivo.
El tiempo para la realización del Trabajo Fin de Grado ha sido muy adecuado.
La tutora tiene en cuenta las dudas que van surgiendo e intenta responderlas a la
mayor brevedad para evitar un trabajo masivo y acumulado. Esto es un aspecto muy
positivo, porque las horas y el tiempo se optimizan para la elaboración del Trabajo.
Mi trabajo individual ha sido bueno. He realizado las tareas a diario y en los
tiempos establecidos por mí, adecuados a mi situación y reflejados en el cronograma
de actuación. Aún así me he visto un poco apurada para terminar mi documento y
entregarlo a tiempo. La calidad de mis tareas es alta; todo lo realizo con mucha
pulcritud, concisión, claridad y perseverancia en lo que entrego.
El proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido continuo, de forma que poco a
poco he ido adquiriendo los resultados de aprendizaje y las competencias del Trabajo.
A mi parecer, ha sido ameno e interesante, ya que el tema que me ha resultado
atractivo y me incitaba a buscar más información debido a la relevancia social y
educativa que tienen las redes de comunicación.
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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La labor de la tutora ha sido correcta; es una persona puntual, correcta y
coherente en sus explicaciones, responsable con lo que dice y con el cumplimiento
del programa y que me ha proporcionado la ayuda y el material adecuados para el
desarrollo del Trabajo de Fin de Grado con éxito. Las reuniones con la tutora y las
comunicaciones vía e-mail han sido de gran ayuda para elaborar mi documento, un
fragmento rico en diversidad de pensamientos encaminados a la reflexión.
Lo más destacado, en mi opinión, es la rigurosa organización de todo el temario
del Trabajo de Fin de Grado. Es un aspecto admirable que a mí me da seguridad a la
hora de elaborar el documento final y de afrontar la exposición oral.
Personalmente, me gusta la precisión en la realización de mis tareas y procuro
corregir mis errores y aprender de ellos. El Trabajo está presentado de manera
ordenada, clara, coherente, con cohesión en lo que redacto, con puntualidad y
respetando las fechas de presentación establecidas para las tareas; las he realizado
con rapidez para poder aprovechar el tiempo restante. Mi capacidad para trabajar es
buena, ya que me adapto de manera favorable a nuevos cambios y métodos de
aprendizaje, con una actitud positiva. Soy muy cooperante y colaboro activamente en
cualquier propuesta acerca del tema que me ha sido asignado, estando abierta a
cualquier cosa que se me propusiese para enriquecer el Trabajo. Creo que mi tarea
personal realizada ha sido positivo.
Con este trabajo he visto una puerta abierta a nuevas oportunidades, retos y
capacidades para el aprendizaje escolar, haciendo del aspirante a docente una
persona comprometida socialmente y sensibilizada hacia las redes de comunicación
y sus posibilidades educativas, promoviendo el pensamiento crítico, aprendiendo a
trabajar de forma autónoma e individual y de manera continua, pretendiendo la
excelencia. Lo importante es trabajar con pasión, con autoexigencia y con
responsabilidad.
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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ANEXOS
ANEXO I: FICHAS DE LECTURA
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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ANEXO I
FICHAS DE LECTURA
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: La Televisión Didáctica
AUTOR/ES: Magda Albero Andrés
AÑO: 1984 EDITORIAL: Mitre FUENTE: Libro -
Prestado de Biblioteca PÁGINAS: 157
RESUMEN:
El libro está enmarcado dentro de las Ciencias de la Información. Hace un estudio
detallado teórico y práctico de la imagen y de sus diferentes posibilidades
comunicativas, centrándose en la televisión didáctica como material auxiliar en las
clases. También nos hace conocer la función de los medios de comunicación de
masas en la enseñanza, así como la importancia que ejercen los factores socio-
económicos y culturales a la hora de planificar su utilización.
Tres partes tiene el texto: la primera que nos describe qué es y cómo funciona la
televisión didáctica, la segunda parte que recoge la utilización de la misma en un
futuro y la tercera que nos da nuevos planteamientos adaptados al uso actual.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
La televisión didáctica y sus audiencias:
Las audiencias de la televisión didáctica están dirigidas a todos los públicos y la
finalidad de la misma es atender las demandas de los diferentes tipos de audiencia.
- Preescolares: (3-5 años):
un programa relevante en estas edades es ‘Barrio Sésamo’. El principal problema
es la escasez de programas que tengan una orientación eminentemente didáctica,
lo cual genera o provoca una dificultad a la hora de seleccionar un formato y
contenido adecuados a este tipo de audiencia.
- Escolares: (6-18 años):
comprende la Ed. Primaria y la Ed. Secundaria, y aparecen como escenarios de
enseñanza-aprendizaje el hogar y la escuela – educación formal y no formal. El uso
de la televisión en la enseñanza a este nivel es un factor positivo.
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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- Adultos: (más de 19 años)
su utilización tiene como finalidad mejorar su desarrollo personal y
autorrealización.
Uno de los principales problemas es que los programas presentan contenidos
didácticos en un lenguaje demasiado elevado para el público.
Los profesores deben de ver la televisión como algo positivo en el aula y no como
un rival, ya que es un instrumento didáctico útil, si se hace un buen uso de él (pp.45-
54).
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Albero Andrés, M. (1984). La Televisión Didáctica Y Sus Audiencias. En La
Televisión Didáctica (pp.45-54). Barcelona: Mitre.
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Las Redes Sociales Como Fuente De Conocimiento En La Enseñanza
Primaria
AUTOR/ES: Juan Antonio Gómez Naranjo y Cristina Redondo Castro.
