Manual Diplomado...

DIPLOMADO CALIDAD EDUCATIVA Y COMPETENCIAS DOCENTES

MANUAL DE ORIENTACIÓN PARA EL TUTOR

ENERO 2009

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Í N D I C E

CONTENIDOS

I. Criterios y estrategias de actuación y desempeño

II. ¿Cómo retroalimentar el proceso de aprendizaje del participante?

III. Concepción filosófica y fundamentación metodológica

IV. Intenciones educativas, propósito general, contenidos del diplomad, becas otorgadas y acreditación.

V. Pasos a seguir por el participante en su proceso de aprendizaje

VI. El proyecto integrador como trabajo que se realiza a lo largo del diplomado

VII. Sugerencias para los tutores del diplomado:

Módulo Introductorio

Módulo 1: Calidad educativa

Módulo 2: Competencias docentes

Módulo 3: Planeación

Módulo 4: Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones

VIII. Autoevaluaciones para verificar mi desempeño como tutor

IX. Últimas recomendaciones

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I. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN Y DESEMPEÑO LO QUE SE ESPERA DEL TUTOR

RESPONSABILIDADES MANERAS y FORMAS DE ACTUAR DESCRIPCIÓN

1. Es un facilitador del proceso de aprendizaje del alumno

- Facilita, con su manera de actuar, el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

- Conoce muy bien el diplomado para poder resolver cualquier tipo de duda que se le presente al alumno.

- Domina la plataforma WebTec y orienta al alumno en su uso.

- Canaliza dificultades y dudas sobre la utilización de la plataforma del diplomado, en casos necesarios.

- Realiza las actividades de autoevaluación y las de acreditación para conocer bien el proceso de aprendizaje

- Orienta y facilita la comprensión de términos y de instrucciones, , los procedimientos para la entrega de tareas...

- Da recomendaciones tanto grupales como individuales

sobre la actividad a realizar y la calidad de la misma.

- Tiene una respuesta o una alternativa para atender al alumno.

- Se asegura que los alumnos están alcanzando el nivel de acreditación establecido.

- Retroalimenta con calidez en base al manual del tutor y a los criterios correspondientes a cada actividad, haciendo referencia a los mismos.

- Da valor agregado en sus comentarios al participante.

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- Se asegura de que los participantes trabajan a un ritmo

adecuado. Los contacta en caso de que tengan pendiente

actividades o hayan dejado de tener presencia en el

diplomado.

- Es flexible en la entrega de actividades, acepta, acredita y

retroalimenta las actividades entregadas fuera de tiempo.

2. Ejerce funciones de tutoría y asesoría.

- Personaliza la relación con cada uno de los alumnos que tiene asignados.

- Hace un seguimiento puntual del desempeño del alumno a lo largo de todo el diplomado.

- Se da a conocer al participante a través de una comunicación personalizada y única para él.

- Genera confianza y seguridad con cada uno de sus alumnos.

- Sabe que el éxito de finalizar el diplomado con satisfacción es compromiso entre los dos: el alumno y su tutor.

- Lee detenidamente y cumple con los compromisos establecidos en la “Carta compromiso”.

- Hace sentir importante a cada uno de los participantes, tratándolo por su nombre, con una relación personalizada, partiendo de lo que expresa, quiere, siente y necesita.

- Evita respuestas generales, difusas, impersonales, aplicables a cualquiera y en la circunstancia que sea.

- Se comunica frecuentemente con el participante; da el primer paso y trata de que el alumno siga el proceso hasta el final para acreditar el diplomado.

- Provoca la comunicación entre el tutor y el alumno.

- Da, con frecuencia, retroalimentación positiva. Eleva el ánimo.

- Retoma lo que el participante hace bien, y lo anima a continuar y a alcanzar el éxito.

- Resuelve las dudas académicas y de contenido del alumno y cuando es necesario, acude a la coordinación de tutores.

- Mantiene estrecha comunicación con el coordinador de tutores y responde a cada uno de sus mensajes en 24 horas.

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- Cumple con las fechas estipuladas para enviar documentación solicitada por el coordinador y para la revisión de actividades.

- Cumple en tiempo y forma con las solicitudes de la dirección y la coordinación.

3. Es el animador del proceso de aprendizaje

- Hace el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de sus alumnos, manteniendo una comunicación constate y significativa con cada participante.

- Establece comunicación con los participantes al menos dos veces por semana.

- Envía un mensaje semanal con las actividades correspondientes a más tardar el lunes de cada semana.

- Revisa diariamente los mensajes y se compromete a darles respuesta en un máximo de 24 horas después de recibidos.

- Se compromete a retroalmientar y calificar las actividades en un máximo de 5 días hábiles.

- Aprovecha los recursos de la plataforma para hacer el seguimiento puntual y personalizado de cada alumno.

- Procura que nadie “se caiga” y abandone el diplomado.

- Reconoce rápidamente y hace saber a sus alumnos los éxitos, logros, puntualidad, esfuerzos… realizados.

- Se compromete a establecer contacto telefónico con los participantes de acuerdo a los lineamientos establecidos en la carta compromiso.

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II. ¿CÓMO RETROALIMENTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE?

CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN EJEMPLOS

1. Enviar a los participantes un mensaje de

bienvenida

- Un día antes de que dé inicio el diplomado

enviar a los alumnos por medio de la plataforma y con copia a su correo personal un mensaje que contenga, en líneas generales, los siguientes elementos:

Bienvenida y presentación del tutor. Expresiones para dar confianza Orientaciones generales y específicas

sobre la plataforma y el diplomado para conozca el sistema y se familiarice con él.

Calendario de actividades

“Mi nombre es... “Me gustaría que pudiéramos hablarnos de tú...” “Estoy a tus órdenes para orientarte en cualquier duda”. “Estaré muy contento de alentar tus progresos... “Imprime los materiales de estudio para que puedas consultarlos en cualquier tiempo y lugar.”

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2. Referirse a las conductas, no a las personas

- Valorar hechos, situaciones, respuestas, conductas, actuaciones…, pero diferenciarlas de la persona que las emite.

- No juzgar, ni etiquetar, ni dejar mal o hacer

sentir mal a la persona.

‐ “Me parece muy oportuna tu opinión sobre…” ‐ “Pienso que podrías profundizar más en…” ‐ “Te felicito por…” ‐ “Trata de reflexionar más en este punto y envía de nuevo la actividad…” ‐ “Reconozco tus esfuerzos pero tienes que estudiar más y profundizar en…”

3. Dar retroalimentación específica, no general

- A partir de las preguntas, respuestas, dudas,

comentarios, opiniones y maneras de pensar del participante.

- “Me gusta mucho lo que opinas sobre…”

- “En lo que te refieres a…”

- “Pensaría un poco más sobre lo que dices acerca de…”

4. Dar retroalimentación positiva, gratificante, alentadora.

- Que anime a la persona a seguir adelante.

- Reconoce y apoya sus logros y reorienta en sus necesidades y debilidades.

‐ “Vas muy bien”

‐ “Te tienes que sentir muy realizado con…”

‐ “Comprendo tus dificultades, pero con un esfuerzo extra de tu parte…”

5. Oportuna

- Adelantarse al participante. - Establecer contacto con él, a tiempo. - Dar contestación en 24 horas. - Dirigirse al participante, aunque él no lo haya

- “Para enviar tus archivos usa el siguiente

procedimiento...”

- “Las actividades de la próxima semana son…”

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hecho. - Estar muy atento al ritmo de aprendizaje de

cada participante, dentro de los márgenes señalados.

- “Hace tiempo que no te has comunicado…”

- “Las actividades que tienes pendientes de enviar son las siguientes...”

6. Cortés, educada, humana

- Iniciar cada contacto con un saludo y

finalizar con una despedida que invite a seguir comunicándose.

- Dar las gracias por la oportunidad de poder

ayudar.

‐ “Estimado (a)…” ‐ “Me da mucho gusto…” ‐ “No dudes en…” ‐ “Felicidades por…” ‐ “Espero tu respuesta sobre…” ‐ “Me gustaría que…”

7. Pedir retroalimentación sobre la asesoría

- Solicitar la opinión del participante sobre la

asesoría impartida.

‐ “Cualquier otra pregunta que tengas, no dudes en…” ‐ “Desearía saber si la asesoría te está ayudando…” - “Utiliza las caritas en la parte inferior del

mensaje para calificar mi asesoría…”

8. Profesional y amigable

- Dejar la puerta abierta a futura interacciones.

- Actuar en nombre de instituciones de prestigio.

- Ser cordial, amigable, empático, confiable…

- “Me gustaría mucho que nos habláramos de

tú”

- “Si deseas mantener comunicación conmigo al terminar el diplomado…”

- “Cualquier dificultad que se te presente estoy

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para apoyarte…” 9. Enviar a los participantes un mensaje de despedida.

- Enviar el mensaje personalizado, con

copia al correo personal, con los siguientes elementos:

Informar al alumno del cierre del diplomado Informar al participante si acreditó o no el

diplomado y su calificación final. Agradecerle su participación y buena

disposición. Animarlo a seguir superándose.

“Fue un placer conocerte... “Te agradezco la oportunidad de servirte y de aprender de tu experiencia...

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III. CONCEPCIÓN FILOSÓFICA Y FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

∗ El diplomado Calidad Educativa y Competencias Docentes está fundamentado en una concepción constructivista del conocimiento y del aprendizaje.

∗ El modelo favorece el aprendizaje autodirigido, donde el participante tiene un papel activo en el ambiente de aprendizaje virtual creado especialmente para él.

∗ El aprendizaje se hace significativo para la persona cuando ella interviene directamente en su proceso de aprendizaje, reflexiona sobre él y va construyendo el conocimiento, a partir de su propia visión y perspectiva.

