Maestría en Educación
Trabajo Fin de Maestría
LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA ESCOLAR EN ESTUDIANTES DEL GRADO SEPTIMO
AUTORA: NIYERETH MENA MUÑOZ
San Vicente del Caguán, Caquetá, Colombia
PROFESOR: MIREYA FRAUSTO ROJAS
Agosto de 2020
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
ii
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
DEDICATORIA
A Dios por darme salud, entendimiento, paciencia y dedicación. A mi familia, que es el
baluarte de mi vida. A mis estudiantes, que son la esencia de mi trabajo.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
AGRADECIMIENTOS
A Dios todopoderoso por concederme la salud, darme la fe, inspiración y fortaleza para
alcanzar esté sueño tan anhelado y trascendental para mi vida.
A mi familia por el apoyo y colaboración incondicional que me brindó para poder finalizar
con éxito este proceso académico.
A la Universidad Americana de Europa por llegar a mi país y contribuir con la educación
en mi formación académica.
A la Institución Educativa rural Guillermo Ríos Mejía, docentes y estudiantes del grado
séptimo, jornada de la mañana, por concedernos el espacio y colaboración en las
acciones y actividades desarrolladas en este proyecto.
A los compañeros docentes por su comprensión, apoyo y oportunidad de compartir
vivencias, tristezas y alegrías en este hermoso e inolvidable lapso de tiempo de nuestras
vidas.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA ............................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... iii
RESUMEN ...................................................................................................................... xi
ABSTRACT .................................................................................................................... xii
CAPÍTULO 1. Marco introductorio ........................................................................... 16
1.1. Antecedentes ................................................................................................. 16
1.2. Problema de investigación ............................................................................ 21
1.3. Justificación .................................................................................................. 24
CAPÍTULO 2. Marco teórico ..................................................................................... 30
2.1. Contexto social ............................................................................................. 30
2.2. Lúdica ........................................................................................................... 32
2.2.1. La lúdica como herramienta pedagógica ...................................................... 35
2.3. Convivencia escolar ...................................................................................... 40
2.4. Clima escolar ................................................................................................ 48
2.5. Las relaciones ............................................................................................... 49
2.6. Las agresiones y /o maltratos ....................................................................... 49
2.7. La autoestima ................................................................................................ 50
2.8. El bienestar ................................................................................................... 51
CAPÍTULO 3. Marco empírico ................................................................................. 52
3.1. Aspectos generales del departamento de Caquetá ........................................ 52
3.2. Aspectos generales del municipio de San Vicente ....................................... 53
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
3.3. Aspectos generales del Caserío Balsillas ..................................................... 55
3.4. Aspectos generales de la institución educativa rural Guillermo Ríos Mejía 57
3.4.1. Misión ............................................................................................................ 58
3.4.2. Visión ............................................................................................................. 59
3.5. Objetivos ....................................................................................................... 59
3.5.1. General .......................................................................................................... 59
3.5.2. Específicos ..................................................................................................... 60
3.6. Hipótesis ....................................................................................................... 60
3.7. Diseño y tipo de investigación ..................................................................... 61
3.8. Instrumento de evaluación ............................................................................ 62
3.9. Diseño metodológico .................................................................................... 63
3.10. Población ...................................................................................................... 64
3.11. Muestra ......................................................................................................... 65
3.12. Investigación de campo ................................................................................ 65
3.13. Resultados ..................................................................................................... 65
3.13.1. Objetivo 1. La encuesta ............................................................................... 65
3.13.2. Objetivo 2 ..................................................................................................... 69
3.13.3. Resultados taller 1. ....................................................................................... 69
3.13.4. Evaluación taller 1. .................................................................................... 722
3.13.5. Figuras evaluación taller 1. ...................................................................... 744
3.13.6. Resultados taller 2 ..................................................................................... 766
3.13.7. Fifuras resultados taller 2. .......................................................................... 799
3.13.8. Evaluación taller 2. .................................................................................... 811
3.13.9.Figuras resultados evaluación taller 2. ...................................................... 833
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
3.13.10. Objetivo 3 ................................................................................................. 855
3.13.11. Resultado preguntas taller 3. .................................................................... 866
3.13.12. Evaluación taller 3. .................................................................................... 90
3.13.13. Figuras evaluación taller 3. .................................................................... 933
3.13.14. Diagrama de Ishikawa en una escuela. .................................................... 966
CAPÍTULO 4. Conclusiones recomendaciones ...................................................... 988
4.1. Conclusiones ............................................................................................... 988
4.2. Recomendaciones ....................................................................................... 988
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 100
ANEXOS .................................................................................................................... 1110
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Casco Urbano del Municipio de San Vicente del Caguan………………….55
Figura 2. Panorámica del Caserío Balsillas……………………………………………57
Figura 3. Panorámica de la Institución Educativa Raúl Guillermo Ríos Mejía….…....59
Figura 4. ¿Cómo te pareció la ronda?.............................................................................74
Figura 5. ¿Crees que el juego aporta elementos formativos en el proceso de enseñanza
aprendizaje?................................................................................................74
Figura 6. ¿Cómo fue la participación del grupo?............................................................75
Figura 7. ¿El compartir con los demás integra y fortalece los lazos de amistad?...........75
Figura 8. ¿Cuál fue tú reacción en el momento de quitarte los zapatos?........................79
Figura 9. ¿Cuál fue la reacción de los estudiantes al buscar sus zapatos? ……………79
Figura 10. ¿Cómo reaccionaron los estudiantes cuando les votaban sus zapatos……..80
Figura 11. ¿Qué enseñanza te ha transmitido este juego para la vida real? ……….....80
Figura 12. ¿En algún momento del juego se presentaron altercados?............................81
Figura 13. ¿Crees que jugando se aprende?...................................................................83
Figura 14. ¿Consideras que el control de las emociones contribuye a una sana
convivencia?........................................................................................84
Figura 15. ¿Se aprende del trabajo en equipo? …………………………………….…84
Figura 16: ¿El trabajo en equipo requiere de diálogo, concertación, respeto y aporte .
individual?............................................................................................ 84
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Figura 17. ¿Cómo te pareció la dramatización de tu grupo?.........................................93
Figura 18. ¿Crees que la representación dramática aporta al proceso de enseñanza
aprendizaje que se están infundiendo en el aula de clase? ……………………… 93
Figura 19. ¿Cómo fue la participación del grupo? …………………………………...94
Figura 20. ¿La actividad que desarrolló tu grupo presento violencia? Si se presentó,
¿Qué tipo de violencia fue?.................................................................94
Figura 21. ¿Se fortalecieron los lazos de amistad con los grupos de trabajo?...............95
Figura 22. Diagrama de Ishikawa en una escuela……………………………………..96
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Diseño metodológico…………………………………………………..................63
Tabla 2. Resultado encuesta a estudiantes grado 7° ……………………………………….67
Tabla 3. Resultado pregunta 1. Taller 1……………………………………………………69
Tabla 4. Resultado pregunta 2. Taller 1…………………………………………................70
Tabla 5. Resultado pregunta 3. Taller 1…………………………………………………....70
Tabla 6. Resultado pregunta 4. Taller 1…………………………………………………....71
Tabla 7. Resultado pregunta 5. Taller 1…………………………………………………....71
Tabla 8. Evaluación pregunta 1. Taller 1…………………………………………………..72
Tabla 9. Evaluación pregunta 2. Taller 1…………………………………………………..72
Tabla 10. Evaluación pregunta 3. Taller 1……………………………………...................73
Tabla 11. Evaluación pregunta 4. Taller 1……………………………………...................73
Tabla 12. Resultado pregunta 1. Taller 2…………………………………………………..76
Tabla 13. Resultado pregunta 2. Taller 2…………………………………………………..77
Tabla 14. Resultado pregunta 3. Taller 2…………………………………………………..77
Tabla 15. Resultado pregunta 4. Taller 2…………………………………………………..78
Tabla 16. Resultado pregunta 5. Taller 2…………………………………………………..78
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Tabla 17. Evaluación pregunta 1. Taller 2…………………………………………………81
Tabla 18. Evaluación pregunta 2. Taller 2…………………………………………………82
Tabla 19. Evaluación pregunta 3. Taller 2…………………………………………………82
Tabla 20. Evaluación pregunta 4. Taller 2…………………………………………………83
Tabla 21. Resultado pregunta 1. Taller 3………………………………………………….86
Tabla 22. Resultado pregunta 2. Taller 3………………………………………………….87
Tabla 23. Resultado pregunta 3. Taller 3………………………………………………….87
Tabla 24. Resultado pregunta 4. Taller 3………………………………………………….88
Tabla 25. Resultado pregunta 5. Taller 3………………………………………………....88
Tabla 26. Resultado pregunta 6. Taller 3…………………………………………………89
Tabla 27. Evaluación pregunta 1. Taller 3……………………………………………….90
Tabla 28. Evaluación pregunta 2. Taller 3……………………………………………….90
Tabla 29. Evaluación pregunta 3. Taller 3……………………………………………….91
Tabla 30. Evaluación pregunta 4. Taller 3……………………………………………….92
Tabla 31. Evaluación pregunta 5. Taller 3…………………………………………….…92
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
RESUMEN
Este trabajo presenta la síntesis de un ejercicio investigativo sobre la lúdica como
herramienta pedagógica, utilizada para el fortalecimiento de la convivencia. Se parte de
reconocer que, las instituciones educativas están inmersas en un contexto violento, el cual
afecta a las familias y a los estudiantes, reflejándose en las relaciones interpersonales, que
tienen con los demás actores de la comunidad educativa.
Esto genera una convivencia conflictiva, incluso de franca hostilidad, en la cual, los
estudiantes carecen de herramientas para manejar sus emociones, lo que ha provocado que
resuelven sus conflictos de manera hostil y utilizando la agresión física como recurso
principal.
La reflexión, gira en torno a cómo la lúdica, como estrategia pedagógica, puede
contribuir a mitigar estos niveles de agresión, a través, de brindar a los estudiantes del
grado séptimo de la Institución Educativa rural Guillermo Ríos Mejía, del municipio de San
Vicente del Caguán, departamento de Caquetá, estrategias para resolver los conflictos de
forma pacífica y negociada.
Palabras clave
Lúdica, contexto, violencia escolar, convivencia, escuela, solución de conflictos.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
ABSTRACT
This work presents the synthesis of an investigative exercise on play as a
pedagogical tool, used to strengthen coexistence. It starts from recognizing that educational
institutions are immersed in a violent context, which affects families and students,
reflecting on the interpersonal relationships they have with other actors in the educational
community.
This generates a conflictive coexistence, even frank hostility, in which students lack
the tools to manage their emotions, which has caused them to resolve their conflicts in a
hostile way and using physical aggression as the main resource.
The reflection revolves around how playfulness, as a pedagogical strategy, can
contribute to mitigate these levels of aggression, through providing seventh grade students
of the Guillermo Ríos Mejía Rural Educational Institution, in the municipality of San
Vicente del Caguán, department of Caquetá, strategies to resolve conflicts in a peaceful and
negotiated way.
Keywords
Playful, context, school violence, coexistence, school, conflict, resolution.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
CAPÍTULO 1. Marco introductorio
1.1. Antecedentes
Los conflictos armados mencionados y su influencia en los conflictos escolares, ha
generado una sentida preocupación en el ámbito académico, por comprender no solo las
raíces de la violencia en nuestro país, sino también las maneras cómo esta se ha ido
adentrando y posicionando en la escuela.
En este sentido, es posible rastrear numerosos ejercicios de investigación, realizados
en diferentes lugares del país. Uno de ellos es el del Centro Nacional de Memoria Histórica,
en alianza con la Corporación Región, la Universidad de Antioquia y la EAFIT, dicho
trabajo se titula: “Medellín, memorias de una guerra urbana”. En este, se hace un detallado
recorrido por los procesos de violencia que han padecido la ciudad de Medellín y sus
habitantes, las causas y consecuencias de los mismos, así como las secuelas, que han dejado
en la ciudadanía y en la forma en que se tejen las relaciones de la ciudad.
Se sugiere, que el miedo es una de las razones por las cuales, en muchas ocasiones se
responde de una manera agresiva y/o violenta, ante situaciones adversas. Más adelante se
propone “Al lado de sentimientos como la tristeza y el dolor, la culpa y la vergüenza
emergen sentimientos de odio, rencor y venganza. Los cuales según se ha visto, terminan
constituyéndose en un motor para la reproducción de las violencias” (Centro Nacional de
Memoria Histórica, 2017, p 292).
A pesar de que la época más violenta que atravesó el país ocurrió hace varias
décadas, sus habitantes conservan en la memoria los hechos que acaecieron en esos años,
muchos de ellos, porque fueron marcados por la misma directa o indirectamente. Por tal
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
motivo los sentimientos mencionados, impiden la superación de esos hechos y terminan por
seguirse reproduciendo, incluso en las nuevas generaciones.
Otro ejercicio investigativo fue el realizado por Colciencias en el año 2012
“Memoria de la violencia una construcción social desde la perspectiva de las víctimas, los
casos de Bogotá y Medellín (1980 – 2010)”. En dicho trabajo se propone un análisis de la
violencia y los actores de la criminalidad en las ciudades de Medellín y Bogotá. Se
reconoce que los niveles de violencia que se experimentaron en la década de los 90,
no pueden equipararse con los que ha padecido las ciudades en los años posteriores,
pero sin desconocer que la violencia sigue vigente en el país y que continúa permeando
todos los ámbitos de la sociedad.
Por otro lado, Enrique Chaux refiere en su artículo del año 2002: “Buscando pistas
para prevenir la violencia urbana en Colombia; Conflictos y agresión entre niño(a)s y
adolescentes de Bogotá”, que “la mayor parte de la violencia en Colombia no tiene relación
directa con el conflicto armado y que, de hecho, la violencia interpersonal ha recibido
menor atención académica que la violencia política” (p.43).
El artículo presenta el resumen de los resultados de un estudio sobre conflictos entre
niños(as) y adolescentes con bajos recursos económicos de la ciudad de Bogotá. En dichos
resultados se concluye que los índices de agresión, y en especial, agresión física es mucho
más alta que lo encontrado en estudios similares en países desarrollados. Aunque muchos
participantes podían pensar y reconocer soluciones pacíficas constructivas para la resolución
de conflictos, casi ninguno las utilizó en situaciones reales. Se propone que el papel que
juegan los terceros, las fuertes emociones durante los conflictos, la falta de práctica y el
querer quedar bien durante la entrevista, son posibles explicaciones de esta distancia entre
pensamientos y acciones. Se discuten diversas implicaciones de los resultados del estudio
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
para el desarrollo de intervenciones efectivas en la prevención de la violencia por medio de
la educación (Chaux, 2002, p 43).
La Constitución política de 1991 de la Republica de Colombia, encomienda a la
escuela el compromiso definido en la formación para la paz y a la convivencia, puesta a
educar ciudadanos respetuosos de la ley, con formación democrática, respetuosos de la
diversidad y las diferencias y capaces de resolver los conflictos de manera calmada sin
acudir a la violencia; es decir, que toda institución educativa, debe dar un ejemplo de
equidad en las normas, sin dar discriminación alguna a ningún miembro de su comunidad
ya sea por sexo, raza, familia o religión (Rodríguez,. B.P., Martínez., R.D., y Medina, C.P.
2017, p 24).
El gobierno nacional mediante la ley general de educación 115 de 1994, estableció
como uno de los fines de la educación, la formación en el respeto a la vida y demás
derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo,
justicia, solidaridad y equidad, así como también el ejercicio de la tolerancia y la libertad .
