01/03/2012 - EQC -/ 1
Millorar la lecturaMillorar la lecturaEl Periodico 21.12.2010El Periodico 21.12.2010
Per què?
Enric Queralt i CatàMollet del Vallès, 1 de març de 2012
És possible? Com?
01/03/2012 - EQC -/ 2
““mestremestre””
““escolaescola””
escolaritat obligatòria
minminúúsculesscules
http://www.uh.edu/engines/timesroman&durer.jpg
01/03/2012 - EQC -/ 3
penseu, nomnoméés, s, en els vostres alumnes alumnes i en els vostres mestresmestres, per favor
01/03/2012 - EQC -/ 4
us parlarus parlaréé de 6 coses:de 6 coses:
. de si ÉS POSSIBLE millorar
. de COM ho tenim això del llegir
. d’aprendre a llegir AVUI
. de què vol dir ser COMPETENT llegint
. de què diu la llei
. de per on passa el CAMÍ de la MILLORA
a parer meu, és clar!
01/03/2012 - EQC -/ 5
éés possible millorar?s possible millorar?
01/03/2012 - EQC -/ 6
http
://w
ww
.fide
mco
nsul
tore
s.co
m/I
mag
enes
/im
g_F
rase
s_A
licia
.jpeg
Carroll, L. Alícia al País de les Meravelles
- em podria dir quin és el camí que he de
prendre? - va demanar l’Alícia- això depèn d’on vols anar -va respondre el gat.- és que no sé on vull anar.- llavors, tant se val quin camí prenguis.
doncs, malament rai!
01/03/2012 - EQC -/ 7
la cohercoherèència ncia pedagògica és un dels factors que permeten explicar l’èxit acadèmic de les institucions educatives.
(1995)(1995)
01/03/2012 - EQC -/ 8
…el vinclevincle entre CL iCL i implicaciimplicacióó en lecturaen lecturaééss mmééss grangran queque no pas el vincle entre CL i CL i situacisituacióó socioeconòmicasocioeconòmica
a PISA 2000 es va a PISA 2000 es va veureveure queque…… (OCDE, 2002b)(OCDE, 2002b)
01/03/2012 - EQC -/ 9
ééss a a dirdir……
per aprendre a llegir bper aprendre a llegir béé éés ms méés s determinant ldeterminant l’’actitudactitud que hi tque hi téé
ll’’alumne que no pas la seva alumne que no pas la seva procedprocedèència social, cultural i ncia social, cultural i
econòmicaeconòmica
01/03/2012 - EQC -/ 10
el el ““saber llegir bsaber llegir bé”é” ttéé molt dmolt d’’actitudactitud
els sermons hi poden fer poc!
01/03/2012 - EQC -/ 11
i a PISA 2009i a PISA 2009
.. rellevrellevàànciancia (llegeixen coses amb sentit)
.. suport a lsuport a l’’autonomiaautonomia (poden decidir)
.. interacciinteraccióó socialsocial (es llegeix junts i es parla del llegit)
.. oportunitats per llegiroportunitats per llegir (hi ha temps i entorns de lectura)
que hi ha escoles que aconsegueixen implicar l’alumnat en la lectura:
01/03/2012 - EQC -/ 12
mateixa zona geogràfica i econòmica
diferències de prop de 30 punts30 punts (sector econ. mitjà)
diferències de > 16 punts> 16 punts (sector econòmic baix)
01/03/2012 - EQC -/ 13
la mevaclasse
el meudepartament
els meusalumnes
el meucicle
la mevaespecialitat
la mevaetapa
EELa
mevaclasseEl meu
departament
La mevamatèria
El meucicle
La mevaespecialita
t
la NOSTRAescola
EE
el treball en equip, el treball en equip, professional i rigorprofessional i rigoróóss, esdev, esdevééimprescindible per millorar els nivells de competimprescindible per millorar els nivells de competèència ncia
lectora de llectora de l’’alumnatalumnat
01/03/2012 - EQC -/ 14
ho ho éés MOLT!s MOLT!és possible la millora?
per tant,...
01/03/2012 - EQC -/ 15
seguim...seguim...
. millorar és MOLT possible
. COM ho tenim això del llegir
. aprendre a llegir AVUI
. què vol dir ser COMPETENT llegint
. què diu el marc legal
. per on passa el CAMÍ de la MILLORA
01/03/2012 - EQC -/ 16
http://premsa.gencat.cat/pres_fsvp/docs/2010/12/07/14/08/786f1a6a-251a-4598-89d0-5f26880b8fd5.pdf
212924
183327
233524
432
181
191
121
1-1
01/03/2012 - EQC -/ 17
el el ““llegirllegir”” de PISA 2009de PISA 2009
.. recuperarrecuperar informació
. formar-se una comprensicomprensióó generalgeneral del text
. desenvolupar una interpretaciinterpretacióó
.. reflexionar i avaluar el contingutreflexionar i avaluar el contingut d’un text
.. reflexionar i avaluar la formareflexionar i avaluar la forma d’un text
01/03/2012 - EQC -/ 18
requeriments de CL (no equiparables als de PISA)
1. comprensió global : considerar el text com un tot, identificar idea principal o general del text
2. obtenció d’informació literal: localitzar i extreure informació concreta (atenció de parts o fragments del text)
3. interpretació del significat : capacitat de realitzar inferències i extreure informació no explícita
4. reflexió i valoració: reflexió crítica sobre les qualitats del text quan a la utilitat i rellevància de la informació
“aquí punxem”
01/03/2012 - EQC -/ 19
Competència lectora
Ús del contingut del text
Ús dels coneixements externs al text
Accedir Obtenir
Integrar Interpretar
Reflexionar Valorar
Obtenir informació
Desenvolupar una comprensió
global
Elaborar una interpretació
Reflexionar i valorar el contingut
Reflexionar i valorar la
forma del text
Felipe ZayasPISA 2009
Aquí punxen!
01/03/2012 - EQC -/ 20
La vostra avaluaciLa vostra avaluacióó externa de CL...externa de CL...
diu el mateix ?diu el mateix ?
01/03/2012 - EQC -/ 21
tenim massa alumnes que nomtenim massa alumnes que noméés s caminen caminen de puntetesde puntetes ppels textosels textossobretot, saben extreure informació
01/03/2012 - EQC -/ 22
per quper quèè??
hi ha tres raons determinants...
01/03/2012 - EQC -/ 23
Medi social 6è EP
Medi natural 5è EP
les preguntes mles preguntes méés habituals dels llibress habituals dels llibres
a educació primària...
01/03/2012 - EQC -/ 24
què és...?com es diu...?quant mesura...?
literals i tancades
01/03/2012 - EQC -/ 25
en què s’assembla...
en què es diferencia...
com es pot saber...
es pot demostrar que...
com podria comprovar...
què podria passar...
què es pot fer per...
que serà el més important...
poques vegades...poques vegades...i a educació secundària
01/03/2012 - EQC -/ 26
PIRLS 2006 PIRLS 2006 PISA 2009PISA 2009
⋅ només el 5% dels escolars estan en els nivells més alts de resultats (8% de mitjana de l'OCDE). “Espanya és l'últim estat d'Europa en millors estudiants”.
⋅ la diferència de resultats entre els estudiants nadiusnadius i i els els nouvingutsnouvinguts és de 83 punts en CL
EL PERIÓDICO. 09.12.10
01/03/2012 - EQC -/ 27
42%21,7%matemàtiques
47,3%32,8%castellà
43,8%28,6%català
mitjana
estrangers
mitjana
catalana
alumnat estranger: quasi duplica les puntuacions a la franja baixa
01/03/2012 - EQC -/ 28
08.03.2010
. l’alumnat nouvingut duplicaduplica l’índex de fracàs escolar
. a l’ESO, el triplicatriplica
. 20072007--20082008: 312 312 alumnesalumnes marroquinsmarroquins accedeixen a a la la universitatuniversitat,, d’un total de 142.000
01/03/2012 - EQC -/ 29
ThomasThomas i i CollierCollier (USA, 1997)(USA, 1997)
. arribats entre els 8-11 anys (amb 2-5 anys
d’escolarització prèvia en L1) triguen entre 5 i 7 anysentre 5 i 7 anys a
equiparar-se als nadius d’L2.
. arribats abans dels 8 anys, triguen entre 7 i 10 anysentre 7 i 10 anys
a fer el procés d’equiparació
. arribats després dels 12 anys (amb bona escolarització en
L1) mai ho aconsegueixenmai ho aconsegueixen.
no ens passa, nomno ens passa, noméés, a nosaltres...s, a nosaltres...
01/03/2012 - EQC -/ 30
a la l’’escola es parla i sescola es parla i s’’escriu de coses que escriu de coses que ““no hi sno hi sóónn””
tenen una dificultat afegida, molt gran...
per quper quèè??
01/03/2012 - EQC -/ 31
això només és al capal cap, del mestredel mestre!
01/03/2012 - EQC -/ 32
. interacció limitada
. més abstracte, més distant en el temps i l’espai
. menys contingut familiar
. vocabulari menys freqüent
. descontextualitzat
. ambient més exigent
. conversa cara a cara
. aquí i ara
. contingut familiar
. vocubulari més freqüent
. molt contextualitzat
. ambient distès
+ de 5 + de 5 anysanys11--2 2 anysanys
competència cognitiva i acadèmica de la llengua (CALP)
habilitats bàsiques de comunicació
interpersonal (BICS)
Elisabeth Coelho
01/03/2012 - EQC -/ 33
explica el que veus en aquesta il·lustració
una demanda com...
01/03/2012 - EQC -/ 34
és de CALPCALP, seria necessària una intervenciódocent de guia i d’acompanyament per arribar a aconseguir una producció ajustada a la demanda
01/03/2012 - EQC -/ 35
aprenentinicial
habilitatsbàsiques decomunicacióinterpersonal
competent cap el nivell del parlantnadiu de la mateixa edat
0 1 2 3 4 5+
competència cognitivai acadèmica en L2
CALPBICS
anys
01/03/2012 - EQC -/ 36
Poc exigent cognitivament
Context i AA C C Context i
suport màxim suport reduït
BB DD
Exigent cognitivament
Jim Cummins
BICS
C A L P
01/03/2012 - EQC -/ 37
i la tercera...i la tercera...
01/03/2012 - EQC -/ 38
“espanya és un dels països en què el professorat practica més la docència basada en la transmissiódirecta", és a dir, en la qual el professor parla i l’alumne escolta i aprèn”.
informe TALIS OCDERafael Feito /Complutense de Madrid
enquesta 70.000 prof. de 23 països
O no!!O no!!
01/03/2012 - EQC -/ 39
discurs més habitual: l’expositiu, docent
com es parla a les aules? com es parla a les aules?
MESTRE ALUMNE
fa la síntesi de “l’explicació”
iniciativa
interpel.la
respon a la demanda del
professor
R. Canals, 2008
01/03/2012 - EQC -/ 40
mestre/a
Adaptació de Noguerol, 2008
??
01/03/2012 - EQC -/ 41
ééss un un modelmodel basatbasaten una premisa en una premisa moltmolt qqüüestionadaestionada
Ferran Ruiz “Por una transformación del diseño escolar”. Escuela, núm. 3777 -21/02/2008
01/03/2012 - EQC -/ 42
no sno s’’apraprèèn nomn noméés pel fet el mestre s pel fet el mestre ““expliquiexpliqui””
http://blocs.xtec.cat/ceipjpalacin/files/2008/01/somdereforc.jpg
01/03/2012 - EQC -/ 43
National Training Laboratories Institute, Bethel, Maine, USA. Adap. Roser Canals
5 %
10 %
20 %
30 %
50 %
75 %
90 %
% de record al cap de 15 dies% de record al cap de 15 dies
si s’escolta
si es llegeix
si s’escolta i es veu
si hi ha una demostració
si es discuteix i es debat
si es fa (resolució problema)
si s’explica a un altre
nivell dnivell d’’activitat / nivell dactivitat / nivell d’’aprenentatgeaprenentatge
01/03/2012 - EQC -/ 44
medical research
718.000.000
education research
1.610.000.000
??
acceptaracceptarííeu una sanitat com fa vint anys?eu una sanitat com fa vint anys?
