Libro terapias verdes de susana arroyo

RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED

► Referencia bibliográfica

Arroyo, S; Martorell, M. y Tarragó, S. (2009). Los superdotados. La realidad de una

diferencia (2ª ed.). Barcelona: Terapias Verdes.

► Descripción general

Este libro se acerca al mundo de la superdotación más desde las palabras y

experiencias de los protagonistas que desde la teoría. Es un libro muy divulgativo y

enfocado a la conciencia y sensibilización social. Por ello no se presentan muchas

referencias a autores ni estudios empíricos de apoyo. Sin embargo si que existe una

abundante mención de ejemplos de casos reales que van regando todo el discurso

(niños con memoria especial, con concentración increíble...)

El libro comienza haciendo una diferenciación entre los diferentes cuadros posibles

dentro de la alta capacidad. Después habla de las características de estos alumnos y

los problemas que pueden asociarse. De especial interés para este trabajo es la

referencia que hace en las páginas 43- 45 a “las niñas intelectualmente superdotadas”.

Un capítulo novedoso, que no suele incluirse en muchas obras es la mención y análisis

de la superdotación en la vida adulta. Seguidamente se centra en el diagnóstico dando

relevancia, como otros autores, a la detección precoz. Comenta varios indicadores para

las diferentes edades y las áreas y técnicas relevantes para el diagnóstico. A

continuación abordan las autoras la cuestión de la intervención educativa y lo centran

en la escuela inclusiva, aspecto que me será de mucha utilidad porque los programas

educativos y estrategias dentro de la adaptación curricular, van en esta línea. Hablan

de medidas ordinarias y extraordinarias como la aceleración, sin olvidarse, por

supuesto, de tratar diferentes tipos de enriquecimiento. Para enriquecer este apartado,

introducen un capítulo de intervención terapéutica centrada en niños con mal

comportamiento, rendimiento académico malo y problemas de interacción social.

También dedican un breve pasaje al tema de las familias de superdotados y relatan la

crónica de un caso desde la vivencia familiar, personal del chaval y de los profesionales

de la educación en su centro escolar. Es significativo el lugar que dejan para

“preguntas frecuentes”, dado que nos orienta hacia la idea de manual de autoayuda o

divulgativo que tiene este libro. Finalmente, hecho extraño e inusual en todos los libros

y manuales que he leído, realizan la reseña de las teorías y modelos de superdotación

y el marco legislativo.

Carlos Pera Ubiergo[ 1 ]


► Aportaciones más relevantes

Cuando hablamos de intervención educativa con niños superdotados nos referimos a

una adaptación curricular individualizada y no es nada que tenga que atemorizar a

nadie... Lo que se pretende con esta medida educativa es enseñar a los niños a que

aprendan con más interconexiones entre los diferentes contenidos, con más

profundidad y con mayor autonomía (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 12).

El trabajo del profesorado no es fácil, ya que debe atender a muchos niños y cada uno

de ellos es diferente de los otros, pero ésta no es razón suficiente para no actuar. Un

niño superdotado dentro del aula, lejos de ser un problema, es una fuente de

enriquecimiento para sus compañeros y para su maestro, ya que plantea nuevos retos,

puntos de vista originales y diferentes maneras de abordar y profundizar en los

contenidos escolares (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 12- 13).

Para Arroyo, Martorell y Tarragó (2009: 19) la superdotación es una combinación de

tres ejes: inteligencia, personalidad y creatividad.

Imaginemos que su capacidad intelectual es como una mochila. Su mayor capacidad

no depende sólo de que sea más grande y quepan más cosas, sino de que también

sean capaces de dar usos nuevos y sorprendentes a todo lo que contiene su mochila

intelectual (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 25).

No existe un patrón de personalidad común e invariable para los niños superdotados.

Cada individuo, además de contar con una carga genética determinada y única, vive

experiencias propias que hacen que su personalidad se configure de una determinada

manera. No obstante, como colectivo, sí existen sentimientos y actitudes que suelen

darse en este grupo con más frecuencia e intensidad que en otros de su misma edad

(Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 27- 28).

El sistema educativo tiene un enorme poder sobre la motivación (Arroyo, Martorell y

Tarragó, 2009: 33- 34).



Se ha comprobado que en el aspecto intelectual el desarrollo de habilidades tempranas

en las niñas es más precoz y superior que en los niños; aprenden a andar, hablar,

resolver rompecabezas... antes que ellos (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 43). En el

aspecto social, el desarrollo de sus competencias y la adaptación al entorno está más

libre de problemas en el género femenino. Esto se traduce en que comprenden los

problemas de sus amigos, saben consolarlos con acierto y son aceptadas y queridas

por los demás. A la hora de jugar se divierten con actividades más propias de su

género, pero también les gusta una variedad de juegos asociados a chicos como el

fútbol o las construcciones (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 43).

La entrevista clínica es una fase del diagnóstico de vital importancia; el profesional que

atiende a los padres debe escucharlos atentamente e informar sobre el proceso de

evaluación sin crear falsas expectativas respecto al futuro del niño (Arroyo, Martorell y

Tarragó, 2009: 74). En ella se habla de datos de desarrollo evolutivo, motor, lenguaje,

alimentación, sueño, relaciones familiares y sociales, hábitos de estudio, rendimiento

académico, intereses, aficiones, motivación, personalidad...

Algunos profesores esperan a los informes de los equipos de orientación pero es

importante aclarar que existen muchos tipos de intervención en los que no hace falta la

mediación de un equipo de orientación. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 89).

No hay un criterio unánime por parte de los profesores a la hora de recibir a un niño

superdotado. Lo importante es que sean flexibles a la hora de enseñar, que participen

en las inquietudes de sus alumnos e introduzcan cambios adecuados en el programa

escolar de acuerdo con los recursos de la escuela. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009:

89).

La inclusión tiene por finalidad crear escuelas con unas estructuras más flexibles que

les permitan acoger niños muy diversos, entre ellos el colectivo con necesidades

educativas específicas. Las adecuaciones curriculares y la valoración de la

individualidad son las bases fundamentales de la inclusión. (Arroyo, Martorell y

Tarragó, 2009: 75).

Radiografía del alumno (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 92).



- Conocer sus capacidades intelectuales

- Conocer áreas de interés, asignatura preferida...

- Conocer estilo de aprendizaje, cómo se organiza y planifica

- Saber su grado de motivación.

Según Castelló (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 75) “ la adaptación curricular

consiste en realizar un ajuste curricular individualizado, de tal manera que se mantiene

la motivación académica al mismo tiempo que se respeta la socialización del alumno,

ya que comparte espacios, actividades grupales y lúdicas con compañeros de su

misma edad, al tiempo que se trabajan objetivos educativos adecuados a sus recursos

intelectuales”

La estrategia de la adaptación está considerada hoy en día como la más adecuada

porque ofrece respuestas tanto a alumnos que están en grupos inferiores, como

medios o superiores (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 100).

Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 101) creen que la aceleración no es la medida más

adecuada para aplicar a todos los alumnos con capacidades excepcionales, siendo

positiva en caso de que exista un gran potencial intelectual, elevada creatividad, buena

adaptación social y gran madurez emocional y afectiva.

Los superdotados son alumnos que se preguntan las causas de lo que ven o se les

enseña; una enseñanza por bloques, es decir, donde los contenidos de una asignatura

nada tienen que ver con los de otra, pueden causarles desinterés e, incluso, bloqueos

cognitivos o incapacidad para memorizar una serie de datos que no tienen para ellos

sentido (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 102- 103). Aunque este tipo de intervención

resulta ser una de las más ventajosas para los alumnos superdotados es la que menos

se practica (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 103).

Los superdotados, como el resto de sus compañeros, son el producto de su entorno

familiar en aspectos tan relevantes para su desarrollo como la autoestima y los valores,

y las expectativas con las que afrontan la vida (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 122).

El estudio de Rayo Lombardo (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 122) recoge

algunos rasgos que se extrajeron de su revisión sobre cómo el contexto familiar de las



personas con altas capacidades intelectuales condiciona su desarrollo y futuro nivel de

realización:

- Muestran lazos y relaciones significativamente altos

- Proporcionan más libertad a sus hijos

- Se perciben a sí mismas como más independientes, permisivas, intelectuales y

armoniosas en sus relaciones.

