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Texto tomado del Módulo Estrategias Didácticas Para el Diplomado en Pedagogía Universitaria
Autor: Herney Alberto Arango Tabares
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
¿Qué es estrategia y didáctica?
Algunos profesionales cuando llegan al mundo de la educación se preguntan ¿cómo voy a enseñar? y algunos
se imaginan hacerlo de la misma manera que recibieron sus clases. Sin embargo con el tiempo la pregunta
deberá ser, ¿cómo voy a hacer para que mis estudiantes aprendan lo que necesitan de acuerdo al currículo y a
la vez puedan utilizar lo aprendido en el mundo productivo? y al tratar de dar respuesta a este interrogante lo
debe llevar a buscar otros métodos diferentes a los que ha visto. En ese instante este profesional empieza a
ingresar al mundo de la didáctica y a tratar de diferenciar las estrategias didácticas que puede aplicar en su
asignatura.
¿Qué es una estrategia? Definición que ya estaba presentada en el módulo anterior y que se puede ampliar
con el concepto de la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la Vicerrectoría Académica, del
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
“La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, que permite
conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que
se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la
estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar”.
Y de la didáctica podemos decir que es el arte de proyectar unos procesos cognitivos para que el estudiante
lleve a cabo un proceso de elaboración y comunicación del nuevo conocimiento.
Teniendo una orientación de lo que implica y hasta dónde es el alcance de una estrategia didáctica, se
evidencia que comprende la planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje, lo que implica decisiones
que debe tomar el profesor con relación a las actividades y a la forma de llevarlas a cabo, esto para lograr en
sus estudiantes el aprendizaje y el desarrollo de las competencias y saberes inherentes al programa.
Así, cuando se habla de las estrategias didácticas, se puede percibir a un profesor planeando, orientando y
dirigiendo el cómo llevar los contenidos para que sus estudiantes adquieran el conocimiento, es decir un
profesor proyectando diferentes estrategias de acuerdo a las características de los estudiantes y el modelo
pedagógico institucional.
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Algunas estrategias didácticas
Aprendizaje Colaborativo
El Aprendizaje Colaborativo tiene sus antecedentes en el aprendizaje activo que
se arraigó en los Estados Unidos desde que surge el aprendizaje mediado por
una interfaz gráfica en un ordenador, pero redimensionado de acuerdo a la
psicología social y a las estructuras de relación de los sujetos, estructuras que
tienden a demostrar la necesidad del ser humano al trabajo en grupo de forma
cooperativa o colaborativa.
Para saber más sobre el aprendizaje activo, visite el siguiente link
http://132.248.35.1/cultura/informe/informe%20mund2/aprendizajeact.htm
Esta estrategia es una forma de trabajo que genera habilidades y actitudes para una labor efectiva en grupo y
que está basada en el apoyo de cada miembro del equipo con sus fortalezas y responsabilidades para el logro
del objetivo. La toma de decisiones es compartida pues existe una relación de igualdad entre los
participantes. Los hermanos Jhonson (1998) dicen que es “un sistema de interacciones cuidadosamente
diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo”.
El Aprendizaje Colaborativo desarrolla en los sujetos algunas habilidades importantes como:
Habilidad argumentativa para defender su propio punto de vista y entender las posiciones de otros, así
como para comunicar la información con mayor precisión, lo que estimula los procesos cognitivos.
Habilidad social, pues existe una relación estrecha entre los estudiantes que comparten sus propias
experiencias y conocimientos, con relaciones permanentes de largo plazo.
Auto-reflexión, confronta sus conocimientos.
Intercambio de información permitiéndoles comprender perspectivas y posiciones ajenas y generando
realimentación sobre la forma en que están cumpliendo sus responsabilidades.
¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica del Aprendizaje Colaborativo?
Asesora en la conformación y funcionamiento del grupo.
Ayuda a clarificar conceptos y aporta desde su experiencia.
Suscita la interacción y el desarrollo de habilidades sociales.
Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual.
Motiva el pensamiento de los estudiantes.
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Genera y motiva la reflexión de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeño en las actividades
de aprendizaje.
Evalúa el proceso y los resultados.
¿Cuál es el rol del estudiante cuando trabaja con la estrategia didáctica del Aprendizaje Colaborativo?
Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades del grupo.
Motiva y respeta la participación y colaboración de todos y cada uno de los miembros del grupo.
Acepta retroalimentación de sus compañeros y del profesor.