28.02.2012 / 22:45
01/03/2012 - EQC -/ 45
per tant, som aquper tant, som aquíí......
01/03/2012 - EQC -/ 46
éés un bon grup, es porten s un bon grup, es porten ““molt bmolt bé”é” (?)(?)
01/03/2012 - EQC -/ 47
quan bufa el vent del canvi...quan bufa el vent del canvi...
hi ha qui construeix
murs
i hi ha qui construeix
molins de vent.Proverbi xinès
01/03/2012 - EQC -/ 48
seguim...seguim...
. millorar és MOLT possible
. COM ho tenim això del llegir
. aprendre a llegir AVUI
. què vol dir ser COMPETENT llegint
. què diu el marc legal
. per on passa el CAMÍ de la MILLORA
01/03/2012 - EQC -/ 49
aprendre a llegir, avuiaprendre a llegir, avui
01/03/2012 - EQC -/ 50
fa vint anysfa vint anys, les habilitats de CLles habilitats de CL que es
necessitaven per al creixement individual, la
participació econòmica i la ciutadania eren eren
diferentsdiferents a les que esperem avui dia; i, amb
tota probabilitat, el que s'espera avui seran seran
diferentsdiferents de les d'aqud'aquíí a vint anys.a vint anys.
comprendre i emprar els textos escrits i a
reflexionar-hi i implicar-s’hi per assolir els
objectius propis, desenvolupar el coneixement i
el potencial de cadascú i participar en la
societat. (PISA, 2009)
llegir, avui, bastant més que dir les lletres
01/03/2012 - EQC -/ 52
““el llegirel llegir”” de PISA 2009de PISA 2009
.. recuperacirecuperacióó d’informació
. formació d’una comprensicomprensióó generalgeneral
. desenvolupament d’una interpretaciinterpretacióó
.. reflexireflexióó i avaluacii avaluacióó del contingutdel contingut d’un text
.. reflexireflexióó i avaluacii avaluacióó de la formade la forma d’un text
ho recordeu, no?:
01/03/2012 - EQC -/ 53
PISA 2009PISA 2009: : procedprocedèència dels textos:ncia dels textos:
. àmbit personal personal (28%)
. àmbit ppúúblicblic (28%)
. àmbit educatiu educatiu (28)
. àmbit ocupacionalocupacional (16%)
i a li a l’’escola?escola?
01/03/2012 - EQC -/ 54
cal cal aprendreaprendre a a llegirllegir ((ambamb)) la la realitatrealitat
neucat/inuncat
01/03/2012 - EQC -/ 55
1 de cada 4 de dones ha patit violència masclista
La Vanguardia 11 de juny de 2010
8 de cada 10 no denuncien l’agressor
les noies ho saben?
01/03/2012 - EQC -/ 56
.quina és la tasca principal que fa la fundació “AFFINITY”?
.aneu al seu lloc Web i informeu-vos sobre aquesta Fundació
.demà presenteu un informe sobre el seu contingut i estructura
propaganda?propaganda?
01/03/2012 - EQC -/ 57
i tambi tambéé amb pressupostos!!amb pressupostos!!
01/03/2012 - EQC -/ 58
lectura crlectura crííticatica““criticalcritical literacyliteracy””
mestre, ho he llegit al diari i ho han dit a la “tele”
i qui quèè ??
01/03/2012 - EQC -/ 59
enquest@ 11.03.2010
creu que el govern podiahaver gestionat millor el caosde la nevada?
creu que el govern va gestionar adequadament les conseqüències de la nevada?
cap a on “em vol portar?”
adonar-se’n ha de formar part d’aprendre i ensenyar a llegir, avui
01/03/2012 - EQC -/ 60
“immigrant pega adolescent”
el mateix dia, en un altre diari, la mateixa notícia
es publica amb aquest titular:
““dona canadenca pega cap rapatdona canadenca pega cap rapat””
Cassany 1999
01/03/2012 - EQC -/ 61
saber saber llegirllegir AVUI, i AVUI, i ensenyarensenyar--nene, ha , ha dd’’incloureinclouretreballartreballar el el ““qui qui hihi ha al ha al darreredarrere””??
per quper quèè les portades del mateix dia sles portades del mateix dia sóón diferents?n diferents?
01/03/2012 - EQC -/ 62
Article 52
currículum
i) capacitar els alumnes per a ll’’ananààlisi crlisi crííticatica
dels mitjans de comunicació i de l’ús de les
noves tecnologies.
LLEILLEI 12/200912/2009, del 10 de juliol, d, del 10 de juliol, d’’educacieducacióó
quant de temps, cada setmana, llegiu premsa?quant de temps, cada setmana, llegiu premsa?
01/03/2012 - EQC -/ 63
CiCièències de la Naturalesancies de la NaturalesaDecret 143/2007 p. 85Decret 143/2007 p. 85--9999
01/03/2012 - EQC -/ 64
Cercar informació, avaluaravaluar--la crla crííticamentticament i prendre decisions justificades sobre alguns casos dels efectes de l’activitat humana en el medi: contaminació, desertificació, afebliment de la capa d’ozó i producció i gestiódels residus.
Lectura de recerques fetes per altres (per exemple, en altres èpoques històriques) i ananààlisi crlisi crííticatica dels procediments emprats per a la recollida de dades i de les evidències que es mostren.
Lectura crLectura crííticatica de textos amb contingut científic, obtinguts de fonts diverses.
Per investigar els problemes, obtenir dades i reconèixer evidències Cerca de dades en diferents fonts a partir d’identificar paraules clau i ananààlisi crlisi crííticatica de la informació trobada. Per transferir el nou coneixement a la interpretació d’altres fenòmens i a l’actuació conseqüent i responsable Lectura crLectura crííticatica de textos que mostrin aplicacions dels coneixements apresos i la seva interpretació.
Lectura crLectura crííticatica de textos amb contingut científic, obtinguts de fonts diverses.
Cerca de dades en diferents fonts i ananààlisi crlisi crííticatica de la informació trobada.
Cercar i seleccionar informació sobre temes científics, utilitzant diferents mitjans i fonts, valorarvalorar--la crla crííticamentticament i emprar-la per orientar i fonamentar les pròpies opinions i actuacions.
01/03/2012 - EQC -/ 65
no es no es potpot anaranar perper aquestaquest mmóónn sensesense saber saber llegirllegir bbéé!!
perquperquèè resulta que...resulta que...
01/03/2012 - EQC -/ 66
és un dret ineludible d’una ciutadania democràtica
l’assoliment de la CL ...no només constitueix el fonament de l’adquisició d'altres matèries del
sistema educatiu, sinó que també és un prerequisit per participar amb èxit en la
majoria d’àmbits de la vida adulta
(Cunningham i Stanovich, 1998; Smith et al., 2000)
01/03/2012 - EQC -/ 67
cal saber llegir molt bcal saber llegir molt béé!!per quper quèè ??
perquè és un dret ineludible d’una ciutadania democràtica
01/03/2012 - EQC -/ 68
un un DRET BDRET BÀÀSIC!!!SIC!!!
de de TOTTOT ll’’alumnat alumnat (en 13 anys d’escola!)
01/03/2012 - EQC -/ 69
ll’’alumne que no en salumne que no en sààpiga...piga...
. no se’n sortirà a la nostra escola.
. no es graduargraduaràà.
. veurà molt limitades les possibilitats laboralspossibilitats laborals.
.. mméés, si s, si éés una noia.s una noia.
. dificultats per desenvolupardesenvolupar--se com a ciutadse com a ciutadààii exercir els seus dretsexercir els seus drets.
Holloway (1999), les habilitats lectores són fonamentalsper a l'èxit acadèmic. Olson (1977a; 1977b)
01/03/2012 - EQC -/ 70
01.02.201201.02.2012
“señoras y señores diputados,
comenzaré mi intervención …………………………
…prácticamente la mitad de los activos menores de 25
años está en el paro (48.56%). Casi el 60% de esos
parados no ha superado en su formación la primera
etapa de la educación secundaria”.
professionalment, no ens hi haurprofessionalment, no ens hi haurííem de resignar!em de resignar!
01/03/2012 - EQC -/ 71
01/03/2012 - EQC -/ 72
un dun dèèficit en competficit en competèència lectora ncia lectora éés una...s una...
porta dporta d’’entrada a lentrada a l’’exclusiexclusióó socialsocial
01/03/2012 - EQC -/ 73
.hi ha 165 dies/curs per treballar la lectura
.hi ha alumnes que en tenen 200 més, a l’any
.2.400 més que els seus companys, en 13 anys
““ELLSELLS””, NOM, NOMÉÉS, TENEN LS, TENEN L’’ESCOLAESCOLA
fem nfem núúmeros...meros...
01/03/2012 - EQC -/ 74
seguim...seguim...
. millorar és MOLT possible
. COM ho tenim això del llegir
. aprendre a llegir AVUI
. què vol dir ser COMPETENT llegint
. què diu el marc legal
. per on passa el CAMÍ de la MILLORA
01/03/2012 - EQC -/ 75
competcompetèència lectora, avuincia lectora, avui
comprendre i emprar els textos escrits i a
reflexionar-hi i implicar-s’hi per assolir els
objectius propis, desenvolupar el coneixement i
el potencial de cadascú i participar en la
societat. (PISA, 2009)
bastant més que dir les lletresdir les lletres!!
competcompetèència lectorancia lectora
01/03/2012 - EQC -/ 77
PISA 2009PISA 2009: : procedprocedèència dels textosncia dels textos
. àmbit personal personal (28%)
. àmbit ppúúblicblic (28%)
. àmbit educatiu educatiu (28%)
. àmbit ocupacionalocupacional (16%)
competència lectora, només escolar?
a la l’’escola tambescola tambéé??
01/03/2012 - EQC -/ 78
un lector competentun lector competent
té la capacitat d’utilitzar alhora diversos coneixements i habilitats relacionats amb la
lectura per resoldre situacions de la vida personal, escolar i, més tard, laboral
01/03/2012 - EQC -/ 79
per obtenir informaciinformacióó precisaprecisaper informarinformar--sese, en general
per gaudirgaudirper estudiar i aprendreestudiar i aprendreper fer-ho davant davant dd’’algalgúú
per revisar i millorar els seus escritsmillorar els seus escritsper seguir instruccions i actuaractuar
per crear i dissenyarcrear i dissenyarper prendre decisionsprendre decisions
01/03/2012 - EQC -/ 80
integracióaplicar-la a continguts de naturalesa i àrees diverses
funcionalitataplicar-la a situacions personals o socials rellevants
autonomia per decidir què, quan i com llegir
per desenvolupar competper desenvolupar competèència lectora ncia lectora cal...cal...
01/03/2012 - EQC -/ 81
quant val el menjar d’una família per una setmana?
i una equipació de bàsquet per a l’equip de l’escola?
quant valen els llibres de la biblioteca d’aula?
pensió mínima subsidi d’aturPIRMI
01/03/2012 - EQC -/ 82
perquperquèè els vostres alumnes sels vostres alumnes sóón...n...
però sobretot han de ser competents però sobretot han de ser competents llegint llegint no nomno noméés llibress llibres
01/03/2012 - EQC -/ 83
nadius digitalsnadius digitals, nosaltres no!!, nosaltres no!!
racocatala.catracocatala.cathttp://humor.desvariandoando.com/2011/09/amor-moderno.html
01/03/2012 - EQC -/ 84
des 2005, més de mil milions de persones (1/6 població mundial)
llegeixenllegeixen textos en textos en llííniania(International Telecommunications Union, 2007).
quan acabin lquan acabin l’’escolaritzaciescolaritzacióó, la major , la major part de lectures les faran a internetpart de lectures les faran a internet
01/03/2012 - EQC -/ 85
http://desiiitac.wordpress.com/2009/12/09/tercer-seminari-2-12-09/
85
ells viuen, pensen, senten i creixen aquí
01/03/2012 - EQC -/ 86
nosaltres, som nosaltres, som nadiusnadius automobilautomobilíísticsstics
dymee.com
01/03/2012 - EQC -/ 87
era era immigrantimmigrant automobilautomobilíístic!!stic!!m
iradadepueblana.blogspot.com
coac.net
01/03/2012 - EQC -/ 88
sobretot, llegeixen en pantalles!sobretot, llegeixen en pantalles!
els nadius digitals...els nadius digitals...