- El ambiente familiar resulta más estimulante

- El status socioeconómico es alto y favorece el desarrollo de sus hijos

Según Arroyo, Martorell y Tarragó (2009: 1023) la experiencia dice que más allá de

estos datos cualquier familia es susceptible de contar entre sus miembros con una

persona superdotada. Se encontraron casos de graves problemas relacionales,

dependencia, bajo status socioeconómico...

Al niño hay que decirle siempre la verdad, pero la forma de planteársela diferirá en

función de su edad (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 124).

Respecto a las actividades extraescolares, Arroyo, Martorell y Tarragó (2009: 128)

señalan que “no debemos caer nunca en el error de programar las actividades de un

niño solamente en función de su superdotación. La alta capacidad intelectual es otra

más de sus características, no la única. Por tanto, y entendiendo las actividades

extraescolares como el tiempo de ocio de los niños, pensemos que lo primordial es

escuchar cuáles son sus intereses e inquietudes.

Según Genovard y Castelló (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 151- 152) es

reconocido como una excelente contribución al esclarecimiento y comprensión de la

configuración estructural y psicológica de la superdotación.

El término superdotación para Gagné supone la posesión de altas habilidades

naturales, parcialmente innatas, que se desarrollan de forma natural mediante

procesos madurativos, así como por el uso diario y la práctica formal (cit. en Arroyo,

Martorell y Tarragó, 2009: 159)

► Resumen



Diferenciación en el marco de la alta capacidad

Debemos ser muy cautelosos antes de emitir un diagnóstico, pues dentro del campo de

la alta capacidad intelectual hay que distinguir entre la precocidad intelectual, la

superdotación y el talento.

Precoz es aquél que se desarrolla a un ritmo más rápido que el resto de sus

compañeros, y que activa sus recursos mentales antes que ellos. La precocidad

intelectual es un fenómeno evolutivo (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 17).

La detección de la precocidad intelectual puede realizarse a partir de los tres años,

porque los tests estandarizados que se usan para medir aptitudes intelectuales

empiezan a ser fiables a partir de esta edad. En edades más tempranas se puede intuir

un desarrollo precoz en ciertas áreas, pero esta aproximación dista mucho de ser un

buen diagnóstico (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 18).

La precocidad intelectual puede ser el inicio del camino hacia la superdotación, pero no

debemos olvidar que en algunos casos esto no ocurre y la inteligencia de estos niños

acaba por igualarse con la de sus compañeros. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 18).

Por eso hay que revisar a lo largo del tiempo la evaluación de estos niños y cabe

intervenir desde el primer momento porque aprenden más rápido y pueden llegar a

aburrirse y frustrarse.

Para Arroyo, Martorell y Tarragó (2009: 19) la superdotación es una combinación de

tres ejes: inteligencia, personalidad y creatividad.

Recalcan que es un colectivo de personas que comparten una serie de características

como grupo que los diferencian del resto, pero que conforman asimismo, un grupo

heterogéneo donde cada individuo es diferente.

Los talentosos son sujetos especialistas en un área concreta del espectro intelectual.

Pueden ser deportivos, artístico-figurativos, sociales, lógicos, creativos, matemático,



verbal y académico. Para ellos tienen también mucha importancia las intervenciones

escolares porque ocurre que no siempre desarrollan todo su potencial sino es

estimulado y dirigido por su entorno.

¿Quiénes son y cómo son los niños superdotados?

Inteligencia:

Imaginemos que su capacidad intelectual es como una mochila. Su mayor capacidad

no depende sólo de que sea más grande y quepan más cosas, sino de que también

sean capaces de dar usos nuevos y sorprendentes a todo lo que contiene su mochila

intelectual (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 25). Características:

- Alta capacidad en razonamiento verbal

- Alta capacidad memorística

- Alta capacidad en razonamiento matemático

- Alta capacidad de comprensión y generalización

- Alta capacidad en razonamiento lógico

- Alta capacidad en concentración

- Alta curiosidad intelectual

- Alta capacidad perceptivo-espacial:

Personalidad: No existe un patrón de personalidad común e invariable para los niños

superdotados. Cada individuo, además de contar con una carga genética determinada

y única, vive experiencias propias que hacen que su personalidad se configure de una

determinada manera. No obstante, como colectivo, sí existen sentimientos y actitudes

que suelen darse en este grupo con más frecuencia e intensidad que en otros de su

misma edad (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 27- 28).

- Sentido ético y moral muy desarrollado

- Capacidad de liderazgo

- Gran perfeccionismo

- Autoconocimiento muy desarrollado

- Elevada sensibilidad

- Perseverancia



- Sensación de sentirse diferente

- Buen concepto de sí mismos

- Inconformismo

- Ingenioso e imaginativo

Creatividad: Guilford fue el primero en incluirla en su modelo de inteligencia. También

Renzulli la considera indispensable en una inteligencia superior. Se basa en

originalidad, fluidez, flexibilidad, pensamiento independiente e integrador,

Motivación: Es una característica intrínseca de las personas intelectualmente

superdotadas. Cuanto más se acerca el nivel de dificultad de las tareas al potencial del

alumno, más horas pueden dedicarle y concentrarse en ello. Si están muy por debajo

de su potencial, pueden ignorarlas o no hacerlas con concentración. Si el superdotado

no está nada interesado por una tarea concreta se vuelve incapaz de mantener su

atención más de cinco minutos y todo se le hace difícil (Arroyo, Martorell y Tarragó,

2009: 33).

Factores extrínsecos pueden contribuir o entorpecer este proceso de automotivación.

White (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 33), presenta su teoría sobre el

aumento de la motivación debida a la competencia diciendo que la competencia y el

éxito en el momento de realizar una tarea fortalece el sentimiento de eficacia y favorece

la creatividad y, además, estimula a que el superdotado se lance hacia nuevos retos.

El ambiente escolar o familiar pueden convertirse en un catalizador o en un freno de la

motivación del niño superdotado... El sistema educativo tiene un enorme poder sobre la

motivación (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 33- 34).

Entendemos que todos los superdotados cuentan entre sus características con una

elevada motivación intrínseca o interna hacia el conocimiento, que puede ser

potenciada, modulada o incluso reducida por componentes extrínsecos o externos. Por

esta razón es muy importante la correcta estimulación de estos niños para conseguir

que desarrollen sus potencialidades, movidos por su propio interés, por el gusto de

aprender y de ampliar sus conocimientos (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 34).

En ocasiones el sistema educativo entra en conflicto con la manera de aprender de

estas personas superdotadas precisamente porque no va acorde con el ritmo de

aprendizaje que necesitan. Por eso es tan importante que encontremos profesores

expertos, seguros de sí mismos, conocedores de las características de estos niños y



capaces de despertar el interés de todos sus alumnos, diariamente (Arroyo, Martorell y

Tarragó, 2009: 34).

Disincronía interna y social: Terrasier habla de la disincronía evolutiva entre el

desarrollo intelectual y emocional. Es una característica que no siempre debe dar

problemas. La disincronía social consiste en un desfase en el aprendizaje y las

relaciones sociales respecto a los demás compañeros. La homogeneización que

proporciona la escuela provoca una gran diferencia entre el superdotado y el resto.

También puede manifestarse con la familia si no le dan atención adecuada. Surge el

efecto pigmalión negativo: su entorno no reconoce o niega su capacidad y puede

provocarle un bajo autoconcepto.

Problemas asociados a la superdotación:

- Insatisfacción escolar: A menudo, las actividades utilizadas en la escuela no son

las adecuadas para una correcta adaptación de los superdotados.

- Insatisfacción personal: Cerca de un 90% de los niños superdotados ya

manifiestan su superioridad intelectual hacia los 3 años y medio. El no

reconocimiento de sus capacidades puede llegar a ocasionarles mucho

sufrimiento e infelicidad, que al cabo de los años podría derivar en problemas de

autoestima. El adolescente interpreta su mayor inteligencia o su diferencia en

términos negativos como una característica que preferiría eliminar ya que no le

ha reportado durante años beneficio alguno.