Favorece el logro de la meta del grupo.
Se prepara para ofrecer una contribución valiosa al grupo.
Hace mejoras al proceso de aprendizaje del grupo a partir de la reflexión.
Estudia e investiga individualmente para hacer aportaciones al grupo.
Para ampliar información puede consultar la revista digital de Educación y Nuevas Tecnologías Contexto
Educativo http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
Aprendizaje Autónomo
Se basa en la capacidad innata del ser humano de aprender por sí mismo
en un acto autoreflexivo, permite la disciplina, la búsqueda de información,
la capacidad para resolver problemas. De esta manera el estudiante dirige y
regula su propio proceso formativo. Este tipo de aprendizaje permite:
Disciplina para enfocar los propios esfuerzos en conseguir el aprendizaje y dominio deseado, e incluso
la solución de situaciones de aprendizaje.
Auto - motivación para alcanzar, mantener, dirigir y persistir en el aprendizaje.
Habilidad para resolver problemas, ya que el estudiante busca y consulta sobre un tema.
¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Autónomo?
Aplica la mayéutica como una forma de crear en el estudiante análisis y argumentación.
Asesora y acompaña en el desarrollo de las actividades formuladas.
Ayuda a clarificar conceptos y aporta desde su experiencia.
Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual.
Motiva el pensamiento de los estudiantes.
Motiva la reflexión de los estudiantes.
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Evalúa el proceso y los resultados.
¿Cuál es el rol del estudiante cuando trabaja con la estrategia didáctica Aprendizaje Autónomo?
Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades.
Consulta y realiza los trabajos autónomos.
Acepta retroalimentación de sus compañeros y del profesor.
Se prepara para ofrecer una contribución valiosa a sus compañeros.
Hace mejoras al proceso de aprendizaje del grupo a partir de la reflexión.
Estudia e investiga individualmente para el desarrollo de sus competencias.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
La historia de esta estrategia en la Universidad McMaster (Canadá) en los años 60, le permitirá comprender
como rompió las barreras de la clase magistral
http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf
Los estudiantes trabajan en pequeños grupos con el fin de solucionar un problema formulado por su profesor
y deben buscar una cohesión entre ellos para el logro del objetivo. Igualmente en cada grupo existirá un líder
que modera la discusión y canaliza los hallazgos. De esta manera se hace una relatoría de su vivencia,
aprendizajes y reacciones frente al tema. Con esta estrategia el estudiante desarrolla habilidades muy
semejantes a la del Aprendizaje Colaborativo, como lo es la habilidad argumentativa, la habilidad social y
auto-reflexión. Cada participante aportará elementos de la estrategia de Aprendizaje Autónomo.
¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP)?
Formula un problema acorde con la madurez cognitiva de los estudiantes y los temas desarrollados en
el currículo de la asignatura.
Asesora en la conformación y funcionamiento de los pequeños grupos.
Asesora desde su experiencia, dando pautas para la solución del problema.
Suscita la interacción y el desarrollo de habilidades sociales.
Estimula el aporte individual en la solución del problema.
Motiva el pensamiento y la investigación de los estudiantes.
Genera y motiva la reflexión de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeño en la solución del
problema.
Motiva la reflexión y autoevaluación frente al proceso y el resultado.
Evalúa el proceso y los resultados.
¿Cuál es el rol del estudiante cuando trabaja la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)?
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Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades para la solución del problema.
Respeta la participación y colaboración de los miembros del grupo en la solución del problema.
Acepta retroalimentación de sus compañeros y del profesor.
Se prepara para poder contribuir en la solución.
Estudia e investiga individualmente para hacer aportes significativos.
El Aprendizaje Orientado a Proyectos
El Aprendizaje Orientado a Proyectos es una estrategia didáctica que
promueve el proceso de investigación formativa en torno a la
realización de un proyecto que puede ser propuesto por un grupo de
estudiantes, por un estudiante, por el profesor o por ambos.
La finalidad de esta estrategia es resolver problemas a partir de
múltiples soluciones que permitan la generación de nuevo
conocimiento en el estudiante. Si bien es una estrategia de trabajo en
grupo, cada participante debe pasar previamente por un aprendizaje
autónomo, hasta llevarlo al proyecto. Esta estrategia trasciende la técnica de memorización de hechos y datos
por la exploración de ideas y análisis de resultados. Asimismo, el profesor pasa de ser un expositor con una
técnica de clase magistral a tener una función complementaria en el proceso de aprendizaje.