∗ Para alcanzar los propósitos y objetivos generales de este diplomado, el participante tendrá que realizar íntegro el proceso de aprendizaje que se propone; cuando solamente se toman en cuenta los resultados finales, el aprendizaje no se realiza a plenitud.

∗ Un aprendizaje significativo comprende los procesos y los resultados.

∗ El uso de tecnologías de información apoya el aprendizaje permitiendo manejar diversas experiencias de aprendizaje individuales y colaborativas, las cuales son flexibles, interactivas.

∗ La metodología responde a un proceso de pedagogía y andragogía en línea, que lleva intrínseco, la comprensión y desarrollo de habilidades para el uso didáctico de las TICs en procesos de aprendizaje.

∗ Las actividades de autoevaluación, los ejercicios de comprobación, los foros de discusión y las tareas de acreditación que se proponen forman parte, precisamente. de ese proceso de aprendizaje que es necesario vivenciar para alcanzar cabalmente los objetivos generales del diplomado.

∗ En las actividades de acreditación de los módulos, no hay respuestas fijas o una sola respuesta; esto es parte del proceso de construcción del conocimiento y del aprendizaje. Hay que buscar respuestas personales a situaciones específicas.

∗ Las actividades propuestas en los grupos de discusión propician el enriquecimiento de la temática del diplomado y el aprendizaje colaborativo como parte del proceso de construcción del conocimiento.

∗ Se concibe la participación del tutor como un orientador y acompañante en el proceso de aprendizaje del alumno, no como una persona que solamente evalúa y dictamina.

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IV. INTENCIONES EDUCATIVAS, PROPÓSITO GENERAL, CONTENIDOS DEL DIPLOMADO, BECAS OOTROGADAS Y ACREDITACIÓN

INTENCIONES EDUCATIVAS

- Queremos proporcionar a los educadores participantes ‐ supervisores, directivos y docentes‐ algunas estrategias y formas de actuación que les permitan enriquecer sus habilidades básicas profesionales, tener éxito en su labor educativa y ofrecer a sus alumnos y alumnas una formación integral de calidad.

- Deseamos que los supervisores y directivos ejerzan un liderazgo que no sea solamente administrativo y organizacional; que sea, ante todo, un liderazgo académico que acompañe e impulse a los docentes con nuevas propuestas pedagógico‐didácticas y con una visión más integral de la educación.

- También buscamos que los docentes impulsen una renovación de su ser educador, más allá del desempeño de maestro, para ser orientadores, mediadores y acompañantes en el crecimiento y desarrollo integral de la personalidad de sus alumnos y alumnas.

PROPÓSITOS GENERALES

- Este diplomado quiere contribuir a que todos los que intervenimos en el proceso educativo, asumamos la responsabilidad de ofrecer una formación integral de calidad a nuestros alumnos y alumnas; que promueva en el aula el aprendizaje significativo, la mediación y la metacognición en la enseñanza y el aprendizaje, las habilidades de la inteligencia emocional, que facilite el crecimiento personal y académico de los alumnos, la educación en valores y la corresponsabilidad en los procesos evaluativos en un deseo permanente de mejora continua de la acción educativa.

- Así mismo a través de este diplomado, se pretende que el participante adquiera competencias docentes para la sociedad del conocimiento, atendiendo a la diversidad y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para promover el aprendizaje permanente y que aprenda a planear y evaluar adecuadamente sus clases tomando en cuenta los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales característicos de la educación por competencias.

DISEÑO MODULAR

El diplomado Calidad Educativa y Competencias Docentes incluye cuadro módulos:

Módulo Introductorio

Módulo 1: Calidad educativa

Módulo 2: Competencias docentes

Módulo 3: Planeación

Módulo 4: Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones

POLÍTICA DE CALIFICACIONES - Para efectos de registro en la plataforma tecnológica utilizada (WebTec), las actividades acreditadas se

representarán con el valor (100), mientras que las no enviadas o pendientes de retroalimentación por parte del tutor

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tendrán el valor (‐). Estos valores no aportan una calificación del desempeño del diplomado, sólo representan el estatus de la actividad.

- Las actividades no acreditadas se regresan al alumno para darle oportunidad de volverlas a hacer y de esta manera poder acreditarlas.

BECAS OTORGADAS

- Los alumnos que tengan una calificación final de 100 en el diplomado, podrán participar en un proceso de selección para una beca del 100% en España que les permitirá tomar un curso de verano por 3 semanas en una Universidad española. O bien podrán obtener una beca para estudiar un diplomado en línea llamado “Competencias educativas para el siglo XXI” ofrecido por el Tecnológico de Monterrey.

- Todos los participantes serán candidatos a beca‐premio siempre y cuando hayan cumplido con lo siguiente:

‐ Concluir el diplomado en el cual has sido inscrito por la Secretaría de Educación del Estado y obtener una calificación final de 100.

‐ Cumplir con la encuesta de perfil de liderazgo que se requiere para que los conocimientos, actitudes y valores adquiridos en el diplomado puedan ser compartidos en la comunidad a la que perteneces como el directivo o docente.

‐ Cada tutor seleccionará los mejores candidatos de su grupo, con base al desempeño académico y las políticas de evaluación del diplomado.

La omisión de alguno de los dos requisitos evitaría que seas candidato a alguna de las becas‐premio.

ACREDITACIÓN DEL DIPLOMADO

‐ Para acreditar el diplomado deberás cumplir con los siguientes requisitos:

‐ Obtener una calificación mínima de 70 en cada módulo. ‐ Obtener una calificación mínima de 80 a lo largo del diplomado.

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V. PASOS A SEGUIR POR EL PARTICIPANTE EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE Como tutores‐asesores, es muy importante que desde que establezcamos el primer contacto con nuestros alumnos, los hagamos conscientes de los pasos lógicos a seguir en su proceso de aprendizaje para que, de esta manera, obtengan el máximo fruto por su esfuerzo y consigan los objetivos propuestos para el diplomado. Explicamos los pasos a seguir:

PASOS A SEGUIR DESCRIPCIÓN

1. Recorrer el portal del diplomado “Calidad Educativa y Competencias Docentes”

- Esto permitirá al participante conocer las acciones que tiene que realizar en su proceso de aprendizaje, identificarse con los aspectos tecnológicos y sacar el máximo provecho del diplomado

2. Leer el apartado e “Información general”

- Este apartado da la bienvenida al participante y le proporciona las herramientas para navegar efectivamente por los contenidos del curso. Explica los pasos a seguir para consultar la información, resolver las actividades y comprobar los resultados de evaluación y la retroalimentación del tutor.

4. Leer el apartado de “metodología”

- Este apartado explica la metodología del curso, las políticas de participación y acreditación, ofrece una guía para las secciones interactivas del curso y contiene la bibliografía de referencia. Muestra el calendario con las fechas de entrega de las actividades y orienta al participante en cuanto a los requerimientos técnicos que debe tener su computadora para trabajar adecuadamente con la plataforma del curso.

5. Recorrer el apartado de “módulos” - Conviene revisar los módulos antes de iniciar el trabajo del curso. El participante podrá

familiarizarse con su estructura y tener un panorama general de lo que aprenderá durante el curso.

6. Abrir el “calendario de actividades” - El calendario le indicará las fechas de inicio y finalización del diplomado y cuándo tiene que

entregar cada una de las actividades de acreditación.

7. Leer la “presentación” del módulo que se va a estudiar.

- La presentación da una visión general de lo que se va a aprender el el módulo.

8. Contestar, antes de dar lectura a la información de los módulos, el autodiagnóstico

- El autodiagnóstico inicial sirve para que el participante sepa en dónde está al iniciar el diplomado. Se trata de detectar cuáles son los conocimientos y aprendizajes previos que posee el alumno. Éste lo contestará y, cuando aparezcan las respuestas, lo imprimirá y

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guardará durante todo el proceso del diplomado.

- A lo largo de todo el diplomado, se hará referencia al autodiagnóstico inicial para que el participante reconozca los puntos que se tratarán relacionados con el mismo.

- Esta actividad no tiene influencia sobre su calificación final.

9. Lectura de los “contenidos”

- En cada módulo se tratan los contenidos mínimos y esenciales que el participante debe dominar, lo mismo que las actividades de autoevaluación y de reflexión que él mismo realiza y que le prepararán para acreditar el diplomado con éxito.

- Los contenidos de los módulos pueden enriquecerse con las lecturas complementarias y con la bibliografía digitalizada.

10. Resolver las “actividades” propuestas las experiencias de aprendizaje del módulo

- Resolver todas las actividades establecidas en el módulo le facilita al participante dominar tanto los contenidos conceptuales, como los procedimentales y actitudinales propuestos en el diplomado.

11. Enviar las “actividades de acreditación”

- Las actividades de acreditación debe enviarse dentro de las fechas señaladas al tutor a través del botón de mensajes.

12. Realizar el “Proyecto Integrador” de cada uno de los módulos

- El participante tendrá que realizar a lo largo del diplomado un trabajo que llamamos Proyecto Integrador, éste servirá como uno de los elementos para la selección de las becas de estudio que ofrecen las instituciones generadoras del Proyecto “Formando Formadores”.

- Describimos este Proyecto Integrador en un apartado específico de la guía.

13. Resolver el autodiagnóstico final

- El autodiagnóstico final sirve para que el estudiante confronte sus conocimientos y aprendizajes previos con los que tiene después de haber concluido el diplomado. Para ello, contestará, imprimirá el autodiagnóstico final y comparará estos resultados con los primeros.

- Esta actividad tiene como propósito que el alumno reflexione sobre el contenido del diplomado y el impacto que pudo haber causado éste, tanto en su vida personal como en

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su labor docente, por lo que te enviará su reflexión. Esta actividad no tiene influencia sobre su calificación final.

14. Contestar el “cuestionario final” de evaluación del diplomado

- Se solicita al participante que conteste el cuestionario final de evaluación del diplomado y lo envíe siguiendo las instrucciones que se le solicitan.