También, define claramente los objetivos comunes para todos los niveles de la educación,
destacando una sólida formación ética y moral, fomentando la práctica del respeto a los
derechos humanos.
El decreto 1860 del ministerio de educación nacional de Colombia, establece pautas
y objetivos para la elaboración de los manuales de convivencia escolar, donde, debe
incluirse las normas de conducta, con lo cual se garantice el mutuo respeto y el debido
procedimiento de resolución oportuna de los conflictos.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Asimismo el plan decenal de educación nacional (2016-2026) presenta el tema de la
educación para la paz y la democracia; teniendo como uno de los principales desafíos para
la educación nacional el fortalecimiento de la sociedad civil y la promoción de la
convivencia ciudadana. Destaca, la importancia de construir reglas de juego, forjar cultura
y ética que permita a través del dialogo, el debate democrático y la tolerancia, la solución
de conflictos.
Para Granda (2010) “la convivencia constituye uno de los aspectos más importantes
en las relaciones humanas, como manifestación natural de estas relaciones pueden surgir
desavenencias, desacuerdos, comunicación inadecuada, etc. que pueden dar lugar a
conflictos interpersonales” (p. 155).
Caballero, P. Bonilla, E. Torres, P. y Fonseca, A. (2009) afirman: las instituciones
educativas, no son ajenas a estos conflictos porque representan una de las mayores
preocupaciones dentro de las prácticas educativas que vive el personal docente dentro y
fuera de las aulas de clases” (p.2).
Para Bazdresch (2009) “la convivencia está formada por una trama de relaciones
personales y sociales de los actores educativos que constituye la cotidianeidad de la
escuela” (p.62).
La convivencia escolar es fundamental para la formación integral de los estudiantes,
de ella depende, el desarrollo de la personalidad, la motivación hacia el aprendizaje y el
desarrollo social y comunitario. El aprender a convivir, es un objetivo necesario y
fundamental para el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes (Carvajal,
2013).
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
La escuela además de la familia, tiene la responsabilidad de buscar alternativas
pedagógicas en educación integral que involucre los valores, que sirven como referencia
para actuar y vivir en sana convivencia. Dentro de la comunidad educativa, una
convivencia pacífica, exige aprender a relacionarnos con quienes compartimos diariamente
algo en común como son las horas de clases en el aula.
El tema de la convivencia es un factor determinante en un adecuado proceso de
formación en el ser humano, más aun, en un ámbito escolar donde tiene relevancia el
desarrollo de aspectos emocionales, sociales o cognitivos decisivos al momento de
constituirse la conducta del ser humano.
Desde el presente año escolar se viene observando frecuentemente en el grado 7º de
la institución educativa rural Guillermo Ríos Mejía, problemas de convivencia entre el
alumnado. Agresiones verbales, sobrenombres, preferencia entre grupos, comentarios mal
intencionados, que originan discrepancia entre ellos. Todo esto, perjudica las clases ya que
son interrumpidas constantemente, teniendo el docente que dedicar tiempo a hacer los
respectivos llamados de atención o hacer las anotaciones en el libro de convivencia,
interfiriendo en los procesos académicos.
Teniendo en cuenta las conclusiones obtenidas por Posso, Sepúlveda, Navarro y
Laguna (2015), donde se determina que:
Por medio de las actividades lúdicas, se ha logrado potenciar la expresión emocional
positiva de los niños para que aprendan a expresar sus sentimientos, particularmente el
enojo y la frustración, de manera que no son agresivas o destructivas y aprenden auto
control. Finalmente, en los juegos de aprendizaje y diversión, se ha incentivado la
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
resolución de conflictos entre los niños con el fin que aprendan habilidades para responder
creativamente ante los conflictos en el contexto de una comunidad que brinda apoyo y
afecto (p. 163).
Este trabajo de investigación, planea la lúdica, como una iniciativa didáctica para
optimizar la convivencia de los estudiantes del grado 7º de la institución educativa rural
Guillermo Ríos Mejía. Con él, se pretende fortalecer y crear conciencia en los estudiantes,
sobre la trascendencia de cambiar la manera de su actuar, mejorando así el ambiente
escolar, tanto dentro como fuera del aula de clases.
A partir de lo enunciado se hace patente que se va a trabajar en torno a la lúdica,
como estrategia pedagógica para impactar en la actitud que tienen los estudiantes en el
contexto escolar y la sociedad, siendo el espacio académicos, el que va a ser intervenido
con esta propuesta que gira a alrededor de la lúdica.
1.2. Problema de investigación
La Institución Educativa Rural Guillermo Ríos Mejía se encuentra ubicada en la zona
rural del Municipio de San Vicente del Caguán, departamento de Caquetá- Colombia,
creada mediante decreto número 000920 del 06 de noviembre de 2003, está conformada por
cuatro sedes educativas: Abisinia, Rovira, Playón y Guillermo Ríos Mejía.
1. Sede Abisinia, ubicada en la vereda Abisinia, a una distancia de 2 kilómetros de la
sede principal, con una cantidad de 20 estudiantes, que son atendidos por un
docente de nombramiento en propiedad, licenciado en Básica Primaria.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
2. Sede Rovira, ubicada en el caserío de su mismo nombre, a 20 kilómetros de la sede
principal, en esta sede son atendidos 17 estudiantes, por una docente especialista en
pedagogía, de nombramiento en provisionalidad.
3. Sede el Playón, ubicada en la vereda Toscana, a 13 kilómetros de la sede principal,
se atiende a una población escolar de 19 estudiantes, con una docente especialista en
didáctica del arte.
En estas tres sedes se ofrece los niveles de preescolar (grado cero) y la básica primaria
(grados desde primero hasta quinto), con el modelo educativo flexible, Escuela Nueva. La
sede Guillermo Ríos Mejía, sede principal ubicada en el caserío de Balsillas, atiende a un
promedio de 140 estudiantes, con 10 docentes, dos en la básica primaria y siete en la
secundaria y media.
Cada docente es licenciado en su área de conocimiento. Se orienta los niveles
educativos desde preescolar, básica primaria, básica secundaria y la media técnica. Los
grados de preescolar y la básica primaria son atendidos por dos docentes en dos grupos
diferentes.
La básica secundaria atiende a los grados sexto, séptimo, octavo y noveno, bajo el
modelo flexible pos primaria, la media técnica atiende los grados decimo y undécimo, con
el modelo Educación Media Rural (EMER). Los grados, están distribuidos en grupos
individuales, al igual que las aulas, por departamento de área, donde los estudiantes rotan
por las aulas en cada cambio de clase, según sea la asignatura correspondiente.
Las aulas están equipadas con el material pedagógico que se trabaja en cada modelo
flexible por áreas y grados. Esto les brinda, tanto a docentes como a estudiantes, un
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
ambiente acorde a las necesidades de cada grado. En total, los estudiantes son atendidos por
13 docentes, distribuidos en las cuatro sedes que conforman esta institución educativa.
Dicha institución educativa está ubicada dentro de una zona de conflicto armado desde
hace más 50 años. Pertenece a uno de los municipios epicentro de los diálogos de paz, en lo
que se conoció como zona de despeje, (años 1999-2002), entre el gobierno nacional y las
Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC). Después de la firma del proceso
de paz entre el gobierno colombiano y las FARC, se sigue viviendo, por parte de la
comunidad, la zozobra de la violencia, generada por grupos residuales y de delincuencia
común, que afectan el contexto social regional.
Esta situación ha generado todo tipo de problemática social para los habitantes de esta
región, originando un ambiente de violencia y agresividad, que predomina tanto en las
familias como en el contexto social, incidiendo en el comportamiento de los estudiantes de
esta institución educativa.
Esta problemática ha instaurado en los estudiantes procesos de desadaptación, que
inciden en el comportamiento de ellos en el aula de clase. Sin descontar, que también se
ven afectadas por todas las relaciones que se tejen en el núcleo familiar y que son llevadas a
la escuela, teniendo presente que la escuela es un reflejo de la sociedad en su conjunto.
Los ambientes escolares ubicados en zonas incididas por la violencia social suelen ser
hostiles, producto de la cercanía de los actores del conflicto y sus acciones con la
comunidad educativa. Hoy en día, después de los acuerdos de la Habana, implementar la
lúdica como estrategia pedagógica coadyuva a mejorar el ambiente escolar.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Para los docentes de esta institución educativa, se convierte esto, en un reto del día a
día, el tratar de orientar hacia una convivencia, en un ambiente donde el estudiante,
considera la norma del buen vivir, como una imposición, que va en contra de su
pensamiento y deseos, además la considera como algo que hay que evadir de cualquier
forma.
En consideración a lo anterior es necesario realizar investigaciones, tendientes a
aportar ideas y soluciones en pro del mejor desarrollo de una cultura de convivencia y paz,
que coadyuve a mejorar la convivencia escolar de la institución educativa. Por tal razón, en
este contexto, surge la idea del presente trabajo, en el cual se hace la apuesta de que a través
de la lúdica como estrategia pedagógica se puede lograr fortalecer la convivencia de tal
forma, que conlleve a crear cultura de paz en los estudiantes, que mejore la convivencia
escolar.
Dado el escenario descrito el presente trabajo investigativo se pregunta por ¿Cómo
contribuye la implementación de estrategias lúdicas al fortalecimiento de la convivencia y a
solución pacífica de conflictos en la institución educativa? para responder a esta pregunta,
se ha propuesto una serie de fases de investigación, los cuales, a su vez, responden los
objetivos investigados.
1.3. Justificación
El conflicto armado en Colombia, tiene una larga historia, la cual se podría rastrear
hasta el inicio de la República, salvo pequeños períodos de relativa paz. Incluso se ha
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
logrado rastrear el fenómeno desde el mismo origen de la conquista violenta de las
Américas, y el no menos violento proceso de colonización (Caballero, 2017).
Tanto en el campo como en las ciudades, la violencia y la guerra han permeado la
vida cotidiana de sus ciudadanos (Centro Nacional de Memoria Histórica, 2017).
Este contexto, inevitablemente se ve reflejado en la forma como se relacionan los
ciudadanos, existe una carga muy pesada de dolor, de miedo, y en muchas ocasiones, de
deseo de venganza. Es probable, que dichas actitudes sean producto del ciclo de la
violencia, pues diversos estudios han mostrado cómo muchos niños y niñas que presencian
comportamientos violentos, o que viven en contextos violentos, reproducen Esos
comportamientos en sus relaciones interpersonales (Chaux, 2002).
La autora Jaqueline Duarte (2005) en su ensayo “Comunicación en la convivencia
escolar en la ciudad de Medellín” dice sobre este fenómeno que:
Parece estar relacionado con las aceleradas transformaciones en la cultura y la mentalidad
de los colombianos, al deterioro social y económico de la mayor parte de la población, a la
agudización de los conflictos y a los agresivos procesos de urbanización que trastocan las
formas de vida comunitaria, evidenciando la incapacidad del estado para ejercer sus
funciones sociales y mediadoras en el campo de lo político (p. 205).
Es tal vez por esa incapacidad del estado que al plantear la necesidad de transformar
estas realidades y conductas parece que se le diera toda la responsabilidad a la escuela, esto
tal vez por su carácter formador y/o como un lugar estratégico de construcción de tejido
social.
Dada la complejidad de la tarea y reconociendo estas limitaciones, es necesario
asirse de todas las herramientas que se tienen al alcance; una de ellas es la lúdica, la cual se
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
emplea en este ejercicio investigativo, como puente para transitar hacia una escuela donde
la sana convivencia se desarrolle cotidianamente.
Actual mente, es indispensable que las instituciones estén comprometidas con
mejorar la convivencia en las aulas de clase, fomentando la convivencia y participación de
todos los grupos de trabajo, con el fin de obtener un desempeño adecuado en los
estudiantes, que el aprendizaje se mejore y sea más significativo y donde se desarrolle el
trabajo en grupo.
La lúdica, como estrategia pedagógica, ha venido cobrando una gran importancia en
la escuela y junto a ella, el juego, ha entrado a desempeñar un rol fundamental en la
práctica educativa, no solo como instrumento pedagógico, sino como experiencia vital
importante en el proceso de maduración y en la comunicación con los otros (Posso, et
al.,2015).
Se pretende con la lúdica en pedagogía, la reflexión del estudiante y del profesor ,
de manera constante en ambientes escolares sanos y adecuados; que los espacios de trabajo
contribuyan al desarrollo de las actividades y las prácticas sociales, sean gratas en la
institución para el estudiante, el docente y la comunidad en general. En esta comunión entre
lúdica y convivencia buscamos brindar a los estudiantes, no solamente estrategias de
resolución de conflictos, sino también herramientas que los acerquen a la vivencia cotidiana
del respeto por la diferencia, que les brinden una verdadera comprensión del valor del otro
como igual, pero diferente.
La actividad lúdica fomenta la creatividad e innovación en la ejecución del
aprendizaje, para mejorar de manera positiva la relación entre los docentes y estudiantes.
Estas actividades transforman el pensamiento, la cultura y permiten analizar los conflictos
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
en el aula de manera positiva y favorable, fomentando la ética y el afecto y reduciendo la
ira, la arrogancia, la inconformidad.
La lúdica ayuda a mejorar la agresividad, que el aprendizaje se desarrolle de manera
normal y agradable, generando interés con el grupo, con una integración sana con los
compañeros de escuela, motivando a los estudiantes para que tengan mayor participación
en todo y se fortalezcan las relaciones; el juego disminuye las frustraciones internas del
alumno. La implementación de esta estrategia, ayudará a estudiantes a obtener mayor
compromiso e interés y mejorar la convivencia escolar para que puedan aceptar y entender
que cada persona es auténtica con diversas costumbres, hábitos, necesidades, normas y
valores y esto es propio o adquirido en el hogar y ayuda a dejar la agresividad física, verbal
y las relaciones que afectan el buen desempeño escolar.
A través del presente ejercicio investigativo, se busca implementar estrategias
lúdicas que posibiliten el fortalecimiento de la convivencia. Para este objetivo, se recurre a
la caracterización de la gestión de conflictos en la población estudiantil. El diseño de
actividades que, desde el juego y la lúdica, propicien soluciones negociadas de conflictos
que se presentan en el aula. La evaluación del impacto de las estrategias implementadas en
el fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la mitigación de distintos tipos de
violencia, en la institución educativa rural Guillermo Ríos Mejía.
Marulanda y Regino (2017) afirman:
“En este orden de ideas, la lúdica se puede considerar como una estrategia que puede
ayudar a generar una convivencia adecuada y atractiva para interactuar con las actividades
en la institución, por medio de juegos de roles, entrevistas, juegos cooperativos, dilemas
éticos y demás actividades para estimular una mejor convivencia, los deseos de aprender,
estudiar y enseñar. La lúdica les permite a los estudiantes dejar volar su imaginación y
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
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creatividad, con el fin de apropiarlos en los espacios dentro de la escuela para la integración,
llevando a cabo procesos de convivencia con los compañeros y el docente” recuperado de
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/389/1140883737%20-
%201140883736.pdf?isAllowed=y&sequence=1.
Aumentar los niveles de tolerancia y respeto, aprovechando la energía y creatividad
que aflora en esta edad, direccionándola hacia la participación, en los diferentes talleres y
actividades lúdicas, que conlleven a la formación conjunta de comportamientos, valores,
actitudes y percepciones, que atienda la necesidad de no violencia en el ámbito escolar.
Cuevas (2016) refiere: “el campo de la investigación educativa, el estudio de
representaciones sociales tiene una presencia significativa, ya que permite un acercamiento
a la elaboración de los sujetos escolares (maestro y alumno) de la evolución, las políticas
educativas, los planes de estudio” (p.110).