éés el mateix?s el mateix?
01/03/2012 - EQC -/ 8901/03/2012 89
01/03/2012 - EQC -/ 90
diàleg text/lector reequilibrat a favor del lector.
“textos” amb altres recursos informatius: so i imatge.
01/03/2012 - EQC -/ 91
lectura “tallada” sovint, es llegeix simultàniament fonts diverses.
textos amb graus de llibertat més elevats en els processos de construcció de significats.
01/03/2012 - EQC -/ 92
exploració lliure de vincles entre diferents unitats textuals.
no es pot parlar de text, ni d’autor originals
01/03/2012 - EQC -/ 93
la multisensorialitat preval sobre l’abstracte i el simbòlic.
emocions molt més presents, racionalitat en un segon terme.
01/03/2012 - EQC -/ 94
quin % de lectura fan a la xarxa?quin % de lectura fan a la xarxa?
01/03/2012 - EQC -/ 95
ququèè els permetrels permetràà ser ser competents llegint?competents llegint?
saber llegirrelacions grafia-so (EI/CI)
reconeixement de paraules
treball de frase(EP/ESO)
idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)
estructura dels textos estratègies de comprensió
llegir per gust
saber llegir per aprendre(CM/CS/ESO)
competència informacional
lectura d’estudi
01/03/2012 - EQC -/ 97
E. E. SSááncheznchez MiguelMiguel
. percepció
. desenvolupament de la consciència fonològica
. correspondència grafia/fonema
. comprensió de les paraules
. comprensió de les relacions entre les paraules (frase)
www.leer.es
SÁNCHEZ MIGUEL ,E. (1999: Los textos expositivos: estrategias para mejorar su comprensión. Madris. Ed. Santillana
2 els experts
...si no s’automatitzen aquestes operacions
s’haurà de pensar per llegirper llegir i no es podrà
pensar en el queque es llegeix”
saber llegirrelacions grafia-so (EI/CI)
reconeixement de paraules
treball de frase(EP/ESO)
idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)
estructura dels textos estratègies de comprensió
llegir per gust
saber llegir per aprendre(CM/CS/ESO)
competència informacional
lectura d’estudi
pensar en el QUpensar en el QUÈÈ éés llegeixs llegeix
01/03/2012 - EQC -/ 99
sabran llegir...EI/CI
percepció visual, consciència fonològica
relacions grafia-soreconeixement de paraules
treball de frase
EP/ESO
idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)
estructura dels textos estratègies de comprensió
01/03/2012 - EQC -/ 100
lectorlector
propòsitpropòsit
texttext
lector
com com reconeixreconeix els mots?els mots?
01/03/2012 - EQC -/ 102
ANAPTÒTICANAPTÒTIC
MIRABOLANERMIRABOLANER
SAFSAFÀÀVITVIT
01/03/2012 - EQC -/ 103
MERAVELLOSAMENT
ARNOLD
SCHWARZENEGGER
JERÀRQUICAMENT
via fonològica
via lèxica
reconeix els mots per una reconeix els mots per una doble viadoble via
M. Coltheart (1978)
01/03/2012 - EQC -/ 105
no llegim lletra a lletrano llegim lletra a lletra
“Sicompteuambmitjansalvostrecentreusreco
manemquefeuserviraparellsperenregistrarimat
gesisoperqueusajudaranaferunavaluacióméso
bjectivadelquèhapassatalaula”.
E lre ivate nirumpa perin portan tenla conces siode vi lesno vesvaconce dircar tesdepoblament re i alat otes lesz ones defron ter adels gransdom i nisfeu dals.
01/03/2012 - EQC -/ 106
cal treballar la via lcal treballar la via lèèxica, xica, tambtambéé!!
Llegir parauls que tene les síl·laes incopletes
Llegir paràgrafs que els ______ alguna paraula.
Ll egir pa raules tal la des o malta lla des
Llergi parausle que tenne lleters desodernades
Llegir palesrau que nente les silbesla desornadedes.
Lle_ir un _ext q_e li m_nquen al_unes llet_es.
el dit!el dit!
01/03/2012 - EQC -/ 108
éés noms noméés una qs una qüüestiestióó de lde lèèxic?xic?
01/03/2012 - EQC -/ 109
“Sgeons un etsdui d’nua uiventrsiat agnlsea, no ipmotra l’odrre en el qaul les llteers etsanersciets, l’úicna csoa ipormtnat és que la pmrirea i l’útlmia lltera etsiugin ecsriets en la psioció cocrrtea. La rstea peodn etsar ttaolmnetdsedoredanes i tot i axií pordàs lliegr snesepobrleems. Axiò és pquerè no lliegm cada llteraper ella metaxia snió que la paarulra és un tot. Pesornamelnt em smelba icrneilbe”.
!
01/03/2012 - EQC -/ 110
lectorlector
propòsitpropòsit
texttext
lector
text
01/03/2012 - EQC -/ 111
el textos el textos contenencontenen idees i idees i tenentenen estructures internes estructures internes diversesdiverses
superestructura
microestructura
macroestructura
http
://d
uelo
liter
ae.b
logs
pot.c
om
01/03/2012 - EQC -/ 112
identificar lidentificar l’’estructura, fonamental per llegir bestructura, fonamental per llegir béé
estructures informatives
narrativa
descriptiva
problema-solució
causa-efecte
seqüencial-temporal
comparativa
argumentativa
01/03/2012 - EQC -/ 113
Estructura comparativaEstructura comparativa
S’assemblen en...
Es diferencien en...
La meva opinió és.../ La conclusió és/...
Técaracterístiques
Comparació entre
2on element1er elementTécaracterístiques
estan estan situats, situats, culturalment, socialment, culturalment, socialment, econòmicament...econòmicament...
“vaig entrar a la botiga. em vaig fixar en una escultura i un dependent em serví un refresc. li vaig oferir 50 euros. tothom se’n va enriure.
el terratèmol d’Asís posa en perill gran part de l’obra de Giotto. molts dels seus frescos poden ser irrecuperables.
Ruiz Bikandi, 2000
01/03/2012 - EQC -/ 115
tambtambéé polpolííticament i ideològicaticament i ideològica
les accions des de l’aire han provocat danys col·laterals Cassany, D. Rere les línies
per què les dones parlen diferent dels homes?Magazine La Vanguardia,
formaciformacióó pseudocientpseudocientííficafica cada diumenge!!cada diumenge!!
01/03/2012 - EQC -/ 116
lectorlector
propòsitpropòsit
texttext
text
lector propòsit
01/03/2012 - EQC -/ 117
comcom llegeixllegeix??
Relectures
Aturades
Anades i vingudes constants
Lectura a salts
Abandonaments de la lectura
Tipologia variada de textos en funciódels interessos del lector/a
Llegeix com vol
No subjecta a cap norma
No associada a cap tipus de text concret
Totalment individual i silenciosa
Sense cap ordre predefinit
Pot prescindir de parts del text
estratègiestextcaracterístiques
01/03/2012 - EQC -/ 118
per obtenir informaciinformacióó precisaprecisaper informarinformar--sese, en general
per gaudirgaudirper estudiarestudiar
per fer-ho davant ddavant d’’un auditoriun auditoriper revisar i millorar un escritmillorar un escritper seguir instruccions i actuaractuar
per crear i dissenyarcrear i dissenyarper prendre decisionsprendre decisions
““llegillegiriaria”” de manera molt diferentde manera molt diferent
01/03/2012 - EQC -/ 119
quanquan busquembusquem informaciinformacióó
valor de la tipografia
capçaleres i seccions
ordenació alfabètica, intervals
índexs i sumaris
signes tipogràfics
tipus diccionaris i mots guia
signes convencionals diversos
localització de mots organitzadors de la
informació
premsa diària
cartelleres diverses
guies telefòniques
guies urbanes i de viatges
diccionaris i enciclopèdies
catàlegs diversosofertes comercials
monografies temàtiques
molt ràpida
selectiva i minuciosa
prescindeix de molta informació
estratègiesexemples de textcaracterístiques
llegim d’una manera...
01/03/2012 - EQC -/ 120
quanquan hemhem de de seguir seguir instruccionsinstruccionsho fem d’una altra
.
activació de coneixements previs
mots organitzadors de la informació
signes convencionals
indicadors tipogràfics
format i estructura textual
⋅ reglaments de jocs i d’esports
⋅ instruccions de muntatge
⋅ instruccions de funcionament
⋅ pràctiques de laboratori
⋅ prospectes de medicaments
⋅ impresos oficials
molt significativa i funcional
afavoreix l’autocontrol de la comprensió.
no es desprecia cap informació
exigeix comprensióabsoluta
estratègiesexemples de textcaracterístiques
01/03/2012 - EQC -/ 121
i tambi tambéé quanquan ensens informeminformem
lectura en diagonal
activació de coneixements previs
mots clau
selecció o generaciód’idees principals
resums “mentals”
fullejar un llibrediaris i revistes
cartes comercials de propaganda
articles d’opinió
fulletons diversos
primeres consultes de materials
no cal saber amb detall tot el que diu
no estem pressionats per una cerca concreta
desenvolupa la lectura “crítica”
paper rellevant dels interessos
estratègiesexemples de textcaracterístiques
01/03/2012 - EQC -/ 122
per obtenir informaciinformacióó precisaprecisaper informarinformar--nosnos, en general
per gaudirgaudirper estudiarestudiar
per fer-ho davant ddavant d’’un auditoriun auditoriper revisar i millorar un escritmillorar un escritper seguir instruccions i actuaractuar
per crear i dissenyarcrear i dissenyarper prendre decisionsprendre decisions
““llegimllegim”” de manera molt diferentde manera molt diferentcal aprendrecal aprendre ““maneres de llegirmaneres de llegir””
01/03/2012 - EQC -/ 123
lectorlector
propòsitpropòsit
texttext
text
lector propòsit
01/03/2012 - EQC -/ 124
llegir bllegir béé suposa un disuposa un diààleg entre un leg entre un text text i un i un
lector,lector, regulat per unregulat per un propòsitpropòsit
01/03/2012 - EQC -/ 125
com funciona aquest com funciona aquest didiààlegleg??
01/03/2012 - EQC -/ 126
LECTORA PROPÒSIT DE LECTURA
que té un
formula hipòtesis integra la informació
verifica les hipòtesis
Indicadors textuals(títols...)
Indicadors paratextuals(imatges, tipografies...)
Estructura textual
Significats
Funcionalitat
que té…
PROCPROCÉÉS LECTORS LECTOR
D e s e n c a d e n a
que té…
coneixements previs:
. temàtics
. culturals
. fonològics
. lèxics
. morfològics
. sintàctics
. estructurals
....
CONTROL
comprova
TEXT
01/03/2012 - EQC -/ 127
la verdura del conventla verdura del convent
““mongetamongeta””
?
gràcies!, Màrius Serra
01/03/2012 - EQC -/ 128
ll’’oficial moficial méés presumit de la marinas presumit de la marina
““almirallalmirall””
?
gràcies!, Màrius Serra
01/03/2012 - EQC -/ 129
la serp preferida de la caixera del la serp preferida de la caixera del ssúúperper
““cobracobra””
gràcies!, Màrius Serra
?
01/03/2012 - EQC -/ 130
el nostre cap el nostre cap ““parlaparla”” amb el text!amb el text!
