Lectura a través de soportes digitales

Oviedo, 24 de enero de 2011

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2 ª Parte La lectura: nuevos retos para una vieja tarea

Las destrezas digitales

Cuestionar la descripción optimista de los nativos digitales.

Búsquedas guiadas: dificultades para discriminar información, textos.

La capacidad de síntesis vs “cortar y pegar”.

La información desborda. Está todo y no está nada.

Nativos digitales a los que los emigrantes críticos deben enseñar.

¿Cómo han adquirido la competencia digital? Acceso a lo digital a través del

ocio y el entretenimiento. Supone atender a necesidades

prácticas y de relación (videojuegos, redes sociales…)

No necesitan elaborar textos formales – la corrección, adecuación, coherencia, etc., secundarias frente a comunicar...-.

Una competencia desarrollada al margen de la escuela.

http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/adolcas.pdf

La lectura (I)

Identificar situaciones y propósitos de lectura.

Fines públicos – relaciones con la administración, sociales, comunitarias -.

Fines privados – relaciones afectivas, de amistad -.

Fines profesionales – el medio laboral -.

Fines educativos – aprender y transmitir el conocimiento -.

Conocer los géneros textuales

Enciclopedias en línea, portales educativos, prensa digital, edublogs, webquest…

Gran diversificación de las fuentes ...

Lectura con fines educativos en internet

Manuales, monografías, enciclopedias, cuadernos de actividades…

Lectura impresa con fines educativos

Webs institucionales, personales, servicios on line, blogs,

Lectura con fines públicos en internet

Impresos oficiales, formularios, reglamentos, órdenes del día, actas, folletos informativos, avisos, comunicados…

Lectura con fines públicos en soportes tradicionales

La lectura (II) : leer hipertexto

Establecer objetivos de lectura: itinerarios específicos. Identificar las guías de la navegación. Conocer los menús de la barra de navegación, superior o lateral. Interpretar el mapa de contenidos. Manejar los iconos que indican tipos de contenidos. Usar los buscadores internos. Reconocer vínculos que llevan a espacios destinados a la participación

de los lectores o usuarios. Evaluar los foros, los comentarios, la posibilidad de imprimir …

La lectura en PISA

Obtener, clasificar, archivar información

Recurrir a un buscador no supone una búsqueda eficaz. Hay que enseñar a usar un buscador eficazmente.

Resulta útil entrar en Ayuda de Búsqueda, en Conceptos básicos.

Búsquedas específicas en Google Blogs, Google Académico, Google Noticias, Búsqueda de Libros …

Reunir los enlaces favoritos en una web a la que se puede acceder desde cualquier equipo.

Describir y clasificar la información mediante la asignación de etiquetas (tags).

Poner en común la información. Bitácora de Lengua y Literatura

Alfabetismo digital (I)

Nuevas competencias digitales, es necesario incorporar los conocimientos tecnológicos, no el de las propias tecnologías.

Objetivos en el conjunto de las áreas, donde se contextualiza el aprendizaje de la comprensión lectora.

El eje serían las habilidades lingüísticas y comunicativas más que la información sobre la lengua.

Alfabetismo digital (II)

Escolares, protagonistas de la construcción del conocimiento a partir de informaciones de fuentes diversas.

Adecuación de espacios y entornos de aprendizaje. Situación “prototípica” de un instituto en dotaciones informáticas.

La biblioteca escolar, motor del cambio, centro de recursos y de formación, de encuentro entre lo analógico y lo virtual.

Orientaciones para la práctica de la lectura

La lectura hoy como algo más complejo, descodificar, comprender, pero sobre todo interpretar.

Abordar todo tipo de textos, neutros y de opinión.

Temas cercanos del entorno de los aprendices.

Respetar el diseño, formato, presentación originales.

Utilizar textos paralelos, opuestos, para mostrar conexiones. La prensa, géneros de opinión, los foros.

Incluir textos multimodales, imágenes que necesitan palabras.

Aprovechar las prácticas privadas, sms, foros, blogs personales…

Orientaciones … (II)

Fomentar el diálogo entre el alumnado, trabajo grupal y puesta en común.

Preguntar sobre la intención del autor, además de la idea principal.

Evitar la respuesta única, fomentar respuestas divergentes.

Impulsar la lectura crítica, la anticipación, la relectura, el análisis de los fragmentos significativos.

Relacionar la lectura con el mundo del escolar, integrar el texto en la vida social. Cuaderno de bitácora.

Comprensión lectora y ayudas

- La capacidad de comprender se relaciona con cada nivel educativo.

- Acompañar a los aprendices en las lecturas.- Anticiparse a las dificultades y ofrecer ayudas.- Diferentes formas de comprensión: una moraleja, una actuación

moral, una tesis …- Los mapas o esquemas que representan gráficamente la

interrelación de las ideas en un texto.- Cambios que exige la comprensión en el alumnado, pero sobre

todo en los docentes.

Curso: Aprender leyendo. Propuestas para el desarrollo de la competencia lectora desde las distintas áreas y materias.

Tarea ¡¡!! Experimentar algunas de las propuestas didácticas en el aula.

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Oviedo, enero de 2010