AÑO: 2011
EDITORIAL:
UNIVERSITAT DE
BARCELONA
FUENTE: Contribución a
Congresos – Formato Digital PÁGINAS: 14
RESUMEN:
Dentro de las redes de comunicación, las nuevas tecnologías junto con las redes
sociales son de gran interés para la etapa estudiantil, ya que el futuro de la
educación está condicionado por el uso de las mismas.
A pesar de los inconvenientes que puedan tener las redes sociales, son muchas
más las ventajas que presentan: compartir conocimientos, experiencias, es decir,
comunicarnos.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
- Las redes sociales a edades tempranas: actualmente la sociedad solo tienen en
cuenta los inconvenientes de las redes sociales, sin atender a los verdaderos
beneficios que se pueden obtener de ellas; autonomía en el niño, iniciativa personal
y aprendizaje por descubrimiento (p.5).
- La red social como herramienta: nos permite compartir todo tipo de información
de forma rápida, sencilla y económica, siendo la red social de gran interés para el
niño, motivando un aprendizaje activo y significativo, favoreciendo a su vez un
aprendizaje colaborativo y cooperativo, mejorando las relaciones entre los
individuos mediante el trabajo en equipo. (p.6).
A modo de conclusión, podemos decir que vivimos en una sociedad donde la
tecnología de la información y la comunicación (TIC), están evolucionando a un
ritmo vertiginoso. Esto ha ocasionado cambios en nuestras vidas y nuestro objetivo
es adaptarnos al cambio, haciendo un buen uso de las mismas para el beneficio de
la sociedad. No podemos ir en contra de las redes sociales, sino que tenemos que
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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mejorar las relaciones entre los individuos por medio de éstas, así como utilizarlas
como instrumento de aprendizaje (p.13).
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Gómez Naranjo, J. A. Y Redondo Castro, C. (2011). Las redes sociales como fuente
de conocimiento en la enseñanza primaria. En XII Congreso Internacional De Teoría
De La Educación. Barcelona: Universitat de Barcelona.
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Dispositivos Digitales Móviles En Educación. El aprendizaje Ubicuo
AUTOR/ES: Esteban Vázquez-Cano y María Luisa Sevillano
AÑO: 2015 EDITORIAL: Narcea FUENTE: Libro -
Prestado de Biblioteca PÁGINAS: 167
RESUMEN:
El libro nos introduce en el aprendizaje móvil y ubicuo con distintos dispositivos
digitales móviles. Busca contribuir al desarrollo profesional de profesorado,
proporcionando modelos para su capacitación técnica y pedagógica, al introducir
soluciones y oportunidades al aprendizaje móvil. La incorporación del aprendizaje
móvil en la docencia, ofrece al educador una oportunidad de integrar sabia y
eficazmente la tecnología en los procesos de enseñanza. Los beneficios que el
alumno obtiene son el principal objetivo, ya que es al alumno al que debemos
preparar para que pueda desenvolverse en la sociedad en la que va a vivir.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
- Aprendizaje ubicuo y móvil: desarrollado en cualquier momento o lugar a través
de dispositivos móviles. Nuevas competencias a adquirir (pp. 23-37).
- Dispositivos digitales móviles: el uso del Smartphone en y para la educación.
- Web 1.0, Web 2.0, Web 3.0 y Web 4.0. Definición (p.53).
- La tableta en la educación: relación con aprendizaje ubicuo (p.85).
- El eBook y el aprendizaje ubicuo: ventajas e inconvenientes (p.125).
- Aprendizaje ubicuo y móvil mediante “Apps” (p.135).
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Sevillano, M.A. y Vázquez-Cano, E. (2015). Dispositivos Digitales Móviles En
Educación. El Aprendizaje Ubicuo. Madrid: Narcea.
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Las TIC: Del Aula A La Agenda Política. Ponencias Del Seminario
Internacional. Cómo Las TIC Transforman Las Escuelas
AUTOR/ES: Juan Carlos Tedesco, Nicholas C. Burbules, José Joaquín Brunner,
Elena Martín, Pedro Hepp, Jerome Morrissey, Elena Duro, Cecilia Magadán, María
Teresa Lugo, Valeria Kelly y Inés Aguerrondo
AÑO: 2008 EDITORIAL: UNICEF
ARGENTINA
FUENTE: Contribución
a Congresos -
Formato Digital
PÁGINAS: 156
RESUMEN:
Es necesario incluir las TIC para potenciar las estrategias de trabajo docente y
enriquecer los aprendizajes de los alumnos. Se resalta la tendencia a su integración
en la escuela como parte de un proceso de innovación pedagógica. Resulta difícil
pensar la sociedad y la educación sin la presencia de las TIC. Al mismo tiempo, es
necesario desnaturalizar el sentido común que sobre ellas se construye y
reflexionar sobre el sentido de la inclusión de éstas en la educación. Las TIC no son
una panacea, pero hay indicios que muestran que pueden abrir perspectivas
interesantes para un cambio de paradigma en educación. Hace referencia al ligue
político que tienen con la sociedad en general.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
Riesgos Y Promesas De Las TIC En La Educación. ¿Qué Hemos Aprendido En
Estos Diez Últimos Años? (pp.31-40)
El investigador asegura que después de diez años de innovación y hallazgos recién
estamos empezando a ver el enorme potencial de las TIC aplicadas a la educación.
De algún modo esta es una de las razones por las cuales la sociedad trabaja por
disminuir la brecha digital existente (acceso a la información de sólo unos pocos).