- Insatisfacción social: Su adaptación comunicativa puede no ser buena porque su

lenguaje es superior al del resto, así como sus motivaciones e intereses.

Además cuando el entorno conoce su situación, esto puede agravar sus

problemas de integración al grupo.

Es muy importante para un buen desarrollo de la personalidad que los niños

sientan que pertenecen a un grupo con el cual se identifican, que tengan

oportunidades para relacionarse con sus iguales, y que esta relación sea fluida y

satisfactoria. El hecho de no contar con este grupo de iguales supone un

sufrimiento y tiene repercusiones indiscutibles a nivel emocional. Por esta razón

se debe prestar atención especial a la consolidación de las habilidades de

socialización y comunicativas y así evitar posibles problemas de adaptación

(Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 40).



- Insatisfacción familiar: Algunas lo ven como fuente de problemas, otras generan

expectativas demasiado altas y otros ponen todos los recursos disponibles para

asegurarse de que su hijo sea feliz. A veces la autoestima de los padres se ve

dañada porque consideran que tal vez no estén a la altura. Otras el propio niño

puede utilizar su buena percepción de las situaciones para manipularles.

En ocasiones éstos son muy críticos con la escuela y tienden a pensar que en

ésta no se tiene ningún interés en ayudar a su hijo superdotado. Hay que ser

muy cauteloso con estas actitudes, ya que los chicos las perciben y, lejos de

ayudarles, incrementan su aversión hacia la escuela (Arroyo, Martorell y

Tarragó, 2009: 40). Numerosos estudios demuestran como los hermanos no

excepcionales manifiestan más sufrimiento en el ajuste emocional,

competitividad, autoestima y cooperación.

Las intelectualmente superdotadas: Se ha comprobado que en el aspecto intelectual

el desarrollo de habilidades tempranas en las niñas es más precoz y superior que en

los niños; aprenden a andar, hablar, resolver rompecabezas... antes que ellos (Arroyo,

Martorell y Tarragó, 2009: 43). En el aspecto social, el desarrollo de sus competencias

y la adaptación al entorno está más libre de problemas en el género femenino. Esto se

traduce en que comprenden los problemas de sus amigos, saben consolarlos con

acierto y son aceptadas y queridas por los demás. A la hora de jugar se divierten con

actividades más propias de su género, pero también les gusta una variedad de juegos

asociados a chicos como el fútbol o las construcciones (Arroyo, Martorell y Tarragó,

2009: 43).

Al llegar a la adolescencia se detecta en las chicas un temor a sobresalir por encima de

los demás compañeros en sus notas o en la realización de sus trabajos. Es como si

tuviera miedo de destacar, y ante este miedo optará con mayor facilidad que los chicos

a adaptarse a la media.

Además, hay estudios que muestran como hacia los 14 años se produce un giro

inesperado en el rumbo de los intereses de la chica intelectualmente brillante. Empieza

a priorizar el deseo de amor y pertenencia por encima del deseo de autoestima

vinculado al rendimiento académico. Este descenso en el interés por los intelectual

acaba produciendo su efecto y promueve la retirada de ciertas áreas de estudio

típicamente masculinas. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 44).



Sin embargo, a nivel escolar, su rendimiento continua siendo tan brillante como cuando

eran pequeñas, e incluso puede ser superior a de los chicos superdotados. Pero ellas

suelen negarse a las intervenciones escolares que tienen como objetivo adaptar el

currículum a sus necesidades. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 44).

Mitos y estereotipos

- Los superdotados son siempre los que mejores notas sacan, son unos listillos y

sabihondillos.

- No necesitan ayuda para nada relacionado con los estudios

- La superdotación intelectual es algo envidiable.

- Si los superdotados reciben una atención escolar especial se convertirán en un

grupo elitista.

- Los superdotados no saben que son diferentes hasta que alguien se lo dice

- Son personas extrañas, excéntricas y pueden llegar a padecer enfermedades

mentales.

- Son personas problemáticas y con dificultades de relación.

- Tener un hijo o alumno superdotado es sinónimo de problemas.

La superdotación en la vida adulta

Las vivencias de la niñez y la educación recibida condicionan que al llegar a la vida

adulta la persona intelectualmente superdotada esté adaptado o no a su propia vida y a

su entorno. El individuo con altas capacidades intelectuales tiende a ser alguien

adaptado a la sociedad que le rodea si ha logrado transformar su potencial en

destrezas útiles para su entorno personal, social, laboral y familiar y, al mismo tiempo,

le permite saciar su curiosidad y creatividad natural. Puede entrar en un ciclo de

retroalimentación que, si no se rompe por otras circunstancias, conduce a una espiral

de realización y satisfacción.

El superdotado no adaptado muestra una gran cantidad de intereses pero no son

capaces de focalizar el aprendizaje de algunos y no tienen guía, llevándoles al caos, la

confusión y a no culminar ni materializar nada. Socialmente tienen dificultades para

compartir intereses con la gente, se sienten solos. Se preguntan los porqué de muchos

temas sin llegar a una respuesta definitiva, lo que les frustra. Profesionalmente se



adaptan mal a la autoridad y la injusticia. Su perfeccionismo les hace obstinarse con un

trabajo y no llegan nunca a estar contentos con el resultado. Emocionalmente pueden

carecer de la empatía suficiente o tener personalidad rígida, lo cual dificulta mucho la

convivencia. Parecen a veces estar desconectados de la vida familiar volcándose en su

trabajo y descuidando la familia.

El hecho de poseer una inteligencia superior a la media no conduce a la felicidad ni a la

infelicidad, lo importante es cómo está conducido o encaminado ese potencial, cómo lo

vive la persona, cómo lo utiliza en su vida cotidiana, y cómo se integra en la globalidad

que constituye la personalidad (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 60).

Diagnóstico

Es niño tiene derecho a recibir una respuesta cuando surge la precocidad intelectual

por muy pronto que sea y aunque no tengamos la seguridad de que más adelante

cristalice en superdotación. Los padres deben estimular esta inteligencia. Estos niños

tan curiosos y con ganas de explorar y aprender buscarán otras vías menos

aconsejables si no son atendidos por su entorno. Averiguar esto a tiempo mediante una

detección precoz no puede más que aportar seguridad y tranquilidad. En cuanto se

sospecha, ponerse en manos de expertos en psicología.

Indicadores de una posible superdotación de 0-4 años:

- Precoz interacción con el entorno

- Aprende a hablar muy pronto: Puede ser precocidad con riqueza, precisión y

amplitud de vocabulario o tardíamente porque se centran antes en absorber el

lenguaje para luego construir un lenguaje complejo y extenso más adelante.

- Desarrollo psicomotriz precoz: gatear y caminar antes o más tarde pero de forma

segura y ágil. Son muy hábiles en cuanto a motricidad fina manejando

instrumentos y objetos (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 65).

- Competencia social y personalidad: Alerta a todo lo que le rodea, se ríe

enormemente antes de cumplir el año ante situaciones cómicas, intuición para

captar las necesidades de los demás, coopera con profesores y compañeros

evitando conflictos, es accesible, prefiere a veces compañías de niños mayores

o adultos, es tozudo e inconformista, puede manifestar ansiedad o miedos.



- Comunicación: Primera palabras a los 6 meses, primera frase a los 12 y entre

18- 24 mantiene una conversación. Explica sus cosas y pensamientos de

manera clara y concisa, encuentra diversos caminos para expresar sus ideas y

que le entiendan, describe cosas en pocas palabras, es buen narrador de

cuentos e historias.

- Capacidad de aprendizaje: Gatea antes de los 6 meses y camina antes de los

11. Sabe el abecedario y contar hasta 10 antes de los 2 años y medio. Pregunta

por palabras no conocidas antes de los 3 años. Empieza a leer a los 3-4 años.

Identifica 6 colores o más a los 18 meses. Es curioso y pregunta el porqué de

todo tempranamente. Realiza un puzzle de 10 piezas antes de los 2 años y

medio. Memoriza cuentos y canciones con facilidad. Mantiene la atención

fácilmente si le interesa la actividad. Puede dibujar la figura humana con muchos

detalles. Tiene ansiedad por tratar de desarrollar nuevas destrezas por su

cuenta.

