Dra. Melina Furman
Foro Nacional de Educación Bogotá, 10 de octubre de 2013
Expedición Ciencia
El currículo, las competencias y las estrategias pedagógicas de la educación media: el caso de
la enseñanza de las Ciencias
Competencias en Ciencias Naturales
1. Identificar asuntos o temas científicos.
2. Explicar científicamente los fenómenos.
3. Usar evidencia científica.
Pensamiento crítico- Manejo de datos- Posibilidad de argumentar- Conocimiento puesto en juego en la resolución de problemas.
Analizando los resultados de PISA
• Estamos tomando ítems muy lejanos a lo que se enseña y evalúa. Prueba no alineada con el curriculum real.
• Nos muestra que no se enseñan competencias, pero no nos dice cómo seguir.
• En muchos países no se analizan en profundidad los resultados.
Enseñar ciencias no es exclusivamente transmitir información. Se enseña ciencias para ayudar a los alumnos a comprender el mundo que los rodea y para aportarles estrategias de pensamiento y de acción que les permitan operar sobre él para conocerlo y transformarlo.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria,
Provincia de Buenos Aires, Argentina
Ha de ser meta de la formación en ciencias –tanto sociales como naturales– desarrollar el pensamiento científico y en consecuencia fomentar la capacidad de pensar analítica y críticamente.
Solamente así, podremos contar con una generación que estará en capacidad de evaluar la calidad de la información a la que accede –en términos de sus fuentes y la metodología utilizada– que tendrá la necesidad de constatar las impresiones de los sentidos y en consecuencia no caerá fácilmente en manos del dogmatismo, que estará dispuesta a enriquecerse de miradas diferentes a la suya y a cambiar de opinión ante datos contundentes o convincentes, que contará con los elementos para identificar y buscar solución a los problemas y que estará atenta a proceder de manera rigurosa.
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Sociales- Colombia
La ciencia que se enseña en la escuela ofrece respuestas poco interesantes a preguntas que
nunca nadie se hizo.
Jonathan Osborne
¿Qué tipo de preguntas hacen los profesores a sus estudiantes
–futuros docentes– en las evaluaciones?
29%
27%
44% Explicativas
Descriptivas
Terminológicas
Poenitz y Furman, 2012
Ejemplo pregunta TERMINOLÓGICA
D: No es “donar”, ¿qué es? ¿Cuál es la palabra correcta?
A: (no sabe)
D: Por ejemplo si yo vivo en Posadas y un hijo está en Corrientes y necesita plata, ¿qué hago?
A: Le envío
D: Sí, pero pensá la palabra, ¿cómo se llama eso en el banco? Transssss….
A: ¡transporte!
D: No, le “transfiero”. Hay que cuidarse con los términos porque sino parece que decís cosas distintas. No es lo mismo “donar” que “transferir”.
Una problemática compleja…
• Baja pertenencia institucional (profesores “taxi”).
• Currículos extensísimos.
• Cambios cosméticos (cambiamos de términos pero seguimos haciendo lo mismo).
• Docentes no formados en competencias.
Utilizar la evaluación como oportunidad de traccionar la enseñanza.
Experiencias usando los ítems de PISA como parte de la formación docente y el trabajo con los alumnos.
¿Cómo y qué tenemos que enseñar para que los alumnos puedan resolver problemas de ese tipo? (Wiggins y Mc Tighe, Diseño Inverso)
LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMO OPORTUNIDAD
CONSTRUIR SOBRE LO QUE HAY
TRANSFORMAR “RECETAS” EN ACTIVIDADES DE
INDAGACIÓN PARA ENSEÑAR COMPETENCIAS
RECETA: CONFIRMACIÓN DE LO QUE YA EL PROFESOR NOS CONTÓ
Vamos a demostrar que la
frecuencia cardíaca aumenta
cuando hacemos ejercicio.
Realicen el paso A, B y C.
Interpreten sus resultados y
elaboren un informe.
De recetas a indagaciones guiadas
• Agregar una pregunta a responder: ¿qué se quiere averiguar con esa investigación?
• ¡No dar la respuesta de antemano!
• Elegir algunos pasos del procedimiento para que los alumnos puedan tomar decisiones sobre el diseño experimental (por ejemplo, sobre qué medir, o sobre qué grupos comparar)
Antes pensaba que la ciencia era estudiar un montón de palabras difíciles y aprobar un examen. Ahora entendí que se
trata de otra cosa: de pensar mucho, discutir con otros y tratar de imaginarse respuestas para las preguntas que uno se hace
todos los días.
Martín, 16 años