En el terreno educativo podemos presenciar la noción de ubicuidad: en todo lugar
y en todo momento, los modos en los que las TIC crean una inteligencia extensible,
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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es algo omnipresente y vemos como poco a poco se están vinculando en red entre
sí.
Riegos de la expansión de las TIC: puede no hacerse un uso adecuado, haciendo
que el resultado no sea el esperado. Cabe la posibilidad de que los efectos sean
diferentes por ello debemos estar abiertos al resultado.
Promesas de la expansión de las TIC: tener una visión realista de las tecnologías
en educación y no hacernos falsas esperanzas.
Tenemos que ser conscientes de que los cambios más significativos causados por
las tecnologías no son por las tecnologías mismas, sino por un cambio de ideas y
prácticas sociales que las acompañas. Tales cambios pueden ser difíciles y muy
amenazadores: los intereses, actividades, formas de aprender...
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Aguerrondo, I., Burbules, N. C., Bruner, J. J., Duro, Hepp, P., E., Kelly, V., Lugo, M.
T., Magadán, C., Martín, E., Morrissey, J. y Tedesco, J. C. (2008). Riesgos Y
Promesas De Las TIC En La Educación. ¿Qué Hemos Aprendido En Estos Diez
Últimos Años? Las TIC: Del Aula A La Agenda Política. Ponencias Del Seminario
Internacional. Cómo Las TIC Transforman Las Escuelas. Ciudad de Buenos Aires:
UNICEF ARGENTINA.
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Uso Educativo De Las Redes Informáticas
AUTOR/ES: Jesús Salinas Ibáñez
AÑO: 1999 EDITORIAL: - FUENTE: Artículo -
Formato Digital PÁGINAS: 12
RESUMEN:
La importancia de las redes informáticas en la educación incide en las nuevas
formas de comunicación, en la formación de los estudiantes, en el transcurso de las
etapas escolares y en la vida a nivel personal y profesional ofreciendo a su vez un
banco de recursos, redes de intercambio, acceso a recursos de aprendizaje en
experiencias de aprendizaje abierto, haciendo referencia a la educación informal.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
Cambios en los usuarios, en los escenarios y en los modelos (p.2): las redes han
creado nuevos usuarios-alumnos características a las demandas de los cambios
proporcionando nuevos espacios de oportunidades. Por ello, es de gran importancia
la formación del profesorado. Estos cambios también inciden sobre el escenario
favoreciendo una enseñanza flexible y a distancia, es decir, un aprendizaje ubicuo
desembocando en el tercer tipo de educación, educación informal.
¿Qué tipo de experiencias educativas pueden darse? (p.7): hay experiencias
complementarias a los modelos de organización convencional en las que participan
aulas de diferentes lugares en las que se comparte información, recursos,
potenciando así la interacción social. También hay sistemas que pretenden sustituir
a las aulas tradicionales por el acceso a redes en el aprendizaje de los usuarios-
alumnos. Otros tipos pretenden facilitar la relación y por tanto la comunicación, y
por último, nos encontramos la facilitación de la construcción del conocimiento de
una forma fácil y sencilla pero no siempre fiable.
¿Qué posibilidades ofrece para la enseñanza convencional? (p.9): las redes ofrecen
un aprendizaje más flexible, lo cual favorece el aprendizaje a distancia,
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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favoreciendo a su vez, una enseñanza individual significativa, dejando así de ser
un factor problema en la educación.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Salinas Ibáñez, J. (1999). Uso Educativo De Las Redes Informáticas. Revista
Educar, 25, 81-92. Recuperado el 14 de junio de 2016 de DIALNET,
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=82322
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Educación, Sociedad y Tecnología
AUTOR/ES: Domingo J. Gallego Gil, Catalina M. Alonso García y María Luz
Cacheiro González
AÑO: 2011
EDITORIAL:
Universitaria Ramón
Areces
FUENTE: Libro -
Prestado de Biblioteca PÁGINAS: 388
RESUMEN:
El libro analiza y relaciona tres grandes conceptos: la Educación que es el campo
en el que se juega de Sociedad de hoy y del futuro y la Tecnología que es el
elemento contemporáneo que más está influyendo en los cambios socioculturales
del siglo XXI. También profundiza en las TIC relacionadas con los nuevos
paradigmas, el tecnocimiento, el cambio, la multiculturalidad y la globalización.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
- El tecnocimiento: tecnología + conocimiento (p.2).
- Las TIC y la Sociedad del Conocimiento (p.92): debemos aprender a vivir en una
sociedad en la que la información es cambiante y la comunicación se establece por
múltiples canales de forma sincrónica. También cambian las herramientas según la
época y la sociedad, de manera que se necesitan entrenar una serie de habilidades
relacionadas con la información, la comunicación y la tecnología que nos permitirá
no sentirnos excluidos del mundo donde hemos nacido. Competencias específicas.
- Las Webquest (p.225): son una investigación guiada que tiene como marco la
Red; es una actividad enfocada a la investigación en la que los alumnos descargan
la mayor parte de la información de la web. Se diseñan para rentabilizar el tiempo
del alumno centrando la actividad en el uso de la información más que en su
búsqueda.
- Los Edublogs (p.248): son los blogs aplicados a la educación.
- Herramientas colaborativas (p.264): pretenden generar contenidos y compartirlos
entre iguales. Hay dos grandes bloques, uno las Wikis y los Cloud Computing.
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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- Ventajas e inconvenientes de las redes sociales (p.316).
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Alonso García, C. M., Cacheiro González, M. L. y Gallego Gil, D. J. (2011).