Moscovici (como se citó en Cuevas 2016) reconoce que a través de los años y de los
trabajos empíricos que se han realizado bajo esta teoría se ha ido acuñando
conceptualizaciones más complejas y concretas. De la misma manera señala que “la
representación social es un corpus organizado de conocimiento y una de las actividades
psíquicas gracias a los cuales los hombres hacen inteligible la realidad” (p.111).
Por su parte Jodelet (como se citó en Cuevas 2016) brinda un concepto más amplio
sobre las representaciones sociales cuando afirma que estas no son acerca de todo el mundo
sino sobre algo o alguien. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S2007-
81102016000200109&script=sci_arttext
Para Piña y Cuevas (2004), las relaciones sociales sirven:
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
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para relacionar el mundo de la vida cotidiana con los objetos con que los actores se
representan éste, sustituye lo material (externo al sujeto) y lo representa en las ideas de cada
persona. Son un medio para interpretar la realidad y determinar el comportamiento de los
miembros de un grupo hacia su entorno social y físico con el objeto representado. Guían y
orientan las acciones y relaciones sociales. No son una calca fiel de lo externo en la mente
de los agentes, sino una sustitución de aquello y, en consecuencia, una reconstrucción
individual y social de lo externo. (p. 109)
De acuerdo con Jodelet (2011), la comunicación pone en movimiento diferentes
representaciones sociales y las enriquece.
Para Abric (2001) el concepto de representación social:
Funciona como un sistema de interpretación de la realidad que rige las relaciones de los
individuos con su entorno físico y social, ya que determinará sus comportamientos a sus
prácticas. Es una guía para la acción, orienta las acciones y las relaciones escolares. (p.6).
A finales de 1990, Banchs (2000) realizó una revisión de estudios donde señala que:
Las representaciones sociales constituyen al mismo tiempo un enfoque y una teoría. En
tanto al enfoque ha habido formas de abordaje o más precisamente de apropiación de los
contenidos teóricos. Cada forma marca un estilo de trabajo estrechamente vinculado con los
objetivos del investigador y con el objetivo de investigación. (p. 1).
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
CAPÍTULO 2. Marco teórico
2.1. Contexto social
El concepto “construcción de paz” se propuso al final de la post-guerra fría para
identificar un conjunto de “acciones dirigidas a identificar y apoyar estructuras
tendientes a fortalecer y solidificar la paz para evitar una recaída al conflicto” (Rettberg,
2013, p.13).
Si bien se entiende en un contexto de conflicto bélico como la segunda guerra
mundial, el enfoque permitió investigar la paz desde una perspectiva diferente al conflicto,
como había sucedido hasta entonces (Muñoz, 1998), para indagar ahora por las
“capacidades y competencias humanas para vivir en paz” (Martínez Guzmán 2005, p.1).
Este tipo de enfoque permite afrontar los conflictos no solo como ausencia de
confrontación directa, como se presenta en nuestras escuelas, si no que propone “trabajar
por un cambio en las mentalidades humanas, cambiar las culturas de las violencias”
(Martínez Guzmán, 2005, p.1), por una cultura de paz.
Este enfoque teórico es el que orienta el ejercicio de investigación sobre la lúdica
como estrategia pedagógica para fortalecer la convivencia escolar, pues se parte de
reconocer los conflictos como inherentes a las relaciones humanas, por lo que supera la
propuesta de la paz negativa como ausencia de conflictos y, por tanto, como un estado
deseado. (Muñoz, 1998)
Por otro lado, el enfoque de la construcción de paz imperfecta supera la trampa que
supone el concepto de la “paz positiva” (Muñoz, 1998) al caer este en el imaginario de
utopía a la cual se accederá luego de múltiples transformaciones para alcanzar la paz a
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
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través de la justicia. La paz imperfecta es una apuesta metodológica para identificar las
“fenomenologías de la paz”.
Muñoz (1998) afirma:
Elemento constitutivo de las realidades sociales. Su origen puede estar asociado al propio
origen de la humanidad, y su evolución a su propia historia. Efectivamente, la socialización,
el aprendizaje, la colectivización, la acción de compartir, la asociación, la cooperación, el
altruismo, etc., son factores que están en el origen de la especie. (p.3
Se ha descrito la situación de violencia escolar que se vive en las instituciones
educativas y el contexto violento en el que se encuentran inmersos. Es preciso mencionar
los aspectos positivos encontrados en la interacción cotidiana, entre los estudiantes y los
docentes, a través de la apuesta metodológica de las fenomenologías de la paz. Para
identificar las acciones cotidianas en las cuales está presente la paz como un elemento
constitutivo de las realidades sociales entre los estudiantes y de estos con los docentes.
Las actividades lúdicas propuestas con los estudiantes y la observación cotidiana en
las aulas y en los espacios de socialización de la escuela permitieron identificar situaciones
de paz como las mencionadas por Muñoz (1998). Es decir, los niños que comparten su
refrigerio y su tarea; quienes realizan juntos el recorrido a la escuela; quienes comparten un
juego en el recreo y lo desarrollan exitosamente, o negociando los conflictos, cuando estos
se presentan a través de la aplicación de las normas y condiciones acordadas, etc.
En conclusión, se tiene potencial de construcción de paz, el cual se pone en práctica
a través de un sinnúmero de situaciones cotidianas, pero que, como no hacen ruido como
las situaciones violentas, pasan desapercibidas a los ojos y oídos de los docentes, directivos
y sus familias, lo cual puede hacer perder claves importantes para la comprensión y
mitigación del fenómeno de la violencia escolar.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
2.2. Lúdica
La Real Academia de la Lengua define el término lúdico como un adjetivo
“perteneciente o relativo al juego”. Esta acepción lleva a pensar en él como una parte
Inherente al ser humano, en relación con su desarrollo integral desde diferentes
dimensiones como la social, cultural, creativa, sensorial, motora, biológica y en la psiquis
del individuo, desde la experiencia innata en relación con el entorno.
Para Jiménez (2002), la lúdica es entendida como: “una parte constitutiva del
hombre manifiesta en todas las expresiones del ser humano que demanden de emociones
orientadas hacia el goce, el disfrute, el solaz y que se dimensionan en el desarrollo humano
de la persona” (p.42).
De esta manera, se entiende como una manera de actuar en busca del bienestar.
Posibilita la potenciación de habilidades y el conocimiento por medio de maneras más
agradables y divertidas. Asimismo, Jiménez (2002) plantea que:
La lúdica hace referencia a un conjunto de actividades de expansión de lo simbólico y lo
imaginario dentro de las cuales está el juego; se delimita en el discurso psicoanalítico
por su relación con el placer y con la satisfacción de demandas instintivas con el ocio.( p.68)
Es decir, que en dicha expansión se entretejen un sinfín de construcciones
individuales y colectivas, que traspasan lo analítico y convergen en una red de simbiosis
propias del desarrollo del ser, tomada como medio y no como fin, para encontrarnos a
nosotros mismos en el otro y tratar de comprenderlo.
También se puede definir la lúdica como una dimensión del desarrollo humano, que
fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes y la conformación de la
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
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personalidad. Es decir, encierra una gama de actividades donde fomenta el placer, el goce,
la creatividad y el conocimiento (Huizinga, 2005).
La lúdica es una actividad complementaria del desarrollo del ser humano, que le da
sentido a la vida y la enriquece diariamente. La lúdica adorna la vida, la completa y es, en
este sentido, impredecible para la persona, como función biológica para la comunidad, por
el sentido que encierra, por su significación, valor expresivo y las conexiones espirituales y
sociales que crea, en una palabra, como función cultural. (Huizinga, 2005).
Según Jiménez (2002):
La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la
cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen
actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y
otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos
con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42)
Motta (2004) plantea lo siguiente: “la lúdica es un procedimiento pedagógico en sí
mismo” (p.23). La metodología lúdica existe antes de saber que el profesor la va propiciar,
genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas. La lúdica se
caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfacción personal a través del compartir
con la otredad.
Para Torres (2004), lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo
como pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, interese y propósitos del
nivel educativo; en este sentido el docente debe desarrollar la actividad lúdica como
estrategias pedagógicas, respondiendo satisfactoriamente a la formación integral del niño y
la niña y el joven.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Siguiendo a Torres (2004), La lúdica hace referencia al disfrute que produce el
juego docente, es decir; trabajar con personas, cuya creatividad educativa les significa una
permanente confrontación con sus sentidos de la vida, la educación, la escuela, las
diferentes maneras de asumir el amor, por su profesión y lo cotidiano, como también las
mismas contradicciones que están nos proceden.
La lúdica es definida por Velandia (2006) como “la capacidad de disfrutar
plenamente los momentos de la guerra o más concretas del encuentro con el otro” (p.2).
Es importante resaltar que los seres humanos son emocionales y que actúan según el
contexto o la situación que vivan; por consiguiente, se hace necesario aprender a manejar
esas emociones al momento de abordar situaciones de conflicto, de expresar sentimientos
de amor, odio, tristezas, alegría entre otros y de proyectarse como un ser social (Velandia,
2006).
Autores como Palmett y Rico (2004) establecen lo siguiente:
La lúdica es una actitud. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos
espacios cotidianos en que se reduce el disfrute, el goce, acompañado de la distención que
producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego” (p.2).
Giménez (2005) afirma que: “la convivencia exige tolerancia en el sentido no de
concesión graciosa paternalista y misericorde al otro, al que domina; sino en el sentido de
aceptar aquello que es diferente” (p 16). Para que la convivencia sea pacifica, hay que
definir reglas comunes, de respeto y tolerancia con los demás.
Díaz-Aguado, (2006), establece lo siguiente:
El conflicto forma parte de la vida, es el motor de nuestro progreso, sin embargo, en
determinadas condiciones pueden conducir a la violencia, incluso en contextos como la
escuela, en lo que, por su naturaleza educativa, resulta más sorprendente su existencia.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Por eso, para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a
resolver conflictos (incluidos los relacionados con procedimientos de disciplina) de forma
constructiva (pensando, dialogando, negociando, a través de la mediación y de la
colaboración. (p.6)
2.2.1. La lúdica como herramienta pedagógica
Las prácticas lúdicas reafirman el sentido de pertenencia a un grupo. Cuando en un
barrio, pueblo o departamento se organizan fiestas y espectáculos o competencias
deportivas, se manifiesta y reafirma este sentido de la identidad colectiva. Para Caillois
(1986) “la lúdica cumple su cometido, ofreciéndole al sujeto un sentido de pertenencia y la
afirmación de sí mismo, en la seguridad de ser reconocido por el otro. Es así como los
símbolos lúdicos adquieren sentido y significado” (p.28).
Desafortunadamente en el ámbito educativo se ha tenido la concepción armónica de
que el juego es una pérdida de tiempo, se subestima su real importancia como elemento
constitutivo del proceso formativo de la persona, especialmente, en las primeras etapas de
la vida.
La escuela es llamada a apropiar la lúdica y convertirla en la actividad básica para
dinamizar el aprendizaje en el estudiante, hacer placentera su estadía, mejorar los niveles de
convivencia, fomentar el sentido de pertenencia e identidad, desarrollando la originalidad y
creatividad del niño, dando un nuevo sentido a la escuela como institución.
Maldonado y Gutiérrez (2015) afirma: “tanto los juegos como la fantasía que estos
producen, han permitido a los niños y adultos poblar de sueños sus espacios lúdicos para
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
gozar con toda la manifestación simbólica y estética que ello implica” (p.33). Favoreciendo
así a configurar la personalidad del niño ayudando a su desarrollo psicosocial,
permitiéndole transformar la realidad en aventuras nuevas del conocimiento.
De este modo, los principios de la lúdica nos permiten comprender y explicar el
comportamiento lúdico de los individuos, ofreciendo la posibilidad de encontrar en las
prácticas lúdicas los fundamentos necesarios para explorar en otras dimensiones de la vida
cultural de los seres humanos en busca de un desarrollo cualitativo y humanístico,
favoreciendo al desarrollo de las comunidades humanas y su cultura.
Las estrategias lúdicas, aplicadas en clases, establecen un contexto de fraternidad en
el proceso de enseñanza, a través de acciones entretenidas y placenteras aplicadas desde el
plan de aula de cada docente.
Posada (2014) establece lo siguiente:
Es una oportunidad para que el estudiante, protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje,
se apropie de lo que quiere aprender y el cómo, de hacer de la actividad lúdica la manera
creativa, constructiva, abierta a interactuar con el conocimiento. Más aún lo lúdico está
inserto en la complejidad de la vida y de su expresión: la naturaleza, con toda su
incertidumbre. (p.28)
La Lúdica es esencialmente parte de una dimensión del hombre, una condición humana
durante toda su vida terrenal que a través del goce innato nos permite suplir necesidades de
expresión, de sentirse, de creación, y de conocimiento y potenciar nuestra vida otras esferas
que balancean las contradicciones y aflicciones de esta vida. (Maldonado y Gutiérrez, 2015,
p.67)
Jiménez (2002) afirma:
La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la
cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
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cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que produce
actividades simbólicas e imaginarias con el juego. (p.42)
Así, se logra una relación intrínseca entre la cultura y los estilos y ritmos de
aprendizaje; donde los hábitos relacionales evolucionan, trascienden al mero contacto y se
comienzan a establecer necesidades que necesitan ser satisfechas a brevedad. Se combinan
costumbres, comportamientos y valores propios de una sociedad en relación con el nuevo
contexto en el que se convive.
El juego, entonces, posibilita situarnos en tiempos y espacios corporales, mentales,
sociales donde la comunicación acerca de la visión que se tiene de mundo se conjuga con la
historia y con la huella indeleble de cada individuo. Retomando a Jiménez (2002) podemos
aseverar que “por el juego, vía natural de aprendizajes, se conforman valores y se innovan
conceptos, es una expresión de la iniciativa del sujeto y es una relación de respeto a la
sociedad, es una creación cultural […]” (p.39).
Los niños juegan con cualquier objeto en la cotidianidad de un día, suplen las
demandas que se les presenta en soledad y en grupo lo que constituye una mediación entre
procesos internos y externos que establecen instituciones como la familia, la escuela y la
sociedad. En esta parte surge un “conflicto presentado por el uso de las normas, producto
de la institucionalización de las reglas, de las culturas, en la cual la familia actúa como
legitimador de dicho proceso” (Jiménez, 2002, p 40).
Puede considerarse, entonces, que la lúdica como herramienta redimensiona el papel
del individuo en contexto, a partir de una formación que conlleva a percibir el mundo de
manera diferente, incidiendo positivamente en su manera de actuar y ver lo que
circunspecta a su alrededor. Solo a partir desde la lúdica, desde la pedagogía del afecto
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
puede construirse y otorgarse significado a los quehaceres de la cotidianidad, la emoción no
puede desligarse del aprendizaje y la sensación siempre está presente en el razonamiento.
Jiménez (2002) considera que:
El aprender y lo lúdico es una dualidad vital diaria y aportan la posibilidad de producir
cambios sociales positivos, espacios de construcción cultural, de conocimientos y
encuentros sociales. La lúdica es una forma de ser, una manera de interactuar con diversas
facetas, para hacerlas más manejables en la incertidumbre de la realidad, características
esenciales de la vida, del juego y del accionar lúdico (p.48).
La lúdica, vista de esta manera, se aprecia como opción valiosa. Dentro de la
aplicación académica origina bienestar y estimula con su aplicación, técnicas de disciplina,
valores personales y educativos.
