Indicé
• 1. Historia del estudio de la anatomía
• 2. Objetivos
• 3. Enseñanza de la medicina de hoy
• 4. Modelo de enseñanza de morfología general en la Facultad de Ciencias de la Salud de UNITEC
Objetivos
• Recordar en el tiempo las diferentes maneras de enseñar morfología.
• Explicar la nueva metodología utilizada para el proceso enseñanza aprendizaje de la clase de morfología general en UNITEC.
• Conocer la experiencia de los estudiantes de la clase de morfología general.
• La enseñanza de la Anatomía Macroscópica Humana es un proceso que en las distintas épocas de la historia de la medicina ha sido apoyado por acciones docentes de diverso orden , teniendo como objetivo lograr aprendizajes de nivel aceptable para un estudiante de Medicina.
Objetivos de la enseñanza de la medicina de hoy
• Integración de disciplinas básicas y clínicas
• Currículos basada en competencias
• Estrategias didácticas centradas en el estudiante
• Aprendizaje con y para la comunidad
• Currículos con un componente central y otro flexible
• Estrategia centradas en la medicina basada en la evidencia
• Apoyado en simulación.
El modelo de enseñanza de morfología general en UNITEC
• Se basa en los conceptos psicopedagógicos de enseñanza de
• Ausubel
• Piaget
• Vygotsky
Constructivismo de Piaget,
• Los computadores y los multimedia sin duda son herramientas que permiten el aprendizaje concebido como una construcción que realiza el estudiante en su interacción con el medio.
Aprendizaje significativo de Ausubel
• Proceso de relación con sentido entre las nuevas ideas y las que el alumno posee.
• En que el profesor es el mediador que facilita esa relación
Bidocencia o docencia compartida
• Donde la labor de dos profesores es fundamental interactuando con los estudiantes durante clase magistral participativa.
• Aplicando multimedios, respondiendo dudas, identificando las inteligencias múltiples de sus estudiantes y multicultural, planteando actividades que permiten hacer realidad el concepto básico aportado por Vygotsky que él llamó «zona de desarrollo próximo».
• Según el autor, cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo.
• pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda del profesor o de iguales que lo logran primero (compañeros) es por ello que ambos docentes estimulan el aprendizaje colaborativo.
Practica de laboratorio activa
• Los estudiantes rotan por un circuito de estaciones secuenciales.
• Se les solicita que realicen una variedad de diferentes habilidades
• utilizando modelos anatómicos, pruebas complementarias, microscopia virtual, Body panting, Body proyection, maquetas elaboradas con plastilina, peer to peer o palpatoria.
Experiencia de los estudiantes
• En una encuesta aplicada en el 2014, por el Doctor Henry Andino, Director académico de la Facultad de Ciencias de la Salud, realizada a los estudiantes de la primera generación.
• El 40% de los estudiantes refirieron, que la clase de morfología general había llenado sus expectativas.
• Siendo está la mejor evaluada en comparación con las demás clases que habían recibido en la facultad.
5. ¿Cuál de las siguientes clases ha llenado sus expectativas?
MorfologíaProcesos Biológicos I y
IIPracticas Medicas I Fisiología Microbiología Genética Bioestadística
Resultados 40 27.5 10 10 10 2.5 0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Re
sult
ado
s
¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES CLASES HA LLENADO SUS EXPECTATIVAS?
La metodología de enseñanza de morfología general
• Constituyen un instrumento potente de estimulo de la formación continua del estudiante.
• Representa una serie de herramientas eficaces y efectivas que enseña a crear las posibilidades para la producción y construcción de conocimiento en morfología general en el siglo XXI.
Bibliografía
• Conferencia Nacional de decanos de Facultades de medicina Europeas. (2005). Libro blanco de la titulación de Medicina. Oviedo.
• Johson, E. O., Charchante, A. V., & Troupis, T. G. (2012). Modenization of an Anatomy class. Relevant Review, 25.
• Sillau Gilone, J. A. (2005). Historia de la Anatomía. Revista de la sociedad Peruana de la Neumología, 22-27.
• Woolfolk, A. E., Winne, P., Perry, N., & Shapka, J. (2010). Educational Psychology . Educational Psychology (4th.ed), 251-257.