Educación, Sociedad y Tecnología. Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces.
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Conectados En El Ciberespacio
AUTOR/ES: Roberto Aparici
AÑO: 2010 EDITORIAL: UNED FUENTE: Libro -
Prestado de Biblioteca PÁGINAS: 295
RESUMEN:
El libro recoge un conjunto de artículos de destacados autores que reflexionan
sobre la comunicación, las características del comunicador digital, las nativos y los
inmigrantes digitales, los mitos sobre la educación digital, las redes sociales y las
formas de investigar a las comunidades educativas en el ciberespacio.
En la actualidad, estar conectado a través de redes sociales se ha convertido en
una de las principales actividades. Este acto de comunicación en el ciberespacio
permite que entre ellos establezcan y desarrollen diferentes tipos de relaciones, se
agrupen según determinadas ideologías, construyan conocimientos, desarrollen
nuevas formas de ocio y entretenimiento.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
- Roberto Aparici - Conectividad en el ciberespacio (p.9): los alumnos y a su vez
usuarios de las redes sociales están desconectados dentro de las aulas ya que a
pesar de estar conectados a la red no suelen estar conectados entre ellos. Surge
así la controversia escuela-hogar y los valores que fomentan cada uno. La
concepción social ha cambiado desde la concepción de las redes sociales así como
la forma de relacionarnos, solicitarnos y el significado de sentirnos acompañados.
Avance imparable de la información, cambio a la era digital.
- Jerome Morrissey – El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones
y desafíos: vivimos en una sociedad de la información y en una economía basada
en el conocimiento que requiere que sus jóvenes posean una amplia gama de
competencias TIC para que puedan participar plenamente como ciudadanos. Son
ellas las que contribuyen al desarrollo de la creatividad y la inventiva, habilidades
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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que son especialmente valoradas en el mercado laboral. Hay que intentar incluir las
TIC en el aula y no desconectarse a la puerta de la escuela porque los jóvenes
verán las escuelas como irrelevantes, aburridas y alejadas del mundo guiado por la
tecnología en el que viven los jóvenes; puede desembocar en absentismo escolar
y problemas de disciplina.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Aparici, R. (2010). Conectados En El Ciberespacio. Madrid: UNED.
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: El Niño Y Los Medios De Comunicación
AUTOR/ES: P. Marks Greenfield
AÑO: 1985 EDITORIAL: Morata FUENTE: Libro -
Prestado de Biblioteca PÁGINAS: 243
RESUMEN:
El libro analiza los problemas y las posibilidades que ofrecen los distintos medios
de comunicación de la época. Nos hace un planteamiento conservador y alarmista
sobre el carácter nocivo de determinados medios de comunicación, haciendo
especial énfasis en la televisión. También hace referencia a las ingenuas
esperanzas de una revolución educativa y cultural por la mera introducción de las
nuevas tecnologías.
Es un análisis serio y constructivo del uso que puede hacer el niño de los distintos
medios. Aunque el libro es antiguo, nos sirve para hacer una comparativa de
evolución, contrastando los ideales de años atrás con los ideales contemporáneos.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
La invasión de los medios de comunicación está provocando importantes cambios
en nuestras costumbres y nuestras formas de pensar. Los adultos hemos tenido
que acostumbrarnos poco a poco a esa invasión, sin embargo, los niños notan raro
que no estén los medios de comunicación en su día a día.
- Televisión como aprendizaje (p.49): tenemos que intentar ajustar la televisión al
niño.
- Televisión y realidad social (p.62): el papel de los padres y la escuela, y sus
consecuencias.
- El uso de la televisión para superar situaciones de desventaja educativa (p.92):
“Barrio Sésamo” y los niños en situación de desventaja.
- Comparación entre los distintos medios: Imprenta, radio y televisión (p.105): sus
efectos en la educación y la socialización.
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- Videojuegos (p.132): ventajas e inconvenientes.
- Ordenadores (p.168): su uso en un futuro.
- Educación multimedial: televisión-hogar-escuela.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Marks Greenfield, P. (1985). El Niño Y los Medios De Comunicación. Madrid:
Morata.
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: El Ordenador Como Recurso Didáctico
AUTOR/ES: Domingo J. Gallego Gil y Catalina M. Alonso García
AÑO: 1999 EDITORIAL: UNED FUENTE: Libro -
Prestado de Biblioteca PÁGINAS: 182
RESUMEN:
El libro nos hace un enmarque ideológico y una propuesta didáctica acerca de la
lógica y a su vez, la falta de lógica del mundo de la informática y su impacto en la
vida educativa.
Se pretende informatizar la enseñanza y cuando hacemos un balance de ellos
vemos que hay avances, pero que también nos queda un largo camino por recorrer.
El papel de la educación en el complicado proceso del mundo en cambio busca la
calidad en las nuevas vías de aprendizaje.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
Las tecnologías de la información y la comunicación (pp.32-60):
Son muchas las barreras que encuentran las TIC en su difusión. No consiste en
aprender el contenido, sino en saber manejar la propia Tecnología Educativa. Hay
barreras técnicas, sociales, económicas y culturales. La actitud que se tiene ante
las nuevas tecnologías es una actitud positiva porque las considera una
herramienta educativa útil.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Alonso García, C. M. y Gallego Gil, D. J. (1999). Las tecnologías de la información
y la comunicación. El Ordenador Como Recurso Didáctico (pp. 32-60). Madrid:
UNED.