Aprendizaje – educativo, busca la forma más efectiva de agradar, que generen
gustos, que las actividades sean activas e integradoras de trabajo en equipo, que las
actividades educadoras, sean en espacios motivadores de aprendizaje. Estas actividades
responden a la vida, el bienestar, la felicidad y el dinamismo; los cuales se articulan con las
acciones lúdicas, con compromisos, interacción y conciencia. De igual manera, se busca
comprensión desde lo cognitivo abarca la multidimensionalidad del ser humano.
Para Posada (2014):
La lúdica es importante en los procesos vitales, formativos y estables relacionados con el
juego. La lúdica-juego se expande en todas las áreas y disciplinas, hace difícil la
exploración y apreciación amplia de los componentes y posibilidades de la lúdica como
estrategia didáctica. Se requiere consolidar la lúdica como estrategia educativa moderna,
motivadora generando sinergia y articulación a nivel de actores del proceso pedagógico y
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
evita que los estudiantes deserten. El juego es una palabra polisémica, amplia, con diversas
acepciones; proviene del latín iocus que hace referencia a broma; tenemos también que
significa acción y efecto de jugar, ejercicio sometido a reglas en el que se gana o se pierde.
(p.54)
Leyva (2011) afirma lo siguiente. “el juego, además es un instrumento de
aprendizaje porque utiliza recursos naturales y materiales del entorno, que le permiten a los
niños y a las niñas promover su desarrollo cognitivo por medio de la interacción que tienen
con estos” (P.33).
Según Moreno (2002):
El juego es una constante vital en la evolución, en la maduración y en el aprendizaje del ser
humano; acompaña al crecimiento biológico, psico-emocional, y espiritual del hombre,
cumple con la misión de nutrir, formar y alimentar el crecimiento integral de la persona.
(p.20)
El juego, en su realización seduce, motiva, genera cercanía social y afectiva con
efectos placenteros por medio de la risa, la incertidumbre, hace las situaciones y tiempos
que sean gratos recuerdos. Es socializador e integrador; que permite a la sociedad conocer a
otros y experimentar conductas en interacción.
Posada (2014) afirma:
A nivel educativo es una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades motoras
por medio de la exploración; a nivel intelectual genera conocimiento y reflexión. Es un
elemento formativo que le apunta al ser humano equilibrio y lo posibilita. Es una actividad
universal y multicultural, inherente del ser humano, sirve para socializar el conocimiento de
sí; para descubrir y construir su entorno. (p.24)
El juego se caracteriza por ser una actividad libre y voluntaria, una actitud dúcil, es
gratificante y placentero y brinda el placer de compartir descanso y ocio. Se desarrolla en
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
un espacio y tiempo determinado o ficticio y tiene características propias según la cultura y
mejora la calidad de vida. Esto significa que, desde el punto de vista pedagógico, el juego
es un aprendizaje de construcción idiosincrásica; las construcciones previas, inciden de
manera significativa en los aprendizajes diferentes. Sirve para nuevos temas, la enseñanza,
por resolución de problemas, la enseñanza, por resolución de proyectos y talleres (Leyva
2011).
Torres y Torres (2009) afirman:
Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clases puesto
que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y creatividad
al estudiante. Los juegos permiten orientar el interés del participante hacia las áreas que se
involucren en la actividad lúdica. El docente hábil y con iniciativa inventa juegos que se
acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y ritmo de
aprendizaje (p. 29).
2.3. Convivencia escolar
Tuvilla (como se citó en Gómez 2016) Se refiere a la convivencia escolar, como la
interrelación dada entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, con incidencia
significativa en el desarrollo ético, socio afectivo, e intelectual de los estudiantes. Esta
concepción, no se limita solo a la relación entre las personas, sino, que comprende todas las
formas de interacción que conforman dicha comunidad, por lo que constituye una
construcción colectiva permanente.
Gómez (2016) explica:
Que el conflicto forma parte de la vida, es el motor de nuestro progreso. Sin embargo, en
determinadas condiciones, puede conducir a la violencia, incluso, en contextos como la
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
escuela, en los que por su naturaleza educativa resulta más sorprendente su existencia. Para
contrarrestar este fenómeno, es preciso enseñar a resolver conflictos.
Brunett (2011) afirma que “la democracia necesita fortalecer modelos
políticos participativos. En esto la educación y la comunicación son también vitales”
(p. 88). Es, pues, la escuela, el principal campo de la sociedad del conocimiento donde
convergen la lúdica con el establecimiento de la norma. No se trata de formar para el
futuro, sino activar a los estudiantes en escenarios donde la visión de mundo pueda
modificarse, pese al contexto donde han adquirido las primeras bases de convivencia,
sus hogares, su barrio, su sociedad. El diálogo no predomina en esta cultura y los conflictos
la mayoría de las veces, se resuelven mediante gritos, agresiones físicas o psicológicas
desencadenando un problema aún mayor.
Para Cascon (2001), es una situación entre dos o más individuos con intereses
contrapuestos, que entran en confrontación, oposición, o emprenden acciones mutuamente
antagonistas, con el objetivo de neutralizar, dañar o eliminar la parte rival. “Aquella
situación de disputa o divergencia en que hay una contraposición de intereses (tangibles),
necesidades y/o valores en pugna, entre dos o más partes” (p.6).
Una convivencia pacífica, requiere de tolerancia hacia el otro con el que se cohabita
y se coexiste. Al respecto, Giménez (2005) plantea que “la convivencia exige tolerancia en
el sentido no de concesión graciosa paternalista, y misericorde al otro, al que se domina,
sino en el sentido de aceptar aquello que es diferente” (p.10).
Aparecen, entonces, una serie de normas que generan equilibrio no solo en el
lenguaje, sino en las pautas de comportamiento en general. Se valida lo que se considera
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en estudiantes del grado séptimo.
adecuado y se establecen límites ante lo que socialmente es inaceptable por una gran
mayoría debilitando las relaciones de poder y logrando una regulación social ante los
miembros de la comunidad.
Serna, Recalde y Losada (2017) aseguran que “Los niños y niñas de todo el mundo
requieren que padres, madres, docentes, adultos, cuidadores y también sus pares respeten
los derechos que les asisten como persona” (p.309).
Oliver (como se citó en Serna, Recalde y Losada 2017) afirma:
Es por eso que se necesitan normas que protejan a todos los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes del mundo y que, de igual modo, salvado sus múltiples
diferencias, todos y todas puedan disfrutar de los derechos que les pertenecen como
seres humanos y los especiales de protección derivados de su edad. (p.309)
Pese a los esfuerzos a nivel nacional e internacional que se han hecho en procura de
la protección de los jóvenes, mediante la convención (1989) y la declaración de los
derechos del niño (1959) ratificados en la constitución política de Colombia (1991) y tras
normas nacionales relacionadas (Ley 1098 de 2006, Ley 1620 de 2013, entre otras), con el
fin de velar por la garantía de su desarrollo integral e integridad; persistente el
desconocimiento y la violación sistemática de los derechos de la población.
Si se realiza un pequeño “viaje” por la evolución de los derechos del niño, se puede
concluir que, en los últimos años, los esfuerzos por reivindicar los derechos de los niños y
niñas se centraron básicamente en lograr que se les considere personas, bajo la misma
condición de cualquier persona adulta (Campos, 2009).
Aun así, se sigue teniendo desconocimiento sobre los derechos de la población
infantil, permitiendo que más niños y jóvenes, sean víctimas del maltrato infantil, mal
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
nutrición y/o desnutrición, abuso sexual, drogadicción, entre otros agravios, con lo cual se
atenta contra su dignidad humana, reflejando una baja autoestima y comportamientos
agresivos hacia sus pares o adultos (Serna, et al. 2017).
Asimismo, Serna et al. (2017) proponen que se identifiquen las relaciones existentes
entre la práctica docente, los planes de estudio y los programas en pro de la defensa de los
derechos de los niños como parte fundamental para su formación integral. A su vez,
considera necesario que el docente comparta material didáctico que tenga relación con el
afecto, resolución de conflictos y respeto en el aula para reflexionar de manera grupal.
Se deben generar espacios de aprendizajes armónicos donde la escuela es el lugar
tranquilo, libre de presión, de intimidad y alejado de todo tipo de violencia. Es una
realidad que se debe hacer posible siempre y cuando el docente esté atento en el aula de
las estrategias pedagógicas que se implemente y generen participación y les permitan
relacionarse con sus pares y entorno.
La violencia escolar, entre pares, propia resultados académicos bajos y refleja un
clima escolar negativo. Se ha comprobado que, en escuelas y aulas con violencia más
frecuente, existe un deterioro de capital social y falta de habilidades para solucionar
conflictos pacíficamente. En este contexto los estudiantes obtienen menores resultados
académicos (UNESCO, 2012).
Generar cultura de convivencia en el aula, es un trabajo arduo, requiere ser planeado
de manera sistemática, que requiere tiempo generosos, en que los estudiantes hagan parte
del proceso, con estrategias, que promuevan el trabajo colaborativo y la vinculación de
otros actores como los padres de familia, la orientadora y la policía de infancia y
adolescencia.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
La convivencia en el aula debe trascender el diario de las prácticas de aula,
generando ambientes de aprendizaje y estrategias propicias en resolución de conflictos y no
limitarse en el, solo cumplimiento sancionatorio del manual de convivencia.
Los conflictos en el contexto escolar, sino se atienden de manera pertinente desde el
inicio de la escuela, se van complejizando; por ello, se requiere más que un manual de
convivencia, se requiere formación de los docentes en resolución de conflictos.
Jare (2002) afirma que: “el propio profesorado de secundaria reconoce que no ha
sido formado para afrontar el nivel de la conflictividad inherente al ejercicio profesional”
(p.81). Esto conlleva que, en múltiples ocasiones, las decisiones para afrontar y resolver
problemas en el aula no sean las más pertinentes o adecuados.
A pesar de que los docentes desempeñan un papel fundamental para poner fin a la
violencia en la escuela, ellos solos no pueden hacer frente al problema. Dado que las
causas de la violencia en la escuela presentan numerosas facetas, para eliminarlas hay
que tomar medidas que abarquen múltiples aspectos e involucren a todos los miembros
de la comunidad escolar de maneta integral (UNESCO, 2009).
Las instituciones educativas, junto con el núcleo familiar, son escenarios en lo que
los niños y jóvenes, permanecen la mayor parte del tiempo. Se hace necesario el trabajo en
equipo, tener paciencia y tolerancia, comprender la posición de otros, reconocer la
diversidad de pensamientos, sentimientos y aspectos culturales. Esto no es fácil, porque
cada estudiante tiene su cultura, costumbres familiares, la sociedad donde se encuentran,
donde comparten de acuerdo a sus tradiciones, conocimientos, ciencias y arte.
En este sentido, Bordieu y Passeron (1972) plantean lo siguiente:
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
La reproducción de las relaciones de clases, en realidad, es de una tabula rasa, sino que se
ejerce sobre sujetos que recibieron de su familia o de las acciones pedagógicas precedentes
(es decir, de la llamada ““educación primer””) por un lado cierto capital cultural y por el
otro un conjunto de posturas con respecto a la cultura. (p.17)
En este contexto escolar, se genera un alto grado de violencia simbólica, reflejado
en el estatus de poder y dominación. Los docentes, ejercen dominio hacia los estudiantes,
de manera legitimada en las prácticas pedagógicas. En algunos casos, los estudiantes
desconocen sus derechos o los asumen por tradición, sin percibir su arbitrariedad.
Bordieu y Passeron (1972) señalan que: “las relaciones de fuerza determinan el
modo de imposición característico de una acción pedagógica, como sistema de los medios
necesarios para la imposición de una arbitrariedad cultural y para el encubrimiento de una
doble arbitrariedad de esta imposición” (p.56). Por otro lado, en su contexto familiar, los
medios de comunicación, televisión, ejercen un papel preponderante en el tiempo libre de la
familia, sobre todo en las escuelas que existe gran influencia de películas de violencia,
telenovelas, narcoterrorismo que se han hecho importantes; las redes sociales tienen un
mayor porcentaje con mensaje de desinformación y mensajes incendiarios.
La convivencia escolar es un tema álgido en el campo educativo. Convivir, no
significa que no existan problemas o que todas las personas sean homogéneas o que
piensen de igual manera. Supone, por tanto, compartir una serie de normas y reglas que
permiten la convivencia, juntos respetando los pensamientos individuales y el
reconocimiento del otro como lo estipula Garreton (2013): “por ello, el convivir de
personas en grupo e instituciones, es un proceso constructivo continuo, donde ocurren
transacciones, negociación de significados, elaboración de soluciones” (p.26).
López, Carvajal, Soto y Urrea (2013) refieren que:
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
A nivel mundial, los primeros estudios sobre la violencia en las escuelas se realizaron en
Noruega y Suecia década de 1960 y 1980. Olweus evidenció el maltrato en las escuelas, la
importancia del género, el curso, la posición que tienen las víctimas, el agredido, el agresor
y el testigo. (p.386)
En Finlandia e Inglaterra, se desarrollan estudios basados en la influencia del género
en el maltrato físico y psicológico en estudiantes; se realizaron estudios acerca de las
víctimas de bullying y su efecto en el aprendizaje, el desarrollo emocional y mental del
individuo. Los análisis reportaron que la tercera parte de los estudiantes que habían sido
acosados reportaban problemas de concentración y atención (Skrzypiec, 2008).
En España, se han realizado varios estudios sobre la problemática de la convivencia,
la incidencia del maltrato y la situación del conflicto, tipología y las características
principales de los sucesos de violencia entre iguales, en el ámbito escolar, igual que sus
causas y la forma en que se resuelven. Asimismo, indagaron sobre las relaciones sociales y
los valores de los estudiantes (Defensoría del Pueblo, 2007; Andrés y Barrios, 2009;
Ararteko, 2006).
Igualmente, en el año 2010 un estudio realizado por Konishi utilizó los datos de
desempeño de las pruebas PISA en 28.000 estudiantes de 15 años de Canadá, y evidenció
que los estudiantes que no eran agredidos presentaron mejores resultados académicos en las
pruebas de lectura y matemáticas, a diferencia de los que sufren algún tipo de agresión
(Konishi, Shelley,Zumbo y Zhen (2010).
En Latinoamérica, Chile (2005) y Argentina (2008) con participación de la
UNESCO realizan un diagnóstico de convivencia, los tipos de conflictos, los factores que
facilitan o dificultan la dinámica escolar. (Beech y Marchesi, 2008; IDEA, 2005).
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
En Perú, se realizó un estudio transversal de la violencia escolar (bullying) en
colegios nacionales de primaria. El estudio, identificó la importancia de crear estrategias
para favorecer la comunicación y evitar la "ley del silencio" (Oliveros, Figueroa, Mayorga,
Cano, Quispe y Barrientos. 2008).
En República Dominicana, se desarrolló una investigación cualitativa de tipo
etnográfico, con el objetivo de visibilizar la violencia que se mantiene oculta en el discurso
de profesores de centros escolares, profesores, estudiantes, padres y madres (Vargas, 2010).
En Colombia, la Universidad de Antioquia efectuó un estudio documental sobre
convivencia escolar. El estudio mostró que las relaciones entre profesores y estudiantes
eran buenas porque existía un ambiente comunicativo donde las conversaciones iban más
allá de los temas académicos y pasaban a temas familiares y personales, de manera que se
fortalecía el vínculo y se mejoraban los ambientes de convivencia. (López de Mesa, Soto,
Carvajal y Urrea, 2013, p.387).