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VI. EL PROYECTO INTEGRADOR COMO TRABAJO QUE SE REALIZA A LO LARGO DEL DIPLOMADO

1. ¿Qué es el Proyecto Integrador?

El Proyecto Integrador es un trabajo escrito que va a realizar el alumno durante el diplomado Calidad Educativa y Competencias Docentes, para ir conjuntando en él algunos de los aprendizajes más significativos obtenidos en los diferentes módulos. Este proyecto integrador lo irá desarrollando a lo largo del diplomado en 4 etapas y lo entregará ya completo a su tutor al término del módulo 4 como actividad final para la acreditación del diplomado.

2. ¿Qué objetivos persigue el Proyecto Integrador?

A. Transferir los aprendizajes obtenidos durante el diplomado Calidad Educativa y Competencias Docentes a su práctica docente cotidiana.

B. Integrar los conocimientos aprendidos durante el diplomado.

C. Ser un instrumento objetivo de acreditación del diplomado.

D. Servir como un elemento importante para la selección de becarios para el Proyecto Formando Formadores.

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3. ¿Cuáles son las etapas del Proyecto Integrador?

ETAPA FECHA DE ENTREGA

I. Etapa I

‐ Al finalizar el módulo 1

II. Etapa II


III. Etapa III


IV. Etapa IV


4. ¿Cómo se evalúa el Proyecto Integrador? En cada uno de los módulos señalados están las actividades que el alumno debe realizar en las distintas etapas del Proyecto Integrador; también se consideran las rúbricas para la evaluación final.

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VII. SUGERENCIAS PARA LOS TUTORES‐ASESORES DEL DIPLOMADO “CALIDAD EDUCATIVA Y COMPETENCIAS DOCENTES”

MÓDULO INTRODUCTORIO

1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL

MÓDULO

- Identificar los componentes de una computadora. - Conocer las aplicaciones del procesador de textos Word en el área de la educación. - Identificar qué es Internet y cómo utilizarlo en tu labor diaria. - Adquirir habilidades para utilizar las tecnologías de la información y comunicación alineadas con la Norma Técnica de

Competencia Laboral del Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales.

2. APRENDIZAJES BÁSICOS DEL MÓDULO

1. Conocer los elementos de una computadora.

2. Determinar cómo funciona una computadora.

3. Identificar las funciones básicas de un procesador de textos.

4. Definir la importancia del internet.

5. Aprender a utilizar el Internet

3. LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO INTRODUCTORIO

- Los contenidos de este módulo están distribuidos en tres temas:

1. Conoce tu computadora.

2. Aplicaciones del procesador de textos Word.

3. Navegando por Internet

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LO QUE NECESITO SABER LO QUE NECESITO SABER HACER (Actividades de autoevaluación)

ACTIVIDAD PARA ACREDITACIÓN

- Los elementos de una computadora

- Cómo funciona una computadora

- Las funciones básicas de un procesador de textos

- La importancia del Internet

- Manejo del Internet

- Autodiagnóstico inicial

- Actividad 1. Manejo de Texto en Word

- Actividad 2. Navegando y aprendiendo en Internet

Ninguna

4. ACTIVIDADES PARA ACREDITACIÓN DEL MÓDULO

No hay actividad para acreditación

5. POSIBLES DIFICULTADES DE LOS PARTICIPANTES Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

DIFICULTADES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

1. El participante no domina el uso de la computadora

- Es cierto que al inicio al participante se le puede hacer difícil utilizar la computadora, sugerirle que consulte la “Guía del curso” que se encuentra en la portada del diplomado o la “Guía del usuario” que se encuentra dentro del diplomado en la sección de “Ayuda”.

- En el portal de Formando Formadores se encuentra un apartado llamado “Recursos para el participante”, sugiérele que lo utilice.

- Elaborar y enviar a los participantes una guía para en la que se indique paso a paso lo que el

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participante necesita hacer para acceder a los contenidos del diplomado.

2. El participante no tiene acceso a frecuente a Internet

- Se le sugiere al participante que imprima los contenidos del módulo que se encuentran en el “Centro de documentación” del módulo.

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MÓDULO 1: CALIDAD EDUCATIVA

1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO

- Definir qué es calidad educativa a partir del análisis de algunas propuestas nacionales e internacionales.

- Identificar la relación entre la calidad educativa y el desarrollo de competencias para la vida. - Iniciar un proceso de cambio hacia la cultura de la calidad en tu escuela.

2. LOS APRENDIZAJES BÁSICOS DEL MÓDULO

1. Determinar el concepto de calidad educativa

2. Conocer el concepto de calidad educativa en los ámbitos nacional e internacional.

3. Determinar la relación que existe entre la calidad educativa y las competencias.

4. Identificar las características de la escuela de calidad

3. LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO Los contenidos de este módulo están divididos en seis temas:

1. El proceso de mejora a la calidad educativa 2. Qué entendemos por calidad educativa? 3. La calidad educativa en los ámbitos internacional y nacional. 4. Educación de calidad y competencias para la vida 5. Características de las escuelas de calidad. 6. La cultura de calidad en la comunidad escolar.

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LO QUE NECESITO SABER LO QUE NECESITO SABER HACER

ACTIVIDADES PARA ACREDITACIÓN

- Las premisas que hay que tomar en

cuenta para mejorar la calidad educativa - Concepto de calidad educativa - Los enfoques de la calidad educativa de

acuerdo a distintos organismos internacionales y nacionales.

- La relación que existe entre la educación de calidad y las competencias para la vida

- Las características de las escuelas de calidad.

- Conocer la cultura de calidad en mi comunidad escolar.

- Actividad 1. Mi definición de calidad

educativa - Actividad 2. Indicadores de calidad de la

UNESCO - Actividad 3. Indicadores de calidad de la

OCDE - Actividad 4. Indicadores de calidad de la

ONU a través de la declaración mundial sobre la educación para todos.

- Actividad 5. Indicadores de calidad de la Secretaría de Educación.

- Actividad 6. Mejorando la calidad educativa.

- Actividad 7. Mi compromiso con la calidad educativa.

- Actividad 8. Las competencias para la vida en acciones concretas.

- Actividad 9. Mi plan de mejora - Actividad 10. Los principios de calidad de

Formando Formadores - Actividad 11. Grupo de discusión.

Sustento mi posición sobre la calidad educativa en México

- Proyecto integrador etapa I

- Actividad 7. Mi compromiso con la calidad

educativa. (Ponderación 4%) - Actividad 8. Las competencias para la vida

en acciones concretas. (Ponderación 2%) - Actividad 9. Mi plan de mejora

(Ponderación 4%) - Proyecto integrador etapa I (Ponderación

10%)

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4. ACTIVIDADES DE ACREDITACIÓN DEL MÓDULO

- Actividad 7. Mi compromiso con la calidad educativa. (Ponderación 4%)

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA RETROALIMENTAR A LOS PARTICIPANTES ∗ Recuerda que el principal beneficiario de la educación de calidad

es el alumno. También debemos estar conscientes de que los padres de familia, la escuela misma y la comunidad en general reciben los beneficios de una escuela de calidad.

∗ No debemos olvidar que la calidad en la educación debe estar reflejada en calidad de vida.

∗ Tu definición de calidad educativa es excelente y digna de elogio. Has podido analizar todo el contenido presentado y al mismo tiempo sacar tus propias conclusiones.

∗ Recuerda que es de gran importancia definir claramente el concepto de calidad educativa. No olvides los principios básicos que dirigen a todo intento de definir la calidad en la educación: El éxito en el desarrollo cognitivo del educando, la promoción de actitudes y valores relacionados con una buena conducta cívica, el desarrollo afectivo y creativo y la pertenencia de los contenidos a la vida cotidiana del alumno. Todo esto se traduce en el logro de aprendizaje relevante para la vida y la igualdad de oportunidades educativas.

∗ No olvides que la calidad total implica a toda la organización educativa: directivos, docentes, padres de familia, alumnos, instalaciones, etc.

∗ Tu percepción y definición de la calidad educativa se relacionan con tus indicadores personales. Distingues muy bien los indicadores de los organismos internacionales (ONU, UNESCO, OCDE) y los de la SEP y los integras a tu práctica docente para mejorar la calidad de la educación, esto es lo que estamos buscando en una educación de calidad.

- Actividad 8. Las competencias para la vida en acciones concretas. (Ponderación 2%)

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA RETROALIMENTAR A LOS PARTICIPANTES

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∗ No olvides que las competencias para la vida están constituidas por los conocimientos, habilidades y actitudes que las personas han de desarrollar para integrarse a la familia, el trabajo, la comunidad y el país; ámbitos que están inmersos en un mundo cambiante, heterogéneo, incierto y complejo.

∗ Muy seguido, escuchamos en el ambiente de la educación palabras como calidad, excelencia, mejora continua y otras similares que están de moda y forman parte de nuestro vocabulario diario, pero que pueden perder su significado real ya que en ocasiones no se utilizan en forma adecuada. No olvides lo que cada uno de nosotros tenemos que hacer para que la escuela mejore continuamente y proporcionar un servicio educativo de calidad.

∗ Las organizaciones comprometidas con la educación destacan la necesidad de implementar procesos que nos lleven a obtener resultados que impacten realmente en la calidad de vida de los educandos. México no es la excepción, día a día cobra relevancia en nuestro país este binomio: procesos y resultados, enfatizando que los resultados deben ser de calidad.

∗ Reflexiona acerca de la siguiente pregunta ¿Por qué el énfasis en la competencias para la vida como requisito indispensable para considerar que el proceso educativo cumple su función?

∗ Un imperativo en el contexto educativo nacional e internacional es el formar individuos competentes para la vida. ¿Qué estás haciendo en tu escuela para desarrollar las competencias en tus alumnos? ¿Para mejorar la calidad educativa?