- Creatividad: Dibujos y cuentos de gran riqueza y personalidad, ideas y trabajos

originales, construcciones sorprendentes con material manipulable, le gusta

experimentar y descubrir, prueba todo tipo de soluciones para resolver un

problema, todos le escuchan cuando cuenta historias por su gran imaginación.

Indicadores de una posible superdotación de 5 años en adelante:

- No siempre trabaja pero cuando se pone a ello lo hace bien y el primero

- Si está interesado en el tema lo aprende rápida y fácilmente.

- Sobresale reteniendo y utilizando información, manejando símbolos y

relacionando conceptos

- Disfruta de los retos difíciles pero se aburre ante tareas repetitivas.

- Los profesores comentan que son vagos o se esfuerzan poco.

- Su lenguaje es amplio, avanzado y estructurado mostrando interés por la lectura

extremo.

- Comportamiento altamente creativo en la escuela si se les permite.

- Curiosidad intelectual que les hace indagar en temas diversos o aficiones poco

comprendidas.

- Niños independientes, poco conformistas y que llegan a cuestionar normas y

obligaciones.



- Calificaciones variables durante secundaria.

Áreas relevantes para el diagnóstico

Emitir un diagnóstico de superdotación es un proceso de evaluación complejo y

debemos tener en cuenta diversas variables. Defienden la complementariedad de

técnicas

- Técnicas objetivas: Para la inteligencia o cognición midiendo capacidades

innatas y adquiridas, aptitudes varias (WISC-R, IGF, BADyG, PMA). Para la

personalidad obtenemos un perfil que aporta información sobre el grado de

adaptación del niño, indicadores de sociabilidad y de equilibro emocional (ESPQ,

EPQ, CPQ, TAMAI, BAS). Para la creatividad usamos el CREA y PIC.

- Técnicas subjetivas: la entrevista clínica es una fase del diagnóstico de vital

importancia; el profesional que atiende a los padres debe escucharlos

atentamente e informar sobre el proceso de evaluación sin crear falsas

expectativas respecto al futuro del niño (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 74).

En ella se habla de datos de desarrollo evolutivo, motor, lenguaje, alimentación,

sueño, relaciones familiares y sociales, hábitos de estudio, rendimiento

académico, intereses, aficiones, motivación, personalidad... El cuestionario para

padres lo entregan antes de la entrevista como ayuda a organizar las ideas que

traen sobre sus hijos. Los cuestionarios para profesores aportan información

muy interesante. Puede informar sobre rendimiento escolar y hábitos de estudio

pero también sobre si hace preguntas en clase, si se comunica fluidamente...

Esto sirve para complementar el diagnóstico y orientar las posibles

intervenciones. Los cuestionarios para compañeros son muy útiles. A veces

sirven porque algunos superdotados están discriminados o poco valorados en

clase. A veces sus relaciones pueden pasar por alguna dificultad y estos

instrumentos sirven para ayudarnos a detectar los problemas al inicio de su

gestación. Debemos someter a este cuestionario a todo el grupo porque si solo

lo aplicamos al sujeto superdotado levantaríamos suspicacias entre

compañeros. Presentan una sencilla técnica propuesta por Enma Arocas (cit. en

Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 80) para infantil mediante el cuento “El cole

del cielo”. La autovaloración del niño, además de la entrevista clínica, es útil para



matizar cuestiones que en la entrevista no han quedado claras o para niños que

les cuesta expresar sus pensamientos o emociones, tímidos...

Análisis de resultados

Los autores consideran altas capacidades intelectuales un CI a partir de 115.

Superdotado consideran al que tiene un CI de 130 hacia arriba (percentil 95), perfil

aptitudinal con percentil 85, percentil en pruebas de creatividad 85. En los precoces

que cumplen esto hay que hacer revisiones bianuales. Los que pasan de 145 son

extremadamente dotados (percentil 99). Con los talentosos debemos esperar un

percentil 95 en su área específica y resultados normales en las demás. Dependiendo

del tipo de talento las técnicas subjetivas pueden ser de gran ayuda ya que existen

talentos que difícilmente podrá valorar un test.

Después del diagnóstico

Orientación escolar para que los profesores vean al alumno desde otra perspectiva

diferente, como alumno con necesidades educativas específicas. Deberán reconducir

sus métodos de enseñanza y diseñar intervenciones que faciliten la educación de estos

alumnos y con las que el maestro se sienta cómodo y útil también. La familia debe

asimilar la noticia en un proceso de digestión tranquilo donde se adapten poco a poco y

se informen más en asociaciones... Lo que le contemos al niño tiene que estar en

consonancia con lo que consideremos que puede asimilar. Si existen problemas

sociales o de autoestima o ansiedad podrán plantearse talleres o terapias

individualizadas.

Intervención Educativa

Existen profesores que tienen la creencia de que todos los niños son iguales y que han

de recibir los conocimientos escolares de la misma manera que cualquier otro. Su

criterio es que si son tan inteligentes, deben demostrarlo y sus notas deberán ser

brillantes, no teniendo ningún problema para seguir sus estudios. Otras reacciones son

las de asumirlo de forma positiva, buscar información y modificar sus métodos de

enseñanza, y otra la de comprender el diagnóstico pero no saber cómo atenderles y



verse desbordados. Algunos profesores esperan a los informes de los equipos de

orientación pero es importante aclarar que existen muchos tipos de intervención en los

que no hace falta la mediación de un equipo de orientación. (Arroyo, Martorell y

Tarragó, 2009: 89).

No hay un criterio unánime por parte de los profesores a la hora de recibir a un niño

superdotado. Lo importante es que sean flexibles a la hora de enseñar, que participen

en las inquietudes de sus alumnos e introduzcan cambios adecuados en el programa

escolar de acuerdo con los recursos de la escuela. (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009:

89).

La inclusión tiene por finalidad crear escuelas con unas estructuras más flexibles que

les permitan acoger niños muy diversos, entre ellos el colectivo con necesidades

educativas específicas. Las adecuaciones curriculares y la valoración de la

individualidad son las bases fundamentales de la inclusión. (Arroyo, Martorell y

Tarragó, 2009: 75).

Cómo educar a los más capaces dentro de la escuela inclusiva

Según Pérez (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 90- 91) es importante romper

con la idea de que al ser tan listos no necesitan nada; se trata de alumnos con

características y necesidades específicas a los que se les han de aplicar los mismos

principios generales que rigen la atención a la diversidad, es decir, la valoración de las

diferencias individuales.

De cara plantear las estrategias de intervención hay que hacer hincapié en sus

intereses, estilo de aprendizaje y capacidades; tener claro que tienen gran motivación

por aprender y que son independientes y les molestan las pautas muy rígidas que les

impiden expresarse con autonomía y libertad.

Radiografía del alumno (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 92).

- Conocer sus capacidades intelectuales

- Conocer áreas de interés, asignatura preferida...

- Conocer estilo de aprendizaje, cómo se organiza y planifica

- Saber su grado de motivación.

Objetivos para el maestro:

- Fomentar la toma de decisiones en el alumno



- Promover aprendizajes relevantes para él

- Eliminar contenidos que ya domina, evitar la repetición innecesaria

- Fomentar su iniciativa

- Promover un estilo de aprendizaje rápido y dinámico

- Diseñar propuestas de trabajo con diferentes grados de dificultad y que permitan

varias respuestas.

Métodos de aprendizaje:

- Pequeños proyectos o investigaciones

- Entrevistas o sondeos

- Investigación independiente

- Revistas, periódicos o diarios escolares

- Conferencias, charlas, exposiciones

- Uso del pensamiento divergente

- Planificación y organización del material o los conceptos a trabajar

- Búsqueda de recursos en la comunidad (archivos, bibliotecas...)

Estrategias de intervención educativa

• Medidas ordinarias: Serán previas a las extraordinarias, deben promover el

desarrollo equilibrado de los objetivos generales de la educación obligatoria, deben

beneficiar al colectivo de alumnos con altas capacidades o competencias en un

área (no sólo a los superdotados). Los objetivos son los mismos para todos pero

cambian algunos métodos de enseñanza, la mayor profundidad, extensión e

interdisciplinariedad de los aprendizajes. Deben ser ajustes motivadores y atractivos

de modo que impulsen procesos cognitivos complejos. Son diseñadas por los

profesores y no necesitan autorización administrativa. Solamente deben formar

parte de las estrategias de atención a la diversidad del PEC y las programaciones

didácticas. Como estrategias organizativas tenemos:

- Rincones: Inventos, reciclaje...