Desde una excelente disertación de dos expertos, el Dr. Rudolf Tippelt y el Dr. Hans-Jürgen Lindemann
http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/el_metodo_de_proyectos.pdf, usted puede comprender la importancia
de esta estrategia didáctica en una sociedad que requiere formación en competencias para un mundo
globalizado.
En esta estrategia el estudiante desarrolla algunas de las habilidades de las estrategias anteriores y las
siguientes:
Solución de problemas utilizando conocimientos relevantes y centrados en la realidad.
Capacidad de exploración, observación consulta e investigación.
Integración de diferentes disciplinas, hasta la interacción de varias de ellas.
Aplicación de conocimientos diferentes en la vida práctica.
¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Orientado a Proyectos?
Se asegura que el proyecto abarque los contenidos de la asignatura o sea, es coherente con el
currículo.
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Para definir esta estrategia en su asignatura usted deberá precisar las siguientes
situaciones: 1. Establecer los posibles proyectos que pueden desarrollar los estudiantes, que
estén acordes con los objetivos de la asignatura y el contenido temático que
define el currículo de la asignatura.
2. Establecer metas en cuanto a:
Contenido
Habilidad
Técnicas
3. Definir los productos
4. Definir las actividades de aprendizaje 5. Definir los posibles recursos generales que usarán los estudiantes para
desarrollar los proyectos y los recursos que requiere usted como profesor para
revisar, valorar y asesorar los proyectos.
6. Establecer el sistema de evaluación.
7. Establecer un cronograma de trabajo para la entrega de avances de los
diferentes proyectos.
Dimensiona el tiempo de ejecución del proyecto, se cerciora de que su alcance sea medible y
coherente con el nivel académico de los estudiantes.
Asesora en la conformación y funcionamiento del grupo que trabajará en cada proyecto.
Ayuda a clarificar conceptos y aporta desde su experiencia y conocimiento frente al proyecto.
Suscita la interacción y el desarrollo de habilidades sociales.
Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual frente al logro de los resultados grupales.
Motiva el pensamiento de los estudiantes en el desarrollo del proyecto.
Genera y motiva la reflexión de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeño en las actividades
de desarrollo del proyecto.
Evalúa el proceso y los resultados, tanto de equipo como de grupo.
¿Cuál es el rol del estudiante cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Orientado a Proyectos?
Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades del grupo para el desarrollo del proyecto.
Motiva y respeta la participación y colaboración de todos y cada uno de los miembros del grupo en el
desarrollo del proyecto.
Acepta retroalimentación de sus compañeros y del profesor.
Favorece el logro de la meta del grupo.
Se prepara para ofrecer una contribución valiosa en el desarrollo del proyecto.
Hace mejoras al proceso de aprendizaje del grupo a partir de la reflexión.
Estudia e investiga individualmente para hacer aportes significativos en el desarrollo del proyecto.
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Estudio de Caso
La estrategia didáctica Estudio de Caso, fuera de ser una excelente
estrategia para los procesos de enseñanza, es también un método
científico de investigación
(http://www.uv.mx/iiesca/revista/documents/estudio2008-1.pdf).
“Históricamente, los estudios de caso son considerados como una
respuesta al positivismo que imperaba en el siglo XIX, el cual era el paradigma reinante en la investigación
científica de las ciencias sociales, especialmente de la sociología y la antropología, las cuales adoptaron la
generación de resultados objetivos de manera semejante a las ciencias naturales. El estudio de caso, en
contraposición, se adoptó como una metodología de análisis y observación de situaciones específicas con
mucha profundidad, como por ejemplo, biografías de personajes, historia de instituciones, etcétera. Lo cual
permitía un punto de inicio para aventurarse a dar generalizaciones (Prats, 2005, p.1).
Este método de hacer investigación, permitía estudiar las interrelaciones y contextos naturales del problema
planteado, puesto que daba la luz a un mundo de particularidades y matices que ningún otro método permitía
detectar en estos tipos de estudios.” (Escudero & otros, 2008)
Siguiendo estos mismos parámetros de interrelaciones y contextos para el Estudio de Caso, el profesor busca
situaciones basadas en la realidad y en el currículo, para ser analizadas y reconstruidas por los estudiantes, con
el propósito de encontrar una generalidad que puede ser una norma o ley para casos similares. Esta
estrategia es muy usual en el campo del Derecho y de las Ciencias de las Salud.