∗ Tus comportamientos y actitudes deben estar dirigidos a establecer compromisos personales de intervención educativa con una clara orientación hacia resultados de calidad. Asumir tus necesidades de actualización debe ser un requisito indispensable para fortalecer tus competencias como miembro de una comunidad escolar que se desenvuelve con calidad.

- Actividad 9. Mi plan de mejora (Ponderación 4%)


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∗ No olvides que la calidad depende de las personas que laboran es la escuela, son ellas las que son capaces de diseñar estrategias y soluciones para lograr calidad con las condiciones específicas de la demanda y con los recursos de que disponen para hacerlo.

∗ El cambio en la educación es un proceso difícil. Sostener experiencias de aprendizaje colectivo que conduzcan al cambio requiere, por sobre todas las cosas, modificaciones en la forma de pensar y sentir, significa situarse desde una nueva perspectiva, desde un nuevo paradigma.

∗ Las diferencias entre las escuelas que producen aprendizaje de calidad y aquéllas que no lo hacen no se explican por la presencia o ausencia de un solo factor, ni siquiera por el conjunto de ellos, sino por la interacción entre los aspectos que tienen que ver con la calidad de los aprendizajes. Los responsables de que se genere una escuela de calidad son el director y los maestros, en sus relaciones con los alumnos y con la comunidad.

∗ La calidad es un proceso constante y permanente. El objetivo de todo movimiento a favor de ella es mejorar los resultados de aprendizaje en todos los alumnos.

∗ Tanto los alumnos como los padres pueden y deben integrarse a los círculos de calidad. Hacerlo significa que ellos asuman la filosofía de la calidad, en consecuencia se experimentarán un crecimiento personal a partir del proceso de cambio, sabiendo que sus aportaciones a la comunidad son consideradas como valiosas.

∗ La mejora de la calidad educativa en una comunidad escolar se presenta como un proceso de autoevaluación, diseño e implementación de un plan de mejora tomando en cuenta el punto de partida, así como las necesidades de la comunidad.

- Proyecto integrador etapa I (Ponderación 10%) ALGUNAS SUGERENCIAS PARA RETROALIMENTAR A LOS PARTICIPANTES

∗ Los resultados de las escuelas en donde se trabaja colaborativamente y en equipo suelen ser mejores que en instituciones donde no se practica esta modalidad de trabajo. El apoyo mutuo, la planeación y la evaluación entre pares; entre docentes y directivos motivan cambios esenciales en los proyectos de calidad.

∗ La función social que ejerce la escuela no es solamente transmitir conocimientos al alumno, busca desarrollar competencias que le

∗ No olvides que todos los miembros de la comunidad tanto dentro como fuera del plantel son partícipes de la mejora en la calidad educativa.

∗ La calidad personal se construye a base de esfuerzo y disciplina; mejorar implica estar en constante proceso de crecimiento e ir adquiriendo conciencia de las cosas que debemos cambiar.

∗ La calidad institucional se alcanza cuando seguimos los principios

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permitan adaptarse de manera armónica y consiente en el medio en que se desenvuelve. Estas competencias están guiadas por los conocimientos, habilidades y actitudes útiles para integrarse a la familia, el trabajo, la comunidad y el país.

∗ No olvides implementar los pilares de la educación (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y convivir) en tu planeación y en el desarrollo de tus clases, para que de este modo los alumnos sean competentes para enfrentar las dificultades que se les presentan en la vida. No solo basta con que tus alumnos memoricen un cúmulo de conocimientos, es más relevante que, los relacione y los aplique de manera consciente a las situaciones que se le presentan en su entorno.

de la calidad. Estos manifiestan la importancia de que todos los miembros de una institución demos calidad a nuestras acciones individuales o grupales.

∗ Existen indicadores que pueden ayudarte a valorar y mejorar la calidad de tu trabajo. Si eres autocrítico te será más fácil crecer y mejorar aquello que no te tiene satisfecho.

∗ La mejor manera de generar una cultura de calidad en nuestro centro de trabajo es a través de las actitudes y el comportamiento. Si comenzamos por evaluar nuestras áreas de crecimiento y oportunidad y por predicar con el ejemplo, poco a poco se alcanzarán buenos resultados.



Es muy difícil dar servicios educativos de calidad con las carencias existentes en muchos centros escolares.

La calidad depende mucho más de las personas que de los inmuebles y los materiales. Imprimir al

trabajo diario creatividad y entusiasmo, profesionalismo y sentido crítico harán mucho más que todos los recursos materiales posibles.

Los padres de familia son muy exigentes con el servicio escolar pero negligentes en la educación de sus hijos.

Los padres de familia son clientes de la institución y tienen derecho a exigir, pero es deber de

directivos y docentes irlos involucrando en la problemática y actividades del centro escolar para que se incorporen a la comunidad y colaboren, como sus miembros activos, al mejoramiento de la calidad.

Es difícil convencer a los compañeros de trabajo de hacer planes de mejora a partir de las necesidades

Esto es verdad; no todas las personas tienen el mismo grado de conciencia y compromiso. Pero,

en la medida en que cada uno de los docentes vaya modificando actitudes y sembrando la

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que todos observamos y cumplirlos. idea del cambio, toda la comunidad escolar empezará a participar. Los cambios empiezan por uno mismo en acciones muy concretas.

La realidad es que no todas las escuelas están inscritas en el Proyecto escuelas de calidad y, por lo tanto, no reciben los estímulos necesarios para realizar mejoras.

Es cierto que así sucede. No obstante, el concepto calidad es algo aplicable a toda actividad humana. Las escuelas, dentro del marco de realidad en que se mueven, pueden apoyar y estimular el trabajo de la comunidad escolar para mejorar a partir del aprendizaje y de la evaluación de los aciertos y errores que se dan dentro de cada institución.

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MÓDULO 2: COMPETENCIAS DOCENTES


- Analizar las características de la educación por competencias.

- Identificar y analizar las características de los educadores necesarias para un buen

desempeño docente.

2. APRENDIZAJES BÁSICOS DEL MÓDULO

1. Familiarizarse con la educación por competencias

2. Conocer las competencias necesarias para la labor docente

3. Desarrollar competencias docentes para llevar a cabo de la mejor manera la labor educativa

4. LOS CONTENIDOS MÓDULO Los contenidos de este módulo están divididos en 7 temas:

1. Competencias de los educadores 2. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición 3. Saber procesar la información 4. La comunicación 5. Saber desarrollar la inteligencia emocional 6. Dar coaching o acompañamiento a los alumnos 7. Saber utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza‐aprendizaje

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- Educar por competencias

- Las competencias del educador

- Las competencias docentes

- Aprendizaje significativo

- Conceptos de mediación, metacognición y transferencia

- Herramientas para procesar la información

- El proceso de la comunicación

- La comunicación en el aula

- La inteligencia y sus diferentes manifestaciones

- Concepto de inteligencia emocional

- La expresión de emociones y sentimientos en el ambiente escolar

- La comunicación y la inteligencia emocional

- Concepto de coaching o acompañamiento

- Coaching en el aula

- Uso del programa Office: Word, Excel y Power Point.

- Uso de Internet

- Empleo del correo electrónico

- Actividad 1. ¿Cómo puedo mejorar la forma en que promuevo el aprendizaje significativo en mis alumnos?

- Actividad 2. ¿Qué actitudes necesito desarrollar para ser un docente mediador?

- Actividad 3. Facilito la mediación cognitiva y la metacognición en mis alumnos cuando…

- Actividad 4. El proceso en el aprendizaje significativo.

- Actividad 5. Diseña una experiencia de aprendizaje para tus alumnos.

- Actividad 6. Utiliza las pistas de información.

- Actividad 7. Procesamiento de la información

- Actividad 8. ¿Qué le dices?

- Actividad 9. Algunos indicadores de empatía con mis alumnos.

- Actividad 10. Descubriendo mis canales de percepción predominantes.

- Actividad 11. Test de inteligencia emocional

- Actividad 12. Imagen pública

- Actividad 13. Frases que favorecen o debilitan la autoestima de los alumnos.

- Actividad 14. Escudo personal

- Actividad 15. Diseño una actividad para

- Actividad 5. Diseña una actividad de aprendizaje para tus alumnos (Ponderación 4%)

- Actividad 7. Procesamiento de la información (Ponderación 4%)

- Actividad 15. Diseño una actividad para promover la autoestima de mis alumnos (Ponderación 4%)

- Actividad 23. Aplicación de Word, Excel y Power Point. (Ponderación 4%)

- Actividad 24. Búsqueda de información en Internet. (Ponderación 4%)

- Proyecto integrador etapa II (Ponderación 10%)

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promover la autoestima de mis alumnos

- Actividad 16. Mis sentimientos

- Actividad 17. Tipos de comunicación

- Actividad 18. Aprendiendo a manejar las emociones y el estrés en la dinámica escolar

- Actividad 19. ¿Cómo dirijo mi vida?

- Actividad 20. Elabora tu misión personal

- Actividad 21. Diseño mi plan de vida.

- Actividad 22. Coaching y seguimiento a tus alumnos.

- Actividad 23. Aplicación de Word, Excel y Power Point.

- Actividad 24. Búsqueda de información en Internet.

- Actividad 25. La rueda de las competencias docentes.

- Proyecto Integrador etapa II

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5. ACTIVIDADES DE ACREDITACIÓN DEL MÓDULO

Actividad 5. Diseña una actividad de aprendizaje para tus alumnos (Ponderación 4%)


∗ El papel del profesor como mediador y facilitador de aprendizajes cambia en gran medida el concepto tradicional de enseñante y transmisor de conocimientos.

Este cambio supone también que el alumno tiene que sentirse protagonista de su aprendizaje y, por tanto, sujeto activo en el salón de clases.

∗ Una concepción constructivista del aprendizaje implica un profesor mediador, orientador y asesor y un alumno activo, generador de sus propios aprendizajes y actor de ellos.