En Bogotá, D.C., en asocio con el Departamento Administrativo Nacional de
Estadísticas (DANE), los investigadores Chaux y Velásquez, de la Universidad de los
Andes, hicieron un estudio sobre convivencia y seguridad en ámbitos escolares. El
propósito fue indagar sobre la violencia escolar al identificar las manifestaciones de
violencia y delincuencia en estudiantes (826.455 en total) de colegios públicos y privados.
Se incluyeron algunos municipios aledaños a Bogotá, D. C., como Cota, Chía, Funza,
Mosquera, Sibaté y Soacha, en los cuales se realizó el estudio con estudiantes de 5° a 11°
(Cañón, 2009; Chaux, 2012).
López, et.al. (2013) afirman:
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
En Colombia, la Universidad de Antioquia efectuó un estudio documental sobre
convivencia escolar. El estudio mostró que las relaciones entre profesores y estudiantes eran
buenas porque existía un ambiente comunicativo donde las conversaciones iban más allá de
los temas académicos y pasaban a temas familiares y personales, de manera que se
fortalecía el vínculo y se mejoraban los ambientes de convivencia. Una de las metas
Institucionales educativas es lograr una buena convivencia entre los miembros. Se hace
necesario el proceso educativo y fortalecer las buenas relaciones interpersonales que den
lugar a un clima escolar adecuado. La convivencia es una forma de socializar con otros en
la que el ser humano se enfrenta a diario y con lo cual debe llegar a convivir compartiendo
criterios de acuerdo con su proceso de desarrollo.(p.387)
La convivencia es vital para la construcción colectiva y dinámica de las relaciones,
que deben ser cambiantes y modificables, según las distintas situaciones y relaciones de los
miembros de las Instituciones educativas (IDEA, 2005). En estos estudios, se tienen en
cuenta las dimensiones: clima escolar, agresión, conflicto y entorno.
2.4. Clima escolar
Se entiende por clima escolar, al conjunto de relaciones que se dan mediante la
percepción de los actores que integran la institución educativa. Se desarrollan actividades y
experiencias generadas por la interacción con los contextos, el aula de clase y comprende
normas, relaciones y participación de los estudiantes (Cere, 1993; Aron y Milicic, 2000).
Andrés y Barrios (como se citó en López de mesa, 2013) Las normas forman parte
del marco legal de las instituciones educativas incluidas en el Proyecto Educativo
Institucional, cuyo propósito es favorecer la convivencia escolar al considerar aspectos
como el respeto, la tolerancia y los derechos y deberes de las personas. La definición y
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
aplicación de las normas es importante cuando se aplican de forma justa, equitativa y
coherente en la resolución de conflictos (p. 386).
2.5. Las relaciones
Las relaciones son definidas por López, et.al, (2013) de la siguiente manera:
Son interacciones sociales que se producen en la Institución educativa para el desarrollo
académico y de la convivencia. Constituyen un elemento importante para la comunicación,
el respeto hacia los otros; favorece el desarrollo de habilidades sociales; incrementar el
aprendizaje y el rendimiento académico, la empatía, el aprendizaje cooperativo, la
motivación escolar y la participación de los educadores en el proceso educativo.
Esta participación es concebida como la forma de integrar a todos los miembros de
la comunidad educativa en los diferentes procesos institucionales, desarrollando actividades
que integren más la comunidad escolar (López, et.al, (2013).
2.6. Las agresiones y /o maltratos
Para Valdés, Román, Cubillas y Moreno (2008) el maltrato o las agresiones, son los
comportamientos que se presentan en las instituciones educativas y que generan incidentes
en la convivencia, afectando al ambiente escolar. Originando escenarios de agresión
manifestándose en alteración de las conductas de los estudiantes y que a su vez, afectan los
sentimientos, emociones, necesidades, percepciones, opiniones e intereses de los actores
educativos.
Esto significa que, el maltrato entre iguales, es un fenómeno que se ha venido
definiendo, analizando y estudiando desde hace años y se ha convertido en todo un reto
educativo y es en la medida en que se avanza en el descubrimiento de la naturaleza y las
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
formas de expresión del fenómeno de violencia, que se valora más la importancia del
afrontamiento educativo del mismo.
El informe mundial sobre la violencia contra los niños y niñas, señala que la escuela
es un espacio propicio para la reducción de los factores de riesgo y el aumento de la
protección (Pinheiro, 2006). Tenemos otros factores como: La evolución de la autoestima,
la funcionalidad familiar, el bienestar, los aspectos relevantes en el ámbito educativo, el
aumento de la protección de profesores, de padres de familia y estudiantes.
2.7. La autoestima
López et al., (2013) afirma que:
La autoestima un indicador de salud mental y tiene directa relación con el bienestar de la
persona y su estabilidad emocional. El estudiante en algunas ocasiones puede presentar un
concepto distinto de sí mismo según la situación, el contexto y las personas, su
autopercepción puede variar y convertirse en una amenaza para la convivencia. La
autoestima está estrechamente relacionada con los procesos sociales de los individuos,
donde la familia es muy importante porque la familia vincula a los individuos y la sociedad
desde el comienzo de la vida humana. En la familia se presentan procesos afectivos-
positivos que constituyen una buena autoestima, se refleja la tolerancia, una adecuada
comunicación familiar y flexibilidad en las reglas. (p.389) Esto es considerado una familia
funcional.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
2.8. El bienestar
Es un aspecto relevante, que se relaciona con el estado de salud y de fortaleza.
Asimismo, se relaciona con la satisfacción que se tenga de la vida y que tienen gran
incidencia en el comportamiento evidenciándose en el entorno (López et al., (2013).
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
CAPÍTULO 3. Marco empírico
3.1. Aspectos generales del departamento de Caquetá
Se erige como departamento, el día 15 de diciembre de 1981, mediante la ley 78,
siendo su capital la ciudad de Florencia. Actualmente, cuenta con 16 municipios y una
población de habitantes. Localizado al sur del país, sobre la margen izquierda del rio
Caquetá, con una extensión de 88.965 Km2 que representa el 7,8% del área total del
territorio nacional. Limita por el norte, con los departamentos del Huila y Meta, por el
oriente con Guaviare y Vaupés, por el sur, con el río Caquetá, que lo separa de los
departamentos de Amazonas y Putumayo; y por el occidente, con los departamentos de
Cauca y Huila (IGAC, 2008).
De acuerdo al Plan de ordenamiento territorial del Caquetá 2016-2019, la región
presenta una temperatura media de 21.1 grados, siendo el periodo de mayor temperatura
(verano) el que se extiende de diciembre a febrero y de invierno, los demás meses del año,
agudizándose en los meses de abril a junio.
La hidrografía regional es una de las más ricas del país, siendo su principal rio el
Caquetá, que le da el nombre al departamento, y desemboca en el Rio Amazonas, en el
centro de la selva brasileña. Destacan por su importancia el rio Orteguaza, el Caguán, el
Fragua, Pescado, Guayas, Yari y el Apaporis, ríos que en la mayoría de su extensión son
navegables. Forman un extenso sistema de transporte fluvial, el cual, ha contribuido de
manera significativa en el progreso y desarrollo del departamento. Sus principales
actividades económicas son la ganadería, agricultura, piscicultura y el ecoturismo.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
3.2. Aspectos generales del municipio de San Vicente
El municipio de San Vicente del Caguán, según el plan de desarrollo territorial de
San Vicente del Caguan (2016-2019), está ubicado a 151 kms de Florencia, capital del
departamento del Caquetá. Fue fundado en el año de 1.898 y se creó mediante el Decreto
963 del 14 de marzo de 1950, Ley 78 del 15 de diciembre de 1981, la Ordenanza n°. 03 del
12 de noviembre de 1985 y Ordenanza n°. 002 del 29 de abril de 2003.
Posee una extensión de 17.873 Km2 y es un municipio de sexta categoría, cuya
cabecera municipal, está localizada de la siguiente manera: 02º06’37’’ latitud norte y
74º46’07’’ longitud oeste. Limita al norte, con los departamentos del Huila y Meta, al sur,
con los municipios de Solano y Cartagena del Chaira, al este, con los departamentos del
Meta y Guaviare y el municipio de Solano y al oeste con los municipios de Cartagena del
Chaira y Puerto Rico. Su altura sobre el nivel de mar es de 900 msnm, la temperatura es de
24,6 °C promedio y su precipitación es de 3.200mm. Es uno de los municipios de mayor
extensión de Colombia. En la actualidad, el municipio tiene en litigio 10.300 km2, lo cual
podría generar un área total 28.173 km2.
.
El Municipio cuenta con la Zona de Reserva Campesina Cuenca del Río Pato y el Valle de
Balsillas, inspección de Guayabal, constituida bajo resolución 055 de 1997. La Zona,
cuenta con un área de 88.401 hectáreas que incluye la sustracción de la Reserva Forestal de
la Amazonía y el realinderamiento del Parque Natural de la Codillera de Picachos.
Es una extensa región, con diversidad en flora y fauna, lo que la hace atractiva y
acogedora ante los ojos de los que habitan en él, aprovechando sus terrenos para la
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
producción agrícola y pecuaria, toda vez que lo han convertido en el primer Municipio del
Departamento en producción ganadera y lechera.
Las actividades pecuarias, se relacionan básicamente con la cría de ganado vacuno
de ceba y doble propósito, para los cuales, se cuenta con cerca de 1´200.000 hectáreas y
513.990 cabezas de ganado destinadas a esta actividad.
Como el principal renglón de la economía es la ganadería doble propósito, del total
de la leche producida el 60% es transformada en queso picado prensado y en quesillos, no
siendo menor la transformación que se realiza en lácteos. El restante es comercializado en
estado líquido, tanto fría como caliente, a diferentes empresas comercializadoras: (Nestlé y
La Florida, entre otras).
En relación con la producción de ganado de carne, el 90% es enviado en pie para su
comercialización en el interior del país y el otro restante es de consumo local en el
perímetro urbano y los demás centros poblados del municipio sin ningún tipo de
transformación. Plan de desarrollo territorial de San Vicente del Caguan (2016-2019).
Rivera y Galindo (2006) señalan que:
Este municipio, a su vez cuenta, con diversidad de relieves, ya que va desde lo montañoso
hasta extensas llanuras en las sabanas del Yarí. Sus tierras se encuentran bañadas por
grandes ríos ricos en peces, algunos de los cuales son navegables y permiten la
comunicación entre sitios de interés para sus habitantes. (p.14).
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Figura 1. Casco urbano del municipio de San Vicente del Caguán
Fuente: Drone Lente Regional – Juan Pablo Sánchez
3.3. Aspectos generales del Caserío Balsillas
Teniendo en cuenta el Plan de desarrollo sostenible zona de reserva campesina pato-
balsillas. (2012-2017), el caserío de Balsillas, está situado en el departamento de Caquetá,
municipio de San Vicente del Caguán, zona de Reserva Campesina Pato - Balsillas, en el
límite con el departamento del Huila, a 138 Km de la cabecera municipal, a 340 Km de
Florencia capital del departamento del Caquetá y a 54 km de Neiva, la capital del
departamento del Huila.
Balsillas es un valle de aproximadamente 9.000 hectáreas; ubicada en el seno de la
cordillera oriental. Se halla a 2200 m.s.n.m, rodeada de montañas con un mediano desnivel,
por donde se descuelgan todos los riachuelos afluentes del río Balsillas, tributarios del río
Pato para después unirse al río Caguán. Esta altiplanicie es rica en recursos hídricos, suelos
fértiles, apto para la ganadería intensiva y la agricultura de verduras y hortalizas.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Su clima se puede clasificar frío húmedo de montañas, sus veredas circunvecinas; el
Jardín, el Refugio, la Colonia y el Silencio, estas dos últimas pertenecientes al
departamento del Huila. La población de la inspección de Balsillas, en su mayoría
parceleros, ubicados en 236 casas aproximadamente, habitables con igual números de
familias y 140 parcelas aproximadamente aledañas, dedicadas a la cría de ganado, actividad
piscícola, producción de lácteos, cultivos de pan coger y frutales tales como: lulo, fresa,
tomate de árbol, granadilla entre otros.
La población de Balsillas está dividida en clases y estamentos sociales con intereses
plenamente definidos: encontramos, parceleros con medianos y pocos recursos, campesinos
independientes, comerciantes y jornaleros, unos pocos latifundios radicados en la capital
Huilense y otros en Bogotá han dejado sus bienes en manos de mayordomos y /o
administradores. La base económica de la región que se encuentra en este valle está
representada por la ganadería de leche, agricultura y producción piscícola poco tecnificada,
pequeñas microempresas familiares de producción láctea y despulpadora de frutas.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Figura 2. Panorámica del caserío Balsillas
Fuente: Elaboración propia.
3.4. Aspectos generales de la institución educativa rural Guillermo Ríos
Mejía
La institución educativa rural Guillermo Ríos Mejía comienza sus funciones en el
año de 1963 en la hacienda la Leiva, propiedad del señor Oliverio Lara Borrero, quien
facilitó parte de la vivienda para que funcionara la primera escuela. Debido a que la
mayoría de niños y niñas vivían lejos de la hacienda la Leiva, la escuela fue trasladada a la
hacienda conocida hoy en día como la Abisinia, aproximadamente en el año 1979. La
escuela funcionó por un año y de allí fue trasladada al kilómetro 49. El señor Antonio
Navia donó el terreno y los materiales para construir la escuela Basillas.
En este sitio, funcionó como escuela Balsillas hasta el 12 de septiembre de 2000,
año en que se ofreció el grado sexto de la básica y cambio su razón social por Colegio
Guillermo Ríos Mejía, en reconocimiento al señor supervisor de educación por su labor y
gestión con la educación de esta región. Entre el año 2.000 y el 2.002, son aprobados los
grados de séptimo a noveno de la básica secundaria, el 6 de noviembre de 2003, mediante
decreto N° 000920, fue nombrada Institución Educativa Rural Guillermo Ríos Mejía.
A partir de este momento, la institución educativa comienza a ofertar los niveles
educativos de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media técnica, conformada
por las sedes Abisinia, Playón, Pueblitos y Rovira, pertenecientes al sector rural del
municipio de San Vicente del Caguán. En el 2004 ofreció su primera promoción de
bachilleres agro empresarial.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
La institución cuenta en la actualidad con los tres niveles educativos en jornada
mañana, atendiendo a 11 grupos, con un total de 190 estudiantes. En la educación formal
para adultos, se cuenta con los ciclos tres, cuatro, cinco y seis, en la jornada fin de semana.
Cuenta con laboratorio de física, química y una biblioteca que presta su servicio diurno a la
comunidad estudiantil, un internado con capacidad para albergar 60 estudiantes que vienen
de lugares aledaños, no se cuenta con espacios adecuados para desarrollar deportes ni
actividades culturales, se está terminando con la construcción de la sala de sistemas.
La filosofía de la institución cobra importancia a partir del reconocimiento de
necesidades y oportunidades del contexto, permitiendo así el planteamiento y orientación
de una modalidad agro-empresarial; donde la comunicación sea un proceso continuo de
interacción permanente y formativa.
El estudiante visto desde esta filosofía es un ser en proceso de desarrollo biológico y
psicológico que responde a unas condiciones históricas de su vida familiar y social. De él,
se comprenden sus necesidades como sujeto que conoce y es protagonista del proceso de
aprendizaje, que requiere de afecto, solidaridad y seguridad en un ambiente cultural
apropiado, para asumir con propiedad el presente y su proyección futura como ciudadano
en la toma de decisiones.