Fra_ _ _ _França?
Fracàs?
Fractura?
Fràgil?
Frase?
Frare?
Frau?
Pin_ _ _ _Pintura?
Pintallavis?
Pinar?
Pinça?
Pintada?
Pintor?
Ping-pong?
01/03/2012 - EQC -/ 131
paraules amb la “rrr”
ratolí
romaní
ruc
roser
reina
riu
pa de pessic
farina
ous
sucre
llevat
llimona
iogurts
amb quina llista serà més efectiu aquest diàleg?
Els descriptors TCE són termes propis de la llengua catalana que s’han escrit de manera completa, és dir, sense fer ús d’abreviatures ni de signes de puntuació intercalats. Aquests descriptors es presenten en lletra manuscrita a la relació alfabètica sistemàtica. Cada descriptor del TCE pot estar format per un o més mots, els quals expressen la noció temàtica que es pretén delimitar. S’ha intentat que tingui el mínim nombre de mots en la seva composició per poder fer més assequible la recuperació de la informació; no obstant això, en els casos en què és freqüent i conegut l’ús de sintagmes sencers, s’ha optat per la precoordinació. ??
quan no podem DIALOGAR, no entenem!!quan no podem DIALOGAR, no entenem!!
01/03/2012 - EQC -/ 133
per aprendre a llegir bper aprendre a llegir béé, , aquest diaquest diààleg no ha de leg no ha de ser particular i silenciser particular i silencióóss
01/03/2012 - EQC -/ 134
Idees principals a partir d’imatge
Quina frase explica més bé tot el dibuix?
. Un dels nens és amagat a sota la taula.
. Al rellotge de paret són les cinc de la tarda.
. Els nens juguen a fet i amagar al menjador.
. Els nens són al menjador.
per quper quèè??
01/03/2012 - EQC -/ 135
peper qur quèè??
la platja està deserta, no hi ha ningú
de bon matí a la platja
el sol es pon al mar
quina frase descriu millor la imatge?
01/03/2012 - EQC -/ 136
una idea principal per paràgraf, per parelles, 15’ i en parlem
01/03/2012 - EQC -/ 137
La lluna és l’únic satèl•lit natural de la terra. Té forma esfèrica i un diàmetre de 3.473 km., això vol dir que, més o menys, és unes 80 vegades més petita que la terra. Es troba a una distancia mitjana de nosaltres d’uns 384.000 km.; un cotxe que anés a 100 per hora les vint-i-quatre hores del dia sense parar trigaria 160 dies en arribar a la lluna. Té una massa 80 vegades més petita que la terra.
La lluna gira juntament amb la terra al voltant del sol i, a la vegada, dóna tombs a la terra. Un mes lunar té una durada de 27,3 dies, vol dir que triga aquests dies en donar una volta completa a la terra.
Des de la terra, veiem que l'aspecte de la lluna canvia al llarg dels dies d’un mes. Uns dies sembla un formatge, d’altres està plena i d’altres no la veiem. Això succeeix a causa de la il•luminació del Sol. Són es anomenades fases de la lluna. De fases lunars, n’hi ha quatre: lluna nova (quan no la veiem), quart creixent (D), quart minvant (C) i lluna vella (plena).
El dia 20 de juliol de 1969 els humans van trepitjar la lluna per primera vegada. Van ser els astronautes nord-americans NeilArmstrong i Edwin Aldrin que hi arribaren en l’anomenat mòdul lunar de la nau espacial l'Apollo XI. El viatge d’anada i tornada va durar 9 dies.
La lluna té dues cares. Una és la que nosaltres veiem i l’altra no la veiem mai des de la terra. Això passa perquè la lluna no roda sobre ella mateixa, com la terra, si no que sempre ens mostra la mateixa cara. La part il·luminada pot arribar a una temperatura natural de 130ºC. perquèla lluna no té atmosfera i tampoc cap capa gasosa per protegir-se dels raigs del Sol.
. vinga, primera parella
. i vosaltres, la segona?
. és diferent? és el mateix?
. per què?
. un altre grup?
. a quina s’assembla més?
. per què heu seleccionat
aquesta paraula?
01/03/2012 - EQC -/ 138
. vinga, primera parella
. i vosaltres, la segona?
. és diferent? és el mateix?
. per què?
. un altre grup?
. a quina s’assembla més?
. per què heu seleccionat
aquesta paraula?
alguns alumnes poden facilitar alguns alumnes poden facilitar ““prprééstecs de conscienciastecs de consciencia”” ((BrunnerBrunner))
sap llegirrelacions grafia-so (EI/CI)
reconeixement de paraules
treball de frase(EP/ESO)
idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)
estructura dels textos estratègies de comprensió
llegeix per gust
sap llegir per aprendre(CM/CS/ESO)
competència informacional
lectura d’estudi
01/03/2012 - EQC -/ 140
llegiran per gustEI – EP - ESO
biblioteques d’aula i d’escola
tipus de fons de biblioteca
lectures obligatòries
treball amb famílies
tutories de lectura
formació literària
clubs de lectura
models
ssóón els anomenats n els anomenats ““lectors febleslectors febles””
tenim una pila dtenim una pila d’’adolescents que no volen saber adolescents que no volen saber res de la lecturares de la lectura
(despr(despréés de s de 1313 anys danys d’’escolaritzaciescolaritzacióó))
però també en tenim que llegeixen molt!!
yourkidsed.com.au oswego.org
MÉS QUE MAI!
01/03/2012 - EQC -/ 142
però ja en tenim a lperò ja en tenim a l’’educacieducacióó primprimààriaria
cal tenir-ne la llista actualitzada!
01/03/2012 - EQC -/ 143
algunes conclusionsalgunes conclusions
. llegir de gust decreix amb l’edat (+ en nois)
. davalla la imatge de lector associada a persona antisocial
. la lectura es manté com a preferència d’oci
. 1r i 2n d’ESO es deixen guiar per pares i mestres
. 3r i 4t d’ESO: amics i mèdia
. augmenta el model del mestre lector
. biblioteca escolar cada vegada més present
. és baix encara el % d’usuaris de BP.
. augmenta concepte de lectura com a eina útil
CLIJCAT: CLIJCAT: hhààbitsbits lectura lectura infantsinfants i i jovesjoves ((febrerfebrer 2010)2010)
un lector es construeix en un procun lector es construeix en un procéés s llargullarguííssim que ssim que comencomençça molt prest ia molt prest i no no ss’’acaba maiacaba mai... ning... ningúú neix lector...neix lector...
Gabriel Janer Manila
ningningúú neix lector, cert!neix lector, cert!
responeu-vos aquestes preguntes, si us plau:
del llegir, i de llibres, se’n parla cada dia?
saben, veuen, que els seus professors són lectors?, entusiastes potser.
saben que els llibres els poden ajudar a parlar d’ells mateixos, dels seus interessos, dels seus sentiments i, també, dels seus problemes?
se’ls ajuda a descobrir, individualment, el tipus de lectura que més els interessa?
damunt les taules de mestre hi ha, sempre, libres de lectura seus o dels alumnes?
però... tampoc NO lector !!
01/03/2012 - EQC -/ 146
i encara...i encara...
. hi ha les llibres a les aules?
. n’hi ha de ciència, i de música?
. només poden llegir a les hores de llengua?
. el professor llegeix mentre ho fan ells?
. parlar del llegit és a l’horari?
01/03/2012 - EQC -/ 147
ququèè ho fa que tho fa que t’’agradiagradi llegirllegir??
© Bibliomèdia FMRPC
01/03/2012 - EQC -/ 148
que tque t’’agradi llegir agradi llegir no admet lno admet l’’imperatiu!!imperatiu!!
Daniel Daniel PennacPennac Com una novelCom una novel··lala
com estimar, somiar, respectar, passar-s’ho bé no admeten l’imperatiu (ESTIMA’M, RESPECTA’M,) són verbs que no admeten la imposició. les actituds entren per “una altra porta”. entren per la porta de la vida de cada dia, d’allò viscut, sentit, patit, compartit, estimat, odiat...
01/03/2012 - EQC -/ 149http://www.bergactual.com
«« contagiar el contagiar el desigdesig de de llegirllegir ééss comcom contagiar contagiar
qualsevolqualsevol altraaltra convicciconviccióó profunda: profunda: nomnomééss es es
potpot aconseguiraconseguir, o , o millormillor intentar, intentar, sensesense
imposicionsimposicions, , perper simple contacte, simple contacte, imitaciimitacióó o o
seducciseduccióó»»
Emili Emili TeixidorTeixidor, , La lectura i la vidaLa lectura i la vida. Columna. Columna
01/03/2012 - EQC -/ 150
has has llegitllegit ambamb persones, i persones, i sentitsentit llegirllegir
sobretot t’agradarà si…
01/03/2012 - EQC -/ 151
padrins de lecturapadrins de lecturaququèè fan els padrins?fan els padrins?
01/03/2012 - EQC -/ 152
has has llegitllegit ambamb persones, i persones, i sentitsentit llegirllegir
sobretot t’agradarà si…
01/03/2012 - EQC -/ 153
has sentit llegir els igualshas sentit llegir els iguals
has llegit per a tots: rhas llegit per a tots: rààdio i TVdio i TV
01/03/2012 - EQC -/ 155
saben que llegiu, qusaben que llegiu, quèè llegiu, qullegiu, quèè us agrada, quan us agrada, quan ho feu? els ho expliqueu?ho feu? els ho expliqueu?no, no, éés que jo llegeixo a casas que jo llegeixo a casa!!
Ah!?
llegiu als alumnes, el mestre, en veu alta. llegiu als alumnes, el mestre, en veu alta. cada diacada dia una una mica. i no els llegiu qualsevol cosa, no. llibres que mica. i no els llegiu qualsevol cosa, no. llibres que trobeu interessants, que tinguin qualitattrobeu interessants, que tinguin qualitat””
FrancescoFrancesco TonucciTonucci
sap llegirrelacions grafia-so (EI/CI)
reconeixement de paraules
treball de frase(EP/ESO)
idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)
estructura dels textos estratègies de comprensió
llegeix per gust
sap llegir per aprendre(CM/CS/ESO)
competència informacional
lectura d’estudi
sabran llegir per aprendre
EP i ESO
lectura d’estudi
lectura en pantalla
selecció i tractament d’informació
ètica informacional
fonts d’informació
biblioteques: virtuals i analògiques
treballs interdisciplinars, de síntesi i de recerca
aules d’informàtica?
01/03/2012 - EQC -/ 159
llegir per aprendre, lectura dllegir per aprendre, lectura d’’estudiestudi
01/03/2012 - EQC -/ 160
nivells de competnivells de competèència lectorancia lectora(G. Wells, 1987)
instrumental
funcional
executiu
epistèmic
llegir per aprendrellegir per aprendre
. adquirir informació
. transformar el propi coneixement
. desenvolupar el pensament
01/03/2012 - EQC -/ 161
el lector ha de poder el lector ha de poder supervisarsupervisar la lecturala lectura
Isabel Solé 2011
.estic entenent, de manera suficient?
.vaig bé?
.la lectura respon al que necessito?
.això no ho entenc, deu ser important?
01/03/2012 - EQC -/ 162
ha de saber ha de saber ququèè ferfer quan tquan téé problemesproblemes
. segueixo, no em sembla important.
. a veure si el text m’ho explica més endavant?
. deu ser un tipus de cèl·lula nou, potser.
. potser que m’aturi i rellegeixi el paràgraf a poc a poc.
. sembla important, torna a sortir, millor que en busqui el significat
01/03/2012 - EQC -/ 163
per aprendre dels textos, el lector ha d’adoptar un paper actiu en la lectura, fent-hi inferències, omplint buits i generant macroestructures i elaboracions.