∗ El proceso de mediación con el alumno no puede limitarse a la mediación cognitiva; el profesor ha de actuar también como mediador en los aspectos afectivos y sociales para ayudar a desarrollar la personalidad integral del alumno.

∗ El profesor como mediador puede ajustar su intervención a las necesidades, intereses y motivaciones del alumno de tal manera que pueda atender a cada uno, de manera única y personalizada.

∗ El proceso de metacognición permite al alumno reflexionar sobre su propio aprendizaje: cómo aprende, qué le facilita y qué le dificulta el aprender, cómo mejorar…; de esta manera, el alumno aprende a aprender y va descubriendo su propio estilo de aprendizaje.

∗ Para que el alumno aprenda a realizar el proceso de metacognición, necesita del modelaje del docente; es decir, el maestro le tiene que ayudar a preguntarse sobre cómo estudia, cómo aprende, qué hace para resolver un problema…

Actividad 7. Procesamiento de la información (Ponderación 4%)


∗ El empleo continuo en el salón de clases de las ocho pistas para obtener información ayuda, entre otras cosas, a que el alumno realice lectura de

∗ El empleo de recursos visuales y gráficos como los mapas mentales, conceptuales y semánticos permiten al alumno acomodar y conservar la

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comprensión, pueda analizar un texto, sepa hablar de él; le permite también acomodar la información para que tenga sentido.

∗ El uso de las ocho pistas para obtener la información implica los niveles de comprensión, aplicación, análisis y síntesis como habilidades del pensamiento. Cuando el mismo alumno hace este ejercicio, deja de aprender las cosas de memoria, sin haberlas comprendido.

información. De esta manera, el estudiante aprende significativamente porque comprende los mensajes y los hace propios.

∗ Cuando el alumno trabaja las ocho pistas para obtener la información y construye diferentes tipos de mapas, está adquiriendo habilidades que le permiten aprender a aprender” y, por lo tanto, a seguir aprendiendo.

∗ Recordemos que “se aprende mejor lo que se hace”.

Actividad 15. Diseño una actividad para promover la autoestima de mis alumnos (Ponderación 4%) ALGUNAS SUGERENCIAS PARA RETROALIMENTAR A LOS PARTICIPANTES

∗ El desarrollo de las habilidades personales y de las habilidades sociales

de la inteligencia emocional, como la autoestima, la expresión y manejo positivo de las emociones y sentimientos, la empatía y la comunicación asertiva, facilitan las relaciones maestro ‐ alumno y ayudan a la motivación para obtener aprendizajes significativos.

∗ Una de las grandes finalidades de la educación es conseguir que las

personas tengan una imagen real y positiva de sí mismo y que confíen en sus fortalezas y cualidades para afrontar con éxito sus proyectos de vida.

∗ Con nuestras acciones, con la manera de relacionarnos y de

retroalimentar a los alumnos podemos contribuir a reforzar en ellos una estima real y positiva o también destruir y deteriorar su imagen.

∗ Una característica del profesor mediador y facilitador del aprendizaje es que es empático con sus alumnos para así acomodar los programas y las relaciones con ellos a partir de sus necesidades, intereses y motivaciones.

∗ Es importante entrenar a los alumnos en la comunicación asertiva para

que aprendan a expresar o que quieren, desean y necesitan de manera honesta y oportuna, respetando los derechos y necesidades que tienen sus compañeros y sus maestros.

∗ Es necesario entrenarnos en las dos grandes habilidades de la comunicación asertiva: saber decir las cosas y saber escuchar. Una de las maneras de hacerlo es a través del mensaje YO que expresa en primera persona lo que pienso, siento, quiero o necesito.

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Actividad 23. Aplicación de Word, Excel y Power Point. (Ponderación 4%)


∗ Es muy importante promover un cambio cultural en las instituciones educativas que permita incorporar las TICs en la escuela como herramienta de trabajo. Para actualizar nuestra escuela es necesario que, como maestros, tomemos conciencia de la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías a nuestro trabajo cotidiano y de nuestro papel como líderes en este cambio.

∗ El papel del maestro debe ser el de líder que guíe a sus alumnos en su aprendizaje con las nuevas tecnologías, facilitándoles el proceso y controlando el ritmo de los equipos de trabajo. Sólo cuando el maestro interviene de forma directa en este proceso, se estimula a los alumnos y se crean ambientes de colaboración entre ellos.

∗ Recuerda participar activamente en la elaboración de un proyecto organizado y planeado de acuerdo a la realidad y recursos que tiene tu escuela.

∗ No olvides manifestar a través de comportamientos concretos tu apertura al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

∗ El objetivo principal de utilizar las TICs en el salón de clases es conseguir que a través del uso de las nuevas tecnologías, los alumnos participen en clase de otra manera. Esto supone que el alumno pasa de ser un sujeto pasivo, a un sujeto activo –protagonista en el proceso de aprendizaje. La interacción individual y grupal con estas herramientas favorece la motivación de los alumnos por descubrir nuevas maneras de obtener, procesar, presentar y comunicar la información.

∗ Aprender a utilizar las aplicaciones informáticas es algo sencillo y práctico que iremos mejorando y que no requiere estudiar ninguna carrera de ingeniería. Poco a poco, irás descubriendo que te resulta más sencillo el aprender a utilizar diversas aplicaciones con la computadora. Notarás también que el cambio a una versión más avanzada no significa empezar de cero, simplemente te permite hacer cosas que antes no podías.

Actividad 24. Búsqueda de información en Internet. (Ponderación 4%)


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∗ El uso de Internet representa una importante innovación en el mundo

actual ya que facilita y enriquece el trabajo diario en el ámbito laboral, educativo, informativo, cultural, social…Internet nos ofrece un sinfín de recursos, lo cual constituye un reto para el usuario, ya que necesita desarrollar habilidades para una búsqueda apropiada, precisa y efectiva de información.

∗ El papel del educador consiste en desarrollar en sí mismo las habilidades de búsqueda y procesamiento de la información y orientar a sus alumnos en el uso apropiado del Internet

∗ Ahora ya cuentas con estrategias de acción para incorporar el uso de Internet en tu vida profesional y personal de manera segura y responsable.

∗ Después de haber elaborado esta actividad ya tienes herramientas para evaluar el conocimiento que tienes acerca del manejo de Internet y el nivel de participación que mis alumnos deben tener en clase en actividades, a fin de interactuar con la computadora.

∗ Recuerda que Internet tiene muchas ventajas, entre ellas obtener información rápidamente, contrastar diferentes fuentes para validar la información, ahorro de tiempo, proporciona recursos audiovisuales, sonidos, etc.

∗ Piensa en la búsqueda de información en Internet como si visitaras una gran biblioteca. Hay tantos anaqueles y pasillos que es imposible obtener información sin un plan de acción previo.

∗ Como maestro te preocupará que tus alumnos tengan acceso a información no apta para su edad o que no cuenten todavía con el criterio suficiente para valorarla, según qué tipo de documentos o información utilizan. Esto no debe ser un impedimento para que puedan trabajar con Internet, ya que es una fuente de información muy rica y diversa, que además implica al alumno en el proceso de aprendizaje. Tienes que transmitir a tus alumnos los valores y criterios que deben tener presentes a la hora de buscar información en la red.

Proyecto integrador etapa II (Ponderación 10%)


∗ No olvides que hoy en día una de las tareas más importantes de los docentes es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se

∗ Las competencias docentes: son el conjunto de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que determinan mi ser y actuar docente; tanto en la formación personal de mis alumnos como en su formación académica. Implican: una transformación y crecimiento de mi

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aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

∗ Los diferentes tipos de competencias y sus respectivos contenidos no pueden separarse. En la práctica deben estar relacionados en forma integral si queremos verdaderamente formar a nuestros alumnos para la vida y no sólo para la escuela. Por otra parte, cada área y asignatura de los programas desde preescolar hasta secundaria tiene competencias propias que deben tomarse en cuenta.

∗ Recuerda que siempre en cualquier situación que estemos, es muy importante predicar con el ejemplo. Directores y docentes debemos de desarrollar cualidades para compartirlas en las actividades diarias que tengamos en el salón de clases, con los padres de familia, con los alumnos; esto es, en todo el ámbito educativo. Recordemos que “la competencia es inseparable de la acción, pero exige a la vez conocimiento.

persona, del concepto que tengo de mi mismo, la forma en que me relaciono con otros, la congruencia en mi sistema de valores; y no sólo un simple desarrollo de habilidades.

∗ No olvides que el concepto de “competencia” se refiere a la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos diferentes, los conocimientos, habilidades y características de la personalidad adquiridas. Incluye saberes teóricos, habilidades prácticas aplicativas, actitudes.

∗ Es importante que recuerdes que la educación debe estructurarse en torno a cinco aprendizajes fundamentales o lo que llamamos pilares de la educación; además, los sistemas de enseñanza deben basarse en estos pilares que se interrelacionan, se conjuntan y dan origen precisamente a las competencias.



Mi grupo es muy grande y es imposible esperar a que todos construyan su propio aprendizaje.

- Es cierto, pero si poco a poco les vamos haciendo preguntas de reflexión que ellos en equipos puedan responder, se irán dando cuenta de que es posible llegar a dar respuestas personales y a cuestionarse la forma en que resuelven los problemas y construyen sus aprendizajes.

Si espero a que en cada tema ellos construyan y se hagan preguntas, no vamos a terminar nunca con el programa.

- No todos los aprendizajes los tiene que construir el alumno; ese no es el sentido. Lo importante es que el estudiante cuente con estrategias y procedimientos para saberse preguntar, analizar y procesar la información…, como ya hemos visto.

Construir el aprendizaje quiere decir también hacerlo propio y significativo para uno mismo.

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El proceso de metacognición es muy largo y lleva mucho tiempo.