- Agrupamientos flexibles: Agrupamiento por capacidad. Ventaja de que el ritmo

de aprendizaje es más adecuado y desventaja que puede crear etiquetas o

separar grupos de amigos.



- Talleres: Actividad práctica donde se trabaja un tema concreto en profundidad

toda la clase.

- Espacios y tiempos flexibles: los alumnos pueden moverse

- Accesibilidad a materiales y otros espacios físicos

- Introducción de actividades de carácter opcional: baúl o cajón de actividades

opcionales.

En cuanto a estrategias didácticas podemos nombrar:

- Metodológicas: Trabajo autónomo, habilidades metacognitivas,

experimentalidad, resolución creativa de problemas, métodos de

investigación... Todos estos métodos se pueden llevar a cabo mediante

programas individualizados como proyectos, aprendizaje cooperativo, tutoría

entre iguales, utilizando material diferenciado y complementario, usando el

error como fuente de aprendizaje, apoyando las preguntas sin inhibir,

promoviendo la búsqueda de soluciones conjunta, apoyando iniciativas

espontáneas, ayudando a canalizar propuestas creativas...

- Relacionadas con las actividades: para relacionar conocimientos de diferentes

áreas, banco de actividades y recursos complementarios para enriquecer el

currículo, oferta de actividades variada según grados de dificultad...

- Relacionadas con los contenidos: introducir contenidos más complejos y con

mayor grado de abstracción, ritmo más rápido y menos repetitivo, enriquecer

con mayor profundidad y conexión... Es el enriquecimiento cognitivo de

contenido o ampliación horizontal. Ponen un ejemplo si se trabaja en clase la

casa donde enriquecen los contenidos. También se debe dejar que elijan los

contenidos en ocasiones para mejorar la motivación, siempre tutelado por el

maestro. Además, buscar la relación entre lo que estudia y los problemas de

la vida real. Podemos pedirles que sean creativos y entreguen sus trabajos en

maquetas, entrevistas, demostraciones, murales, colecciones, artículos...

• Medidas extraordinarias: Implican una modificación del currículo escolar y deben ser

autorizadas por los equipos de orientación educativa. Se modifican de forma

permanente objetivos, contenidos y criterios de evaluación. El alumno es catalogado

como de ACNEAE y el centro debe asignarle una serie de recursos pedagógicos,



materiales y humanos de modo permanente. El documento debe estar autorizado

por la familia, el centro y el EOEP. Distintas posibilidades:

- Adaptaciones curriculares: Se personaliza la enseñanza en grado máximo. Se

parte de un diagnóstico de una evaluación psicopedagógica por rendimiento

excepcional en algunas áreas o global y continuado. Según Castelló (cit. en

Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 75) “ consiste en realizar un ajuste curricular

individualizado, de tal manera que se mantiene la motivación académica al

mismo tiempo que se respeta la socialización del alumno, ya que comparte

espacios, actividades grupales y lúdicas con compañeros de su misma edad, al

tiempo que se trabajan objetivos educativos adecuados a sus recursos

intelectuales”. La ventaja es que permanecen en su aula habitual y se les presta

atención adecuada a sus necesidades. El proceso de eliminar del currículo lo

que ya sabe se llama compactación o condensación del currículo y va asociado

a un enriquecimiento de contenidos y objetivos, adecuación de criterios de

evaluación a nuevos objetivos propuestos y especificación de metodología,

tiempos y recursos destinados. La estrategia de la adaptación está considerada

hoy en día como la más adecuada porque ofrece respuestas tanto a alumnos

que están en grupos inferiores, como medios o superiores (Arroyo, Martorell y

Tarragó, 2009: 100). Además tiene en cuenta su desarrollo integral, el alumno

marca el ritmo y modo de aprender, potencia la motivación y vale también para

talentosos. Sin embargo es una estrategia costosa, implica disponer de una

infraestructura que permita individualizar, el trabajo curricular es más extenso y

la implicación docente deber ser elevada.

- Aceleración total: Reducir el período de escolarización obligatoria. Admitir a un

alumno de manera precoz, condensarle varios cursos en uno para que estudie

aceleradamente otro programa o realizar cursos por encima de los que le

corresponde por edad. Se salta un curso siempre que tengan conseguidos los

objetivos del curso superior. Las ventajas son que es rápido y económico y evita

el aburrimiento y desmotivación. Los inconvenientes es la posibilidad de

desplazamiento social, no estar emocionalmente preparado...

Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 101) creen que no es la medida más

adecuada para aplicar a todos los alumnos con capacidades excepcionales,

siendo positiva en caso de que exista un gran potencial intelectual, elevada

creatividad, buena adaptación social y gran madurez emocional y afectiva.



- Aceleración parcial: Realizar una o varias asignaturas de cursos superiores. No

se desplaza de su grupo totalmente, sólo en las áreas que su potencial es muy

superior. Socialmente es una medida más adecuada que la total. Pero puede

provocarle desorientación por la sensación de no pertenecer a ningún grupo en

concreto.

- Enriquecimiento del proceso: Programa educativo individualizado para ampliar

temáticas estudiadas con mayor complejidad, habilidades de pensamiento de

alto nivel, resolución de problemas, habilidades metacognitivas, creativas...

Centrado en conexiones entre áreas y actuaciones específicas y nuevos

contenidos a partir del currículum.

Los superdotados son alumnos que se preguntan las causas de lo que ven o se

les enseña; una enseñanza por bloques, es decir, donde los contenidos de una

asignatura nada tienen que ver con los de otra, pueden causarles desinterés e,

incluso, bloqueos cognitivos o incapacidad para memorizar una serie de datos

que no tienen para ellos sentido (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 102- 103).

Según el MEC, éste es el mejor medio de enriquecer al alumno superdotado y al

resto de alumnos, ya que los contenidos acaban siendo provechosos para todos.

Pero es complejo y requiere de gran esfuerzo y consenso del equipo de

profesores. Aunque este tipo de intervención resulta ser una de las más

ventajosas para los alumnos superdotados es la que menos se practica (Arroyo,

Martorell y Tarragó, 2009: 103).

- Enriquecimiento creativo: Adecuar los conocimientos teóricos a una dimensión

innovadora y creativa. Pequeños grupos, trabajo en equipo donde cada uno

aporta sus aptitudes, mejora de la comunicación... Música, pintura, escritura

creativa...

- Enriquecimiento psicosocial y emocional: Potenciar habilidades sociales y

emocionales de los alumnos. Talleres específicos donde se trabajan técnicas

alejadas de los contenidos curriculares. Se fortalece la autoestima, libertad para

crear, imaginar, pensar, aprender... Talleres de habilidades sociales.

- Enriquecimiento motivacional: Dotar al alumno en pequeño grupo de actitud

indagadora, motivar en lo escolar y extraescolar. Es importante para todos y en

especial para los superdotados, ya que potencia actitudes como la

perseverancia e incita a implicarse en las tareas, enseña al alumno vías sobre



cómo buscar información y cómo analizarla con objetivo de evitar la dispersión y

desmotivación (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 104).

Los profesores deben entender que las necesidades básicas de los superdotados

(comprensión, realización, independencia y amor) son las mismas que tienen el resto

de compañeros, deben ayudar a los alumnos a utilizar los recursos y abrir puertas en

su aprendizaje, ser guías del aprendizaje y no necesariamente fuente del conocimiento,

estar abierto a nuevas ideas... (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 105- 106).

Superdotación y mal rendimiento escolar

El 60% de los superdotados rinden muy por debajo de sus posibilidades y el 30% sufre

fracaso escolar, es decir, el alumno no es capaz de alcanzar el grado de rendimiento

medio esperado para su edad y nivel pedagógico. ¿Cuáles son las causas que llevan a

esto? La metodología de muchos centros está orientada al alumno medio

intelectualmente y los superdotados pueden sentirse poco integrados y con desfase

entre su inteligencia y lo qué se les pide. Debemos estar alerta de señales como: fatiga,

distracción, aburrimiento, problemas de conducta, falta de seguridad, falta de interés,

descuidos de tareas continuados, bloqueos cognitivos, disminución de la participación

en clase, bajo entusiasmo ante actividades escolares... Estos alumnos suelen

presentar estas características:

- Inicio de problemas habitualmente al final de primaria o comienzo de secundaria.