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Redes De Comunicación En La Enseñanza. Las Nuevas Perspectivas Del
Trabajo Corporativo
AUTOR/ES: Francisco Martínez Sánchez
AÑO: 2003 EDITORIAL: Paidós FUENTE: Libro -
Prestado de Biblioteca PÁGINAS: 310
RESUMEN:
El libro pretende definir las nuevas variables comunicativas y metodológicas que
definen la enseñanza a través de las redes telemáticas, haciendo énfasis en el
trabajo cooperativo como metodología didáctica utilizada en situaciones virtuales.
Las nuevas tecnologías de la comunicación están transformando buena parte de
los usos y costumbres de la sociedad. Los procesos de enseñanza no podían
quedar al margen de éstas porque es un proceso de comunicación que no puede
permanecer ausente respecto a las transformaciones que la tecnología va
incorporando en el mismo.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
¿Adónde Va La Educación En Un Mundo De Tecnologías? (pp.281-300)
- La nueva situación: la tecnología afecta a la comunicación y a la sociedad, y ya
que la enseñanza es un proceso de comunicación, se deduce que la situación
actual repercute sobre ella, transformando así la sociedad y nuestro qué hacer
diario continuamente.
- Características de la nueva situación: las características de la nueva situación
llevan consigo un nuevo conocimiento que es organizado, que está al alcance de
todos y que es personalizado en función de los intereses de los usuarios. De esto
resulta una sociedad y unos individuos más autónomos. Innovación. Por último, la
integración de los sujetos en redes de trabajo supera los límites físicos (espacio y
tiempo).
LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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- Las redes de comunicación en relación con la enseñanza permiten al alumnado,
no solo la búsqueda de información, sino la creación de nuevos contenidos
relacionados con una situación de conocimiento permanentemente actualizada.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Martínez Sánchez, F. (2003). ¿Adónde Va La Educación En Un Mundo De
Tecnologías? Redes De Comunicación En La Enseñanza. Las Nuevas
Perspectivas Del Trabajo Corporativo (pp. 281-300). Barcelona: Paidós.
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Redes Sociales – Ventajas y Desventajas
AUTOR/ES: Juan Pablo Villamar Macías
AÑO: 2015 EDITORIAL: - FUENTE: Vídeo –
Formato Digital MINUTOS: 2:17
RESUMEN:
Una red social es una estructura social compuesta por un conjunto de actores
(individuos u organizaciones) que están relacionados de acuerdo a algún criterio
(relación profesional, amistad...). En el video se nos presenta una introducción a las
redes sociales generalistas tales como Facebook, Tuenti, Google+, Sonico, Twitter,
a las redes sociales profesionales tales como Xing, LinkedIn, Viadeo, a las redes
sociales de geolocalización tales como Foursquare, Bliquo, y Gowalla, y por último,
a las redes sociales de tipo temáticas o especializadas tales como Youtube, y
LastFM. Por último, nos hace una comparativa entre las ventajas y desventajas de
las redes sociales.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
Ventajas de las redes sociales:
- Reencuentro con conocidos.
- Oportunidad de integrarse.
- Compartir momentos especiales con las personas cercanas a nuestras vidas.
- Diluyen fronteras geográficas y sirven para conectar gente sin importar la
distancia.
Desventajas de las redes sociales:
- Son peligrosas si no se configura la privacidad correctamente, pues exponen
nuestra vida privada.
- Pueden darse casos de suplantación de personalidad.
- Falta de control de datos.
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- Pueden ser adictivas y devorar gran cantidad de nuestro tiempo, pues son ideales
para el ocio.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Villamar Macías, J. P. (2015,09,20). Redes Sociales – Ventajas y Desventajas.
[Archivo de vídeo]. Recuperado de https://youtu.be/TzIcUGy6aLk
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: La Educación Prohibida
AUTOR/ES: German Doin
AÑO: 2012 EDITORIAL: - FUENTE: Película –
Formato Digital MINUTOS: 145
RESUMEN:
Esta película documental que propone en sí misma un nuevo paradigma educativo
en el que se fomente el debate y logre en el alumno una reflexión social. Busca una
mejor preparación de los estudiantes consiguiendo una educación integral con amor
y libertad. Nos invita a despertar y mirar las razones por las que el modelo de
aprendizaje se confronta con lo señalado en el mito.
El conocimiento está parcializado en un sistema que busca realizar evaluaciones
que toman en cuenta calificar los objetivos del curso a través de una nota. No
podemos seguir con el sistema tradicional de enseñanza porque la sociedad está
en constante cambio. La solución es cambiar los sistemas educativos desde niveles
inferiores.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
Capítulo 1: se critica la metodología tradicional proclamando una metodología
innovadora adaptada a la sociedad cambiantes en la que vivimos para poder
obtener resultados diferentes.
Capítulo 2: la escuela tiene en cuenta los intereses del sistema educativo y no
atiende realmente lo importante, que son los intereses humanos.
Capítulo 3: se proclama la importancia de los intereses y necesidades del niño,
siendo un sujeto activo en el descubrimiento del aprendizaje, ya que hasta hora no
ha sido tomado en cuenta lo suficiente, siendo más primordial los intereses del
profesor.
Capítulo 4: para aprender es necesario sumergirse en el aprendizaje, creando así
sujetos críticos.
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Capítulo 5: la educación integral se enfoca desde el amor y la libertad. Una
condición indispensable en el aprendizaje, tanto por parte del docente como del
discente, es el aprendizaje desde el amor.
Capítulo 6: este capítulo refuerza las ideas expuestas en el capítulo 5.
Capítulo 7: defiende una educación libre para poder vivir plenamente.
Capítulo 8: la realidad social está compuesta por la comunicación entre los distintos
individuos, creando así la realidad en que vivimos.