3.4.1. Misión
La institución educativa rural Guillermo Ríos Mejía está ubicada en el caserío de
Balsillas, del municipio de San Vicente del Caguán departamento del Caquetá. Ofrece
educación en los niveles de preescolar, básica, media técnica y educación para adultos. Está
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
fundamentada en el ejercicio de los derechos humanos; generando pensamiento analítico,
critico, creativo, argumentativo y democrático, formando así personas emprendedoras
capaces de contribuir al desarrollo individual y colectivo.
3.4.2. Visión
La institución educativa rural Guillermo Ríos Mejía, creada mediante decreto
No.000920 del 6 de noviembre de 2003, para el año 2023, será reconocida a nivel regional
y departamental, por la formación integral de personas capaces de reconocer los recursos
del entorno para contribuir al desarrollo empresarial, conservación del ambiente y la
construcción de una sociedad más justa.
Figura 3. Panorámica de la institución educativa rural Guillermo Ríos Mejía.
Fuente: Elaboración propia
3.5. Objetivos
3.5.1. General
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Implementar la lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar en
los estudiantes de grado séptimo, de la institución educativa rural Guillermo Ríos Mejía.
3.5.2. Específicos
● Establecer las causas que inciden en la convivencia escolar de los estudiantes de
grado séptimo de la institución educativa rural Guillermo Ríos Mejía.
● Establecer los aspectos que generan conflictos en los estudiantes de grado séptimo
de la institución educativa rural Guillermo Ríos Mejía.
Diseñar una metodología lúdica para mejorar la convivencia en los estudiantes de
grado séptimo de la institución educativa rural Guillermo Ríos Mejía.
3.6. Hipótesis
Tamayo (1989) afirma que “la hipótesis es una proposición que nos permite
establecer relaciones entre los hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer más
relaciones entre los hechos y explicar el por qué se producen” (p.75).
Rojas (1981) afirma que “solo pueden someterse a prueba en un universo y contexto
bien definido. Por ejemplo, una hipótesis que tenga que ver con alguna variable del
comportamiento gerencial” (p, 150).
De acuerdo con la metodología que se va aplicar, tenemos las hipótesis de causales
bivariadas (causa- variable independiente y efecto- variable dependiente)- Para este
proyecto, la hipótesis se basara en los tipos de conflictos que se presentan al interior del
grupo de estudiantes del grado 7°, como son las agresiones físicas y verbales, violencia
emocional, exclusión bullyng y malas relaciones interpersonales, como causa –variable
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
independiente y efecto- variable dependiente, la mala convivencia al interior del aula de
clases.
3.7. Diseño y tipo de investigación
El desarrollo teórico y metodológico, se realiza desde el paradigma de la
investigación cualitativa, la cual define. Sandin (2003) como “actividad sistemática
orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la
transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y el
descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos”. (p. 22)
El método de investigación utilizado es el estudio de caso, propuesto por el autor
Robert Stake (1999). Se considera que es un método cualitativo, que ofrece posibilidades
de comprender las situaciones de violencia escolar en las instituciones educativas objeto del
presente estudio. Según el autor, de un estudio de caso se espera que “abarque la
complejidad de un tema particular”. Por eso, se estudian casos cuando tienen un “interés
muy especial en sí mismo”. Por ello, concluye que “el estudio de casos es el estudio de la
particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su
actividad en circunstancias importantes” (Stake, 1998, p. 11).
Estas tres consideraciones: abarcar la complejidad del caso, ser de interés
académico y profesional y el deseo de comprender las causas y las manifestaciones de la
violencia escolar, han servido de argumentación para decidir por qué utilizar este método
de investigación.
Se entiende por Investigación de Campo el análisis sistemático de problemas en la
realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
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62
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso
de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. Los datos de interés, son recogidos en forma directa de la
realidad; en éste sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios
(UPEL 2003, p. 14).
Encuestas: son instrumentos de investigación cualitativa, que permiten recoger
mayor información y poder caracterizar la gestión de conflictos en la población estudiantil.
En el presente trabajo, se usa como mecanismo para conocer información de las variables
estudiantes en el contexto institucional, para proponer estrategias correctivas de las
falencias halladas que posibiliten el fortalecimiento de la convivencia. Se aplican encuestas
a 17 estudiantes del grado 7º, de la jornada de la mañana respectivamente.
Taller pedagógico. Se selecciona el taller como estrategia central para posibilitar la
propuesta didáctica de la investigación, de tal manera que permita evidenciar las
percepciones, sensaciones y toda información valiosa para determinar desde las prácticas
lúdicas la resolución de los conflictos que se presentan en el aula. En sí, el taller es una
estrategia investigativa y pedagógica donde a manera individual y colectiva se aprende
haciendo. Como tal, incorpora elementos didácticos, teóricos y prácticos.
3.8. Instrumento de evaluación
La metodología que se debe emplear en el presente trabajo de investigación,
corresponde a una investigación etnográfica, que forma parte de la investigación cualitativa
porque se realiza en un espacio educativo, para analizar un problema que es particular en
las aulas de clase. Utiliza la encuesta en profundidad para generar datos descriptivos, con el
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
fin de comprender e interpretar los motivos y las ideas implícitas en las acciones de los
niños y niñas del grado séptimo de educación básica secundaria de la institución educativa
rural Guillermo Ríos Mejía. A través de la etnografía se persigue describir o reconstruir,
analíticamente y con carácter interpretativo, la cultura, formas de vida y estructura social
del grupo seleccionado.
3.9. Diseño metodológico
Una vez elaborada la problemática de investigación, determino el objetivo de
estudio, se procede al inicio del trabajo para recolectar la información. Lanskhear y Knobel
(2000) señala que el diseño de recolección de datos demanda una planeación detenida, que
contemple los objetivos de estudio. Abric (2001) apunta que “cualquiera que sea el interés
y la fuerza del método de análisis, es evidente que el tipo de información recogida, su
calidad y su pertinencia determinan directamente la validez de los análisis realizados y sus
resultados” (p.53).
Tabla 1
Diseño metodológico
OBJETIVO 1 OBJETIVO 2 OBJETIVO 3
Establecer las causas que
inciden en la convivencia
escolar, de los estudiantes
de grado séptimo de la
institución educativa rural
Establecer aspectos que
generan conflictos en los
estudiantes de grado
séptimo de la institución
educativa rural Guillermo
Diseñar una metodología
lúdica como para mejorar la
convivencia escolar en los
estudiantes de grado
séptimo de la institución
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Guillermo Ríos Mejía Ríos Mejía. educativa rural Guillermo
Ríos Mejía.
Investigación de Campo
basado en la encuesta
escrita (agiles y sencillas).
Individuales
Investigación de Campo
basado en la Observación:
atento a los diferentes
fenómenos, estudios de
características y
comportamientos dentro de
la institución.
Aplicar Juegos.
Observación Participativa.
Investigación Descriptiva.
Como son las relaciones
interpersonales y los tipos
de violencia que se
manifiestan de acuerdo a las
situaciones.
Diagrama Causa-Efecto
/Diagrama Ishikawa.
Población de la encuesta:
Estudiantes de grado 7°
Tabulación de la encuesta:
Muestra: Grado 7°.
Población de la
Observación:
Grado 7°, jornada mañana
Aplicación del taller 1 y 2
Muestra: 17 estudiantes
Población:
Se describen las situaciones
que se presentan.
Muestra: Grado 7°
Nota. Fuente: Elaboración propia
3.10. Población
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
65
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Características generales de la población. Las personas que conforman el núcleo
central del trabajo, se incluyen en el total de la población del municipio de san Vicente del
Caguán, localizado al norte del departamento del Caquetá. La población en la cual se
desarrolla este proyecto es la institución educativa rural Guillermo Ríos Mejía, sede del
mismo nombre, grado séptimo, conformado por 17 estudiantes.
3.11. Muestra
Para el desarrollo del trabajo de investigación, se seleccionaron 17 estudiantes del
grado séptimo, 13 niñas y 4 niños de jornada de la mañana de la sede Guillermo Ríos
Mejía. Sus edades oscilan entre los 11 y 15 años, con un horario escolar de 7:30 a.m a 1:30
p.m, con una intensidad horaria de 30 horas semanales. Proceden de familias de estrato 1,
hogares compuestos por padre, madrastra y medio hermanos; madre, padrastro y medio
hermanos; otros padre, madre y hermanos o abuelos y tíos. Se trabajará con este grupo
porque es aquí donde se hace más notorio los problemas de convivencia escolar.
3.12. Investigación de campo
Para este trabajo se utilizó la investigación de campo, siendo la observación una
técnica importante en cualquier método de investigación, usada como herramienta de
apoyo, la cual nos permitió distinguir atentamente los diferentes aspectos, las características
y el comportamiento dentro del medio donde se desenvuelven.
3.13. Resultados
3.13.1. Objetivo 1. La encuesta
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
66
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
En la encuesta, la muestra está conformada por 17 estudiantes del grado séptimo. La
edad de los estudiantes oscila entre los 11 y 15 años, el promedio de edad es 13 años,
dentro del grupo predomina el sexo femenino con un 76.5%, ante un 23.5% del sexo
masculino.
Comparten su núcleo familiar con padres, madres, hermanos abuelos y otros; de los
cuales el 70,58% de los estudiantes vive con padre, madre y hermanos; el 11,76% vive solo
con la madre; el 5,8% vive solo con su padre; otro 5,8% vive con los abuelos y otro 5,8%
vive con personas diferente a sus padres o familiares.
El nivel de estudio del padre, el 23,52%, presenta primaria completa, el 35,29%,
primaria incompleta, el 35,29% secundaria completa y un 5,88%, secundaria incompleta,
del nivel de estudio de la madre, 23,52% tiene primaria completa, 52,94% secundaria
completa, 17,64% secundaria incompleta y un 5,88% no respondió.
El trabajo que desempeñan las madres de familia está representado en amas de casa
con un 76,47%, empleada en una tienda 5,88%, no respondieron 17,64%. Referente al
trabajo de los padres, el 76,47 se dedica a labores del campo como es la agricultura y la
ganadería, el 5,88% al sector religioso y un 17,64, se dedica a oficios varios.
Del total de estudiantes, solo un 5,88%, ha sido víctima de desplazamiento forzado.
El 100% de los estudiantes del grado séptimo reconoce el significado de las palabras
agresión o maltrato.
El 18% del total de los estudiantes encuestados reconoce haber sufrido maltrato
físico o verbal en su núcleo familiar, mientras que el restante 82% no lo ha sufrido.
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
67
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
El 35% de los estudiantes del grupo aceptan que alguna vez han maltratado física
y/o verbalmente a sus compañeros en el entorno escolar y el restante 65% asegura que no lo
hace.
El 94% del grupo afirma que se siente muy a gusto cuando llega al salón de clases,
ante un 6% que afirma que no siente gusto de llegar a clases.
El 35% de los estudiantes manifiesta generar conflictos o indisciplina en el aula de
clases, en tanto el 65% restante, manifiesta que no genera conflicto.
El 24% de los estudiantes reconocen que sus compañeros no los llaman por sus
nombres, sino que lo hacen refiriéndose a ellos con apodos o sobrenombres, el restante
76%, hace referencia a sus compañeros por su nombre.
El 29% de los estudiantes reconoce utilizar palabras vulgares en ocasiones para
referirse sus algunos compañeros, mientras que el 69% restante no utiliza palabras vulgares
cuando hacer referencia a sus compañeros.
El 76% del grupo tiene preferencia selectiva para relacionarse entre compañeros y/o
compañeras, en tanto que el 24% restante no lo hace.
El 23,5% de los estudiantes reconoce que les gusta molestar o indisponer a los
compañeros durante el desarrollo de las clases y un 76,5% de los estudiantes no lo hace.
El 35% de los estudiantes registra molestia cuando el docente le llama la atención
en la clase, porque no acatan sus observaciones; el restante 65% no le molesta que el
docente le llame la atención en clase.
Tabla 2
Resultado de la encuesta a estudiantes del séptimo grado
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
68
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Variables SI NO
1.Sabes que es agresión o maltrato 17 0
2. Recibes o has recibido maltrato físico
o verbal en tu núcleo familiar
3 14
3. Alguna vez has maltratado física o
verbal a un compañero/a, en el colegio
6 11
4. Te sientes a gusto cuando llegas a tu
aula de clases
16 1
5. Generas conflictos o indisciplina en el
aula de clases
6 11
6. Cuando tus compañeros se dirigen a ti,
lo hacen llamándote por tu nombre
13 4
7.Cuando tratas a tus compañeros utilizas
palabras vulgares
5 12
8. Prefieres relacionarte con unos más
que con otros de tus compañeros
13 4
9. Te gusta molestar o indisponer a tus
compañeros durante el desarrollo de las
clases.
4 13
10. Te molesta cuando el docente de tu
clase te llama la atención, porque no
acatas sus observaciones
6 11
Nota. Fuente: Elaboración propia
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
69
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
3.13.2. Objetivo 2
Establecer aspectos significativos que generan conflictos en los estudiantes de
grado séptimo de la institución educativa rural Guillermo Ríos Mejía. El objetivo del taller
es promover por medio del juego lúdico, el respeto por la opinión de los demás, para llegar
a consensos grupales que fortalezcan la integración y una convivencia sana. La
metodología aplicada en este taller, es participativa, vinculando a cada uno de los
estudiantes en la dinámica, en el desarrollo de la actividad y la evaluación. Por medio de la
observación evidenciamos la creatividad, motivación, interés, placer y alegría en cada uno
de los participantes, además sus diferentes habilidades y cualidades.
En este taller de la ronda participaron 17 estudiantes con diferentes puntos de vistas.
Se modifica la coreografía, se plantean las prioridades del dialogo y la concertación para la
toma de decisiones en el grupo. Se respeta la opinión de los demás para tomar decisiones en
grupo, cumpliendo las normas con todo el conjunto, las opiniones son entendidas y
planteadas entre todo el grupo obteniendo un 100% de cumplimiento.
3.13.3. Resultados taller 1.
Tabla 3
Resultado pregunta 1. Taller 1.
¿Se presentaron dentro del grupo diferentes puntos de vistas para la
modificación de la coreografía de la ronda?
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
70
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
SI 17 100%
NO 0 0%
Nota. Fuente: Elaboración propia
Taba 4
Resultado pregunta 2. Taller 1.
¿Consideras que el diálogo y la concertación son importantes en la toma de
decisiones en grupo?
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
SI 17 100%
NO 0 0%
Nota. Fuente: Elaboración propia
Tabla 5
Resultado pregunta 3. Taller1
¿Consideras importante el respeto por la opinión de los demás para la toma
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
71
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
de decisiones en grupo?
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
SI 17 100%
NO 0 0%
Nota. Fuente: Elaboración propia
Tabla 6
Resultado pregunta 4. Taller 1
¿Es importante el cumplir normas dentro del juego?
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
SI 17 100%
NO 0 0%
Nota. Fuente: Elaboración propia
Tabla 7
Resultado pregunta 5. Taller 1
¿Tratas de entender a los demás cuando sus opiniones son diferentes de las
tuyas?
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
72
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
SI 17 100%
NO 0 0%
Nota. Fuente: Elaboración propia
3.13.4. Evaluación taller 1.
Tabla 8
Evaluación pregunta 1. Taller 1
¿Cómo te pareció la ronda?
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
BUENA 12 100%
DIVERTIDA 5 0%
Nota. Fuente: Elaboración propia
Tabla 9
Evaluación pregunta 2. Taller 1
¿Crees que el juego aporta elementos formativos en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
73
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
SI 17 100%
NO 0 0%
Nota. Fuente: Elaboración propia
Tabla 10
Evaluación pregunta 3. Taller 1
¿Cómo fue la participación del grupo?
