UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
(IDEA)
Facultad De Humanidades
Licenciatura Con Énfasis En Informática
Las Tics, Como Herramientas Eficaces En El Desarrollo De Las Competencias
Comunicativas Básicas En Los Estudiantes Del Grado Cuarto De La Institución
Educativa Departamental Fundación, Sede Antonio Nariño
Cantillo Aguirre José
Villar Mejía leo
Santa Marta D. T. C. H
Las Tics Como Herramientas Eficaces
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2010
TABLA DE CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2. FORMULACION DELPROBLEMA
3. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
4.2 OBJETIVO ESPECIFICOS
5 JUSTIFICACION
6 DELIMITACION
7 MARCOTEORICO
8 MARCO CONCEPTUAL
9 MARCO LEGAL
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Las Tics, Como Herramientas Eficaces En El Desarrollo De Las Competencias
Comunicativas Básicas En Los Estudiantes Del Grado Cuarto De La Institución
Educativa Departamental Fundación, Sede Antonio Nariño
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Después de un conjunto de observaciones realizadas con base a la preocupación
por el bajo rendimiento académico de los estudiantes del grado cuarto de la Institución
Educativa Departamental Fundación, Sede Antonio Nariño, se pudo detectar, que tienen
muchas deficiencias en la comprensión lectora, situación que incide en la
desmotivación y desinterés en el proceso de la enseñanza. Y en la falta de orientación
para que los estudiantes desarrollen las habilidades básicas de la comunicación como lo
son: hablar, escuchar, leer y escribir se evidencia dentro y fuera del aula de clase.
Por otro lado, tenemos la desmotivación a la incapacidad para estructurar su
conocimiento, para interactuar con su entorno, puesto que este, aumenta sus
limitaciones y disminuye la posibilidad de equilibrarla, por los agentes sociales que no
inspiran, sino que humillan, porque no creen en las posibilidades de los demás, sino en
sus limitaciones.
Con respecto al análisis hecho a los resultados obtenidos en las pruebas saber
2002-2003, se encontraron serias dificultades de los estudiantes en lectura y escritura,
además una cierta apatía frente al desarrollo de las habilidades comunicativas,
posiblemente porque no comprenden lo que leen y por las sensibles limitaciones para
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expresar por escrito sus pensamientos y sentimientos: ante una hoja en blanco, los
estudiantes se bloquean y cuando se atreven a escribir, sus textos presentan diferentes
fallas que van, desde la incapacidad de mantener una lógica en el discurso, hasta
limitaciones serias con la ortografía y la sintaxis. Además de lo anterior, presentan
falencias en la concentración, la responsabilidad, poca dedicación en sus labores
escolares, poco espíritu investigativo y falta de interés en las actividades académicas.
En documentos publicados por entidades del gobierno como el Departamento
Nacional de Planeación, el Ministerio de Educación Nacional y el ICFES, se plantea
que los resultados obtenidos, en el área de lenguaje muestran que no todos los
estudiantes logran acceder al nivel más bajo evaluado por la prueba: comprensión literal
transcriptiva; hay un porcentaje cercano al 10% que no logra dar cuenta de
informaciones puntuales presentadas en los textos que componen la prueba. Así mismo,
se plantea que cerca de un 15% de los estudiantes no demuestra tener comprensión del
sentido global de los textos; y que más de un 40% no da cuenta de lo exigido en el nivel
más complejo evaluado por la prueba: nivel de comprensión inferencial directa.
Todo este análisis nos lleva a plantear preguntas y a relacionar estos resultados
de la prueba SABER con el trabajo de aula que estamos realizando. Y plantear posibles
rutas de mejoramiento que aporten estrategias que puedan darse en un ambiente de
aprendizaje. Por esta razón, es preciso que se favorezca el trabajo sobre la indagación de
los textos desde múltiples perspectivas resaltando el aspecto que consiste en profundizar
en las posibilidades de establecimiento de relaciones entre lo planteado en los textos, a
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nivel intra e ínter textual, y la toma de la posición del lector frente a lo leído. Donde el
análisis realizado en las instituciones muestra una fortaleza en la comprensión literal, en
sentido global, donde los estudiantes logran expresarlo con algunas variaciones que
mantienen el sentido, pero cuando se les demanda un análisis que exige establecer
relaciones de diverso orden: implicaciones, causa/consecuencia, secuencias temporales,
etc., se encuentran dificultades.