Esta estrategia genera la interacción, reflexión y debate en el salón de clases, provocando que los estudiantes
aprendan a pensar por su cuenta. El profesor guía y realiza la mediación del debate centrado en la técnica de
la pregunta. Existen ocasiones en las que el profesor debe realizar exposiciones para ampliar la visión del caso
y la profundización en aprendizajes.
Esta estrategia desarrolla las siguientes habilidades:
Habilidad para enfrentar situaciones nuevas con criterios propios y sustentados en conocimientos,
conceptos, teorías, hechos y evidencias.
Auto-reflexión y autoevaluación sobre los aprendizajes logrados y experiencias vividas.
Liderazgo participativo con capacidad argumentativa y comprensión de los demás.
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Retos a vencer en las didácticas centradas en el estudiante:
El principal reto es la costumbre de los estudiantes con el método
tradicional (clase magistral o expositiva), donde él ha representado un
papel pasivo. Para ello se les debe dar tiempo de adaptación ya que
estas didácticas están centradas en su propia participación y lo
convierten en el actor principal.
Falta de confianza en los miembros del equipo para cumplir sus
responsabilidades. Este reto se puede solucionar, cuando el profesor
empieza a hacer evaluación reflexiva a los miembros del equipo,
buscando verificar el cumplimiento de sus funciones y el logro de los resultados de aprendizaje.
Necesidad apremiante de estar reunidos en el mismo lugar y al mismo tiempo para cumplir con las
responsabilidades. Aquí surge la necesidad de utilizar herramientas tecnológicas para trabajo a distancia, como
la charla en línea, correo electrónico, skipe y otras herramientas de comunicación virtual.
Baja capacidad de análisis y argumentación de los estudiantes. Para ello se necesita entrenamiento y es
necesario ir aumentando la complejidad de las discusiones, para lo cual la técnica de la pregunta por parte del
profesor aporta mucho. La co-evaluación es una gran ayuda para que cada uno se responsabilice frente al
grupo.
Complejidad en el seguimiento y logro de los estudiantes. Es recomendable hacer seguimientos grupales e
individuales al logro de los resultados de aprendizaje, con el fin de identificar confusiones, hacer que
profundicen en conceptos y lograr más precisión en sus competencias.
METODOLOGÍA
“...Es realmente un milagro que los métodos modernos de la formación todavía no hayan
ahogado completamente la curiosidad santa de la investigación; pues, esta plantita tierna aparte
de la iniciación motivadora – en primer lugar, necesita libertad; sin ella, sin ninguna duda, muere”.
Albert Einstein
Método viene del latín methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta, más
allá) y (hodos=camino). Por lo anterior método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado
(Tomado de Wikipedia).
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Los métodos de enseñanza se consideraron como un tipo de vehículo para transmitir contenidos de los
profesores hacia los estudiantes. La meta consistía en la transmisión de contenidos y todo lo demás había de
subordinarse a esta meta. Se hablaba de la primacía del contenido y tanto en los métodos como en los medios
se veía tan solo el medio para llegar al fin y a los efectos de lograr este fin, debía ordenarse y subordinarse
todo.
Es así como surgieron las preguntas: ¿este es el método apropiado para guiar al estudiante al contenido?,
¿cuáles conclusiones o experiencias se promueven o impiden por el método elegido?,¿el método utilizado está
llevando a los estudiantes a tener las competencias necesarias para enfrentar el mundo productivo de hoy?.
Por lo que surgieron experiencias frente a muchas posibilidades que empiezan a fomentar metodologías
didácticas que buscan aprendizajes más profundos de lo previsto para un curso.
Hoy continuamos profundizando en los métodos que posibilitan los aprendizajes de contenidos pero con
desarrollo de las competencias y aprendizaje para toda la vida. Por eso no son solo «caminos hacia la meta»,
como dice el origen griego de la palabra, sino espacios de experiencia significativos.
Por lo tanto se hace necesario que el estudiante acceda al método (Hugo Gaudig), es decir que debe poder
acceder al dominio de los métodos de aprendizaje para poder formar y optimizar independientemente su
propio proceso de aprendizaje. Sólo así podrán surgir y madurar competencias para un aprendizaje autónomo.
La metodología debe ser acorde con la estrategia didáctica y debe buscar:
La mediación, acompañamiento y asesoría al aprendizaje autónomo del estudiante.
La inclusión y mezcla, en la metodología, de diversas estrategias didácticas que busquen desarrollar
competencia que en ocasiones van más allá del currículo.