PressleyPressley et al., 2006; et al., 2006; PressleyPressley et al.,1989; et al.,1989; RosenshineRosenshine i i MeisterMeister, 1994; , 1994; RosenshineRosenshine et et
al., 1996)al., 1996)
01/03/2012 - EQC -/ 164
però la realitat ens diu que...però la realitat ens diu que...
01/03/2012 - EQC -/ 165
cap a 3r dcap a 3r d’’educacieducacióó primprimàària...ria...
. controls
. proves
. ...
. exexààmens !mens !
01/03/2012 - EQC -/ 166
mare, mare, demmare, mare, demàà tinc un examentinc un examen!!
01/03/2012 - EQC -/ 167
quan arribem vquan arribem véés a estudiar, que desprs a estudiar, que despréés s tt’’ho preguntarho preguntaréé!!
confinament de 15, 30 o 45confinament de 15, 30 o 45’’ :: ja mja m’’ho sho séé!!
01/03/2012 - EQC -/ 168
http://adobeperson.com
què ha fet?
com ho sap que ja està?
i ara què farà la mare?
01/03/2012 - EQC -/ 169
amb quina estratamb quina estratèègia ha gia ha ““estudiatestudiat””??
memoritzacimemoritzacióó!!
http://adobeperson.com
01/03/2012 - EQC -/ 170
ha llegit N vegades, de cap a peus,narrativament, un text que no és un relat.
com llegim les novelcom llegim les novel··les?les?
01/03/2012 - EQC -/ 171
. no ens sentim pressionats per res
. tenim un propòsit ben definit (p.ex.: passar-nos-ho bé)
. no ens capfiquem si hi ha algun mot o fragment que no acabem d’entendre
. ens podem saltar fragments, per raons diverses
. podem parlar amb algú i continuar
. anem incorporant dades a un “guió” cronològic
. “sortim i entrem” de la lectura, sovint
. anem a la nevera, si tenim gana
. podem “sortir del món i del temps”
??
ssóón comportaments adequats per estudiar?n comportaments adequats per estudiar?
01/03/2012 - EQC -/ 172
. subratllaríeu
. faríeu notes al marge
. remarcaríeu mots i frases
. resoldríeu dubtes
. relacionaríeu fragments
. alfanumeraríeu
. faríeu claus i fletxes
. rellegiríeu amunt i avall
. escriuríeu petits resums
si us donés un full per estudiar…tots faríeu coses diferents!!
01/03/2012 - EQC -/ 173
ho farho farííeu perqueu perquèè quan squan s’’estudia, de veritat, quan estudia, de veritat, quan la lectura la lectura éés instrumental i s instrumental i epistepistèèmicamicano seno se’’n podria aprendre a ln podria aprendre a l’’escola?escola?
· ens autointerroguem, contínuament
· relacionem idees /paràgrafs
· detectem buits de comprensió i els compensen de maneres diverses
· recapitulem rellegim, sovint
· identifiquem informació rellevant i secundària
· sintetitzem
· identifiquem o generem idees principals
·
01/03/2012 - EQC -/ 174
ningningúú li ha li ha explicatexplicat i i exemplificatexemplificatCOMCOM es es llegeixllegeix perper estudiar!!estudiar!!
perper ququèè no?no?
01/03/2012 - EQC -/ 175
no podem “passar” la responsabilitat de l’estudi a les famílies!
professionalment, no professionalment, no éés de rebut!s de rebut!
01/03/2012 - EQC -/ 176
ss’’hauriahauria dd’’acabaracabar!!
01/03/2012 - EQC -/ 177
elsels hemhem dd’’exemplificarexemplificar COM COM ss’’haha de de llegirllegir perper estudiar, estudiar, perper aprendreaprendre
01/03/2012 - EQC -/ 178
resumir...resumir...
no tot es pot resumir!!
01/03/2012 - EQC -/ 179
resumirresumir
generalitzar(condensar llistes)
construir(fer un text nou)
seleccionar(informació rellevant)
ometre
procés de selecció i condensació de les idees de
més valor estructural d’un text
01/03/2012 - EQC -/ 180PARÀGRAF – TEMA – IDEES PRINCIPALS
01/03/2012 - EQC -/ 181
perper ara i ara i tanttant......
01/03/2012 - EQC -/ 182
i han de saber i han de saber llegir per aprendrellegir per aprendre enmig denmig d’’una una allau allau informativainformativa
01/03/2012 - EQC -/ 183
el el segonsegon diluvidiluvi (Lévy, 1998)
Miquel Àngel (Capella Sixtina) ooche813.blogspot.com
01/03/2012 - EQC -/ 184
la qla qüüestiestióó no no éés accedir a la informacis accedir a la informacióóééss sabersaber--la convertir en la convertir en coneixementconeixement
01/03/2012 - EQC -/ 185
perper ququèè no circula?no circula?
tibet: 90% llacs salats del planeta
01/03/2012 - EQC -/ 186
“l’oceà de dades que inclou la xarxa és inabastable i inútil si no podem distingir les perles de les escombraries.”
Cassany, D.(2006): Rere les línies. Biblioteca Universal Empúries.
186
01/03/2012 - EQC -/ 187
com com ““nedenneden”” aquests nadius?aquests nadius?
01/03/2012 - EQC -/ 188
què feu per buscar informació d'un tema
determinat a internet?
01/03/2012 - EQC -/ 189
. vaig a la Viquipèdia i copio el que hi posa
. ho busco al google i em quedo amb la primera web, sempre és la que té raó
.com
.org
.edu
TOT és vàlid, fiable i CERT!
==
01/03/2012 - EQC -/ 190
no analitzen la fiabilitat dels web ni dels blogs: per a ells tots ho són!!
la gran majoria...la gran majoria...
??
01/03/2012 - EQC -/ 191
farmfarmààcies cies onon--lineline
. l’estat espanyol 4art país europeu en l’ús de farmàcs “on-line”
. el 62% són medicaments falsos
. el 94% de les “farmàcies on-line”no tenen farmacèutic
La Vanguardia: 17.02.2010
01/03/2012 - EQC -/ 192
“en conclusió, copiar i enganxarcopiar i enganxar no no éés s mméés que un ms que un mèètodetode pel qual agafem informació recopilada abans per algúaltre per satisfer les nostres necessitats.
senzillament estem retallant el temps de estem retallant el temps de recerca.recerca.""
http://blocs.xtec.cat/minireceptesliteraries
192
RenattoRenatto escriguescriguéé: : 3 febrer 2011 a les 23:133 febrer 2011 a les 23:13
01/03/2012 - EQC -/ 193
dd’’onon has partit? fins on has arribat?has partit? fins on has arribat?
01/03/2012 - EQC -/ 194
lectura en paper / lectura en pantallalectura en paper / lectura en pantalla
. superficials i curiosos.
. escanejos aproximatius.
. observen elements textuals sense establir associacions amb la informació trobada.
. no tenen un objectiu de cerca.
. copien
. no relacionen la informació nova amb la que ja posseeixen.
. no organitzen el material de manera lògica.
dificultats similarsdificultats similars
01/03/2012 - EQC -/ 195
els mateixos problemesels mateixos problemes
augmentats!!!però...
01/03/2012 - EQC -/ 196
els alumnes naufraguen en oceans d’informació(Monereo,1998)
competentes.wordpress.com
01/03/2012 - EQC -/ 197
tenim tres tenim tres reptes reptes per resoldre...per resoldre...
01/03/2012 - EQC -/ 198
aprendre TIC, o aprendre amb les TIC?
aulesaules dd’’informinformààticatica??
clikiando.blogspot.com
11
01/03/2012 - EQC -/ 199
Article 21
Drets dels alumnes
h) Ésser educats en el discurs audiovisual.
LLEILLEI 12/200912/2009, del 10 de juliol, d, del 10 de juliol, d’’educacieducacióó
01/03/2012 - EQC -/ 200
Article 87
Organització dels espais escolars i dels entorns d’aprenentatge
...els centres han de definir entorns
d’aprenentatge que permetin el treball
en xarxa
LLEILLEI 12/200912/2009, del 10 de juliol, d, del 10 de juliol, d’’educacieducacióó
01/03/2012 - EQC -/ 201
UOC: la majoria dels mestres són bons usuaris d’internet
per què l’educacióes resisteix a la tecnologia?
a casa, però!!
22
01/03/2012 - EQC -/ 202
Article 104
La funció docent
j) …utilitzar les TIC, conèixer-les i dominar-les com a eina metodològica.
LLEILLEI 12/200912/2009, del 10 de juliol, d, del 10 de juliol, d’’educacieducacióó
01/03/2012 - EQC -/ 203
cohesicohesióó socialsocial (2on (2on objectiuobjectiu D.ED.E))
2009/ el 40% de les llars
de l’alumnat NO tenen accès a internet
33
01/03/2012 - EQC -/ 204
Llei Llei 12/2009, d’educació
Article 89
Serveis digitals i telemàtics a disposició dels centres
Els centres han de posar aquests
serveis, en la mesura que escaigui, a
disposició del professorat, els
alumnes i les famílies.
01/03/2012 - EQC -/ 205
per tant, competent llegint...per tant, competent llegint...
saber llegirrelacions grafia-so (EI/CI)
reconeixement de paraules
treball de frase(EP/ESO)
idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)
estructura dels textos estratègies de comprensió
llegir per gust
saber llegir per aprendre(CM/CS/ESO)
competència informacional
lectura d’estudi
01/03/2012 - EQC -/ 207
lectures guiades
cerques informacióanàlògica
estratègies de lectura
lectura crítica
punt de vista/intencions/
ideologia
lectura personal, de plaer
localització de dades,
formulació d’inferencies,
reflexió i anàlisirecomanacions
de lectura
presentacions
de llibres
debats sobre llibres
lectura d’estudi
traductors
en línea
diccionaris en línea
motors de cerca
cerques internetlectura
silenciosa
clubs
de lectura
funcionament d’una biblioteca
biblioteques
comarcals
universitàris
nacional
biblioteques virtuals
tractament de dades
lectura de revisió
de textos
lectura
d’informació
general lectura
d’instruccions
llegir
premsa
lectura expressiva
01/03/2012 - EQC -/ 208
seguim...seguim...
. millorar és MOLT possible
. COM ho tenim això del llegir
. aprendre a llegir AVUI
. què vol dir ser COMPETENT llegint
. què diu el marc legal
. per on passa el CAMÍ de la MILLORA
01/03/2012 - EQC -/ 209
dd’’un estat de dret...un estat de dret...
01/03/2012 - EQC -/ 210
LOELOE:: TTíítol 1 Captol 1 Capíítol 1tol 1
educació infantil
5. correspon a les administracions educatives
fomentar una primera aproximaciprimera aproximacióó a la lectura i
a l’escriptura,
LOE LOE (2006)(2006)educacieducacióó primprimààriaria
article 19.3
...a fi de fomentar l’hàbit de la lectura, s’hi ha de dedicar un temps diari.
educació secundàriaarticle 26.2
...per promoure l’hàbit de la lectura s’hi dedicarà un temps a totes les matèries.
01/03/2012 - EQC -/ 212
LLEILLEI 12/200912/2009, , del 10 de juliol, ddel 10 de juliol, d’’educacieducacióó
Article 88Biblioteca escolar
1. tots els centres educatius han de disposar d’una biblioteca escolar...
2. el projecte educatiu de cada centre ha de tenir en compte quela biblioteca (...) l’Administració educativa ha de proveir els centres públics dels recursos adequats.
3. el Govern ha de fixar mecanismes de col·laboració de les biblioteques escolars amb el sistema de lectura pública.
01/03/2012 - EQC -/ 213
decrets curriculars...decrets curriculars...
