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PROGRAMA QUE
PROMUEVE EL
CONOCIMI
ENTO DELLENGUAJE
ORAL Y
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ESCRITOEN
JARDININFANTIL
(PROGRAMAELEA)Eugeni
a OrellanaEtchevers
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Magister Educación
Especial U.C.
Durante
muchosaños se
sostuvo, sindiscusión,
que laenseñanza
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de la lecturadebía
iniciarseenprimero de
EducaciónBásica y el
JardínInfantil sólo
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debíapreparar al
niño paraesteaprendiz
aje.Sinembargo
autorescomo
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Ferreiro(1983),
Ferreiro yGómez
Palacios(1982) y
otrossostienenqu
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e desde queel niño nace
está inmersoen un
mundolector y por
lo tanto enesta
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inmersiónseproduce el
aprendizaje.Otros
autorescomo
Condemarín(1986,
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1987) yCharmeux
(1987)plantean
que esverdaderoqu
e el niñonace en un
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mundoletrado,
pero que elJardín
Infantil debesistematizar
estainmersión y la
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EducaciónBásica
debe realizarla enseñanza
sistemáticade la
lectura.Cohen (1982) y
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Cohen yGilabert
(1986)sostienen
que lalectura es
unaprendizaje
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privilegiadopara el
desarrollodel niño y
por lo tantodebe
enseñarseinstruccional
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menteloantes
posible.Elprograma
que sepresenta a
continuaciónrecoge las
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posicionesde
Condemaríny Charmeux
(op. cit.),al mismo
tiempoconsidera el
desarrollo
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sistemáticodel lenguaje
oral, ya quecomolo
fundamentan diferentes
autores(Alegría
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1982; Bravo1990;
Condemarín1989;
Charmeux1987) ambas
formas deexpresión
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corresponden a una sola,
que es laexpresión
lingüística.Elprograma
ELEA tienesus
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fundamentosen los
enfoquesllamados
HolísticosInteractivos.
Holísticosporque
asume el
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lenguajecomo una
funciónhumana que
abarca todoslos
procesoslingüísticos: el
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habla y laescritura,
que sonproductivos
y elescuchar y
el leer quesonreceptivo
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s (Goodman1979).Interactivos
porque
estosenfoques
sostienenque los
procesos
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lingüísticosse
construyenenrelación
con otraspersonas, en
situacionesfuncionales y
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no son elresultado de
unaprendizajef
ormal yestructurado
.Estosenfoques
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centran suesfuerzo en
laestructuraci
ón,significación
ycomprensión
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delosmensajes
y losfundamento
s seencuentran
en lapsicolingüíst
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ica, lasociolingüíst
ica ylalingüística
de lostextos.La
psicoligüística
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explica losprocesos
que seponen en
acción alusar el
lenguajeoral
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yconsiderael lenguaje
escrito comoun proceso
realizadosobre la
base de lascompetencia
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slingüísticas.La relación
entrelenguaje oral
y escrito esdeterminant
e para unaconstrucción
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más sólidadelos
procesoslingüísticos,
ya que lacompetencia
en elmanejo de
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lo oral es unrecurso para
lacomprensión de lo
escrito.Losusuarios
competentesde la lengua
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usan trestipos de
informaciónpara la
comprensiónyestructuraci
ón de losmensajes:
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a) Lainformaciónsemántica,
que dicerelación conel sistema
significativo.b) La
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informaciónsintáctica,
quecorresponde
a laescritura del
lenguaje yes
fundamental
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para dar unsentido
exacto almensaje y la
comprensiónsea la
esperadapor el
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emisor.c) Lainformación
fonológica,
que es el
reconocimiento de la
segmentació
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n dellenguajeoral
.Estos trestipos de
informacióndeben ser
integradosen un
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proceso quetiene como
resultadolacomprensión
yestructuració
n demensajes
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significativos.Lasociolingüíst
ica
explica queel lenguaje
constituyeun proceso
social
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inseparabledelcontexto
en que sedesarrolla.
El niñoaprende a
comunicarsea partir del
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contacto conlosadultos
ensituaciones
de vida real.En ellas
aprendecuando debe
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hablar ycuando debe
callar,cómoexpresarse
frente a suspadres y
cómoexpresarse
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frente a laspersonas
querepresentan
autoridad,etc.La
lingüísticadel texto
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se refiere alos
diferentessoportes que
corresponden a cada
escrito ylaorganización
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interna queellos tienen.
En unasituación de
comunicación diferida,
como eslaescritura,
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existen unaserie de
elementosque apoyan
lasignificación
y quereemplazan
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a losgestos,tono de voz,
etc., queayudan a la
comunicación oral. La
noción decontexto
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ysuperestructura son
aportes dela lingüística
del textoque apoyan
lacomprensión
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deltextoescrito.