La propia vivencia del aprendizaje por parte del estudiante, con efectos profundos, transformadores,
sistémicos y didácticos.
Aquí es donde surgen los llamados métodos de aprendizaje vivos, y donde Rolf Arnold y Beatrice Arnold-
Haecky (2010), mencionan que “Se basa siempre en una simultaneidad tridimensional: la apropiación
temática, la inclusión en el grupo de aprendizaje y el equilibrio en la identidad de cada uno. Si aparece una
interferencia en cualquiera de estas dimensiones, entonces se puede poner en duda el éxito total del
aprendizaje”.
Estos autores quieren motivar a los profesores para que faciliten en su
estudiante un proceso de aprendizaje que se mantenga vivo, que las
metodologías utilizadas sean motivadoras, mediadoras en
transformaciones internas del estudiante y desde luego permitan el
desarrollo de las competencias inherentes al currículo y que quizás lo
trasciendan.
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A continuación se mencionan algunas técnicas que se pueden trabajar en el ambiente de aprendizaje e
incluirlos en los métodos, como parte de la planeación del profesor:
Técnica de la discusión: Sirve de orientación a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de un
tema, igualmente se pueden incluir temas que causen divergencia en el grupo o situaciones que ameritan la
reflexión. Para desarrollarlo se designan roles de coordinador y relatorías y el resto del grupo participa en la
discusión. Para ello se puede haber dado material de consulta anticipado o partir de sus experiencias propias.
Técnica de panel: esta es una reunión de especialistas para la discusión general de un tema determinado, el
cual es el área de dominio de los participantes. Para desarrollarlo se puede elegir un subgrupo de estudiantes
que serán los especialistas y los demás hacen las preguntas. Los últimos pueden ampliar las respuestas
cuando sea pertinente. Se pude elegir un director del panel.
Técnica expositiva: es la exposición oral por parte del profesor o por estudiantes, esta debe estimular la
participación del grupo en los trabajos de la clase, requiere una buena motivación para atraer la atención de
los educandos. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, el lenguaje y la argumentación.
Técnica interpretativa: se basa en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio,
requiere la consulta de obras de autores. Permite la argumentación y síntesis.
Técnica de las efemérides: se refiere a hechos importantes, personalidades, leyes, normas y fechas
significativas, para ello se presentan pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas fechas.
Técnica de la pregunta: el profesor debe saber preguntar, pues permite
conocer al estudiante y resaltar sus aspectos positivos, hacer que profundice
en conocimientos y tenga capacidad argumentativa. Permite la motivación de
la clase, el estimulo y la reflexión.
Técnica del debate: esta técnica debe basarse en la preparación del tema con anticipación o dentro de la
sesión se abren espacios para hacerlo. Para ello se debe asignar tiempos para la preparación de los trabajos,
presentación de la tesis, preparación de los opositores de las tesis, participación del grupo, discusión y
conclusiones de los trabajos. Se debe tener en cuenta que:
El profesor indica o entrega el tema.
Todos pueden expresar sus puntos de vista.
Los grupos eligen su representante.
Los representantes exponen sus argumentos.
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Alguien hace de moderador.
Debe elegirse un relator, quien hace la síntesis.
El profesor realiza realimentación objetiva.
Técnica del Juego de Roles: se debe realizar teniendo en claro los roles a desempeñar por los estudiantes, a
quienes se les pone a desempeñarse en alguna función en especial. Esta técnica permite poner en práctica los
aprendizajes logrados por el estudiante. Es necesario que el profesor tenga muy
claro lo que desea lograr y alrededor de ello y definir los roles.
En sí pueden definirse muchas más metodologías y combinación entre ellas,
partiendo de la creatividad del profesor, de las necesidades del grupo, de los
estilos de aprendizaje de los estudiantes y desde luego desde las vivencias del
aula y la experiencia que se desarrolla con el uso de las mismas.
EVALUACIÓN
La evaluación se conformó históricamente como un instrumento social ideal
para selección y control. Con ella se trató de concretar y medir el conocimiento
individual. En el siglo XIX se le consideró como la actividad y la técnica de
mayor importancia en la formación cuyo nombre fue el examen, ya en el siglo
XX aparece el término test que pretendía valorar los conocimientos que poseían
los alumnos y con posibilidad de ser repetida. El test es considerado aún hoy
como un instrumento científico válido y objetivo que determina factores
psicológicos de un individuo, inteligencia, aptitudes e intereses y aprendizaje.