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
ACTIVA 17 100%
PASIVA 0 0%
Nota. Fuente: Elaboración propia
Tabla 11
Evaluación pregunta 4. Taller 1
¿El compartir con los demás integra y fortalece los lazos de amistad?
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
SI 17 100%
NO 0 0%
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
74
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Nota. Fuente: Elaboración propia
3.13.5. Figuras Evaluación taller 1.
Figura 4. ¿Cómo les parecido la ronda?
125
70.5%
29.5%
BUENA DIVERTIDA
ESTUDIANTES PORCENTAJE
Para 12 estudiantes la ronda fue buena y para 5 fue divertida, para un total de
cumplimiento del 100%.
Figura 5. ¿ Crees que el juego aporta elementos formativos en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
17
0
100%
0
SI NO
ESTUDIANTES PORCENTAJE
El 100% de estudiantes, cree que el juego les aporta elementos formativos en su
proceso de aprendizaje.
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
75
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Figura 6. ¿Cómo fue la participación del grupo?
17
0
100%
ACTIVA PASIVA
ESTUDIANTES PORCENTAJE
Para el 100% de los estudiantes la participación fue activa. Compartieron, se
integran y fortalecieron la amistad.
Figura 7. ¿El compartir con los demás integra y fortalece los lazos de amistad?
17
0
100%
0
SI NO
ESTUDIANTES PORCENTAJE
Para el total de los estudiantes el compartir con sus compañeros logra integrarlos y
sienten fortalecer los lazos de amistad.
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
76
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
3.13.6. Resultados taller 2
Objetivo del taller es, a través del juego fomentar en los estudiantes la capacidad de
control de sus emociones, la integración y cooperación, para favorecer la convivencia y
respeto. Metodología aplicada: por medio de la dinámica del pin-pon seleccionamos dos
grupos para trabajar, uno de 8 y otro de 9 estudiantes. Una vez conformados los dos grupos
se dispone a desarrollar la actividad. La metodología fue participativa, activa y cooperativa.
Se observó creatividad y dinamismo durante el desarrollo de actividad.
Tabla 12
Resultado pregunta 1. Taller 2.
¿Cuál fue tú reacción en el momento de quitarte los zapatos?
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
Temor de que los
compañeros se burlen de las
medias
5 29%
Expectativas de lo que
pueda pasar
12 71%
Desagrado 0 0%
Nota. Fuente: Elaboración propia
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
77
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Tabla 13
Resultado pregunta 2. Taller 2
¿Cuál fue la reacción de los estudiantes al buscar sus zapatos?
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
Ansiedad 13 76.4%
Desespero 2 11.7%
Afán 2 11.7%
Nota. Fuente: Elaboración propia
Tabla 14
Resultado pregunta 3. Taller 2
¿Cómo reaccionaron los estudiantes cuando les votaban sus zapatos?
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
Alegaban y gritaban 13 76%
Corrían a buscarlos 3 18%
Enojo 1 6%
Nota. Fuente: Elaboración propia
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
78
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Tabla 15
Resultado pregunta 4. Taller 2
¿Qué enseñanza te ha transmitido este juego para la vida real
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
Debemos actuar con calma en cualquier
situación de afán
4
23.5%
Que trabajando en grupo se logran buenos
resultados
8 47%
Que en un grupo siempre tenemos que ser
unidos
4 23.5%
Del afán no queda sino el cansancio 1 6%
Nota. Fuente: Elaboración propia
Tabla 16
Resultado pregunta 5. Taller 2
¿En algún momento del juego se presentaron altercados?
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
SI 6 35%
NO 11 65%
Nota. Fuente: Elaboración propia
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
79
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
3.13.7. Figuras Resultados taller 2.
Figura 8. ¿Cuál fue tu reacción en el momento de quitarte los zapatos?
512
0
29 %[
71%
0%
Temor de que loscompañeros se burlen de
las medias
Expectativas de lo quepueda pasar
Desagrado
El 71% de los estudiantes manifestó tener temor a que sus compañeros se burlen de
sus medias y al 29% le generó expectativas ante lo que pudiera pasar.
Figura 9. ¿Cuál fue la reacción de los estudiantes al buscar sus zapatos?
13
2 2
76 %
12% 12%
Ansiedad Desespero Afán
El 76% de los estudiantes reacciona con ansiedad en la búsqueda de sus zapatos,
el 12%, manifestó sentir afán y el 12% de los estudiantes experimentaron desesperación.
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
80
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Figura 10. ¿Cómo reaccionaban los estudiantes cuando le votaban sus zapatos?
133 1
76%
18%
6%
Alegaban y gritaban Corrían a buscarlos Enojo
Se establece una reacción de violencia en el 76 % de los estudiantes, alegaban y
gritaban unos con otros; el 18% corrían a buscar sus zapatos sin inconvenientes y el 6%
presentaron enojo por la situación de no tener sus zapatos.
Figura 11. ¿Qué enseñanza te ha transmitido este juego para la vida real?
Para el 23,5 % de los estudiantes el juego les ha enseñado a actuar con calma ante
cualquier situación; el 47% que el trabajar en grupo permite lograr mejores resultados; el
23,5% que al trabajo en grupo requiere unión de todos sus integrantes y para el 6% que del
afán no queda sino el cansancio.
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
81
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Figura12. ¿En algún momento del juego se presentaron altercados?
611
35%
65%
SI NO
ESTUDIANTES PORCENTAJE
El 65 % del total de los estudiantes manifestó no haber tenido altercados durante la
realización de la actividad y el 35% restante sí presentó altercados en el desarrollo de la
actividad.
3.13.8. Evaluación taller 2.
Los estudiantes, durante el trabajo lúdico, demostraron respeto por los demás
compañeros, observándose un ambiente agradable, divertido, cumplieron con facilidad y
orden las reglas del juego, se denotó solidaridad y no se observó inconformismo por parte
del grupo perdedor.
Tabla 17
Evaluación pregunta 1. Taller 2 ¿Crees que jugando se aprende?
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
SI 16 94%
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
82
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
NO 1 6%
Nota. Fuente: Elaboración propia
Tabla 18
Evaluación pregunta 2. Taller 2
¿Consideras que el control de las emociones contribuye a una convivencia
sana?
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
SI 17 100%
NO 0 0%
Nota. Fuente: Elaboración propia
Tabla 19
Evaluación pregunta 3. Taller2 ¿Se aprende del trabajo en equipo?
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
SI 17 100%
NO 0 0%
Nota. Fuente: Elaboración propia
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
83
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Tabla 20
Evaluación pregunta 4. Taller 2
¿El trabajo en equipo requiere de diálogo, concertación, respeto y aporte
individual?
CRITERIOS ESTUDIANTES PORCENTAJE
SI 17 100%
NO 0 0%
Nota. Fuente: Elaboración propia
3.13.9. Figuras resultados evaluación taller 2.
Figura 13. ¿Crees que jugando se aprende?
16
1
94%
6%
SI NO
ESTUDIANTES PORCENTAJE
El 94% de los estudiantes concuerdan que jugando se aprende mejor y el 6% cree
que no se aprende jugando. Los estudiantes, durante el trabajo lúdico, demostraron respeto
por los demás compañeros, se observó un ambiente agradable, divertido, cumplieron con
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
84
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
facilidad y orden las reglas del juego, se denotó solidaridad y no se observó inconformismo
por parte del grupo perdedor.
Figura 14. ¿Consideras que el control de las emociones contribuye a una convivencia sana?
17
0
100%
0%
SI NO
ESTUDIANTES PORCENTAJE
El 100% de los estudiantes establece que controlar las emociones promueve una
convivencia sana.
Figura 15. ¿Se aprende del trabajo en equipo?
170
100%
0%
SI NO
ESTUDIANTES PORCENTAJE
El 100% de los estudiantes considera que se aprende del trabajo en equipo.
Figura 16. ¿El trabajo en equipo requiere de diálogo, concertación, respeto y aporte
individual?
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
85
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
170
100%
0%
SI NO
ESTUDIANTES PORCENTAJE
El 100% de los estudiantes considera que el diálogo, la concertación, el respeto y el
aporte individual son pilares para el trabajo en equipo.
3.13.10. Objetivo 3
Objetivo: Dramatizar un tema que sea actual y de interés, donde se aplique la
convivencia y el trabajo en equipo. La metodología es participativa, porqué se vincula a
cada uno de los estudiantes en la dinámica, en el desarrollo de la actividad y en la
evaluación.
El grupo uno escoge como tema el bullying, donde se muestra la realidad que viven
muchos estudiantes al interior de las instituciones educativas, las emociones son evidentes
y todos los grupos entienden cómo cada uno vive su propia experiencia en el aula de clase,
donde un grupo de estudiantes fomentan el bullying y otro grupo lo padece.
El grupo 2 representa el espacio del recreo, se evidencia el planteamiento de un tipo
de violencia silenciosa en los espacios lejos de la mirada del docente, donde muchos
estudiantes lo pasan solos porque no logran integrarse en las actividades que se realizan en
el espacio del recreo, se sensibiliza en lo importante que es afianzar la amistad,
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
86
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
compañerismo y confianza dentro del grupo de estudiantes, reflejando la necesidad de la
participación del docente en el momento del descanso.
El grupo 3 trabaja la aceptación entre unos y otros dentro del aula de clases,
resaltando los valores que todos presentan sin distingo de raza, color, sexo, religión o
ideología política, se hace importante, el respetar las ideas y opiniones del compañero
dentro y fuera del aula de clase. El aprender a convivir juntos en medio de las diferencias
físicas, mentales e intelectuales con respeto para todos.
El grupo 4 relaciona la responsabilidad como factor importante en la integración
con el grupo trabajo dentro de la escuela. La importancia de asumir cada uno con
responsabilidad, la ejecución de las actividades no solo las escolares sino también las de su
diario vivir dentro de la sociedad y contexto en el que viven.
3.13.11. Resultado preguntas taller 3.
Tabla 21
Resultado pregunta 1. Taller 3.
¿Cuál es la representación del grupo?
Grupo Respuesta Estudiante Porcentaje
1 El bullying 5 29.5
2 El recreo 4 23.5
3 La aceptación 4 23.5
4 La responsabilidad 4 23.5
Nota. Fuente: Elaboración propia
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
87
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Tabla 22
Resultado pregunta 2. Taller 3
¿Qué herramientas utilizaron para desarrollar la actividad?
Grupo Respuesta Estudiante Porcentaje
1 Talento humano, pupitres, papeles, bolso escolar. 5 29.5
2 Marcador, borrador, tablero, cuadernos, pupitres 4 23.5
3 pinturas en vinilo, sillas 4 23.5
4 Balón de futbol, cronometro, reloj. 4 23.5
Nota. Fuente: Elaboración propia
Tabla 23
Resultado pregunta 3. Taller 3.
¿Qué habilidades desarrollaron en la dramatización?
Grupo Respuesta Estudiante Porcentaje
1 Expresión de emociones, felicidad, dominio de grupo 5 29.5
2 Actuación y expresión de sentimientos 4 23.5
3 Identificación de valores, actuación, trabajo en equipo, 4 23.5
4 Integración, responsabilidad y participación 4 23.5
Nota. Fuente: Elaboración propia
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
88
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Tabla 24
Resultado pregunta 4. Taller 3.
¿Por qué escogieron el tema a dramatizar?
Grupo Respuesta Estudiante Porcentaje
1 Porque es una realidad que vivimos en el colegio y el
salón de clases. 5 29.5
2 Porque siempre peleamos en el recreo somos muy
bruscos entre nosotros mismos 4 23.5
3 Porque es una situación que vivimos muchos
estudiantes 4 23.5
4 Porque es un tema donde se puede expresar
emociones 4 23.5
Nota. Fuente: Elaboración propia
Tabla 25
Resultado pregunta 5. Taller 3
¿Del 1 al 10 qué puntaje le dan a la dramatización los otros grupos? ¿Y por qué?
Grupo Respuesta Estudiante Porcentaje
1
10 puntos porque expresaron muy bien las emociones
y dejaron una enseñanza. 12 70.5
2
10, expresaron emociones, reflejaron el entorno
escolar, a pesar de las peleas podemos seguir siendo
13 76.4
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
89
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
amigos
3
10, su dramatización representó un tema común en
nuestro ambiente, nos enseñaron el valor del respeto
por las diferencias
13 76.4
4
10, porque participaron todos y nos enseñaron el valor
de la responsabilidad dentro de un grupo 13 75.4
Nota. Fuente: Elaboración propia
Tabla 26
Resultado pregunta 6. Taller 3
¿Cuáles fueron las funciones que se ejecutan en la dramatización?
Grupo Respuesta Estudiante Porcentaje
1
La maestra, estudiantes que hacían bullying y
estudiantes que padecen el bullying 5 29.5
2 El docente con sus estudiantes en el recreo 4 23.5
3 Maestra y estudiantes diversos 4 23.5
4 El entrenador y jugadores 4 23.5
Nota. Fuente: Elaboración propia
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
90
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
3.13.12. Evaluación taller 3.
Tabla 27
Evaluación pregunta 1. Taller 3
¿Cómo te pareció la dramatización de tu grupo?
Grupo Respuesta Estudiante Porcentaje
1
Muy buena, porque representó un tema muy común en
nuestro entorno escolar y de mucho interés. 5 29.5
2 Muy buena e interesante 4 23.5
3
Excelente porque demostramos que a pesar de ser
diferentes podemos compartir juntos sin generar
violencia o rechazo hacia los demás.
4 23.5
4
Formativa en el valor de la responsabilidad que es algo
que nos falta a muchos cuando realizamos actividades
escolares
4 23.5
Nota. Fuente: Elaboración propia
Tabla 28
Evaluación pregunta 2. Taller 3
¿Crees que la representación dramática aporta al proceso de enseñanza aprendizaje que
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
91
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
se están infundiendo en el aula de clase?
Grupo Respuesta Estudiante Porcentaje
1 Sí, porque de esa forma entendemos mejor los temas 5 29.5
2 Si aporta, porque aprendemos mas 4 23.5
3 Sí, porque es más fácil entender los temas 4 23.5
4 Sí, porque nos enseña desde la experiencia 4 23.5
Nota. Fuente: Elaboración propia
Tabla 29
Evaluación pregunta 3. Taller 3
¿Cómo fue la participación del grupo?
Grupo Respuesta Estudiante Porcentaje
1 Muy buena 5 29.5
2 Activa, muy buena y dinámica 4 23.5
3 Fue coordinada, ordenada y participativa 4 23.5
4 Muy buena 4 23.5
Nota. Fuente: Elaboración propia
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
92
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Tabla 30
Evaluación pregunta 4. Taller 3
¿La actividad que desarrolló tu grupo presentó violencia? ¿Si se presentó, qué tipo de
violencia fue?
Grupo Respuesta Estudiante Porcentaje
1 Si presento violencia representada en la discriminación 5 29.5
2 Sí, violencia silenciosa de indiferencia hacia los demás 4 23.5
3 Sí, del tipo discriminativo 4 23.5
4 No. 4 23.5
Nota. Fuente: Elaboración propia
Tabla 31
Evaluación pregunta 5. Taller 3
¿Se fortalecieron los lazos de amistad con los grupos de trabajo?
Grupo Respuesta Estudiante Porcentaje
1
Sí, porque compartimos un espacio donde
participamos todos. 5 29.5
2 Sí, porque compartimos entre todos 4 23.5
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
93
La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
3 Sí, porque todos nos integramos 4 23.5
4
Sí, porque a todos nos gustó lo que cada grupo
dramatizó 4 23.5
Nota. Fuente: Elaboración propia
3.13.13. Figuras evaluación taller 3.
Figura 17. ¿Cómo te pareció la dramatización de tu grupo?