(.María Fernanda Campo, Ministra de Educación)
Esta problemática tiene que ver con la disposición de los estudiantes para
reconocer y establecer las relaciones que se dan entre los términos de un texto, los
cuales están conectados significativamente entre si. Esta capacidad para conectar
significados entre términos y grupos de términos aporta a la configuración parcial y
global del contenido del texto, y por ende a la construcción del significado. En este caso
es preciso propiciar actividades en torno a la manera como se establecen las relaciones
entre los términos de una proposición, entre las proposiciones de un párrafo y entre los
párrafos que componen un texto, dado que cada una de estas partes configura un todo
sintáctico y semántico organizado.
Dentro de este mismo marco es valioso tener en cuenta la importancia que tiene
reconocer las competencias comunicativas básicas, la cual nos permite enriquecer
nuestros esquemas conceptuales, nuestra forma de ver y comprender el mundo y es
requisito esencial para el desarrollo cultural y científico de los todos.
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2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo implementar el uso de las Tecnologías Informáticas y la Comunicación
para el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes del grado cuarto
de la Institución Educativa Departamental Fundación, Sede Antonio Nariño?
3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes del
grado cuarto de la institución Educativa Departamental Fundación, Sede
Antonio Nariño en el desarrollo de las competencias comunicativas básicas?
¿Cuáles son las estrategias utilizadas por los docentes de la Inst.,
Dep., Fundación Sede Antonio Nariño, para el mejoramiento de las
competencias comunicativas básicas de los estudiantes del grado cuarto de este
plantel educativo?
¿Cuáles son las dificultades que se presentan para la
implementación de las tics en el desarrollo del proceso de aprendizaje en los
estudiantes del grado cuarto de este plantel?
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4 OBJETIVOS
4.1. OBJETIVOS GENERAL
Implementar el uso de las Tecnologías Informáticas y la Comunicación como
herramienta de apoyo pedagógico para el desarrollo de las habilidades comunicativas
básicas de los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa Departamental
Fundación, Sede Antonio Nariño.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer las dificultades que presentan los estudiantes de grado
cuarto en el desarrollo de las competencias comunicativas en el colegio.
Identificar las estrategias utilizadas por los docentes para el
desarrollo de las competencias comunicativas básicas de los estudiantes del
grado cuarto de la Institución Educativa Departamental Fundación Sede Antonio
Nariño.
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Identificar las dificultades que presentan los alumnos de la
Institución Educativa Departamental Fundación, Sede Antonio Nariño para la
implementación de las tics en el desarrollo de las clases.
Hay que formular objetivos referidos a la estrategias que
ustedes van a implementar
5 JUSTIFICACIÓN
Dado que las dificultades en el proceso de la comunicación ha sido una
constante a nivel local, regional y nacional, se propone las Tics, como herramientas
eficaces en el desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para mejorar la
calidad educativa de los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa
Departamental Fundación, Sede Antonio Nariño. Se busca con esta propuesta,
dinamizar el proceso de construcción de conocimientos, activar el interés, la
motivación, y la innovación ya que posibilita el mejoramiento de las estrategias de
organizar el saber, lo que representa una alternativa a las actuales prácticas pedagógicas,
como lo indica nuestra misión.
La socialización de la propuesta contribuiría al desarrollo de la competencia
comunicativa desde las tres dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la
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sociocultural, concibiendo al ser como sujeto del conocimiento y el lenguaje como
medio de cognición y comunicación; al analizar su contexto, en las relaciones con los
otros, sus valores, costumbres, sentimientos, posición y rol social; por ello, se considera
este enfoque como el sistema integrador de diversas dimensiones del ser humano y las
competencias comunicativas, garantizando un óptimo desempeño, ya que se fundamenta
en la exploración, apropiación e interacción con los recursos tecnológicos del contexto
escolar. Se refuerza el saber, y el saber hacer por el redescubrimiento del conocimiento
y la relación que se dan con otras situaciones o eventos, brindando la oportunidad de
aprender a aprender haciendo, modalidad que conlleva al aprendizaje significativo.
La educación contemporánea tiene un reto muy importante: preparar a maestros
y estudiantes para enfrentarse con posibilidades de éxito a la cantidad abrumadora de
información a la que, con el advenimiento de Internet, se puede tener acceso hoy en día.