- Es cierto que, al principio, reflexionar sobre lo que uno hace y cómo aprende, es un proceso largo y dificultoso; sin embargo, lleva al éxito pues el alumno aprende a reflexionar sobre lo que hace y adquiere estrategias, métodos y procedimientos para hacer las cosas que le ayudan mucho a seguir aprendiendo por sí mismo.

Los maestros venimos a dar clases, no a trabajar la estima de nuestros alumnos.

- Los maestros venimos a ayudar a las personas a que consigan su pleno desarrollo y crecimiento. Y una de las dimensiones importantes es precisamente que tengan una estima real y positiva de sí mismos y sepan establecer relaciones sanas y duraderas con los demás para desempeñarse positivamente en la vida.

El mundo afectivo y emocional es muy íntimo y personal como para tratarlo en la escuela.

- La escuela debe ayudar a los alumnos a conseguir su desarrollo integral. Este crecimiento, en

muchos casos, se ha reducido a la adquisición de las habilidades cognitivas o de pensamiento; también es importante atender al desarrollo de las habilidades afectivas, comunicativas y sociales que ayuden a nuestros alumnos a relacionarse de manera positiva con los demás.

La comunicación asertiva es difícil; estamos más acostumbrados a agredir o a dejarnos manipular por los demás.

- Esto es cierto. Tenemos más grabados los modelos de pasividad y agresión que el de la asertividad. Es necesario entrenarnos en asertividad, es decir, en aprender a saber decir las cosas defendiendo nuestros derechos pero sin lesionar los de los demás; y saber escuchar, es decir, atender a lo que la otra persona nos quiere comunicar.

Es imposible en grupos tan grandes y con tan poco tiempo para cubrir los programas conocer los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples de cada uno de los alumnos.

- Si estudiamos seriamente el tema, nos damos cuenta de que podemos encontrar medios para

indagar los estilos e inteligencias predominantes en nuestros alumnos. Por otra parte, no se trata de dar una enseñanza personalizada, sino de proporcionar diversos modos de mirar las cosas y, sobre todo, una gama amplia de estrategias, actividades, modos... que favorezcan todos los estilos y ayuden al desarrollo de todas las inteligencias.

Algunas expresiones relacionadas con las TICS pueden ser la siguientes:

- Es muy importante planear un proyecto bien organizado, basado en la realidad y en las necesidades de la escuela. Éste puede ser un proceso complicado. Un primer paso puede ser pedir asesoría informática y visitar otras escuelas que han planeado e implementado exitosamente un proyecto similar. Para ello es importante que conozcas tu escuela y sus

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“Ya hicimos una prueba antes y no funcionó…”

“He oído algo, pero estoy seguro de que en mi escuela no funcionará”.

“Eso es para los jóvenes…”

“Las computadoras son muy difíciles de manejar”.

“Mi escuela no tiene dinero para comprar computadoras” o “hay que comprar equipos que son muy caros”.

necesidades para poder contextualizar tu propia situación y emprender las acciones pertinentes.

- Actualmente, es relativamente sencillo implementar un proyecto de incorporación de las TIC en tu escuela.

La Secretaría de Educación cuenta con programas para equipar las escuelas con computadoras.

Existen fundaciones con una misión social y educativa que apoyan este tipo de proyectos. Algunas empresas localizadas en tu municipio están dispuestas a donar algunos de sus equipos a las instituciones educativas de la comunidad

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MÓDULO 3: PLANEACIÓN


- Comprender en qué consiste la planeación estratégica de un centro de estudios.

- Identificar cuál es la aportación de los docentes al Proyecto Escolar, o al Plan Estratégico de

Transformación Escolar de su comunidad escolar.

- Comprender la trascendencia de la relación docente‐alumno en la dinámica grupal

- Reconocer la relación entre la planeación de clases que atiende a las necesidades del alumno y el comportamiento del mismo.

- Identificar los elementos externos que activan la motivación interna del alumno.

- Reconocer las bases del aprendizaje significativo.

- Identificar los estilos preferentes de aprendizaje para planear las actividades de enseñanza aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los alumnos.

- Desarrollar habilidades para diseñar actividades de enseñanza de acuerdo a los diversos tipos de las inteligencias.

2. LOS APRENDIZAJES BÁSICOS DEL MÓDULO

- Determinar la importancia de la planeación estratégica.

- Analizar el papel del docente en la planeación didáctica.

- Comprender los elementos estructurales de la planeación didáctica.

- Comprender la necesidad de planear para la diversidad de alumnos en el aula.

- Enfatizar la importancia de la creación en el aula de un clima favorable al aprendizaje

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3. LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO Los contenidos de este módulo están divididos en cuatro temas:

1. Planeación estratégica. 2. Planeación didáctica 3. Atención a la diversidad en el aula 4. Disciplina asertiva

LO QUE NECESITO SABER

LO QUE NECESITO SABER HACER


- El Plan Estratégico de Transformación escolar (PETE)

- El Plan Anual de Trabajo

- Los tres primeros elementos estructurales de la planeación didáctica: resultados de aprendizaje, contenidos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje.

- Estilos de aprendizaje

- Inteligencias múltiples.

- Planeando con inteligencias múltiples

- Los límites y las normas deconvivencia

- Actividad 1. Adecuando resultados de

aprendizaje

- Actividad 2. Adecuando el contenido

- Actividad 3. Adecuando las estrategias de aprendizaje

- Actividad 4. Identificando mi propio estilo de aprendizaje

- Actividad 5. Diferentes maneras de ser inteligente

- Actividad 6. Elaboremos un código de comportamiento

- Actividad 1. Adecuando resultados de aprendizaje (Ponderación 4%)

- Actividad 2. Adecuando el contenido (Ponderación 4%)

- Actividad 3. Adecuando las estrategias de aprendizaje (Ponderación 4%)

- Actividad 6. Elaboremos un código de comportamiento (Ponderación 4%)

- Proyecto Integrador parte III (Ponderación 10%)

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LO QUE NECESITO SABER

LO QUE NECESITO SABER HACER


- Proyecto Integrador parte III


Actividad 1. Adecuando resultados de aprendizaje (Ponderación 4%)


∗ No olvides que la formulación de resultados de aprendizaje está ligada a la Planificación Escolar. Planificación que debe anticiparse y definir las acciones que se llevarán a cabo en el aula de tal manera que se desarrolle la propuesta curricular de la institución mediante contenidos, procedimientos y métodos que sean significativos para los estudiantes.

∗ Recuerda que los verbos que indican comportamientos, son el núcleo de los resultados de aprendizaje y de los proyectos de clase. Utilizados de manera efectiva, son la mejor forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos específicos, observables, de los alumnos.

∗ El protagonista del proceso educativo es el alumno por esto en nuestros resultados de aprendizaje debemos utilizar términos que reflejen el aprendizaje del estudiante (analizar, investigar, describir) y no en términos que reflejen las tareas que lleva a cabo el docente, para que el aprendizaje se dé (enseñar, educar, instruir).

∗ Cuando los resultados de aprendizaje no están claramente definidos, no se tiene una base firme para la selección o el diseño de materiales, contenido, estrategias o evaluación. Si no se sabe para a dónde vas, es difícil escoger los medios apropiados para llegar.

∗ Los resultados de aprendizaje son un medio para que los alumnos se organicen sus y busquen el logro de dichos resultados. Teniendo a la vista resultados claros los alumnos pueden decidir mejor cuales serían las actividades a realizar que pueden ayudarles a llegar a la meta

∗ Los resultados de aprendizaje son conductas especificas, observables, a corto plazo, evaluables. Son los cimientos sobre los cuales puedes ayudar a tus alumnos a construir el aprendizaje y diseñar evaluaciones con las que puedas probar que se están cumpliendo las metas generales de su curso o lección.

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Actividad 2. Adecuando el contenido (Ponderación 4%)


∗ No olvides que los contenidos son la base sobre los cuales se programarán las actividades de enseñanza‐aprendizaje para poder alcanzar lo expresado en los resultados de aprendizaje.

∗ Los contenidos son las competencias que se espera que el alumno adquiera. Son los conocimientos, procedimientos y actitudes que llevarán al alumno a lograr habilidades y capacidades esperadas.

∗ Recuerda que el aprendizaje se da con mayor facilidad cuando los contenidos están bien organizados. Puedes organizarlos por disciplinas, por actividades o por proyectos.

∗ El contenido es el punto de partida del aprendizaje ya que éste determina las estrategias, las actividades y la forma de evaluación. Recuerda que este debe estar organizado y tener una secuencia predeterminada.

∗ No olvides incluir en tu planeación contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para estimular todas las capacidades de tus alumnos.

∗ No olvides que es responsabilidad del maestro asegurarse que los contenidos son los más adecuados para sus alumnos, desarróllalos y adáptalos de acuerdo a las características de tus alumnos. Elige los contenidos más adecuados para desarrollar los conceptos, las habilidades y las actitudes que pretendes alcanzar.

Actividad 3. Adecuando las estrategias de aprendizaje (Ponderación 4%)


∗ Selecciona las estrategias de aprendizaje que vas a llevar a cabo en tu salón de clase de acuerdo a los resultados de aprendizaje, los contenidos, a los conocimientos previos de tus alumnos, a las condiciones de aprendizaje y a la evaluación que hayas diseñado para

∗ Antes de planear tus estrategias de enseñanza, no olvides preguntarte ¿Cuál es la mejor manera de trabajar en este tema en función del logro de los resultados de aprendizaje planteados?

∗ Utiliza tu creatividad y diseña estrategias innovadoras para utilizar en el

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tus alumnos.

∗ No olvides tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples para diseñar diferentes estrategias de aprendizaje.