Pero para finales del siglo XX e inicios del XXI empieza a tomar
fuerza una nueva perspectiva de la evaluación, la evaluación formativa o por
procesos planteado por el DR Daniel Stuffebeam, como "El proceso de
delinear, obtener y proveer información para juzgar alternativas de decisión".
“Cuando se plantea la evaluación como un proceso permanente, no se hace referencia a la aplicación de
instrumentos de manera sistemática, sino a la capacidad del docente (que también se la transmite al grupo de
estudiantes) para evaluar, y reflexionar sobre el proceso pedagógico; una reflexión que al finalizar, le permite
concluir y buscar soluciones al estudiante y al profesor: ¿Qué aprendió?, ¿Qué obstaculizó el proceso
formativo? o ¿Qué favoreció el alto aprendizaje?...y muchas otras preguntas que también están relacionadas
con el desarrollo humano de los sujetos que allí interactúan: tolerancia, respeto, capacidad de trabajo
cooperativo entre otros.
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¿Para qué se evalúa entonces?, Desde esta perspectiva se evalúa para que cada estudiante desarrolle sus
potencialidades, para que como individuo reconozca su capacidad de respuesta en diferentes momentos, para
que cualifique su proceso cognitivo, cultural y social, para que muestre la capacidad para solucionar problemas
de manera individual y colectiva, para que la institución reconozca el tipo de ciudadanos que forma y
legitímese estos estudiantes o replantee los procesos formativos.” (Ricaurte, 2009)
Según el modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington, “La evaluación tiene como función
básica la de confrontación directa del estudiante con su proceso personal; se centra así en los procesos
desarrollados por el estudiante a través de determinados núcleos de formación, en ejecuciones concretas, en
proyectos de desarrollo. Para ello el profesor acompaña al estudiante en desarrollar instrumentos para el
autocontrol, modificando de paso el rol asumido por ambos en el proceso evaluativo. Concebida así la
evaluación, cumple verdaderamente las funciones de formación, de monitoria, de autoevaluación, que en
suma es para lo que está llamada dentro de los procesos de aprendizaje”.
Es por ello que la evaluación debe valorar el alcance de los resultados del aprendizaje y la calidad de éstos, si el
estudiante ha alcanzado o no el aprendizaje esperado (como referentes mínimos), e incluso otros no
contemplados en los planes de estudio, con sus características. La evaluación debe posibilitar una
retroalimentación al estudiante, pues es ello lo que genera acciones de ajuste y mejoras en el aprendizaje que
permitan proyectar nuevas acciones de aprendizaje coherentes con las necesidades de cada estudiante, e
incluso permitirá una evaluación del proceso vivido por el profesor, ya que le debe inducir a la reflexión
pedagógica de su quehacer en el aula o ambiente de aprendizaje.
Recuerde que el planteamiento de evaluación por procesos no excluye la evaluación sumativa, como parte
final del proceso, pero incluye el resultado como parte de un proceso de aprendizaje
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf
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Función de la evaluación
Son muchos los criterios que se utilizan en la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de los
estudiantes.
Evaluación Diagnóstica: este momento se vive antes de comenzar con los nuevos aprendizajes y en él se
recogen evidencias previas relacionadas con el programa de formación, con el fin de valorar los
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas a lo largo de la vida y que el estudiante aporta al inicio del
proceso formativo. Ello, tiene como propósito que el profesor pueda conocer a cada uno de sus estudiantes y
al grupo y luego definir la planeación del curso a partir de la diversidad existente.
Evaluación Sumativa: el resultado se presenta de manera cuantitativa o cualitativa, y previamente se conocen
los valores que identifican si aprobó o reprobó. Esta forma de evaluación deberá estar acompañada de una
descripción clara que le permita al estudiante saber que logró y que no supo responder, aplicar o identificar.
Evaluación Formativa o por procesos: aunque algunos autores hablan de la evaluación formativa como un
elemento de evaluación independiente a las dos anteriores este tipo de evaluación puede ir ligada a ellas, es
decir que cuando hago evaluación diagnóstica y sumativa, a la vez puedo realizar la formativa, que busca
valorar el ser del estudiante frente a su proceso de aprendizaje y frente a su propio desempeño, esto permite
dar integralidad a la formación.
Para conocer algunos lineamientos de evaluación del aprendizaje, lea este interesante artículo:
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf),
Técnicas e instrumentos de evaluación
Las técnicas de evaluación
Representan el cómo se va a evaluar. Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.