Este reto exige el desarrollo de la Competencia para el Manejo de la Información (CMI)
que permita afrontar la búsqueda, evaluación organización y uso de la información de
fuentes muy variadas, ricas en contenido. La CMI tiene profundas implicaciones para
los maestros, estudiantes, bibliotecas, bibliotecólogos y especialmente para el sistema
educativo. Requiere que el estudiante esté en capacidad de definir claramente un tema o
área de investigación; seleccionar para facilitar la búsqueda las palabras claves que
expresen el concepto o tema de investigación; formular una estrategia de búsqueda que
incluya las diferentes fuentes de información y que entienda las formas como estas se
encuentran organizados. Pero también se debe estar capacitado para analizar los datos
recolectados a fin de valorar su importancia, calidad y conveniencia; para finalmente
convertir la información en conocimiento; Todo lo anterior debe facilitarlo el colegio o
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escuela. La CMI va más allá del desarrollo de competencia en el manejo de las
herramientas informáticas y de la competencia para usar las colecciones en las
bibliotecas. La CMI requiere de un profundo conocimiento de la forma como trabajan
los sistemas de información y del enlace dinámico existente entre la información
requerida y las fuentes utilizadas para satisfacer cualquier necesidad de información.
Éste sin duda será un tema que se convierta en un requisito primordial para los
estudiantes que quieran "aprender a aprender" y ser así localizadores y consumidores
eficientes de información para continuar educándose a lo largo de sus vidas.
(http://www.eduteka.org/directorio/index.php)
6 DELIMITACIÓN
La Competencias A Desarrollar
Si se tiene en cuenta que la competencia es un conjunto de conocimientos que al
ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, que generan
diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación,
bajo un código de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta
frente al desempeño realizado, o la capacidad de hacer algo, en donde se combinan
destrezas conocimientos, aptitudes y actitudes, se propone entonces potenciar el
conocimiento de las habilidades comunicativas básicas de tal modo que adquieran la
destreza en sus actitudes, para hacerlos aptos en el buen manejo de la lengua a través
del uso de las Tics.
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En este mismo orden de ideas, sabemos que lo que caracteriza y distingue a las
reformas educativas es la innovación, tema que si bien significa un reto. Las Tics, como
herramientas eficaces en el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas, se
enfocan en el ideal de llegar a una articulación conceptual de las competencias en
educación y, desde un sentido más pedagógico, ubicar la aplicación en el campo
curricular.
7 MARCO TEÓRICO
De acuerdo con María Cristina Torrado [1] el concepto de competencia procede
de la lingüística y llega al campo de la educación después de una relectura al interior de
la psicología cognitiva y cultural. “Como es bien conocido, la noción de competencia
fue introducida por Noam Chomsky, para explicar el carácter creativo o generativo de
nuestro lenguaje y para dar cuenta de la extraordinaria facilidad con la que el niño se
apropia del sistema lingüístico. Para ello propone un modelo de funcionamiento
lingüístico basado en el conocimiento que los habitantes poseen de la lengua”.
Podemos decir con Chomsky, que cada vez que hablamos ponemos en uso o
actualizamos el conocimiento que tenemos de las reglas finitas que rigen el sistema
lingüístico que empleamos, en otras palabras la gramática particular de nuestra lengua.
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Ese conocimiento, de carácter formal y abstracto, al que Chomsky denomina
Competencia lingüística y el cual, según la teoría, resulta de la especialización de un
conocimiento lingüístico aún más abstracto: la gramática universal o dispositivo para la
adquisición del lenguaje. Este último sería un conocimiento especificado en la
información genética de la especie.
La competencia lingüística es pues un conocimiento de las reglas o principios
abstractos que regulan el sistema lingüístico, como tal suponemos que está representado
en la mente de los habitantes y que es parcialmente innato, en el sentido de que no
deriva totalmente de la experiencia.
Este conocimiento no es accesible a la conciencia de quien lo usa y sólo tenemos
evidencia de él a través de la actuación o desempeño lingüístico (habla, escritura,
lectura).
De aquí se derivan lo que en un documento anterior hemos denominado rasgos
esenciales del concepto de competencia: a) se trata de un conocimiento especializado o
de carácter específico. b) es un conocimiento explicito en la practica o de carácter no
declarativo. c) derivado sólo parcialmente de un proceso de aprendizaje, aún cuando
requiere de la experiencia sartal y cultural.
Sin lugar a dudas se trata de un conocimiento bastante particular que nos habla
de otra manera del funcionamiento de la mente. No en vano el contexto intelectual en el
surgió estas ideas fue la llamada revolución cognitiva, en la cual nuestro sistema
cognitivo es visto “como un computador”, esto es como un sistema de procesamiento de
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información”. De ahí que las ideas de Chomsky fueran ampliamente acogidas por los
defensores de la llamada mente computacional.