Capítulo 9: este capítulo refuerza las ideas expuestas en el capítulo 8, señalando
la comunicación como un factor indispensable en la educación, haciendo al niño
partícipe en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Capítulo 10: los ideales que la sociedad marca como metas a conseguir están
alejados de los intereses del niño y lo que es aún peor, es que no los tiene en
cuenta, desembocando así en la incomprensión del presente por parte del niño,
porque no dejamos de prestar atención al futuro.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Gómez, D. y Guzzo, V. (productores). Doin, G. (director) (2012). La Educación
Prohibida [Cinta cinematográfica]. Argentina: Eulam Producciones.
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Facebook: Aprendizaje En Red. De Lo Social A Lo Educativo
AUTOR/ES: Ingrid Romero Manco
AÑO: 2011 EDITORIAL: - FUENTE: Debate -
Formato Digital PÁGINAS: 6
RESUMEN:
Este debate recoge la opinión de una persona que defiende Facebook como una
red de comunicación válida para todos los usuarios mayores de 13 años, cuya
creación surge con la finalidad de facilitar a los mismos el compartir información y
mantener el contacto así como la creación de espacios grupales.
También se aportan distintos argumentos de por qué el uso de esta red en la
educación, las ventajas e ideas para su integración y las valiosas aplicaciones
educativas.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
- ¿Por qué utilizar Facebook en educación? La importancia de su uso en la
educación surge de la sustitución de la metodología tradicional por una metodología
activa, fluida y efectiva entre los estudiantes. Su uso beneficia la interacción
pluridireccional junto con una participación más libre y natural.
- Ventajas: curiosidad por aprender a partir de sus intereses, aprendizaje
colaborativo, ubicuo, educar en valores en las redes comunicativas, trabajo grupal
y experiencia real (p.2).
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Romero Manco, I. (2011). Facebook: Aprendizaje En Red. De Lo Social A Lo
Educativo. Educ.ar. El Portal Educativo Del Estado Argentino. Recuperado el 15 de
junio de 2016 de http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-
alfabetismos/facebook-aprendizaje-en-red-de-1.php
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Familia Y Escuela Ante La Incorporación De Las Tecnologías De La
Información Y La Comunicación
AUTOR/ES: Javier Ballesta Pagán y María del Carmen Cerezo Máiquez
AÑO: 2011 EDITORIAL: UNED FUENTE: Artículo –
Formato Digital PÁGINAS: 24
RESUMEN:
En este artículo se pone en evidencia la aprobación de las tecnologías de la
información y la comunicación que hacen la familia y la escuela, aportando varios
gráficos en los que se plasman diferentes ítems relacionados con el objetivo de
estudio, que es conocer la valoración que hace la familia del alumnado sobre el uso
y la interacción comunicativa con las TIC.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
Estudios (p.8):
- importancia de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el 85,8% de las
familias defienden la importancia del uso de las TIC.
- utilización de las TIC en casa: el 68,7% las utiliza.
- recibir o dar información del centro o de su hijo a través del ordenador desde su
casa: el 69,3% de las familias consideran que si les gustaría recibir tal información.
- según la procedencia de la familia varían los resultados antes obtenidos.
Conclusiones: familia y escuela deben de trabajar de forma cooperativa, ya que
ambas instituciones inciden tanto en la formación como en el desarrollo individual y
social de los sujetos (p.20).
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Ballesta Pagán, J. y Cerezo Máiquez, M. C. (2011). Familia Y Escuela Ante La
Incorporación De Las Tecnologías De La Información Y La Comunicación.
Educación XX1,14.2, 133-156. Recuperado el 16 de junio de 2016 de http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:EducacionXXI-2011-14-2-5050/Documento.pdf
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Valores De La Publicidad Y Publicidad De Los Valores
AUTOR/ES: José Biedma López
AÑO: 1997 EDITORIAL: - FUENTE: Artículo –
Formato Digital PÁGINAS: 8
RESUMEN:
La publicidad y el abuso de los medios de (in)comunicación causan efectos morales
apreciables. Urge reflexionar críticamente sobre los valores que la sofística
publicitaria reproduce, y sobre los que oculta u oscurece. La divulgación educativa
de una pragmática y una semántica de los discursos mediáticos favorecerá el uso
creativo de los medios y contribuirá a evitar sus formas más alienantes y
envilecedoras de subyugación. Se propone en este artículo que un examen racional
de la sofística publicitaria, comprometido con valores humanistas, ilustrados y
emancipatorios, puede y debe enfrentar los modos de pensar del nuevo
conservadurismo postmoderno, cómplice de formas comunicativas de dominación
asociadas al fanatismo de la técnica.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
La publicidad es otra potente red de comunicación debido al nivel de incidencia que
suscita en el espectador. La comunicación aparece en el momento en que lo que
divisa el espectador coincide con sus deseos y expectativas, dictando así su propia
conducta en los diferentes tipos de público (p.2).
Nosotros somos los demandantes de las programaciones televisivas que se emiten.
Es por ello que, esta creciendo la telebasura; algo que está estrechamente
relacionado con valores contradictorios no beneficiosos para la sociedad (p.5).
Debemos tener en cuenta los valores explícitos e implícitos característicos de la
publicidad, y los valores del propio audímetro, ya que dichos valores dependen de
lo que nosotros demandemos, estableciendo un análisis pragmático y semántico de
valores y actitudes que no sean bursátiles.
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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Biedma López, J. (1997). Valores De La Publicidad Y Publicidad De Los Valores.