Algunas técnicas son: Observación, Simulación, Valoración de productos, Formulación de preguntas,
Entrevista.
Observación: con esta técnica se pueden obtener evidencias de habilidades, destrezas, aplicación de
conocimiento y actitudes del estudiante en forma detallada y permanente, con el propósito de
brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el desarrollo de sus
competencias. Se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de chequeo y escala de
estimación.
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Simulación: con esta técnica se pueden generar condiciones similares a las normales, teniendo control
de situaciones complejas. Se pueden obtener evidencias de habilidades, destrezas, aplicación de
conocimiento y actitudes del estudiante. Entre los medios utilizados para simular situaciones se tiene
software especializado, simuladores a escala, pruebas de habilidad o ejercicios prácticos. Se puede
hacer uso de instrumentos tales como: lista de chequeo y escala de estimación.
Valoración de productos: es utilizada cuando son observables los productos que genera el proceso de
aprendizaje o se requiere una evidencia de desempeño. Los productos pueden ser registros, planes,
informes, diseño de procesos, entre otros. Se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de
chequeo y escala de estimación.
Formulación de preguntas:se utiliza para obtener evidencia de los conocimientos esenciales para el
desarrollo de las competencias. Se complementa con las evidencias obtenidas de desempeño y de
producto. Puede ser utilizada además para la formulación de casos hipotéticos, evidenciando la
aplicación de conocimientos cuando no es posible hacerlo a través de la observación en ambiente real
de trabajo o simulación de situaciones. Es importante resaltar que la formulación de preguntas es
necesaria más no suficiente para emitir un juicio sobre la competencia de un estudiante. Para ello se
hace el instrumento de Cuestionario.
Entrevista: es una charla personal entre el evaluador y el candidato o evaluado que permite clarificar
evidencias documentales presentadas, revisar y/o complementar las evidencias de desempeño, de
producto o de conocimiento. Esta técnica es muy importante para verificar valores, actitudes y
aspectos personales relacionados con el análisis crítico, capacidad de dirección, toma de decisiones,
así como la profundidad en la comprensión de temas complicados y la habilidad para explicarlos en
términos simples. El instrumento a utilizar es la lista de chequeo y escala de estimación.
Mapas o gráficos: son recursos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones
sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y
otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda
hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa.
Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una lista de chequeo o escala de
estimación con los criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se
considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.
Los instrumentos de evaluación
Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: lista de chequeo, escala de
estimación, cuestionario, entre otros.
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Lista de chequeo: es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado
rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta
solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros. Es conveniente para la
construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de
tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos
procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
Escala de estimación: este instrumento pretende identificar la frecuencia o
intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a
algún indicador, mediante una escala que puede ser de categoría, numérica
o descriptiva. Las recomendaciones para la construcción de las escalas de
estimación son: enunciar la competencia u objetivo a evaluar, especificar
las instrucciones del llenado del instrumento, establecer la escala valorativa
y describir la escala.
Cuestionario: es un instrumento de evaluación conformado por preguntas
que permiten verificar los conocimientos esenciales que debe tener y
aplicar el candidato para el logro de los resultados de aprendizaje. El
cuestionario puede ser aplicado en forma oral o escrita. El tipo de
preguntas que se incluyen en el cuestionario depende de la evidencia de
conocimiento que se requiere verificar, como por ejemplo, reconocimiento de teorías o principios,
interpretación de situaciones, análisis de condiciones nuevas, descripción de procedimientos, entre otros.
Para este tipo de prueba se deben diseñar los criterios de corrección o patrones de respuesta que se van a
utilizar para garantizar la objetividad del juicio a emitir.
Trabajo o aportación individual o grupal: es el trabajo –en forma de reporte, ensayo y otros– que un
estudiante genera como producto de sus actividades para la solución del problema y como parte de un
equipo.
Evaluación práctica o teórica: son pruebas en las que el estudiante debe demostrar que es capaz de aplicar
las habilidades aprendidas durante el curso y el producto generado en la actividad para solución del
problema.
¿Quién realiza la evaluación?
En muchos casos los estudiantes son evaluadores, los compañeros o “pares”, los profesores y sus homólogos,
las directivas, pero también el Ministerio de Educación Nacional evalúa a las instituciones. Todos tenemos
quién nos evalúe y a quién evaluar. Dependiendo del agente evaluador, las evaluaciones toman unas
características diferentes con dimensiones distintas.