- Los maestros los ven como perezosos, rebeldes, desinteresados... Podría hacer

más de lo que hace.

- Diferencia elevada entre capacidad intelectual y rendimiento académico, poco

entendida por el profesorado.

- Suelen parecer nerviosos y con cierta ansiedad porque sienten que no avanzan

lo suficiente en la escuela.

- Parecen distraídos y poco atentos en clase.

- Conductas negativas de algunos en clase

- Parecen dispersos y mal organizados y ordenados.

- Ven sus éxitos como propios y atribuyen sus fracasos a factores externos.



- Bajo concepto de sí mismos, indecisos, poco perseverantes y con sentimientos

de inferioridad. El autoconcepto está altamente relacionado con la información

que reciben de su entorno (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 108).

- Muy autocríticos, se hunden por cualquier comentario, son muy susceptibles,

pueden tener agresividad verbal hacia otras personas...

- Se marcan objetivos demasiado altos, son poco realistas, divagan y no son

capaces de finalizar proyectos.

El maestro debe preguntarse ante estos alumnos:

- ¿Cuáles son mis expectativas y qué objetivo pretendo que alcance?

- ¿Cuáles son sus expectativas y objetivos respecto al aprendizaje?

- ¿Están claros los objetivos para mí y el alumno?

- ¿Son objetivos que están creando conflicto? ¿Cómo puede solucionarse?

- ¿Cómo puedo incrementar su interés si no es alto?

- ¿Cuáles son los mínimos que puedo exigirle?

Intervención terapéutica

Superdotación no es sinónimo de problemas, en condiciones normales no debe

generar conflictos. No obstante también pueden tener problemas en la misma medida

que el resto de la población, y no de manera especial. No por ser superdotado se está

exento de sufrir trastornos psicológicos, ni tampoco supone lo contrario. Algunos

problemas tienen como consecuencia perturbaciones que pueden llevar a familias y

profesores a pensar que son cuadros que no tienen nada que ver con la superdotación,

como déficit de atención, hiperactividad, dislexia, trastornos emocionales… Estos

cuadros tienen alguna característica aislada común con la superdotación y pueden

confundir el diagnóstico.

Diagnóstico diferencial

Primero hay que apuntar los síntomas que nos refieren familiares o pacientes en la

entrevista clínica. Conviene descartar problemas físicos, neurológicos, simulaciones o

fingimientos…



• Niños con problemas de comportamiento: Se le pueden suponer erróneamente

los siguientes trastornos:

- Trastorno disocial: El inconformismo y elevada sensibilidad les puede llevar a

rebeldías puntuales, pero esto no significa un patrón de comportamiento

continuado en ellos.

- Trastorno negativista desafiante: Pueden resistirse a realizar las tareas y

desafiar al maestro fruto de su insatisfacción escolar, pero si es atendido

convenientemente, eso desaparecerá.

- Trastorno de déficit de atención con hiperactividad: Tienen mucha inquietud

intelectual, son muy curiosos y activos física y mentalmente, per también

tienen una elevada capacidad para concentrarse.

• Niños con mal rendimiento académico: Se le pueden suponer erróneamente los

siguientes trastornos:

- Trastorno de ansiedad por separación: Si tiene problemas de adaptación

escolar e insatisfacción con profesores y compañeros puede llegar a la

angustia de ir a la escuela y síntomas como dolores o náuseas de manera

putual. Pero en realidad tienen mucho interés por aprender y si hay una

intervención educativa adecuada, esto debe desaparecer.

- Trastorno de déficit de atención con hiperactividad: Descuidos en tareas,

problemas de atención en clase y malas calificaciones deben desaparecer si

se plantea una intervención educativa adecuada.

- Trastorno negativista desafiante: Puede tener actitud negativa para realizar

exámenes y tareas.

- Trastorno depresivo: Si está desmotivado puede llegar a sufrir desánimo,

tristeza… pero con la intervención desaparecerían los síntomas.

• Niños con problemas de interacción social: Se le pueden suponer erróneamente

los siguientes trastornos:

- Trastorno de Asperger: Es una situación posible en la superdotación que se

incapaciten para establecer relaciones de amistad o intereses comunes con

sus iguales y para disfrutar de juegos.

- Fobia social: es una falta de participación social que consiste en evitar el

trato con los demás a causa del escaso interés que suscitan.



El diagnóstico debe tomarse con cautela, recoger toda la información y contrastarla

indagando en las verdaderas causas de los problemas y no quedarnos en un plano

superficial, porque las consecuencias pueden ser desastrosas para la vida de la

persona.

Estrategias de intervención

Cuando se detectan estos posibles conflictos psicológicos podemos usar dos técnica

de intervención, dependiendo del problema:

- Psicoterapia individual: cuando la insatisfacción le provoca malestar y

desorganización ante determinadas tareas. El objetivo es orientar y dotar de

estrategias que le ayuden a un desarrollo emocional, personal y social adecuado.

Es imprescindible trabajar la motivación, lograr un cierto equilibrio entre el deseo y

la obligación. Desarrollar la capacidad de que acepten las críticas y sus errores. EL

objetivo es que sean capaces de transmitir sus deseos de forma adecuada y

coherente, satisfacer y controlar sus emociones, comprender y empatizar con los

demás, y marcarse objetivos a corto plazo que promuevan la implicación y la

perseverancia. Es importante tratar de que se acepten tal y como son (sin negarse)

y que sean capaces de conocer sus aptitudes, sus cualidades y sus propios límites.

También tratar el tema de su perfeccionismo que les hace no estar satisfechos

nunca con su trabajo y dejar tareas pendientes. Ansiedad, temores, inseguridad,

intolerancia respecto a sí mismos y los demás, desconfianza, baja autoestima… son

aspectos que puede tratar la psicoterapia de manera eficaz. Promover las

habilidades de relación que necesitan, creando un clima adecuado donde puede

hacerlo; complementar con la terapia de grupo. Las asociaciones pueden ayudar

mucho a las familias en estas terapias y las técnicas de estudio pueden servirles

para ayudarles a organizar sus tareas académicas. Por ello es aconsejable

apuntarse a talleres de habilidades metacognitivas. Con niños la colaboración

familiar es crucial y también el crear un adecuado vínculo con el paciente.

- Psicoterapia de grupo: Son talleres de habilidades sociales para mejorar los

problemas de relación social, rechazo, burlas, incomprensión… que sufren. Se trata

de reconducir ciertos problemas personales que tienen repercusiones en el ámbito



social. Se promueve la participación, escucha activa, empatía, respeto por los

demás, confrontación de conflictos, control de las emociones, tolerancia, diálogo,

discusión constructiva… Se hace mediante juegos y dinámicas de grupo. Se trabaja

primero con grupos de superdotados para más adelante dar el salto a grupos más

diversos.

Familias con un hijo superdotado

Los superdotados, como el resto de sus compañeros, son el producto de su entorno

familiar en aspectos tan relevantes para su desarrollo como la autoestima y los valores,

y las expectativas con las que afrontan la vida (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 122).

El estudio de Rayo Lombardo (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 122) recoge

algunos rasgos que se extrajeron de su revisión sobre cómo el contexto familiar de las

personas con altas capacidades intelectuales condiciona su desarrollo y futuro nivel de

realización:

- Muestran lazos y relaciones significativamente altos

- Proporcionan más libertad a sus hijos

- Se perciben a sí mismas como más independientes, permisivas, intelectuales y

armoniosas en sus relaciones.

- El ambiente familiar resulta más estimulante

- El status socioeconómico es alto y favorece el desarrollo de sus hijos

Según Arroyo, Martorell y Tarragó (2009: 1023) la experiencia dice que más allá de

estos datos cualquier familia es susceptible de contar entre sus miembros con una

persona superdotada. Se encontraron casos de graves problemas relacionales,

dependencia, bajo status socioeconómico...