Revista Comunicar 9, pp. 61-68. Recuperado el 20 de junio de 2016 de
http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=9&articulo=0
9-1997-09
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Imágenes E Ideas. Introducción a la Filosofía
AUTOR/ES: José Biedma López
AÑO: 2015 EDITORIAL: Alegoría FUENTE: Libro –
Formato Digital PÁGINAS: 323
RESUMEN:
Esta obra es una introducción a la Filosofía original, también en el sentido de “vuelta
al origen”: la búsqueda de la verdad a través de la polémica con la retórica y la
sofística, que, en nuestros tiempos han pasado a ser la publicidad y la propaganda.
Vivimos inmersos en la sociedad del espectáculo, caracterizada por el juego de las
apariencias y el imperio de la seducción y de la obsolescencia decretada. Este libro
invita a partir de esta inmediatez para conducir a una toma de conciencia que
permita enseñorearse de la propia vida.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
El libro nos habla de los medios publicitarios de (in)comunicación (pp.75-116)
partiendo de la prensa, pasando por la radio y terminando en la televisión. Hace
ese recorrido porque es el orden de aparición; al final, hace una pequeña reflexión
de su prestigio en la actualidad.
A continuación, nos explica la importancia de la opinión pública y la conversación,
relacionada con las redes de comunicación. Informática – Polución tecnológica,
eliminación y desecho de aparatos tecnológicos en desuso.
Tópicos sobre los Mass Media.
Para finalizar nos habla más extensamente de las redes sociales: abuso, problemas
frecuentes, factores de riesgo y de vulnerabilidad.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Biedma López, J. (2015). Imágenes E Ideas. Introducción a la Filosofía. Sevilla:
Alegoría.
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Medios Audiovisuales Y Recursos Didácticos En El Nuevo Enfoque De
La Educación
AUTOR/ES: Catalina M. Alonso y Domingo J. Gallego
AÑO: 1993 EDITORIAL: ite –
CECE
FUENTE: Libro -
Prestado de Biblioteca PÁGINAS: 152
RESUMEN:
El libro nos hace una síntesis sobre los medios audiovisuales y los recursos
didácticos en el nuevo enfoque de la educación. A pesar de la antigüedad del libro,
1993, podemos hacer una barrido en la evolución del pensamiento acerca de los
recursos didácticos en la educación que se hacían antes y las perspectivas que se
tienen ahora.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
- Medios de comunicación (pp.87-119). Características de la prensa, la radio y la
televisión.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Alonso, C. M. Y Gallego, D. J. (1993). Medios Audiovisuales Y Recursos Didácticos
En El Nuevo Enfoque De La Educación. Madrid: ite-CECE.
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Enseñar Con Los Medios De Comunicación
AUTOR/ES: Javier Ballesta
AÑO: 1995 EDITORIAL: PPU FUENTE: Libro -
Prestado de Biblioteca PÁGINAS: 249
RESUMEN:
Se hace un recorrido de los seres humanos en el tiempo y en el espacio y de la
presencia masiva de medios informadores de la realidad que hacen de motores,
impulsando en cada momento el aprendizaje vivencial. El libro reflexiona y plantea
las relaciones entre la cultura, los medios de comunicación y la enseñanza, para
clarificar el papel que tienen la enseñanza como única alternativa, para superar el
dominio cultural e ideológico que en determinados grupos sociales ejercen los
medios de masas.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
La televisión: analiza el medio y el mensaje televisivo, así como las ventajas del
empleo de la TV en el aula y el análisis de la publicidad (pp.147-186).
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Ballesta, J. (1995). Enseñar Con Los Medios De Comunicación. Barcelona: PPU.
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Educar En Red. Internet Como Recurso Para La Educación
AUTOR/ES: José Ignacio Aguaded Gómez y Julio Cabero Almenara
AÑO: 2002 EDITORIAL:
Ediciones Aljibe
FUENTE: Libro -
Prestado de Biblioteca PÁGINAS: 373
RESUMEN:
El libro trata sobre Internet, red de redes. Al principio nos hace un resumen de cómo
se creó y señala que pocos medios se han introducido en la historia de la
humanidad de forma masiva a una velocidad relámpago. Internet tiene unas
cualidades múltiples y desempeña una pluralidad de funciones. En educación tiene
un gran abanico de posibilidades didácticas tales como búsqueda de información,
elaboración de páginas web... También dedica un apartado a la utilización de
Internet según la materia, física y química, ecología y medio ambiente, ciencias
sociales e idiomas.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
- Definición de Internet y evolución en la sociedad (pp.13-32).
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Aguaded Gómez, J. I. y Cabero Almenara, J. (2002). Educar En Red. Internet Como
Recurso Para La Educación. Málaga: Ediciones Aljibe.
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Innovación Pedagógica Con TIC Y El Desarrollo De Las Competencias
Informáticas Y Digitales
AUTOR/ES: Manuel Area Moreira
AÑO: 2008 EDITORIAL: - FUENTE: Artículo -
Formato Digital PÁGINAS: 14
RESUMEN:
El artículo nos habla sobre el reto educativo del sistema escolar que es la
innovación del modelo de enseñanza desarrollado por el profesorado con las TIC
en el aula. Se propone como eje de referencia el desarrollo de las competencias
informacionales y digitales destinadas a preparar al alumnado como ciudadano
autónomo, inteligente y crítico ante la cultura del siglo XXI. Se defiende la necesidad
de explicitar un modelo educativo de uso de la tecnología basado en los principios
de la Escuela Nueva, el constructivismo social y en la alfabetización múltiple.