El concepto de competencia resultó de interés de los psicólogos cognitivos y del
desarrollo para referirse al conocimiento que subyace a ciertas actuaciones del bebé
(competencias precoces) o al funcionamiento de la mente (competencias cognitivas).
En este contexto nuestra actividad mental ya no es descrita en términos de unas
supuestas aptitudes o capacidades mentales innatas o explicada a partir de la noción de
inteligencia. Las nuevas explicaciones se centran en las operaciones que realiza la
mente frente a determinadas tareas.
De ahí el interés por comprender los desempeños por realizaciones de una
persona a través de la identificación de todos los elementos que participan; el centro de
atención es ahora lo que el sujeto realmente hace. Por eso se investigan asuntos tales
como: las estrategias que utiliza un sujeto cuando trata o lograr solucionar un problema,
las operaciones que realiza cuando lee un texto o el conocimiento que utiliza para
desempeñarse en una situación particular.
El interés por la actividad real del sujeto puso pronto en evidencia la importancia
del contexto en que ella se realiza, poniendo en dificultades los modelos llamados
mentecentristas, categoría dentro de la cual se incluyen Chomsky y Piaget. En el campo
del lenguaje D. Hymes introducirá la idea de competencia comunicativa para incorporar
y reconocer el papel fundamental que tienen los elementos de la situación de
comunicación en nuestra actuación lingüística.
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En el mismo sentido, se abrirán paso las ideas de Vigotzky sobre el carácter
situado de nuestra actividad mental, dado por la mediación y papel modelador que
tienen los llamados artefactos culturales.
De esta manera hemos esbozado dos tradiciones teóricas que miran la
competencia, cada una con sus propios referentes. Mientras la primera propone
entender la competencia como un “conocimiento actuado” de carácter abstracto,
universal e idealizado; la segunda la entiende como la capacidad de realización, situada
y afectada por el contexto en que se desenvuelve el sujeto y la actuación misma. Estas
dos tradiciones han conducido a un concepto negociado de competencia.
Por eso hoy en día la competencia resulta inseparable del contexto o situación
particular en la que se expresa. Somos competentes para cierto tipo de tareas y nuestra
competencia puede cambiar si contamos con las herramientas simbólicas o instrumentos
culturales adecuados. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber
utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
Esta idea es la que llega al campo de la educación para designar aquellos logros
del proceso relacionados con el desarrollo de ciertas capacidades generales
(competencias básicas) y que podemos diferenciar del aprendizaje de los contenidos
curriculares.
Una educación para el desarrollo de las competencias
Si bien podríamos profundizar en las anteriores discusiones, no podemos olvidar
nuestro interés principal: derivar las implicaciones que tienen la apropiación o
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recontextualización del concepto de competencias en el campo educativo. Veamos
algunas de ellas:
En el contexto educativo el término competencia es extendido a actividades de
tipo no lingüístico, para enfatizar el desarrollo de las potencialidades del sujeto a partir
de lo que aprende en la escuela. A la educación le interesa todo aquello que el
estudiante pueda hacer con los saberes e instrumentos que ella le brinda.·
Bien entendido el proceso educativo debe comprometerse con el desarrollo del
estudiante como persona integral y por ello se interesa en hacerlo más competente como
ciudadano.
Se reúne la idea de que la competencia es esencialmente un tipo de
conocimiento, ligado a ciertas realizaciones o desempeños, que van más allá de la
memorización o la rutina. Se trata de un conocimiento derivado de un aprendizaje
significativo.
Se asume que las competencias se desarrollan o se complejiza con el impacto de
la acción educativa. La mente antes y después de la escuela.
Introduce la pregunta por el objetivo o propósito de la educación básica en el
mundo contemporáneo.
Aporta elementos para la renovación de la enseñanza y por tanto de la selección
y organización de los contenidos y actividades curriculares.
Oriente cambios en las predicas de evaluación.
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Corresponde a la comunidad educativa dar forma a estos procesos de cambios,
muchos de los cuales ya tienen una importante historia en las instituciones cuyos
proyectos pedagógicos hace tiempo marchan en la misma dirección. Pero estamos
seguros, que si implementamos las TICS, en los procesos de la enseñanza y el
aprendizaje, tendremos hombres y mujeres con mayores habilidades en la resolución de
problemas de comunicación, ya que las TICS, son las herramientas que ofrecen una
serie de posibilidades, aplicaciones y recursos informáticos y telemáticos para explorar
y usar como: el procesador de textos, las bases de datos, hojas de cálculo, herramientas
de dibujo, software de comunicaciones e Internet, considerada la mayor red telemática
existente, ya que ofrece correo electrónico, Telnet, Chat, video conferencias, Word
Wide Web (WWW), la simulación, entre otras. Éstas ayudan a transformar las formas
de comunicación entre los seres humanos, modificar el pensamiento y rompen barreras
de tiempo y espacio.