Fases del proceso familiar

- Alguien les crea inquietud acerca de la necesidad de evaluación del niño

- Las primeras reacciones emocionales pueden ser de sorpresa o alivio al ver que

alguien más ve lo mismo que ellos.

- Comienzan a penetrar en sus cabezas algunos mitos sobre el tema y algunas

familias deciden esperar o mirar hacia otro lado o bien acudir a especialistas.



- A algunos le da miedo pero solo es una característica de los niños, nada

negativo, y pedir información ayudará a comprenderlo mejor.

- Otras familias sienten gran orgullo lo que crea altas expectativas. Necesitan

igualmente orientación para afrontar retos educativos que llegarán.

- Una vez hecho un diagnóstico claro las familias lo pueden ver como problema, lo

niegan o generan grandes expectativas difíciles de conseguir. Luego están las

que ponen todos sus recursos disponibles para asegurar que sea feliz.

- Asumir el hecho puede hacer sentir a algunos padres no competentes o capaces

de estar a la altura o pueden cuestionarse y dudar de cómo afrontarlo.

- Se plantean si hay que comentar el tema. Al niño hay que decirle siempre la

verdad, pero la forma de planteársela diferirá en función de su edad (Arroyo,

Martorell y Tarragó, 2009: 124).

- A muchos padres les atemoriza que su hijo puede ser etiquetado y se le trate

como diferente o especial. La reacción inicial según Carandang (Arroyo,

Martorell y Tarragó, 2009: 125) varía desde incredulidad, orgullo, temor, alegría

y confianza o sentimiento de responsabilidad y confusión. Todas coinciden en

pensar si esto va a entorpecer las relaciones sociales de su hijo e influir en su

felicidad. Mantener la disciplina a veces les resulta difícil porque el niño

excepcional puede usar su capacidad para manipular o controlar las decisiones

de sus padres. Los padres pueden llegar a tratarlos como adultos y sentirse

decepcionados antes algunas de sus reacciones infantiles. Les cuesta entender

la causa de que a veces parezcan mayores de lo que son y otras se comporten

como niños de su edad (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 125).

- Cuando se han informado les empiezan a sonar términos como aceleración,

adaptación curricular...

- A partir de aquí los padres empiezan a percibir si la escuela y los profesores son

personas dispuestas a asumir la situación de su hijo y colaborar y si disponen de

los recursos suficientes.

- En la relación familia-escuela se debe ser cauteloso y no rígido si las

necesidades de su hijo no son satisfechas de modo inmediato porque los

enfrentamientos entre ellos, lejos de ayudarlos, pueden provocarles rechazo a la

escuela.

- Los hermanos no excepcionales, según los estudios, manifiestan un gran

desajuste emocional, de competitividad, autoestima y cooperación ante este



panorama; atender estas necesidades también es importante. Hay estudios que

dicen que la relación entre superdotados y hermanos nos es igualitaria; muchas

veces el superdotado dirige la vida del otro, por lo que el papel de los padres es

fundamental para sugerir otros caminos y reconducir la situación.

Preguntas más frecuentes

- Cuando se comunica al niño su situación es importante que los adultos muestren

que se trata de algo positivo evitando enfocarlo como una fuente de

preocupación o conflictos. También cuidar el no crear excesivas expectativas, lo

cual favorecería el desaliento y frustración.

- Para decidir si a un niño se le dan demasiados estímulos o actividades corriendo

el riesgo de que se disperse, recomiendan escuchar sus demandas, dejarles

tiempo libre y espacio para actividades lúdicas o con fines no cognitivos.

- Respecto a las actividades extraescolares, Arroyo, Martorell y Tarragó (2009:

128) señalan que “no debemos caer nunca en el error de programar las

actividades de un niño solamente en función de su superdotación. La alta

capacidad intelectual es otra más de sus características, no la única. Por tanto, y

entendiendo las actividades extraescolares como el tiempo de ocio de los niños,

pensemos que lo primordial es escuchar cuáles son sus intereses e inquietudes.

- Respecto a la edad durante la que cursa la superdotación, los autores contestan

que hay diversos estudios que apuntan que la inteligencia se estabiliza o

cristaliza hacia los 14 ó 15 años, lo cual no quiere decir que a esa edad la

capacidad intelectual no esté sometida a grandes variaciones. En edades más

tempranas la capacidad intelectual, al ser un fenómeno evolutivo, puede

continuar siendo elevada respecto al grupo de iguales o equipararse a estos.

Crónica de un caso

Exponen el caso de un niño de 10 años, los primeros signos y logros precoces que

hacían intuir algo significativo (motrizmente, en su atención, lenguaje...), su detección a

los 7 años debida al desconocimiento de los implicados en el tema, el diagnóstico que

pide la madre a los profesionales, la explicación al niño diciendo que tenía más

cajoncitos en su cerebro pero que es necesario un esfuerzo para ser llenados, su etapa



escolar donde predominaba su capacidad intelectual sobre su habilidad emocional, su

recorrido en la escuela incluyendo los momentos en los cuales no atendieron su

situación en educación infantil, las relaciones y problemática con su hermano pequeño,

los sentimientos y sensaciones de la madre desde la desorientación inicial hasta la

búsqueda de apoyo e asesoramiento posterior para comprender mejor a su hijo, la

relación con otras familias con el mismo caso que tan beneficiosa resultó para la familia

y el niño, la vivencia de la tutora del alumno y la propia vivencia del protagonista que

explica cuando se aburría y luego cuando disfrutaba con trabajos libres y la aceleración

de 5º a 6º.

Aunque todo es de interés, me quiero centrar en las explicaciones de la tutora.

Comenta que sus dos objetivos básicos con este alumno, a su llegada al colegio,

fueron favorecer su adaptación en un nuevo entorno escolar y potenciar sus

capacidades académicas. Las principales propuestas de intervención, fueron:

- Aplicación de técnicas de dinámica de grupo diariamente al comienzo de las

clases, orientadas a que los niños se conocieran más a fondo de una forma

lúdica.

- Trabajo conjunto con diversos compañeros rotativo de manera que podían

conocer mejor.

- Introducirle a algunas rutinas y tareas diarias de la clase.

- Elaborar una propuesta de adecuación curricular distribuyendo proyectos

comunes a lo largo del trimestre pidiendo a nuestro alumno que concretará

algunos aspectos para exponerlos a sus compañeros y crear un feedback

positivo entre ellos.

- Potenciar su autonomía en la gestión y planificación del trabajo, pactando con él

tareas de ampliación.

- Favorecer su toma de decisiones vinculada con la realización de proyectos. Se

le daba autonomía para elegir temas, concretar contenidos... pero debía justificar

sus elecciones.

- Participar en un proceso de adaptación a un área curricular concreto de un nivel

educativo superior, participando en una aceleración en matemáticas.

Las conclusiones de seguir un proceso así son que el alumno gana seguridad y

autoestima tanto en sus capacidades intelectuales como sociales, manifiestan buena

motivación e interés, favorecen la expresión oral del alumno y el buen ambiente de



clase con diálogo e interacción, desarrollan el sentido de la responsabilidad y la

receptividad y empatía con los demás en tareas grupales, la familia colabora y apoya la

labor de la escuela por lo que existe coordinación y apoyo para estimular mejor al

alumno, el equipo docente colabora e intercambia ideas para plantear nuevas

estrategias de actuación con el alumno...