Finalmente, hace una propuesta de actividades didácticas de uso de las TIC
clasificadas en función de las habilidades de acceso a la información, expresión y
difusión del conocimiento, e interacción y comunicación social.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
El problema educativo ya no es la ausencia de las tecnologías en los centros
escolares sino el planteamiento que nos hace Manuel Area, haciéndonos pensar si
las TIC están generando innovación pedagógica docente. Tareas que nos ofrecen
las tecnologías digitales en el aula para generar procesos de enseñanza-
aprendizaje en el alumno (pp.2-6)
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Area Moreira, M. (2008). Innovación Pedagógica Con TIC Y El Desarrollo De Las
Competencias Informáticas Y Digitales. Investigación en la escuela, nº 64, 2008,
pp. 5-18. España.
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Introducción A La Tecnología Educativa
AUTOR/ES: Manuel Area Moreira
AÑO: 2009 EDITORIAL: cc –
creative commons
FUENTE: Artículo -
Formato Digital PÁGINAS: 78
RESUMEN:
El libro nos hace una introducción sobre la sociedad de la información, las
tecnologías y la educación, poniéndonos en situación con el tema. Posteriormente,
hace un tratamiento de la tecnología educativa como disciplina pedagógica, desde
un enfoque multidisciplinar y haciendo una crítica de las ciencias sociales, todo esto
enmarcado en el origen y desarrollo de la Tecnología Educativa en España. En los
temas siguientes relaciona los medios de enseñanza con las tecnologías en la
educación educar. Propone la enseñanza mediante e-learning.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
- Análisis de algunos de los problemas y retos educativos más destacables con
relación al nuevo contexto social, económico y cultural representado por la sociedad
de la información (pp.5-13).
- Definición de Tecnología Educativa: espacio intelectual pedagógico cuyo objeto
de estudio son los medios y las tecnologías de la información, difusión y acceso al
conocimiento y a la cultura de los distintos contextos educativos: escolaridad,
educación no formal, educación informal, educación a distancia y educación
superior (p.20).
- Si perseguimos la innovación y la mejora educativa, la incorporación de las nuevas
tecnologías tiene que ir acompañada de innovaciones pedagógicas para que se
presenten mejoras sustantivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje (p.46).
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Area Moreira, M. (2009). Introducción A La Tecnología Educativa. España: cc –
creative commons.
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: El Proceso De Integración Y Uso Pedagógico De Las TIC En Los
Centros Educativos. Un Estudio De Casos
AUTOR/ES: Manuel Area Moreira
AÑO: 2009 EDITORIAL: - FUENTE: Artículo -
Formato Digital PÁGINAS: 21
RESUMEN:
El artículo ofrece una síntesis de los resultados más destacables de un proyecto de
investigación con el que hemos pretendido analizar el proceso de integración
pedagógica de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en las
prácticas de enseñanza y aprendizaje de centros de educación infantil, primaria y
secundaria de Canarias. Las nuevas tecnologías generan efectos en cada centro
con relación a innovaciones que se producen en el ámbito de la organización
escolar del centro, en el ámbito de la enseñanza en el aula en el ámbito del
aprendizaje del alumnado y en el ámbito profesional docente
DESGLOSE DE CONTENIDO:
. Las conclusiones indican que las TIC incorporan algunos cambios organizativos
tanto a nivel de centro como de aula, pero no necesariamente innovación
pedagógica en las prácticas docentes. Asimismo la gura del profesor coordinador
TIC es un elemento catalizador relevante en el proceso de uso pedagógico de las
tecnologías digitales en cada centro escolar (p.2) (pp-17-19).
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Area Moreira, M. (2009). El Proceso De Integración Y Uso Pedagógico De Las TIC
En Los Centros Educativos. Un Estudio De Casos. Revista de Educación, nº 352,
Mayo-Agosto, pp. 77-97. España
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FICHA DE LECTURA
TÍTULO: Educomunicación: Más Allá Del 2.0
AUTOR/ES: Roberto Aparici, Delia Crovi, Joan Ferrés, José Antonio Gabelas,
Agustín García Matilla, Alfonso Gutiérrez Martín, Jorge A. Huergo, Mario Kaplún,
Ismar de Oliveira, Guillermo Orozco, Sara Osuna, Daniel Prieto Castillo, María
Teresa Quiroz Velasco, Carlos Scolari y Carlos E. Valderrama.
AÑO: 2010 EDITORIAL: gedisa FUENTE: Libro -
Prestado de Biblioteca PÁGINAS: 318
RESUMEN:
El libro presenta un debate sobre la educomunicación en el contexto de la cultura
digital más allá del 2.0. Estamos aún en una fase de transición donde convergen
las culturas analógicas y digitales y este proceso justamente acaba de empezar.
Las formas actuales de la cultura popular están ligadas a las redes sociales, la
participación, los videojuegos, los vídeos en YouTube, mientras que la cultura oficial
en las aulas permaneces atada a la tradición gutenberguiana y a modelos
transmisores heredados de la sociedad industrial. La educomunicación nos ofrece
una filosofía y una práctica de la educación y de la comunicación basada en el
diálogo, la participación y la autogestión que no requiere sólo de tecnologías sino
de un cambio de actitudes y de concepciones pedagógicas y comunicativas.
DESGLOSE DE CONTENIDO:
Definición de educomunicación (p.9).
Ideas generales acerca de la evolución de las TIC.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
Aparici, R., Crovi, D., Ferrés, J., Gabelas, J. A., García Matilla, A., Gutiérrez Martín,
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Más Allá Del 2.0. España: gedisa.