A partir de la década de los 80, se han generado cambios en el ámbito educativo
con el uso de aplicaciones y recursos tecnológicos, por ello se requiere pensar en el
diseño y la implementación de estrategias pedagógicas que permitan generar espacios
en los que el proceso de enseñanza y aprendizaje signifique una interacción didáctica en
el que el manejo de la información permita a ambos agentes participar activamente de la
construcción de conocimiento.
Para González y otros (1996), las TICS, son un “conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la
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información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de la información” (p.413).
Poole (2001) plantea que las TICS, además de tener en cuenta los ritmos de
aprendizaje, contribuyen activamente en la construcción del conocimiento donde el
maestro transforma su rol de transmisor y se convierte en un guía o tutor que apoya el
proceso.
Una adecuada incorporación y utilización de TICS en el entorno educativo
puede fomentar cambios importantes en las concepciones y prácticas escolares, tales
como: Un mayor énfasis en la construcción del conocimiento, respeto por los ritmos y
estilos de aprendizaje, atención a los estudiantes menos aventajados, evaluación más
centrada en procesos y productos, mejores condiciones para el trabajo cooperativo,
mayor control individual en la selección de contenidos de aprendizaje, y más
posibilidades de integrar la comunicación verbal y visual (Poole, 1999).
De igual manera, Marqués (2004) menciona algunas ventajas del uso de las
TICS en la educación:
Permiten que los estudiantes dediquen más tiempo a las
actividades en clase y muestren mayor interés y motivación, siendo esta última
un motor de aprendizaje que incita al pensamiento y, por lo tanto, a una mayor
apropiación del conocimiento.
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Los estudiantes permanecen más activos y en continua interacción
con el computador, lo que les permite mantener atención y compromiso durante
el trabajo de clase.
La constante interacción y participación de los estudiantes con las
herramientas tecnológicas, estimula la iniciativa frente a la toma de decisiones
por las rápidas respuestas que le exige el computador a sus acciones.
El contacto entre estudiantes y docentes se facilita a través de los
servicios de comunicación ofrecidos por Internet como el correo electrónico, el
chat, los foros, entre otros, los cuales permiten que los participantes formulen
preguntas en el momento que surgen y compartan recursos, debatan e
intercambien ideas de forma fácil y rápida.
Sus diferentes recursos favorecen el trabajo grupal o cooperativo,
la comunicación constante, el intercambio de ideas, el desarrollo de la
personalidad y de las actitudes sociales.
Las actividades de aprendizaje mediadas por las TICS permiten
realizar diversos tipos de tratamiento de la información, logrando un alto grado
de interdisciplinariedad.
Ofrecen gran cantidad de información de tipo textual y
audiovisual a docentes y estudiantes, facilitando el acceso a cualquier tipo de
información y favoreciendo la alfabetización digital y audiovisual.
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Facilitan la visualización de simulaciones de fenómenos físicos,
químicos y sociales, que son difíciles de percibir en la vida real, permitiendo
mayor interactividad y comprensión.
En consonancia con lo anterior, es posible afirmar que la incorporación de las
TICS al aula contribuye a la calidad y modernización de la educación; sin embargo,
éstas deben ser consideradas como medios y no como fines, ya que son herramientas y
materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades,
estilos y formas de aprender.
La incorporación de las TICS a los procesos educativos, requiere que los seres
humanos reconozcan y se apropien del nuevo concepto de alfabetización, que se refiere
al dominio de las nuevas competencias que exigen las TICS como la búsqueda y
selección de información, el envío y recepción de mensajes electrónicos, la lectura y
creación de textos hipermediales, la participación y utilización de las diferentes
herramientas de comunicación (Declaración mundial de la IRA -Asociación
Internacional de Lectura-, 2001).
4.1. MARCO CONCEPTUAL
Informática: Es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicación del
tratamiento automático de la información, utilizando dispositivos electrónicos y
sistemas computacionales. También está definida como el procesamiento automático de
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la información. Conforme a ello, los sistemas informáticos deben realizar las siguientes
tres tareas básicas:
Ø Entrada: Captación de la información digital.