∗ Cuando enseñamos algo también podemos elegir entre distintos métodos y sistemas. Dependiendo de lo que queramos enseñar nos interesará utilizar unas estrategias y no otras. No existen estrategias buenas y malas en sí mismas, pero sí estrategias adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado. Los resultados que obtienen tus alumnos, lo bien o lo rápido que aprenden depende en gran medida de saber elegir la estrategia adecuada para cada tarea.

salón de clase, sobretodo aquéllas que promuevan el aprendizaje significativo y las que ayuden a edificar un ambiente constructivista.

∗ Las estrategias que utilizas en tu salón de clases deben ser procedimientos orientadas a promover el aprendizaje significativo, son actividades conscientes y orientadas a un fin. Utiliza diferentes estrategias para iniciar tu clase, durante el desarrollo de la misma y para cerrar el tema.

Actividad 6. Elaboremos un código de comportamiento (Ponderación 4%)


∗ Hay diferentes tipos de valores: económicos, sociales, culturales…; en la escuela nos interesan también los valores que se refieren al comportamiento humano y a su relación con los demás: el respeto, la honestidad, la responsabilidad, el decir la verdad…

∗ También es importante trabajar con los alumnos los valores que se refieren a su dignidad como personas: el respeto a sí mismo y a su propio cuerpo, a su dignidad como ser humano, a hacerse respetar, a no dejarse abusar…

∗ Cualquier ser humano, por el mero hecho de ser persona, es digno de respeto, aprecio, atención, consideración y cuidado.

∗ Los valores, si los pensamos, decimos, hablamos de ellos pero no los actuamos y vivimos, en realidad no son valores sino buenas consideraciones e intenciones. “Los valores se viven”.

∗ Como los valores se viven en acciones cotidianas, es importante expresarlos en conductas y comportamientos concretos que puedan fácilmente ser observados y evaluados.

∗ Para que una educación en valores sea efectiva, todos los integrantes de la comunidad escolar‐ directivos, docentes‐personal de apoyo‐alumnos y padres‐ deberíamos ponernos de acuerdo sobre los valores que desearíamos nos identificaran como comunidad.

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Proyecto Integrador parte III (Ponderación 10%)

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA RETROALIMENTAR A LOS PARTICIPANTES ∗ Recuerda que los valores institucionales están presentes en la misión,

filosofía, creencias y símbolos y visión a futuro de la escuela. Para que tu trabajo en una institución alcance los objetivos deseados y conduzca a tu satisfacción personal, tus valores personales, tus valores como educador y los valores institucionales deben estar alineados en sus principios fundamentales.

∗ No olvides que la misión indica cuál es la razón de ser de la institución. Es una declaración de intenciones que proporciona enfoque y dirección a los esfuerzos de la institución. Nos sirve para saber en dónde estamos y para qué estamos. La visión es un conjunto de ideas que dan un marco de referencia de lo que la institución quiere y espera ser en el futuro (5,10, 20... años). Permite establecer el rumbo que se desea seguir en el futuro

∗ Las metas que te hayas propuesto te llevarán a la obtención de los resultados esperados. Define claramente tus compromisos y ejecútalos de acuerdo al tiempo programado.

∗ El proyecto escolar debe inspirar todas las acciones que se realizan en la institución. Éste debe ser un documento que nos dice qué es la institución, cuál es su finalidad, a qué se dedica y por qué existe



Los programas son muy extensos y no se puede dejar en libertad a los alumnos de encontrar distintos caminos para hacer las cosas ni hacer con ellos muchos ejercicios.

Si en todas las clases y todos los maestros enseñáramos algunas técnicas de estímulo a la creatividad y propiciáramos el trabajo colaborativo, en grupos, el proceso creativo sería más fluido y daría resultados oportunos y adecuados.

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No se dispone en la escuela de diversidad de materiales didácticos que permitan la estimulación de la creatividad de los alumnos.

Cuando existe una actitud creativa pueden utilizarse materiales de deshecho, papel de reuso, cosas viejas, etc. Lo importante es tener el deseo de hacer actividades distintas a las usuales.

El tiempo y el espacio del que se dispone son muy reducidos.

Ser creativo consiste en superar esas barreras. Con imaginación, tanto el tiempo como el salón de clases pueden ser aprovechados al máximo.

También podemos sugerir tareas que favorezcan el desarrollo de pensamiento y de habilidades y no sólo la repetición memorística de algo visto en clase.

Las actividades en equipo ahorran tiempo si se saben organizar.

Las actividades extramuros favorecen la expansión de la mente y el nacimiento de ideas creativas.

En mi materia, el libro de texto me orienta muy bien para que el alumno aprenda. No necesito hacer innovaciones a las técnicas de enseñanza – aprendizaje.

Un buen libro de texto es un apoyo pero nunca es el único documento teórico ni recurso didáctico que se debe seguir. El alumno y el maestro deben construir un espacio de libertad creativa y expresiva que favorezca el enriquecimiento del grupo al compartir diversas experiencias.

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MÓDULO 4: DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN Y TOMA DE DECISIONES


- Identificar los distintos tipos y momentos de la evaluación según sus finalidades

- Apreciar la evaluación como un instrumento para lograr la mejora continua en la educación.

- Identificar los objetivos e indicadores de calidad educativa en las pruebas que se están aplicando en nuestro país.

- Definir cuáles son las competencias docentes que necesitas fortalecer para diseñar instrumentos de evaluación confiables.

- Reconocer técnicas y estrategias para evaluar integralmente el aprendizaje de los alumnos.

- Adquirir las habilidades para diseñar instrumentos de evaluación.

2. LOS APRENDIZAJES

BÁSICOS DEL MÓDULO

1. Analizar los propósitos de la evaluación educativa.

2. Comprender que la evaluación es una herramienta para mejorar la calidad educativa en los ámbitos internacional y nacional.

3. Adquirir herramientas para evaluar el aprendizaje de los alumnos.

4. Conocer y analizar instrumentos de evaluación internacionales y nacionales

5. Reconocer la importancia de evaluar por competencias.

6. Conocer diferentes instrumentos de evaluación.

7. Poder diseñar instrumentos de evaluación del desempeño

3. LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO

Los contenidos del módulo están divididos en 5 temas:

1. Propósitos de la evaluación.

2. La evaluación como herramienta para mejorar la calidad educativa en los ámbitos internacional y nacional.

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3. La evaluación del aprendizaje

4. Evaluar por competencias.

5. Instrumentos de evaluación.



- Definición de evaluación

- Propósitos de la evaluación

- La prueba PISA

- La prueba ENLACE

- ¿Qué se debe evaluar?

- Momentos en que se evalúa el aprendizaje

- ¿Quién debe evaluar?

- Toma de decisiones relacionadas con la evaluación.

- La evaluación del desempeño

- Diferentes instrumentos de evaluación del desempeño.

- Actividad 1. Mi concepto de evaluación.

- Actividad 2. Resultados de las pruebas PISA en México

- Actividad 3. La prueba ENLACE

- Actividad 4. Evaluando a mis alumnos

- Actividad 5. Evaluando a través de un portafolio.

- Actividad 6. Evaluando un curso

- Proyecto integrador etapa IV

- Autodiagnóstico final del diplomado

- Actividad 3. La prueba ENLACE (Ponderación 4%)

- Actividad 4. Evaluando a mis alumnos (Ponderación 4%)

- Actividad 6. Evaluando un curso (Ponderación 4%)

- Proyecto integrador etapa IV (Ponderación 10%)


- Actividad 3. La prueba ENLACE (Ponderación 4%)

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∗ No olvides que la prueba ENLACE es una herramienta que se utiliza en nuestro sistema educativo para analizar los avances que hemos tenido así como las limitaciones. Con este tipo de pruebas se puede planear y tomar decisiones para mejorar la calidad educativa.

∗ Es importante que consideres que la educación de calidad que México requiere exige la evaluación permanente de todos sus procesos y actores y la prueba ENLACE es una manera en que podemos evaluar los avances.

∗ Las evaluaciones internacionales proporcionan información para elaborar análisis relacionados con la mejora de los niveles de rendimiento en los sistemas educativos, los centros de enseñanza y las prácticas didácticas mediante políticas educativas más y mejor informadas.

∗ Es muy importante que conozcas los criterios y las clases de preguntas que se utilizan en la prueba ENLACE de esta manera podrás analizar mejor los resultados obtenidos por tus alumnos.

∗ Recuerda que el uso más importante de las evaluaciones como Enlace, es el de identificar alumnos, materias, grupos, escuelas, zonas escolares y estados que obtienen bajos resultados, y por ello requieren de atención especial. De esta manera los esfuerzos se podrán dirigir donde más se necesiten para tener un sistema educativo de mayor calidad.

- Actividad 4. Evaluando a mis alumnos (Ponderación 4%)


∗ Recuerda que la evaluación de los alumnos no es un proceso aislado. Es parte fundamental de la enseñanza y no debe funcionar como una situación aislada.

∗ No olvides que la evaluación es parte de la planeación. Los resultados de aprendizaje deben transformarse en indicadores de evaluación. Si quieres que el alumno aprenda un concepto, un procedimiento, o adquiera una actitud determinada, debo tener una manera concreta de comprobarlo.

∗ No se pueden organizar los contenidos de manera que los alumnos

puedan asimilarlos a las estructuras cognitivas existentes, si no conoces cómo están organizadas dichas estructuras. No olvides la función de la evaluación como diagnóstico, ya que al iniciar una unidad, un nuevo tema o el ciclo escolar, tienes que partir del estado actual de tus alumnos para plantearte las metas que ellos deben alcanzar, según su nivel de madurez y su capacidad.

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∗ Recuerda que la evaluación formativa o continua es el termómetro que indicará al final del día, a lo largo de la semana, en el transcurso de un tema, los ajustes que debe hacer el maestro para adecuar la planeación al momento que está viviendo el grupo.