Principales teorías y modelos para la comprensión de la superdotación

Las teorías psicométricas imperaron la primera mitad del siglo XX basadas en los datos

obtenidos por tests pero sin tener en cuenta otros factores imporantes al determinar la

superdotación. Esta perspectiva monolítica la sustentan Binet y Simon determinando la

edad mental de los sujetos para discriminar entre más y menos capaces a partir de

escalas métricas que medían capacidades asociadas a aprendizajes escolares. Stern

lo transformó en CI pero con el problema de que aumentaba la edad cronológica pero

no la mental y el cociente disminuía. Luego apareció Terman que quiso analizar

personas con cocientes altos, su evolución académica, profesional y personal. En 50

años de seguimiento no evidenció homogeneidad en cuanto a logros profesionales o

académicos. De su estudio de desprende la relevancia de otros factores para

determinar el éxito en la vida adulta. Se echan en falta factores motivacionales,

creativos... que no formaron parte de los criterios de selección de la muestra. El modelo

del factor G de Spearman o inteligencia general solo valora la asimilación de los

aprendizajes escolares en sus tests. Pero se les ha criticado por su reduccionismo para

determinar la inteligencia. Desde ese momento salen a escena modelos con

perspectiva factorial de la inteligencia. Por ejemplo Thurstone y su modelo de las

aptitudes mentales primarias, según el cual la inteligencia resulta de descomponer en

factores más elementales como comprensión verbal, fluidez verbal, cálculo, memoria,

razonamiento, rapidez perceptiva, relaciones espaciales y coordinación motora. Sienta

las bases de muchos modelos posteriores basados en aptitudes pero sigue

centrándose en los resultados de tests. El modelo factorial de mayor repercusión en la

concepción de la inteligencia y la superdotación ha sido el de Guilford. Enumera hasta

150 factores de la inteligencia incluyendo creatividad, inteligencia social... como más

novedosos. Son factores independientes, no están implicados en las tareas escolares.

Resultado de integrar perspectivas monolíticas y factoriales nacen los modelos

jerárquicos que descomponen la inteligencia en factores pero valorados de forma



desigual en orden de importancia. El modelo de Cattell contiene unos factores de

segundo orden como la inteligencia fluida y cristalizada, es decir, una innata y libre de

influencias culturales y otra desarrollada gracias al aprendizaje y conocimientos

adquiridos. En 1972 en EE. UU surge el informe Marland que define a este tipo de

personas y las aptitudes o habilidades que deben demostrar para serlo: inteligencia

general, aptitud académica específica, pensamiento creativo o productivos, habilidad

de liderazgo, aptitud visual y representacional y capacidad psicomotriz. Se le crítica el

dejar de lado a factores de motivación, la cual será contemplada más adelante.

Modelo de los tres anillos o puerta giratoria de Renzulli

Según Genovard y Castelló (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 151- 152) es

reconocido como una excelente contribución al esclarecimiento y comprensión de la

configuración estructural y psicológica de la superdotación. Su concepción se basa en

que la superdotación implica algo más que un CI alto, algo más allá de consumir

conocimiento. Es capaz también de producirlo gracias a su alta capacidad creativa y

motivación y compromiso con la tarea. Esos son sus tres anillos. Son tres

características básicas e interdependientes. El CI lo sitúan menos restrictivamente, por

encima del percentil 75, pero también debe existir rapidez y exactitud en la elaboración

de información y buena adaptación a situaciones nuevas, ilusión por las tareas,

disposición activa para aprender, perseverancia y trabajo constante, originalidad al

pensar, capacidad de ser novedoso y de superar la barrera de lo convencional. Si

conjuga de forma adecuada y equilibrada estos aspectos intelectuales y no

intelectuales puede ser considerado como tal. Además distingue entre superdotados

académicos y creativos-productivos, que para él son los auténticamente superdotados

porque su forma original de resolver tareas convencionales hace posible que el

conocimiento aumente y se diversifique. Es importante considerar las ampliaciones que

ha hecho Mönks a este modelo al destacar la importancia que tienen factores como la

escuela, los compañeros y la familia por el hecho de potenciar e inhibir el desarrollo de

la superdotación.

Modelo de las inteligencias múltiples de Gadner



Rompe con la idea unitaria clásica de la inteligencia. La describe como conjunto de

capacidades, talentos y aptitudes mentales que pueden desarrollarse en función de las

experiencias, educación y ambiente. El potencial de estas capacidades se vincula al

componente genético pero si no se encaminan y potencian no llegará a manifestarse la

excepcionalidad. Sus investigaciones sobre la mente humana revelan siete

inteligencias distintas. Para Gadner es superdotado el que posee potencial para

desarrollar estas capacidades.

Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg

Postula tres tipos de aspectos en la inteligencia: analítico, creativo y práctico. Todos se

ordenarán siguiendo patrones diversos en cada persona y estarán en evolución

permanente. Se enmarca dentro de la corriente del procesamiento de la información

que estudia procesos cognitivos que empleamos en la resolución de problemas.

Entiende la inteligencia en función de los recursos que tiene cada ser para procesar la

información y la experiencia. La divide en tres subteorías: componencial, experiencial y

contextual. Los superdotados destacan principalmente en codificación, combinación y

comparación selectiva de la información y habilidad inusual para mediar con la

novedad y automatizar selectivamente la información. Una persona superdotada debe

reunir ciertos criterios: excelencia en algún área, rareza, productividad, demostrabilidad

y valor social.

Teoría de la superdotación y el talento de Gagné

Distingue entre superdotación como algo más relacionado con habilidad natural y

espontánea y sin entrenamiento; y por otro lado talento, que indica el dominio de

habilidades o conocimientos sistemáticamente desarrollados por encima de la

población normal. Agrupa las habilidades/ aptitudes en intelectuales, creativas,

socioafectivas y sensoriomotoras. Para poder desarrollarlas necesitamos catalizadores

o factores que potencian o inhiben la capacidad de aprendizaje, es decir, lo modulan.

Los catalizadores propios o intrapersonales son la motivación, interés, perseverancia...

y los externos o ambientales las personas, sucesos, suerte... Las aptitudes son

características personales de potencial con componentes innatos y los talentos son

resultado de entrenamiento y aprendizaje específico. El término superdotación supone



la posesión de altas habilidades naturales, parcialmente innatas, que se desarrollan de

forma natural mediante procesos madurativos, así como por el uso diario y la práctica

formal (cit. en Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 159)

La concepción de la inteligencia ha ido evolucionando a lo largo de la historia y el

panorama actual nos indica que la superdotación debe entenderse como el conjunto de

unas características complejas que interactúan entre sí (Arroyo, Martorell y Tarragó,

2009: 159).

Marco legislativo actual

Las necesidades básicas son todo aquello que cualquier persona precisa para acceder

a los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes socialmente consideradas como

básicas para su integración activa en el entorno al que pertenece como persona adulta

y segura (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009: 160)

Un alumno presenta necesidades educativas específicas cuando presenta más

dificultades que el resto para acceder a los aprendizajes que se determinan en el

currículo que le corresponde a su edad. Aparecen cuando un alumno tienen un ritmo

de aprendizaje muy distinto al resto y los recursos disponibles son insuficiente para

apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos. Requiere recursos mayores

o diferentes. Hace tiempo que la administración considera a estos niños con

necesidades educativas específicas. A partir de 1995 se les reconoce en este sentido.

La LOCE de 2002 dedica un apartado específico a estos alumnos pero las

comunidades al tener transferidas las competencias pueden regular nuevas

ordenanzas. El RD de 2003 sobre flexibilización de la duración de los niveles y etapas

del sistema educativo establece las condiciones para la aceleración de estos alumnos.

A continuación las autoras citan y comentan algunos decretos de la comunidad

autónoma de Cataluña sobre el tema.

► Conclusiones y Valoración crítica

Es un libro especialmente sencillo y agradable de leer y que engancha constantemente

por la multitud de testimonios de niños, familiares y profesores sobre el tema en

primera persona y ejemplos de casos sobre cada aspecto teórico que tratan, que los

autores se han encontrado en su vida profesional. Si es cierto que no citan excesiva



bibliografía y, sobretodo, que nombran estudios para justificar diferentes puntos de su

tesis, pero sin especificar cuáles y quién los realizó, en buen número de ocasiones.

Por todo lo dicho aquí y en la descripción del libro me parece un buen libro para todo

profesor o familiar de estos niños de cara a informarse de manera clara y sin

demasiada complejidad científico-técnica, del tema.

Se trata de expertas del tema con años trabajando, diagnosticando y asesorando casos

de superdotación por lo cual tienen un gran conocimiento del tema que apoyan con

numerosas referencias muy concretas que aportan luz a la hora de ir a la práctica. La

conclusión es que pueden aprovecharse muchas de esas experiencias y muchas de las

conclusiones que ellas mismas han extraído de su propia práctica, contrastadas por

otro lado, con la mayor parte de eruditos en el tema.




























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Libro terapias verdes de susana arroyo

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