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TIPO DE EVALUACIÓN AGENTE
EVALUADOR CARACTERÍSTICA
Heteroevaluación El profesor
Es el tipo de evaluación de mayor frecuencia en la
educación. El profesor plantea las fechas, los
contenidos de la evaluación, la diseña, la
implementa y saca los resultados. En términos
generales la heteroevaluación consiste en que una
persona evalúa lo que otra persona sabe o conoce.
Autoevaluación El estudiante
Es el tipo de evaluación de menor uso,
frecuentemente porque el estudiante no es
objetivo frente al proceso que ha tenido. El
estudiante responde a un formato y valora su
actuación, este tipo de evaluación le permite
hacer un análisis interno y personal de su proceso.
Coevaluación El estudiante
La Coevaluación es el proceso de valoración que
un estudiante le hace a sus compañeros de trabajo
en grupo de estudio. Todos deben conocer el
instrumento de coevaluación, antes de iniciar el
trabajo. Tiene aplicación cuando la nota de un
compañero, afecta la valoración en su proceso
individual.
Algunas recomendaciones de evaluación según la estrategia didáctica
La evaluación en el Aprendizaje Colaborativo toma en cuenta los
aprendizajes individuales, el éxito en el desempeño del equipo de
estudiantes y el producto generado en la actividad colaborativa. En
estas actividades el apoyo a los compañeros es responsabilidad de
cada estudiante, por tanto el desempeño y la responsabilidad
individual son dos componentes esenciales de la evaluación. Otro
aspecto a evaluar son los contenidos del curso, la participación en la
clase y la preparación personal que hace cada estudiante. Pueden
utilizarse diferentes técnicas e instrumentos como.
Presentaciones en clase.
Presentaciones entre equipos.
Exámenes de equipo.
Aplicación de los conceptos a situaciones específicas (problemas o casos).
Observación de los comportamientos de los estudiantes durante las actividades del equipo.
Coevaluación del desempeño por los miembros del grupo.
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Exámenes individuales.
Tareas individuales o en equipo.
La evaluación en el Aprendizaje Autónomo toma en cuenta los aprendizajes individuales, el éxito en el
desempeño de las actividades y el producto generado. Son fundamentales el desempeño y la responsabilidad
individual, así como los contenidos del curso, la participación en la clase y el desarrollo individual de las
competencias inherentes al programa. Se pueden utilizar diferentes técnicas e instrumentos como:
Presentaciones en clase.
Exámenes y talleres individuales y de equipo.
Aplicación de los conceptos a situaciones específicas (problemas o casos).
Auto – evaluación por parte de los estudiantes.
Tareas individuales o en equipo.
La evaluación en el Aprendizaje Basado en Problemas permite la evaluación del proceso de solución, el cual
genera un sinnúmero de actividades susceptibles de evaluación como son: el trabajo de cada estudiante, la
presentación, el reporte escrito del equipo y los conocimientos adquiridos. Por ello es importante que el
profesor, al mismo tiempo que proporciona el problema, indique a sus estudiantes los criterios bajo los cuales
serán evaluados. Algunas técnicas pueden ser:
La evaluación en el Aprendizaje por Proyectos toma en cuenta los aprendizajes individuales, el desempeño del
equipo de estudiantes y el proyecto resultante y los productos generados en la actividad colaborativa. Se
tienen en cuenta, el desempeño y la responsabilidad individual así como la participación en la clase y la
preparación personal. Igualmente se tiene en cuenta la realización del proyecto, que es el aspecto clave del
curso. Cada estudiante debe ser capaz de explicar los resultados de sus estudios tanto a sus compañeros de
grupo de proyecto como al profesor, esto incluye los siguientes elementos:
Presentación del proyecto por el equipo ante el grupo y los profesores asesores.
Reporte por escrito del proyecto por equipo.
Presentación individual del proyecto y sus resultados.
Demostración del dominio del proyecto.
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BIBLIOGRAFÍA
Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas Gerardo (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: Mc Graw Hill, p.p. 280 – 285.
Arnold, Rolf (2010). Desarrollo de competencias sistémicas, una estrategia del desarrollo de capacidades.
Alemania: Inwent.
Taller de Estrategias Metodológicas. Recuperado el 25 de enero de 2011, de
http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/documents/ PPD/Estrategias.pdf
Estrategias didácticas y aprendizaje significativo. Recuperado el 25 de Enero de 2010.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html