∗ Para comprender cómo debemos evaluar cada uno de los tipos de contenidos, necesitamos visualizar todo el proceso: lo que el profesor debe hacer (enseñanza), lo que el alumno debe hacer (aprendizaje), y lo que ambos realizan para comprobar los aprendizajes obtenidos.

∗ La evaluación facilita la toma de decisiones; para poder utilizarla como medio continuo de mejora del desempeño tanto de los docentes como de los alumnos, necesitamos estrategias concretas que permitan aprovechar al máximo este aspecto del proceso enseñanza‐aprendizaje.

- Actividad 6. Evaluando un curso (Ponderación 4%)


∗ Para que la evaluación sea integral, hay que evaluar los tres tipos de contenidos y objetivos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

∗ Es importante que los alumnos conozcan en todo momento sobre qué se les va a evaluar, cómo, cuándo y con qué criterios. Esto genera confianza y permite prepararse para verificar los aprendizajes obtenidos.

∗ No olvides considerar los tres tipos de evaluación, según el momento en el que se realizan: diagnóstica, formativa, sumativa.

∗ Las rúbricas en una evaluación permiten al profesor y al alumno fijar los criterios y rangos a través de los cuales se realizará la evaluación.

∗ El grado de desarrollo de las competencias se manifiesta en el desempeño; esto quiere decir que la manera de evaluar será a partir de la práctica o de la producción de algo, así como de la capacidad de transferir lo aprendido a diferentes contextos y situaciones.

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- Proyecto integrador etapa IV (Ponderación 10%)

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA RETROALIMENTAR A LOS PARTICIPANTES * El conocimiento cada vez más amplio sobre la mente humana hace necesaria la conciencia del docente de que existen diversos modos de enseñar así como existen distintos modos de aprender. Tener conocimiento de nuestro estilo de aprender y enseñar es fundamental para saber encaminar nuestro trabajo. * Es importante conocer cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes en el salón de clase y diseñar estrategias y actividades que favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos. * La inteligencia es una capacidad que se puede desarrollar. En la medida en que seamos conscientes de que cada tiene su propia manera de percibir la realidad y que su desarrollo intelectual puede ser favorecido o no por la educación y el medio, podremos ayudarle a tener un desarrollo más armónico.

* Las inteligencias múltiples que, en mayor o menor grado desarrollo, tenemos los seres humanos se manifiestan de de manera independiente las unas de las otras. Eso facilita que, en el salón de clase, podamos ofrecer diversas técnicas, actividades, etc. que favorezcan el desarrollo de cada una en todos los alumnos. * En la actualidad no podemos seguir tratando a los alumnos de acuerdo con un concepto único de inteligencia. Habremos de intentar diversos caminos para que los alumnos desarrollen todas sus capacidades y un sistema de evaluación que valore justamente el aprendizaje de todos. * Favorecemos el autoconocimiento, la conciencia y la autonomía de los alumnos si los ayudamos en la tarea de descubrir sus múltiples inteligencias y a identificar mejor su manera de aprender.

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Aunque la evaluación debe ser continua, no hay tiempo para hacer tantas evaluaciones.

- El docente tiene que buscar diferentes medios para evaluar el desempeño de sus alumnos.

También tendrá que emplear con frecuencia ejercicios que propicien la autoevaluación del alumno y otros que faciliten la coevaluación entre los alumnos.

Los alumnos no cuentan en muchas ocasiones con los conocimientos previos necesarios para avanzar en la asignatura.

- Esto sucede con frecuencia. Por eso es necesario realizar una evaluación diagnóstica al inicio

de un proceso de aprendizaje para adecuar los temas y los programas a las necesidades concretas que tiene el grupo o un número importante de alumnos.

Los alumnos no están acostumbrados a realizar autoevaluaciones y, a veces, son muy indulgentes con ellos mismos.

- Si los alumnos tienen que ser los protagonistas de su propio aprendizaje, será bien útil que aprendan a autoevaluarse, es decir, a responder por su propio aprendizaje. El docente tiene que proporcionar al alumno criterios sobre qué es lo que se va a evaluar y cómo, para que el alumno tenga parámetros y referencias para evaluarse.

La realidad es que en la escuela se enseñan, se aprenden y se evalúan solamente los contenidos conceptuales.

- Es cierto que en muchas escuelas sucede así; por eso estamos proponiendo que se consideren también los contenidos procedimentales y actitudinales.

La misma SEP así lo solicita en sus programas.

En las evaluaciones para ingresar a otras escuelas, a otros niveles educativos, lo que piden son conocimientos conceptuales y cosas de memoria.

- No siempre son así las cosas; pero, a pesar de ello, nosotros tenemos que hacer cambios en nuestra propia escuela. Si solamente exigimos y evaluamos cosas aprendidas de memoria, el nivel académico de comprensión lectora, aplicación de conocimientos, análisis de la información y resolución de problemas será muy pobre, como en realidad sucede en algunas instituciones escolares.

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VIII. AUTOEVALUACIONES PARA VERIFICAR MI DESEMPEÑO COMO TUTOR Como parte del trabajo, el tutor realizará tres autoevaluaciones una al inicio del diplomado, otra a mediación del diplomado y una última a finales del mismo. Los formatos son los siguientes:

Antes de iniciar el diplomado Nombre del tutor: __________________________ Fecha: ____________________ Diplomado: _______________________________ Instrucciones: Marca con una X lo que aplique en cada caso.

I. Antes del proceso de asesoría: ESCALA

INDICADORES

SI

NO

En inicio

En proceso

Casi terminado

1. He recorrido todo el material y cada uno de los módulos.

2. He realizado las actividades de autoevaluación y las de acreditación para conocer bien el proceso de aprendizaje.

3. Conozco el Proyecto Integrador propuesto para la acreditación del diplomado.

4. He analizado detenidamente la guía de aprendizaje que se propone, para el proceso de

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I. Antes del proceso de asesoría: ESCALA

INDICADORES

SI

NO

En inicio

En proceso

Casi terminado

aprendizaje del diplomado.

5. Conozco el manual del tutor‐asesor como una orientación para ayudar a los participantes en el diplomado.

6. Cuento con la lista completa de los participantes a los que voy a asesorar.

7. He distribuido mi tiempo para poder atender el compromiso de asesorar a mis alumnos en este diplomado.

Mis observaciones:

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Durante el diplomado Nombre del tutor: _________________________ Fecha: ________________ Diplomado: _______________________________ Instrucciones: Marca con una X lo que aplique en cada caso.

II. Durante el proceso de asesoría: ESCALA

INDICADORES SI

NO

En inicio

En proceso

Casi Terminado

1. He enviado el mensaje de bienvenida a todos los participantes a los que voy a asesorar.

2. Cuento con todos los datos de los participantes para hacerles seguimiento (E‐mail, localidad, dirección, escuela, puesto...).

3. Después de una semana de iniciado el diplomado, ya he tenido respuesta de todos mis alumnos.

4. Estoy contestando a todos mis alumnos en las 24 hrs. hábiles, después de haber recibido sus mensajes.

5. He enviado nuevas comunicaciones a través de llamadas y correos personales a los alumnos que todavía no han establecido contacto conmigo.

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6. He mantenido una comunicación frecuente con mi coordinadora, respondiendo a todos sus mensajes y solicitudes.

Mis observaciones:

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Al finalizar el diplomado

Nombre del tutor: ________________________ Fecha: _________________ Diplomado: _______________________________ Instrucciones: Marca con una X lo que aplique en cada caso.

III. Al finalizar el proceso de asesoría: ESCALA

INDICADORES

SI

NO

En inicio

En proceso

Casi terminado

1. He contestado todos los mensajes que he recibido de los participantes.

2. He dado respuesta a todos los mensajes y solicitudes de la Coordinación.

3. Sostuve comunicación a través de llamadas y correos personales a los alumnos que no establecieron contacto conmigo y a los que se quedaron rezagados en el diplomado.

4. He mantenido una comunicación frecuente con mi coordinadora, respondiendo a todos sus mensajes y solicitudes.

5. Tengo al día la lista de los participantes que han finalizado el diplomado, los que están en proceso de terminarlo y los que no realizaron el diplomado.

8. He informado a la Coordinación de Tutoría del TEC sobre los alumnos seleccionados para el programa de becas Formando Formadores (en caso de que aplique)

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9. Envié la lista de calificaciones finales y testimonios de los participantes.

8. Puedo afirmar que sobre este diplomado que he asesorado, me siento: ( ) Muy contento ( ) Bastante contento ( ) Contento ( ) Poco satisfecho 9. Para mí, como tutor, este diplomado me ha parecido: ( ) Excelente ( ) Bastante bueno ( ) Bueno ( ) Aceptable Áreas de oportunidad * Describe aspectos positivos y negativos durante el diplomado (autoevaluación de tu desempeño) IX. ÚLTIMAS RECOMENDACIONES Es muy importante que tengas presente, al terminar el diplomado, recordar a los alumnos las siguientes acciones: - Contestar el autodiagnóstico final y contrastarlo con el autodiagnóstico inicial para que pueda tener evidencias claras de su progreso académico al

finalizar el diplomado. - Contestar la encuesta de evaluación del diplomado.

- Revisar en el apartado de calificaciones para comprobar que tengan revisadas todas las actividades enviadas.

- Imprimir sus calificaciones. Recuerda la importancia de enviarles un mensaje personalizado de despedida a los participantes en el que les indiques su estatus (Acreditado/No acreditado) y su calificación final.

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No olvides: - Enviar al coordinador de tutores los nombres de los tres candidatos a beca con sus respectivos proyectos y con el cuadro de preselección para cada uno

de los candidatos.

- Revisar detalladamente que todas las actividades que te enviaron tus alumnos hayan sido debidamente calificadas y retroalimentadas.

- Enviar al coordinador de tutores las calificaciones de tus alumnos con comentarios para todos aquellos participantes que no acreditaron el diplomado.

Date post:	06-Oct-2018
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