Ø Proceso: Tratamiento de la información.
Ø Salida: Transmisión de resultados binarios.
En los inicios del procesado de información, con la informática sólo se facilitaba
los trabajos repetitivos y monótonos del área administrativa, gracias a la automatización
de esos procesos, ello trajo como consecuencia directa una disminución de los costes y
un incremento en la producción.
En la informática convergen los fundamentos de las ciencias de la computación,
la programación y metodologías para el desarrollo de software, la arquitectura de
computadores, las redes de computadores, la inteligencia artificial y ciertas cuestiones
relacionadas con la electrónica. Se puede entender por informática a la unión sinérgica
de todo este conjunto de disciplinas.
Esta disciplina se aplica a numerosas y variadas áreas del conocimiento o la
actividad humana, como por ejemplo: gestión de negocios, almacenamiento y consulta
de información, monitorización y control de procesos, industria, robótica,
comunicaciones, control de transportes, investigación, desarrollo de juegos, diseño
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computarizado, aplicaciones/herramientas multimedia, medicina, biología, física,
química, meteorología, ingeniería, arte, etc. Una de la aplicaciones más importantes de
la informática es proveer información en forma oportuna y veraz, lo cual, por ejemplo,
puede tanto facilitar la toma de decisiones a nivel gerencial en una empresa, como
permitir el control de procesos críticos.
Actualmente es difícil concebir un área que no use, de alguna forma, el apoyo de
la informática. Ésta puede cubrir un enorme abanico de funciones, que van desde las
más simples cuestiones domésticas, hasta los cálculos científicos más complejos.
Entre las funciones principales de la informática se cuentan las siguientes:
Creación de nuevas especificaciones de trabajo.
Desarrollo e implementación de sistemas informáticos.
Sistematización de procesos.
Optimización de los métodos y sistemas informáticos existentes.
Hardware: corresponde a todas las partes físicas y tangibles de una computadora,
sus componentes eléctricos, electrónicos, electromecánicos y mecánicos; sus cables,
gabinetes o cajas, periféricos de todo tipo y cualquier otro elemento físico involucrado;
contrariamente al soporte lógico La historia del hardware del computador se puede
clasificar en tres generaciones, cada una caracterizada por un cambio tecnológico de
importancia. Este hardware se puede clasificar en: básico, el estrictamente necesario
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para el funcionamiento normal del equipo, y el complementario, el que realiza funciones
específicas.
Un sistema informático se compone de una unidad central de procesamiento
(CPU), encargada de procesar los datos, uno o varios periféricos de entrada, los que
permiten el ingreso de la información y uno o varios periféricos de salida, los que
posibilitan dar salida normalmente en forma visual o auditiva a los datos.
La televisión es un sistema para la transmisión y recepción de imágenes en
movimiento y sonido a distancia. Esta transmisión puede ser efectuada mediante ondas
de radio o por redes especializadas de televisión por cable El receptor de las señales es
el televisor.
Multimedia: Es cualquier combinación de texto, arte, gráfico, sonido, animación
y vídeo que llega a nosotros por computadora u otros medios electrónicos. Es un tema
presentado con lujos de detalles. Cuando conjuga los elementos de multimedia -
fotografías y animación deslumbrantes, mezclando sonido, vídeo clips y textos
informativos, puede electrizar a su auditorio; y si además le da control interactivo del
proceso, quedarán encantados. Multimedia estimula los ojos, oídos, yemas de los dedos
y, lo más importante, la cabeza. Multimedia se compone, como ya de describió, de
combinaciones entrelazadas de elementos de texto, arte gráfico, sonido, animación y
vídeo.
Software: se refiere al equipamiento lógico o soporte lógico de una computadora
digital, y comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios para hacer
posible la realización de tareas específicas. Tales componentes lógicos incluyen, entre
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muchos otros, aplicaciones informáticas como procesador de textos, que permite al
usuario realizar todas las tareas concernientes a edición de textos; software de sistema,
tal como un sistema operativo, que, básicamente, permite al resto de los programas
funcionar adecuadamente, facilitando la interacción con los componentes físicos y el
resto de las aplicaciones, también provee una interfaz para el usuario. (Investigado del
2007)
TICS: tecnologías de la información y la comunicación agrupan los elementos y
las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones,
principalmente de informática, Internet y telecomunicaciones.
4.2 MARCO LEGAL
ARTICULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo
de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: Literal c
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en
la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura.