01/03/2012 - EQC -/ 214
“ss’’apraprèènn a a llegirllegir i i comprendrecomprendre millormillor els textos i a escriure i a reflexionar i revisar com s’escriu, s’aprena pensar, a partir a partir dd’’unesunes bonesbones interaccionsinteraccions oralsorals..En això juguen un paper clau les preguntes, les que realitza el professorat i les que han d’aprendre a formular els nois i noies” (Decrets (142 i 143/2007 DOGC 4915 –pàg. 21828)
per aprendre a llegir bé cal parlar molta l’annexannex 1 1 (comú dels Decrets 142 i 143/2207)
01/03/2012 - EQC -/ 215
Decret Decret 181/2008, d181/2008, d’’ensenyaments del segon cicle ensenyaments del segon cicle dd’’educacieducacióó infantilinfantil
ANNEX
CURRÍCULUM DEL SEGON CICLE DE L’EDUCACIÓ INFANTIL
Introducció
l’ús funcional i significatiu de la lectura i de l’escriptura
ha de portar, doncs, amb la intervenció educativa
pertinent, a l’inici del coneixement i característiques del
text escrit, adquisiciadquisicióó a qua quèè ss’’arribararribaràà en el cicle en el cicle
inicial de linicial de l’’educacieducacióó primprimààriaria.
01/03/2012 - EQC -/ 216
DECRETDECRET 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s’estableix
l’ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l’educació infantil.
objectiu de cicle número 9
mostrar interès per la descoberta progressivadescoberta progressiva de les
relacions entre el text oral i l’escrit, iniciariniciar--sese en l’ús
funcional de la lectura ...
01/03/2012 - EQC -/ 217
DECRETDECRET 142/2997 de 26 de juny, pel qual s’estableix
l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària
article 8. Competències bàsiques
8.5 la lectura és un factor fonamental per al desenvolupament de les Cb i ha d’estar inclosa en el desenvolupament de totes les àrees. els centres, en organitzar la seva pràctica docent, han de garantir unagarantir unamitjana mmitjana míínima de 30 minuts diarisnima de 30 minuts diaris destinats a la lectura.
01/03/2012 - EQC -/ 218
DECRETDECRET 143/2007143/2007, de 26 de juny, pel qual s, de 26 de juny, pel qual s’’estableix lestableix l’’ordenaciordenacióódels ensenyaments de dels ensenyaments de ll’’educacieducacióó secundsecundàària obligatòriaria obligatòria
article 7.5 els centres fomentaran la lectura en
totes les matèries...
article 8.2 en totes les matèries es treballarà la
comprensió lectora...
01/03/2012 - EQC -/ 219
i arribem a lai arribem a la destinacidestinacióó final...final...
. millorar és MOLT possible
. COM ho tenim això del llegir
. aprendre a llegir AVUI
. què vol dir ser COMPETENT llegint
. què diu el marc legal
. per on passa el CAMÍ de la MILLORA
01/03/2012 - EQC -/ 220
la millora la millora éés MOLT possible!s MOLT possible!
com com ??
01/03/2012 - EQC -/ 221dd’’onon partiu ? partiu ?
saber llegirrelacions grafia-so (EI/CI)
reconeixement de paraules
treball de frase(EP/ESO)
idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)
estructura dels textos estratègies de comprensió
llegir per gust
saber llegir per aprendre(CM/CS/ESO)
competència informacional
lectura d’estudi
on sou?on sou?
01/03/2012 - EQC -/ 223som aqusom aquíí! !
on volem anar? on volem anar? com aconseguircom aconseguir--ho? ho?
01/03/2012 - EQC -/ 224http://www.cuspidis.es
el camí de la millora...
01/03/2012 - EQC -/ 225
1. lectura en els documents importantsdocuments importants
2.2. equip de dadesequip de dades
3. lectura en reunions de cicle i de departamentdepartament
4. lectura “arreuarreu” de l’escola
5.5. activitatsactivitats de lectura
6.6. recursosrecursos interns i externs
7.7. famfamíílieslies
passa per millorar...passa per millorar...(treballar m(treballar méés, diferent o de bell nou)s, diferent o de bell nou)
01/03/2012 - EQC -/ 226
llegir per aprendregust per llegir ensenyar a llegir
1. la lectura en els documents importantsdocuments importants
2. un equip de dadesequip de dades
3. la lectura als cicles i als departamentsdepartaments
4. la lectura “arreuarreu” de l’escola
5. les activitatsactivitats de lectura
6. els recursosrecursos interns i externs
7. les famfamíílieslies
01/03/2012 - EQC -/ 227
lectura en els documents lectura en els documents ““importantsimportants””
1
01/03/2012 - EQC -/ 228
en el projecte de direccien el projecte de direccióó
grao.com
01/03/2012 - EQC -/ 229
porteu els objectius de millora i lporteu els objectius de millora i l’’ananààlisi de lisi de resultats al vostre resultats al vostre consell escolarconsell escolar
http://www.catalunyapress.cat/
01/03/2012 - EQC -/ 230
un addenda, al un addenda, al PGACPGAC, , dedicada als dedicada als objectius de milloraobjectius de millora de lectura, a les de lectura, a les
actuacionsactuacions i a li a l’’avaluaciavaluacióó
INFORMACIÓORGANIGRAMACALENDARISEPSERVEIS ESCOLARS TRANSPORT I MENJADOR FESTES AVALUACIÓ INTERNA EQUIPS DE CICLE EAP INFORMÀTICA LLENGUA PCC I FORMACIÓ DEL PROFESSORAT AL CENTRE
SORTIDES ATENCIÓ A LA DIVERSITAT REUNIONS DE PARES REUNIONS ÒRGANS DE GOVERN AVALUACIONS METEREOLOGIA LABORATORI BIBLIOTECA COORDINACIÓ EP-ESOTEATRE COL·LABORACIÓ AJUNTAMENT PREVENCIÓ DE RISCOS LABORALS ACTIVITATS EXTRAESCOLARS ORGANITZADES PER L'AMPA
01/03/2012 - EQC -/ 231
i a la memòria anualmemòria anual, també
cinemaclubdevideo.com
.ar
01/03/2012 - EQC -/ 232
la lectura, que que ““es vegies vegi””, en els horaris
01/03/2012 - EQC -/ 233
la lectura, que que ““es vegies vegi””, en els horaris
01/03/2012 - EQC -/ 234
constituciconstitucióó dd’’un equip de lecturaun equip de lectura
2
01/03/2012 - EQC -/ 235
entusiasta, peròentusiasta, però
01/03/2012 - EQC -/ 236
per quper quèè??
per analitzar resultats i implementar estratègies metacognitives de lectura en grups reduïts
d’alumnes, per començar
01/03/2012 - EQC -/ 237
ArteltArtelt et al., 2001; et al., 2001; BrownBrown et al., 2004et al., 2004
. l'ensenyament explícit d'estratègies de comprensió comporta una millora de la CL.
. el lector s’independitza del professor i les aplica sense gaire esforç.
. el lector pot interactuar de manera efectiva amb el text (recordeu el diàleg?)
01/03/2012 - EQC -/ 238
. analitzi resultats de lectura
. seleccioni un grup d’alumnes
. identifiqui prioritats de millora
. analitzi condicions d’aprenentatge
. dissenyi estratègies de canvi i un pla d’acció
. implementi pla amb fidelitat
. avaluï formativament
. comparteixi el que ha après i faci propostes de millora
un equip quun equip quèè......
01/03/2012 - EQC -/ 239
ss’’han analitzat els resultats?han analitzat els resultats?Obtenció d’informació Interpretació i inferència
Avaluaciói reflexió
estudiestudiïï i analitzi i analitzi ““professionalmentprofessionalment””els vostres resultats de lecturaels vostres resultats de lectura
01/03/2012 - EQC -/ 240
i que proposi estrati que proposi estratèègies concretes per a un grup, gies concretes per a un grup, pilot, dpilot, d’’alumnesalumnes
concretes, directes i conegudes pels alumnes...concretes, directes i conegudes pels alumnes...
01/03/2012 - EQC -/ 241
ANAPTÒTICANAPTÒTIC
MIRABOLANERMIRABOLANER
SAFSAFÀÀVITVITentre els musulmans, els safsafààvitsvitsrepresenten la línia més...
tot i que s’ha intentat reiteradament, als mirabolaners mirabolaners els costa arrelar en zones
de climatologia tan...
ho han desaber els vostres alumnes!
01/03/2012 - EQC -/ 242
⋅ ignorar i continuar llegint⋅ continuar llegint i confiar en el text . ⋅ atribuir un significat hipotètic i esperar que
el text ens el confirmi o el desestimi. ⋅ rellegir el context i anar endarrere en la frase
o en el paràgraf. ⋅ consultar una font externa.
-
+
quanquan no no entenenentenen algunalgun motmothan de saber que poden:han de saber que poden:
01/03/2012 - EQC -/ 243
que sque s’’aturin despraturin despréés de cada pars de cada parààgraf per aprendre a graf per aprendre a
““supervisarsupervisar”” la pròpia lecturala pròpia lectura
01/03/2012 - EQC -/ 244
per comprovar la pròpia comprensiper comprovar la pròpia comprensióó
. què he entès fins aquí?
. de quin tema ha tractat aquest paràgraf?, quines
coses se n‘han dit, fins ara?
. aquest paràgraf es relaciona amb l’anterior?, com?
. i amb el subtítol del paràgraf següent?
01/03/2012 - EQC -/ 245
per posar ordre al subratllatper posar ordre al subratllat, com, qui, quan?, com, qui, quan?
01/03/2012 - EQC -/ 246
en quin nivell els ho ensenyeu, com?en quin nivell els ho ensenyeu, com?
idees principals
idees secundàries
mots, frase o fragment important.
tot un paràgraf
mots clau
!!!
tots la mateixa cantots la mateixa cançóçó!!!!
01/03/2012 - EQC -/ 247
ii aprendreaprendre a a fer fer representacionsrepresentacions grgrààfiquesfiques dd’’allòallòque que ss’’haha subratllatsubratllat
01/03/2012 - EQC -/ 248
aprendreaprendre a fera fer--nene, no a copiar, no a copiar--nene
01/03/2012 - EQC -/ 249
El El ““parepare””
Joseph Donald Novak
Cornell University
1970
representacions de relacions (jeràrquiques i ordenades)significatives entre conceptes en forma de
proposicions
i aprendre a feri aprendre a fer--los blos béé!!
01/03/2012 - EQC -/ 250
PressleyPressley et al., 2006; et al., 2006; PressleyPressley et al.,1989; et al.,1989; RosenshineRosenshine i i MeisterMeister, 1994; , 1994; RosenshineRosenshine et al., 1996)et al., 1996)
quan es donen estratègies cognitives i metacognitives als lectors, avancen molt més en termes de CL que no pas els estudiants acostumats als procedimentsinstructius convencionals
01/03/2012 - EQC -/ 251
per fer alumnes autònoms per fer alumnes autònoms que puguin...que puguin...
. assolir una comprensió general dels texts
. accedir i recuperar informació
. integrar i interpretar informació
. reflexionar i avaluar informació (contingut i forma)
01/03/2012 - EQC -/ 252
lectura en reunions de departamentslectura en reunions de departaments
3
01/03/2012 - EQC -/ 253
cicles i departamentscicles i departaments
. reflexió escrita sobre didàctica de lectura a les ordres del dia
. sobretot, després de les juntes d’avaluació
. que cada nivell sàpiga el què i el com del treball amb la lectura que s’ha fet abans i que caldrà fer després
. que a les UD hi hagi components curriculars relacionats amb la lectura
01/03/2012 - EQC -/ 254
DECRET 143/2007DECRET 143/2007, de 26 de juny, pel qual s, de 26 de juny, pel qual s’’estableix lestableix l’’ordenaciordenacióó dels dels ensenyaments de ensenyaments de ll’’educacieducacióó secundsecundàària obligatòriaria obligatòria
article 7.5 els centres fomentaran la lectura en totes les matèries, com a factor bàsic per el desenvolupament de les competències bàsiques i per l’adquisició dels objectius educatius de l’etapa.
article 8.2 en totes les matèries es treballaran la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, i l’educació en valors.
quins textos es llegiran i s’ensenyarà a llegir a cada àrea?
quins objectius, continguts i criteris d’avaluació hi ha a cada UD?