Para el grupo uno y dos la dramatización fue muy buena, además de interesante;
para el grupo tres fue excelente y para el grupo cuatro fue formativa, resaltando el valor de
la responsabilidad.
Figura 18. ¿Crees que la representación dramática aporta al proceso de enseñanza
aprendizaje que se están infundiendo en el aula de clase?
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en estudiantes del grado séptimo.
El grupo uno y tres establece que de esta forma entienden mejor los temas; el grupo
dos, considera que con las representaciones dramáticas aprenden más y el grupo cuatro cree
que aprende desde la experiencia que les da las representaciones dramáticas.
Figura 19. ¿Cómo fue la participación del grupo?
Para el grupo uno y cuatro la participación fue muy buena, para el tercer grupo, la
participación fue activa, muy buena y dinámica y para el cuarto grupo fue coordinado,
ordenado y participativo.
Figura 20. ¿La actividad que desarrolló tu grupo presentó violencia? Si se presentó,
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en estudiantes del grado séptimo.
¿Qué tipo de violencia fue?
Las actividades mostradas por los grupos uno y tres presentó violencia
discriminatoria hacia sus compañeros; para el grupo dos, sus integrantes la reconocieron
como violencia silenciosa ya que durante el recreo ignoran a sus compañeros excluyéndolos
de las actividades que realizan durante el descanso escolar y el grupo cuatro no representó
violencia dentro de el desarrollo de su actividad.
Figura 21. ¿Se fortalecieron los lazos de amistad con los grupos de trabajo?
Los cuatro grupos concuerdan que, el trabajar en equipo, les abrió una puerta de
participación, compartieron, se integraron y se sintieron identificados con la problemática
que representaron, fortaleciendo los lazos de amistad entre ellos mismos.
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3.13.14. Diagrama de Ishikawa en una escuela.
Figura 22. Diagrama de Ishikawa en una escuela.
Fuente: Propia
El diagrama causa- efecto, también conocido como “diagrama espina de pescado” o
“diagrama de Ishikawa”,
Es una herramienta sistémica para la resolución de problemas que
permiten la relación existente entre una característica de calidad
(efecto) y los factores (causas) que la afectan, para así poder definir
las causas principales de un problema existente en un proceso. Las
causas son determinadas pensando en el efecto que tiene sobre el
resultado, indicando por medio de flechas la relación lógica entre la
causa y el efecto. (Kume, 1992, p.106)
Aplicado el diagrama de Ishikawa en el séptimo grado, encontramos que el
bullying, la indiferencia, la discriminación, la irresponsabilidad, la falta de aceptación unos
Bullying Indiferencia Falta de
aceptación
Irresponsabilidad Emociones Relaciones
interpersonales
Convivencia
escolar
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en estudiantes del grado séptimo.
con otros, las emociones y relaciones interpersonales, crean ambientes desfavorables de
convivencia, impidiendo que se den buenas relaciones entre ellos, incidiendo directamente
en el comportamiento de estos estudiantes.
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en estudiantes del grado séptimo.
CAPÍTULO 4. Conclusiones recomendaciones
4.1. Conclusiones
Con el taller se patentizaron en el grupo preferencias selectivas para relacionarse
entre compañeros y/o compañeras, conllevando así a generar discrepancias entre ellos
dentro de las actividades escolares.
Se evidenció un logro en el fortalecimiento de la relación ambiente escolar por
medio de cada taller con una estrategia lúdica pedagógica para mejorar la convivencia.
Los estudiantes manifiestan que las representaciones lúdicas, son más importantes
para el aprendizaje en el aula con los compañeros de estudio y les permite obtener una
mayor comprensión de las diferentes situaciones que se presentan de manera diaria entre
los compañeros y los docentes.
Los estudiantes, a través de los talleres, expresaron sus emociones y desarrollaron la
convivencia como compañeros de aulas, reconocieron sentimientos entre ellos que no se
habían expresados de manera afectuosa.
Se desarrolla el trabajo en equipo, el respeto, la concertación y aportes de individuales con
los compañeros del aula de clases, así como con el docente, permitiendo fortalecer los lazos
de compañeros en estudio y aprendizaje.
4.2. Recomendaciones
En las escuelas es necesario que existan buenas relaciones interpersonales entre la
comunidad educativa, es necesario fortalecer las relaciones en el aula de clase y mejorar la
convivencia para que el aprendizaje sea agradable y se refleje en los resultados
escolares, personales, académicos y disciplinados con todos los estudiantes.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
Deben existir unos compromisos, entre todos los del grupo escolar, en cada uno de
los escenarios que se comparten en la escuela, no solo en el aula de clase, recreo, sala de
estudio, biblioteca, trabajos en grupo, entre otros.
Se debe concientizar a los docentes sobre la importancia de fomentar y hacer parte
de una buena convivencia escolar en la institución educativa, que generen mejores
relaciones de ambientes sociales entre estudiantes y docentes.
Se recomienda seguir implementando estrategias lúdicas pedagógicas, que busquen
cumplir con una mejor convivencia cada día en todos los grados de escolaridad para
mejorar las relaciones en la institución, la sociedad y la comunidad educativa.
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en estudiantes del grado séptimo.
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en estudiantes del grado séptimo.
ANEXOS
.
Anexo 1. ENCUESTA A ESTUDIANTES
Edad en años
Sexo
Vive con: Padre Madre Hermanos Tíos Abuelos
Otros
Nivel de estudio de los padres
Papa primaria completa primaria incompleta
secundaria completa
secundaria incompleta
Tipo de trabajo
Mama primaria completa
primaria incompleta secundaria completa
secundaria incompleta
Tipo de trabajo
Victima de desplazamiento
SI NO
VARIABLES SI NO
1.Sabes que es agresión o maltrato
2. Recibes o has recibido maltrato físico o verbal en tu núcleo familiar
3. Alguna vez has maltratado física o verbal a un compañero/a, en el colegio
4. Te sientes a gusto cuando llegas a tu aula de clases
5. Generas conflictos o indisciplina en el aula de clases
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en estudiantes del grado séptimo.
6. Cuando tus compañeros se dirigen a ti, lo hacen llamándote por tu nombre
7.Cuando tratas a tus compañeros utilizas palabras vulgares
8. Prefieres relacionarte con unos más que con otros de tus compañeros
9. Te gusta molestar o indisponer a tus compañeros durante el desarrollo de las clases.
10. Te molesta cuando el docente de tu clase te llama la atención, porque no acatas sus observaciones
GRACIAS POR TU PARTICIPACION
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en estudiantes del grado séptimo.
ANEXO 2. GRUPO DE TRABAJO GRADO SEPTIMO
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en estudiantes del grado séptimo.
ANEXO 3. REALIZACION DE LA ENCUESTA
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en estudiantes del grado séptimo.
ANEXO 4. RESULTADO DE LA ENCUESTA.
VARIABLES SI NO
1.Sabes que es agresión o maltrato 17
0
2. Recibes o has recibido maltrato
físico o verbal en tu núcleo familiar 3
14
3. Alguna vez has maltratado física o
verbal a un compañero/a, en el colegio 6
11
4. Te sientes a gusto cuando llegas a
tu aula de clases 16
1
5. Generas conflictos o indisciplina en
el aula de clases 6
11
6. Cuando tus compañeros se dirigen a
ti, lo hacen llamándote por tu nombre 13
4
7.Cuando tratas a tus compañeros
utilizas palabras vulgares 5
12
8. Prefieres relacionarte con unos más
que con otros de tus compañeros 13
4
9. Te gusta molestar o indisponer a tus
compañeros durante el desarrollo de
las clases. 4
13
10. Te molesta cuando el docente de tu
clase te llama la atención, porque no
acatas sus observaciones 6
11
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
ANEXO 5. RONDA VAMOS A JUGAR ESTE ZAFARRANCHO. ACTIVIDAD 1
Estos anexos de actividades realzan “La Lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la
convivencia escolar en los estudiantes de Séptimo Grado del Instituto Rural Guillermo Ríos
Mejía- Municipio San Vicente del Caguan- Caquetá.
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
ANEXO 6. TALLER 1
DENOMINACIÓN DEL TALLER Aprendo jugando
ACTIVIDAD Ronda vamos a jugar este zafarrancho
OBJETIVO Promover por medio del juego lúdico el respeto por la opinión de los demás
para llegar a consensos grupales que fortalezcan la integración y sana
convivencia.
GRADO Y GRUPO SEPTIMO. GRUPO 1
CONTENIDO
RONDA VAMOS A JUGAR ESTE ZAFARRANCHO
Vamos a jugar este zafarrancho, para comenzar cójanse de gancho, me voy para un lado, me voy
para el otro, me paro, me siento, me vuelvo a parar, me inclino adelante, me inclino hacia atrás,
un paso adelante, un paso hacia atrás. Me doy una vuelta y me vuelvo a sentar.
Este zafarrancho no se ha terminado para continuar, vamos caminando las manos nos tomamos y
en cuclillas caminamos, luego nos paramos, y seguimos trotando y el que quede solo, vuelve a
empezar.
METODOLOGÍA
Es participativa, por qué se vincula a cada una de las estudiantes en la dinámica, en el desarrollo
de la actividad y la evaluación.
ACTIVIDAD GUÍA DE APRENDIZAJE
1 – ¿Se presentaron dentro del grupo diferentes puntos de vistas para la modificación de la
coreografía de la ronda?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
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en estudiantes del grado séptimo.
2 – ¿Consideras que el diálogo y la concertación son importantes en la toma de decisiones en
grupo?
----------------------------------------------------------------------------------------------------
3 – ¿Consideras importante el respeto por la opinión de los demás para la toma de decisiones en
grupo?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
4 - ¿Es importante el cumplir normas dentro del juego?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
5 – ¿Tratas de entender a los demás cuando sus opiniones son diferentes de las tuyas?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
RECURSOS
Humanos
Fichas en cartón paja de colores
Aula máxima
Lapiceros
Cámara fotográfica
EVALUACIÓN
1 – ¿Cómo te pareció la ronda?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
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La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar
en estudiantes del grado séptimo.
2 – ¿Crees que el juego aporta elementos formativos en el proceso de enseñanza aprendizaje y
ayuda a mejorar la convivencia?
--------------------------------------------------------------------------------------------------
3 – ¿Cómo fue la participación del grupo?
--------------------------------------------------------------------------------------------------
4 – ¿El compartir con los demás integra y fortalece los lasos de amistad?
--------------------------------------------------------------------------------------------------
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en estudiantes del grado séptimo.
ANEXO 7. CON MIS ZAPATOS APRENDO ACTIVIDAD 2.
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en estudiantes del grado séptimo.
ANEXO 8. TALLER 2
DENOMINACIÓN DEL TALLER Aprendo jugando.
ACTIVIDAD Con mis zapatos aprendo
OBJETIVO Por medio del juego fomentar en los estudiantes la capacidad de control de
sus emociones, la integración y cooperación, para favorecer la convivencia y
respeto.
GRADO Y GRUPO GRADO SEPTIMO. GRUPO 1
CONTENIDO
CON MIS ZAPATOS APRENDO
Veinte estudiantes divididos en dos grupos de igual número cada uno, pueden realizar una
singular competencia, para buscar sus zapatos
Para ello, antes de separarse en dos bandos, hacen una pila o montón de sus propios zapatos,
montón que el animador se encargará de mezclar bien, antes de dar la orden de que cada uno
se acerque a buscar los suyos y calzarse debidamente, tal como se suele hacer en casa unos
dos metros del montón de los zapatos, traza un círculo con una tiza. Línea que ninguno de los
integrantes del equipo puede atravesar antes de que el animador de la orden de proceder.
Dada esta orden, todos se lanzan en busca de sus propios zapatos, pero les está permitido
botar lejos los de los otros, guardando sí la debida prudencia en estos movimientos.
Gana el equipo que primero pueda presentar a todos sus integrantes correctamente calzados.
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METODOLOGÍA
Por medio de la dinámica el ping – pong seleccionamos dos grupos a trabajar de diez estudiantes
cada uno. Una vez conformados los dos grupos se disponen a desarrollar la actividad.
La metodología participativa, activa y cooperativa.
ACTIVIDAD GUÍA DE APRENDIZAJE
1. ¿Cómo reaccionaron los estudiantes frente a la actitud de quitarse los Zapatos?
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2. ¿Cuál fue la reacción de los estudiantes cuando estaban buscando los zapatos?
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3. ¿Cómo reaccionaron los estudiantes cuando les votaban sus zapatos?
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4- ¿Qué enseñanza te dejó este juego?
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RECURSOS
Humanos
Fichas en cartón paja de colores
Polideportivo institución
Cámara Fotográfica
EVALUACIÓN
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1 - ¿Crees que jugando se aprende?
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2 - ¿Consideras que el control de las emociones contribuye a una sana convivencia?
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3 - ¿Se aprende del trabajo en equipo?
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4- ¿El trabajo en equipo requiere de diálogo, concertación, respeto y aporte individual?
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ANEXO 9. REPRESENTACION TEMA DE INTERES TALLER 3
ANEXO 10. BULLYN. GRUPO Nº 1
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ANEXO 11. EL RECREO GRUPO 2.
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ANEXO 12. ACEPTEMONOS UNOS A OTROS GRUPO 3.
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ANEXO 13. LA RESPONSABILIDAD GRUPO Nº 4
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ANEXO 14. TALLER 3
ACTIVIDAD Representación de un tema de interés.
OBJETIVO Dramatizar un tema que sea actual de interés donde se aplique la
convivencia y el trabajo en equipo.
GRADO Y GRUPO Grado 7°.
3 GRUPOS DE 4 INTEGRANTES Y 1 GRUPO DE 5.
CONTENIDO
Representación dramática de un tema actual.
Cada grupo debe realizar una representación de un tema actual que sea de interés en el cual
se expresen las emociones: alegría, felicidad, tristeza; desarrollar las habilidades y las
destrezas de acuerdo a la actividad que se ejecute con los integrantes del grupo. Cada
integrante debe tener una responsabilidad y se haber algo que lo identifique.
Los grupos se van a conformar con compañeros que no comparten el día a día. Se van a
mezclar.
METODOLOGÍA
Se van organizar 3 grupos de 4 estudiantes y un grupo de 5.
Actividad escolar: Representar un tema que sea de interés para el grupo y de actualidad.
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ACTIVIDAD GUÍA DE APRENDIZAJE
1 – Cual es la representación del Grupo?
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2 – Que herramientas utilizaron para desarrollar la actividad?
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3 – Que habilidades desarrollaron en la dramatización?
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4 – Porque escogieron el tema a dramatizar?
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5 – Del 1 al 10 que puntaje le dan los demás grupos a la dramatización? Y porque?
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6- Cuales fueron las funciones que se ejecutan en la dramatización?
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RECURSOS
Humanos
Recursos Propios
Cámara Fotográfica
Aula de Clase
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EVALUACIÓN.
1 – ¿Cómo te pareció la dramatización de tu grupo?
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2 – ¿Crees que la representación dramática aporta al proceso de enseñanza aprendizaje
que se están infundiendo en el aula de clase?
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3 – ¿Cómo fue la participación del grupo?
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4 – ¿La actividad que desarrollo tu grupo presento violencia? Si se presentó qué tipo de
violencia fue?
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5- Se fortalecieron los lazos de amistad con los grupos de trabajo?