El programaque se
presenta acontinuación
estáconstruido
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sobre losfundamento
sreciénexpue
stos,desarrolla el
lenguaje enforma global
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y en todassus
dimensiones, y por otra
parteno serefiere al
aprendizaje,sino a la
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construccióndel
comportamiento
lingüístico,en
susaspectosorales y
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escritos.Diferentes
autores(Alegría
1982; Bravo1990;
Condemarín1989;Charm
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eux 1987)fundamenta
n queambas
formas deexpresión
oral yescrita, son
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una sola,quees la
expresiónlingüística.
DESCRIPCION DELPROGRAMA
El objetivo
general de
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ELEA esdesarrollar
el lenguajeoral y escrito
en formaintegrada.Es
tá diseñadopara
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aplicarse aniños de
JardínInfantil que
tenganentre 3 y 6
añosaproximadamente.
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En laEducación
GeneralBásica podrá
complementarse con
estrategiasquecorrespo
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ndan alModelo de
Destrezas,en caso que
seanecesario.La
s estrategiasque se
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proponenapuntan al
desarrollodel lenguaje
oral yescrito.En
relación allenguaje
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oral seejercita
especialmente los
factoressemánticos,
sintácticosyfonológicos
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, aún cuandoéstos
también seejercitan en
el desarrollodel lenguaje
escrito.Enrelación al
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lenguajeescrito las
estrategiasapuntan a la
operación ycomprensió
ndemensajes.
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Losobjetivos
formuladosson, que los
niños:•Reconozcan
el lenguajeescrito como
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una formade
comunicación.•
Comprendanel lenguaje
escritodentro de un
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contexto.•
Aprendan a
interrogardiferentes
tipos detextos.•
Aprendan aconstruir
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diferentestipos de
textos.Acontinuación
seanalizarán
lasestrategias
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que dicen enrelación con
el lenguajeoral,
aunquecomoya se
explicó,todas las
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estrategiaspromueven
elconocimient
o dellenguaje
oralyescrito.
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I.LENGUAJE
ORAL 1. ASPECTOS
SEMANTICOS Una lectura
eficienterequiere de
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unaintegración
visual-verbal
adecuada.Esto
significa queellector
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deberelacionar el
estímulo consu
correspondencia
lingüística.Este tipo de
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integracióndependería
de lahabilidad
paraencontrar
las palabrasclaves,
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retenerlasen la
memoriayorganizarla
s dentro decontextos
significativos que le den
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significaciónal texto. En
esteproceso,la velocidad
de latransmisión
simbólicaincide en la
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comprensióndel
significado.En
consecuencia, es
necesarioestimular,
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en los niños,dos
procesos:simbolizació
n yvelocidadde
latransformaci
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ónsimbólica.La
capacidad desimbolizació
n del niño seinicia según
Piaget, a losdos años,
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por lo queen
eseperíodoya es posible
iniciar laestimulación
del procesode
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comprensióny expresión
verbal.Paraque el niño
logre unavelocidad
adecuada enencontrar
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las palabrasclaves debe
contarcondos
condiciones:buena
organizaciónde la
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memoria yvocabulario
abundante.La búsqueda
de laspalabras
claves serámás rápida
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y eficiente siel niño tiene
unabuenaorgani
zación en sumemoria.
Para ello esnecesario
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ejercitar elproceso de
clasificación,ya queesto
le permitirábuscar los
contenidossegún la
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categoría aque
pertenece.En relación al
vocabulario,lo
importantees ofrecer al
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niño laposibilidad
de tenergran
cantidaddeexperiencias
que loprovean de
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una rica redde
asociacionesque le
faciliteencontrar
lapalabraadecuada en
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el momentopreciso. A
través deexperiencias
y el diálogosobre ellas,
elniño creauna red
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semánticaen la que se
relacionaexperiencia
ylenguaje.En
síntesis,para que el
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procesamiento
semánticofuncione
como apoyoal proceso
lector,elsujeto
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debe serhábil en la
organizaciónde la
informaciónen la
memoriapara
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emplearlaenforma
eficientecuando la
necesite.Acontinuación
seexplicarán
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estrategiasque se
puedenadaptar a
diferentesrealidades.
Cadauna vaacompañada
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de surespectivo
objetivo.1º Objetivo:
Que losniños
tenganexperiencias
concretas y
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que éstassean
analizadasdesde
diferentespuntos de
vista:descriptivos,
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cognitivos, afectivos y
valóricos.Estrategia:
Conversaciones
grupales.Laclave para
que este
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análisisredunde en
uncrecimiento
lingüísticopara el niño
está eneltipo de
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preguntasque realiza
laEducadora.L
as preguntaspueden
apuntar alos cuatro
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ámbitos aque se hizo
referenciaen la
formulacióndel objetivo:
losdescriptivo,
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lo cognitivo,lo afectivo y
lo valórico.Ejemplo:
Visita alMuseo de
CienciasNaturales.-
Preguntas
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descriptivas:¿A dónde
fuimos?,¿cómo nos
fuimos?,¿qué
vimos?-Preguntas
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cognitivas:¿Qué
animales había?, ¿qué
plantashabía?,
¿quédiferencias
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ysemejanzas observan
entre losanimales
del museo ylos animales
actuales?,¿cuándovivi