01/03/2012 - EQC -/ 255
exposar una opinió sobre la lectura personal d’una obra completa adequada a l’edat; reconèixer l’estructura de l’obra i els elements caracteritzadors del gènere; valorar l’ús del llenguatge, el punt de vista de l’autor/a, i relacionar-ne el contingut amb la pròpia experiència, sempre amb el suport de pautes d’anàlisi, models o qüestionaris.
cercar informació per comprendre i ampliar el contingut dels missatges orals, escrits o audiovisuals, utilitzant diverses estratègies i suports
usar tècniques de síntesi, amb suport paper o digital, per mostrar la comprensió de textos orals i escrits: esquemes, resums.
comprendre i sintetitzar seqüències audiovisuals, procedents dels mitjans de comunicació, relacionades amb les tipologies expositiva i instructiva.
comprendre textos literaris curosament seleccionats per a la seva adequació, en temàtica i grau de dificultat, als aprenents adolescents.
situacions comunicatives, dels mitjans de comunicació de temàtica propera als interessos de l’alumnat (propòsit, idea general), amb atenció especial als textos expositius, instructius i argumentatius.
cal desplegar-los, p
recisar-los per àrees!!
01/03/2012 - EQC -/ 256
un alumne de 2n un alumne de 2n dd’’ESOESO demostrardemostraràà comprendre comprendre notnotíícies dcies d’’actualitat quan...actualitat quan...
. sàpiga localitzar-ne el redactor
. identifiqui, què ha passat, on, quan, a qui, com i per què ha passat.
. pugui formular una opinió personal (causa –efecte) relacionada amb la seva experiència personal
. pugui fer el seguiment de la notícia en tres mitjans diferents i comparar-los críticament
01/03/2012 - EQC -/ 257
a 1r a 1r dd’’ESOESO sabrsabràà comparar webs de la comparar webs de la mateixa temmateixa temààtica, a partir de criteris i...tica, a partir de criteris i...
01/03/2012 - EQC -/ 258
autoria (.com /.org/ .edu)
adreça @ (i rapidesa en la resposta)
informació
actualització
enllaços (tipus i funcionament)
cercador
redactarredactar--ne un informe a partir de...ne un informe a partir de...
criteris
01/03/2012 - EQC -/ 259
per posar ordre a la lectura dper posar ordre a la lectura d’’estudiestudi
01/03/2012 - EQC -/ 260
Tenir clar per què i què fer
Pensar què sabem del tema
Recapitular
Fer-se preguntes
Subratllar el que ens convé
Fer esquemes i mapes
Buscar les IP i les IS
Buscar l’estructura
Resumir
Revisar si anem bé, sis’assoleixen els objectius
Prendre notes
lentament i repetida
amb autointerrogacióconstant
fent recapitulacions i síntesis constants
establint relacions amb els coneixements previs
amb objectius lectors ben definits
amb paper i llapis
parlant
ESTRATÈGIES D’ESTUDILLEGIM...
QUI?
QUAN?
COM?
01/03/2012 - EQC -/ 261
que que ““es vegies vegi”” lectura arreulectura arreu
4
que que siguisigui importantimportant en en tempstemps i en i en espaiespai!!
01/03/2012 - EQC -/ 262
01/03/2012 - EQC -/ 263
totes les celebracions amb lectura!!totes les celebracions amb lectura!!
01/03/2012 - EQC -/ 264
que es que es ““trobitrobi”” anant per lanant per l’’escolaescola
01/03/2012 - EQC -/ 265
01/03/2012 - EQC -/ 266
01/03/2012 - EQC -/ 267
01/03/2012 - EQC -/ 268
01/03/2012 - EQC -/ 269
01/03/2012 - EQC -/ 270
al bar d
e l’insti
tut!!
01/03/2012 - EQC -/ 271
alumnes de lalumnes de l’’aula oberta!aula oberta!
01/03/2012 - EQC -/ 272
i quan si quan s’’entri a les aules, tambentri a les aules, tambéé!!!!
01/03/2012 - EQC -/ 273
no serno seràà el mateix obrir i veure...el mateix obrir i veure...
01/03/2012 - EQC -/ 274
millorar activitats, i preguntesmillorar activitats, i preguntes
5
01/03/2012 - EQC -/ 275
sisi no les no les canviemcanviem, , no no canviarcanviaràà resres
01/03/2012 - EQC -/ 276
toquentoquen un llibre i...un llibre i...
fitxa?resum?
ressenya!
01/03/2012 - EQC -/ 277
mestre, ja estic, qumestre, ja estic, quèè faig?faig?
01/03/2012 - EQC -/ 278
Rosa, comença tu. Prou. Segueix, Arnau!quin sentit tquin sentit téé?: llegir en veu alta un text que ?: llegir en veu alta un text que tothom ttothom téé al davant?al davant?
ttéé uns efectes uns efectes ““demolidorsdemolidors””
01/03/2012 - EQC -/ 279
““A TIVISSA CANTEN MISSAA TIVISSA CANTEN MISSA””
01/03/2012 - EQC -/ 280
Lectura Lectura ““de missade missa””
⋅ disposició actitudinal favorable
⋅ preparació prèvia, familiaritzaciótemàtica
⋅ activitat “d’interpretació”
⋅ auditori atent, interessat
Aquella noia llegeix molt bé!
01/03/2012 - EQC -/ 281
l’exèrcit també ho sap!
01/03/2012 - EQC -/ 282
a la l’’escola...escola...
TAMBÉ?
01/03/2012 - EQC -/ 283
els textos sels textos s’’han de preparar!!han de preparar!!
lent + solemnelent i oscil·lar el cap
lent i amb despreci!!! fort /mà i dit índex alçats
obrir els ulls i mirar
01/03/2012 - EQC -/ 284
només recuperen informacirecuperen informacióó explícita!
ho recordeu, no?
01/03/2012 - EQC -/ 285
les les ““preguntes de comprensipreguntes de comprensió”ó”(?)(?)
01/03/2012 - EQC -/ 286
TIPUS DE PREGUNTES
LITERALS INFERENCIALSINTERPRETATIVES
NIVELLS
ELABORACIÓPERSONAL
MICROESTRUCTURA
MACROESTRUCTURA
SUPERESTRUCTURA
d’un text
Sánchez Miguel (2000)
Plot ro jo vaig pidre al cató. Vaig socre un ban cotell. El grasc estava cantament linent. No ho vaig drinir. Una Para jocia i un Pari joci estaven plinant al enditant meu. Estaven gribblant atment. Jo vaig grottre al pari i a la para fotnament. No van goffre nu platió. Na el hini jo no ho vaig potre ilcre’l. Vaig lindre vàla. Vaig possre forbanament
1. On va pidre l’escriptor plot ro?
2. Va drinir el grasc? 3. Qui estava plinant al enditant seu? 4. Estaven gribblant atment o sapament? 5. Va linindre o no?
ens pot passar a nosaltres?ens pot passar a nosaltres?
01/03/2012 - EQC -/ 288
TIPUS DE PREGUNTES
LITERALS INFERENCIALSINTERPRETATIVES
NIVELLS
ELABORACIÓPERSONAL
MICROESTRUCTURA
MACROESTRUCTURA
SUPERESTRUCTURA
d’un text
Sánchez Miguel (2000)
01/03/2012 - EQC -/ 289
ccal triar les bones preguntes, o feral triar les bones preguntes, o fer--ne de noves que ne de noves que suposin:suposin:
. inferir
. relacionar
. interpretar
. resumir
. treure conclusions
. emetre judicis
01/03/2012 - EQC -/ 290
. On era el pare?
. Per què no era a l’escola la nena?
.Quin mes de l’any devia ser? Per què?
. Com és que el llop no se la va menjar quan se la va trobar al bosc?
.L’àvia, era la mare de la mare o la del pare?
.Com ho saps?
. Què et passa a tu quan no creus la mare?
01/03/2012 - EQC -/ 291
fes una llista dels animals que creus que poden viure a: un
prat d’alta muntanya, un desert, el fons marí, un bosc
tropical
perquè et sembla que deuen ser tant diferents?
si haguessis de triar un d’aquests ecosistemes per viure, quin
triaries?
quins avantatges i quins inconvenients deu tenir viure a cadascun d’aquests llocs?
qui ho sabrà?
quin sentit té?
caldrcaldràà inferir!!inferir!!
01/03/2012 - EQC -/ 292
extraieu totes les informacions que pugueu d’aquests tiquets
i presenteu un informe amb conclusions
caldrcaldràà inferir!!inferir!!
01/03/2012 - EQC -/ 293
per què respirem més vegades per minutquan correm que quan estem asseguts?
http://www.uib.cat/ca/infsobre/serveis/generals/slg/gt/term_imatges/cos_huma/imatges/f05.gif
de què li serveixen els pulmons a lesmans? neus santmartí
inferir i relacionar informaciinferir i relacionar informacióó!!!!
01/03/2012 - EQC -/ 294
zoologiazoologia
quins avantatges pot tenir ser un animal
omeoterm?
per què podem trobar mamífers a tot el planeta?
01/03/2012 - EQC -/ 295
si desprsi despréés de llegir un text sobre mams de llegir un text sobre mamíífers fers els preguntels preguntééssim...ssim...
.. per quper quèè la cura dels fills pot afectar el
desenvolupament del cervell?
.. a qua quèè es degutes degut l’èxit dels mamífers? quines són
les causes d’aquest èxit?
no seria el mateix!!no seria el mateix!!
Sánchez Miguel (2000)
01/03/2012 - EQC -/ 296
funcionsfuncions de de segonsegon graugrau
pel concert de “quintos”
l’ajuntament ens deixa 300m.
de tanca metàl·lica.
quina forma hauria de tenir l’espai per podercabre-hi més gent?
institut fonts del glorieta
01/03/2012 - EQC -/ 297
PPíírcings i infeccions rcings i infeccions TorrensTorrens, C. , C. ““El El piercingpiercing, una activitat de , una activitat de riesgoriesgo””. . El PaEl Paííss, 27.02.2001. Edici, 27.02.2001. Edicióó digitaldigital
Has de convèncer la teva família:
. La meva idea és
. Alguns arguments en contra
. Els convenceré, potser, amb...
. Les proves que em donarien la raó són
. Per tant, la meva conclusió és
IES Pla de les Moreres Vilanova del camí
01/03/2012 - EQC -/ 298
Les taques i lLes taques i l’’acciaccióó del sabdel sabóóCASTELLANOSCASTELLANOS, M.; , M.; SARQUELLASARQUELLA, S. (, S. (coordscoords.). .). ““Sabons i detergentsSabons i detergents””. A: . A: CiCièències de la ncies de la
naturalesa, 1r cicle naturalesa, 1r cicle dd’’ESOESO, 1r , 1r dd’’ESOESO. Barcelona: Ed. . Barcelona: Ed. BarcanovaBarcanova, 2002, p. 65, 2002, p. 65--6666
. Preguntes literals: Descriu com són les molècules dels
sabons i detergents
. Preguntes avaluatives: Quina és la idea més important del text i per què?
Descriu quines informacions, que no sabies, t’ha aportat el text?
. Pregunta inferencial: Com convenceries la teva família
que no cal que els netejadors facin gaire escuma per rentar?
Escola AvençSant Cugat del Vallès
01/03/2012 - EQC -/ 299
perquperquèè si no els posem davant dsi no els posem davant d’’això...això...
01/03/2012 - EQC -/ 300
“L’autobús que condueix en Joan funciona amb un motor diesel. aquests autobusos contaminen.
un amic d’en Joan condueix un tramvia elèctric. El voltatge necessari per al seu funcionament prové d’una central elèctrica que funciona cremant carbó.
Hi ha persones que defensen la instal·lació de tramvies argumentant que no contaminen l’aire.
Estàs d’acord amb aquesta afirmació? argumenta la teva resposta”.
Consell Superior d’Avaluació. Quaderns d’Avaluació 1
i PISAPISA, , els pregunta això... els pregunta això...
01/03/2012 - EQC -/ 301
que els demana...que els demana...
. llegir el text i valorar-ho
. tenir idees bàsiques i abstractes sobre fonts i transferència d’energia i sobre canvi químic/substàncies contaminants.
. aplicar idees, interrelacionar-les, en una situació nova
. relacionar aquest coneixement amb conseqüències ambientals.
. argumentar fonamentant-se en coneixements i en fets.
. escriure arguments entenedorsno se
’n sortir
an MAI!!
01/03/2012 - EQC -/ 302
padrins i fillols de lectura EP/ESOpadrins i fillols de lectura EP/ESO
01/03/2012 - EQC -/ 303
http://3.bp.blogspot.com/_1o6AuwBqky4/TAd1crGjfbI/AAAAAAAAAao/2sKez4TPsMA/s1600/parelles+ling%C3%BC%C3%ADstiques+1r+ESO+001.jpg
http://www.iescapnorfeu.cat/intraweb/images/xinha/Parlem-nos.JPG
“mentors de lectura”
01/03/2012 - EQC -/ 304
lectures obligatòries?lectures obligatòries?
01/03/2012 - EQC -/ 305thehalftimeblog.com
de 1r a 3r d’ESO es perden el 30% de lectors literarisManresa (2009)
01/03/2012 - EQC -/ 306
““obligatòriesobligatòries””, , peròperò en en modalitatsmodalitats realsreals
qualsevol que ensenyi literatura s’ha de preguntar [...] què pretén. això és l’essencial.
George Steiner, 1967, tr. Cast. 2000: 20)
http://travesia.mcu.es/receta.asp
01/03/2012 - EQC -/ 307
parleu del llegit!!parleu del llegit!!
Sergio Galarza
recordeu PISA?recordeu PISA?
01/03/2012 - EQC -/ 308
01/03/2012 - EQC -/ 309
diversifiqueudiversifiqueu ll’’ofertaoferta de de lectureslectures obligatòriesobligatòries
els relats de vida no els agraden, tantels relats de vida no els agraden, tant
01/03/2012 - EQC -/ 310
llibres de física, química, biologia, tecnologia, art, naturalisme...
biografiesrelats històrics
relats de novel·la negrallibres de viatges
poesia visualàlbums il·lustrats d’adults
reculls de columnes d’opinió
a a ellsells,, elsels agraden tambagraden també…é…els departaments els departaments ““que diguinque diguin””
01/03/2012 - EQC -/ 311
queque ““llegeixin en parellallegeixin en parella””, molt, molt
01/03/2012 - EQC -/ 312
construcciconstruccióó conjunta de significat conjunta de significat ““prprééstecs de stecs de
consciconscièènciancia”” (J. (J. BrunerBruner))
ho recordeu?
01/03/2012 - EQC -/ 313
. rellevància (proposeu-los de llegir coses amb sentit)
. suport a l’autonomia (que puguin decidir què llegir i com)
. interacció social (que puguin llegir junts i parlar del llegit)
. oportunitat per llegir (oferiu-los temps i entorns de lectura)
oferiuoferiu--los los les condicionsles condicions que asseguren la que asseguren la implicaciimplicacióó en la lecturaen la lectura (PISA 2009):(PISA 2009):
01/03/2012 - EQC -/ 314
recursosrecursos
6
01/03/2012 - EQC -/ 315
possibilitats infinites possibilitats infinites per ensenyar i aprendre a llegirper ensenyar i aprendre a llegir
01/03/2012 - EQC -/ 316
. lloc i situació?
. superfície?
. instal·lació i mobiliari?
. materials? renovació?
. usos, activitats?
. TEMPS setmanal?
. participació i responsabilitat dels alumnes?
milloreu les biblioteques dmilloreu les biblioteques d’’aula! aula! P/CI
01/03/2012 - EQC -/ 317
01/03/2012 - EQC -/ 318
01/03/2012 - EQC -/ 319
invertiu en la vostra bibliotecainvertiu en la vostra biblioteca
http://bibliotecaceipferreries.blogspot.com/
que no sigui només, un lloc “bonic”
que sigui imprescindible!!que sigui imprescindible!!
01/03/2012 - EQC -/ 320
01/03/2012 - EQC -/ 321
01/03/2012 - EQC -/ 322
01/03/2012 - EQC -/ 323
arenysdemar.ca
aprofiteu els passadissos!aprofiteu els passadissos!
01/03/2012 - EQC -/ 324
celebreucelebreu--lo!!lo!!
http://biblioweb.blogspot.com
01/03/2012 - EQC -/ 325
feufeu--ne!ne!
01/03/2012 - EQC -/ 326
diversifiqueudiversifiqueu el el fonsfons!!!!
els relats de vida no els agraden, tantels relats de vida no els agraden, tant
01/03/2012 - EQC -/ 327
una institut sense una bona biblioteca és com una piscina sense aigua
01/03/2012 - EQC -/ 328
19731960
un un ““petitpetit””apunt històricapunt històric
01/03/2012 - EQC -/ 329
us deixaran MOLTS llibres
signeusigneu--hi convenis!!hi convenis!!
01/03/2012 - EQC -/ 330
escola de la Bisbal de Falsetescola de la Bisbal de Falset
. conveni des fa 10 anys
. renovació setmanal
. mitjana de 50 llibres
. BP La Palma d’Ebre
01/03/2012 - EQC -/ 331
us presentaran novetatsus presentaran novetats
el dissabte, potser, s’hi aturaran!!
01/03/2012 - EQC -/ 332
ajudeu les famajudeu les famíílies...lies...
7
01/03/2012 - EQC -/ 333
cal treballar molt amb les famcal treballar molt amb les famíílieslies
el “permís” per aprendre i usar una llengua el donen
les mares
““llengua maternallengua materna””
que vegin que voleu el mateix que elles: el millor per als seus fills i filles!el millor per als seus fills i filles!
01/03/2012 - EQC -/ 334
assessoreu-les per ajudar els seus fills
01/03/2012 - EQC -/ 335
que que elsels veginvegin llegirllegir!!
01/03/2012 - EQC -/ 336
que que elsels veginvegin ““fer servirfer servir”” la lecturala lectura
01/03/2012 - EQC -/ 337
nomnomééss llegirllegir de de gustgust, , ambamb ganesganes
01/03/2012 - EQC -/ 338
que estiguin a prop quan llegeixenque estiguin a prop quan llegeixen
http
://r
eina
-isab
el-p
anti-
arga
ez.q
apac
ity.c
om
01/03/2012 - EQC -/ 339
porteuporteu--loslos--hihi!!
http://2.bp.blogspot.com/_GJkSmlplX1k/S86rQHw9rpI/AAAAAAAAAI4/x36Z-eCPkU8/s1600/abacus.bmp
01/03/2012 - EQC -/ 340
porteu els seus fills... porteu els seus fills... sovint, a la biblioteca psovint, a la biblioteca púúblicablica
feu-los socis divulgueu-ne les activitats
01/03/2012 - EQC -/ 341
i nomi noméés al final, s al final, quan hquan hààgiu tingut giu tingut èèxitxit,, SI SI VOLEUVOLEU, , redacteu un pla de lecturaredacteu un pla de lectura per per
assegurar les milloresassegurar les millores
01/03/2012 - EQC -/ 342
un compromun compromíís ps púúblic, dblic, d’’una comunitat, per la millora de una comunitat, per la millora de la competla competèència lectora de ncia lectora de TOTTOT ll’’alumnatalumnat
me lme l’’imagino com...imagino com...
potser, en forma de conveni...potser, en forma de conveni...
01/03/2012 - EQC -/ 343
signat en un acte psignat en un acte púúblic i formalblic i formal
. institut
. famílies i AMPA
. alumnes
. biblioteca pública
. llibreters
. adm. local/comarcal
. departament d’ensenyament
www.tauli.cat
i la premsa, és clar!!
ququèè NONO nono hauria de ser hauria de ser
un Pla de Lectura?un Pla de Lectura?
un document burocràtic, més
una proposta homogènia a totes les escoles
una iniciativa aïllada: d’un cicle, d’un departament o de la biblioteca de l’escola
una aposta a curt termini
01/03/2012 - EQC -/ 345
cal millorar la lectura perqucal millorar la lectura perquèè......
. la nostra intel·ligència és lingüística
. la nostra convivència és lingüística
.només a través de la lectura podem
aprofitar l’experiència de la humanitat
J. Antonio Marina (2006)
01/03/2012 - EQC -/ 346
acabo amb...acabo amb...
un desig
una conclusió
un agraïment
01/03/2012 - EQC -/ 347
aprendre a llegir saprendre a llegir s’’ha de recordar com un regal, ha de recordar com un regal, com una abracom una abraççada!ada!
el desig...
01/03/2012 - EQC -/ 348
llegir serà diverses coses al llarg de la seva biografia
però sempre serà un REGAL.
Isabel Solé 2011
01/03/2012 - EQC -/ 349- EQC -01.03.12
la conclusila conclusióó
ll’’alumnat espera el alumnat espera el NOSTRENOSTRE èèxitxit
SS’’HO MEREIX!!HO MEREIX!!
01/03/2012 - EQC -/ 350
el meu agrael meu agraïïment per les imatgesment per les imatgesEscola Baloo de BarcelonaEscola Casas de BarcelonaEscola de CollsupinaEscola Dr. Alberich i Casas de ReusEscola Dr. Ferran i Clua de BarcelonaEscola Ferreries de TortosaEscola La Barquera d’AlióEscola Mare de Déu de l’Esperança de Figuerola del CampEscola M. de DEscola M. de Dééu del Remei u del Remei dd’’AlcoverAlcoverEscola Martí Poch de l’Espluga de FrancolíEscola Orlandai de BarcelonaEscola Riera de Ribes de Sant Pere de RibesEscola Salvador Espriu de Sant Feliu de LlobregatInstitut Antoni Ballester de Mont-roig del CampInstitut Antoni Torroja de CerveraInstitut Castelló d'Empúries d’EmpúriesInstitut Eugeni d’Ors de Vilafranca del PenedèsInstitut La Roca de La Roca del VallèsInstitut Miquel Martí i Pol de Cornellà de LlobregatInstitut Pablo Ruiz Picasso de BarcelonaInstitut Puig Cargol de Calonge-Sant AntoniInstitut Santiago Apostol d’AlmendralejoInstitut Sól-de-riu d’AlcanarInstitut Terra Roja de Santa Coloma de GramenetLycée du Mirail de Bordeaux
01/03/2012 - EQC -/ 351
01/03/2012 - EQC -/ 352
A 1r A 1r dd’’ESOESO poden saber llegir?poden saber llegir?
01/03/2012 - EQC -/ 353
Lectures guiades
Cerques informacióanàlògica
Lectura crítica
punt de vista/intencions/
ideologia
Lectura personal, de plaer
Localització de dades,
formulació d’inferencies,
reflexió i anàlisiRecomanacions
de lectura
Presentacions
de llibres
Debats sobre llibres
Lectura d’estudi
Traductors
en línea
Diccionaris en línea
Motors de cerca
Cerques internetLectura
silenciosa
Clubs
de lectura
Funcionament d’una biblioteca
Biblioteques
comarcals
universitàris
nacional
Biblioteques virtuals
Tractament de dades
Lectura de revisió
de textos
lectura
d’informació
general Lectura
d’instruccions
Llegir
premsa
Estratègies de
lectura
Lectura expressiva
01/03/2012 - EQC -/ 354
ara, us toca a vosaltres...ara, us toca a vosaltres...
. fixar objectius
. seleccionar i engrescar equips per aconseguir-los
. superar els obstacles que, segur, us trobareu
ss’’ho valdrho valdràà!!
01/03/2012 - EQC -/ 355
grgrààciescies!!
[email protected]://blocs.xtec.cat/ambelspeusaterra/
http://blocs.xtec.cat/llegintambelspeusaterra