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MNC: Referentes y perspectiva
Marco Nacional de Cualificaciones: Referentes y perspectiva internacional y nacional
Bogotá D.C. 29 de abril de 2014
Luis Enrique Zúñ[email protected]
MNC: Referentes y perspectiva
OBJETIVOS
• Especificar características y componentes de un Marco de Cualificaciones.
• Identificar avances y oportunidades para el desarrollo de un Marco de Cualificaciones de Colombia.
TEMAS
• El reto del desarrollo
• Cualificaciones
• Marcos de cualificaciones
• Hacia un Marco de Cualificaciones para Colombia
TALLER Aportes desde las universidades a un marco de cualificaciones de Colombia
Marco Nacional de Cualificaciones: Referentes y perspectiva internacional y nacional
MNC: Referentes y perspectiva
2.900 Km de costas en dos mares;Territorios insulares
Todos los pisos térmicosEl número más grande de especies por unidad de área en el planeta. Riqueza hídrica
Superficie = 1´141.748 km2
Habitantes = 47´000.000PIB per cápita = US$8.127
FLORES
CAFE
BANANO
UCHUVA
MODA
INDUSTRIAS CULTURALES
ORO
ENERGÍA
PATRIMONIOCULTURAL
INMATERIAL
TURISMO
2011Educación básica y media =
11.016.635 estudiantes
2010Educación Superior = 1.7 millones de estudiantes (37.2% de cobertura).Formación técnica y tecnológica Es el 34% de la matrícula en pregrado.292 IES (81 oficiales y 211 privadas).
MNC: Referentes y perspectiva
Desempleo = 10.7% Subempleo = 32,7%
(marzo 2013).
30,6% de colombianos viven en condiciones de pobreza. (2013)
Deficiente sistema pensional
Atraso en infraestructura vial, petrolera, minera y tecnológica.
Violencia
Corrupción
MNC: Referentes y perspectiva
1’494.000 matriculadas en educación superior; cobertura = 35,3%,
(= al promedio LA y del Caribe).
4’236.000 personas entre 17 y 21 años
Más de la mitad de la matrícula en administración, economía, contaduría,
derecho y ciencias sociales. Sólo 1,8% en ciencias naturales, ciencias básicas y matemáticas.
110.000docentes
UDocentes
T.C.Docentes
½ TDocentes
con Maestría
Docentes con
Doctorado
2.002 24% 11% 17% 3%
2.009 30% 14% 13% 4%
Tasa de deserción 50%(tiende al descenso) altos costos económicos, sociales y humanos.
Fuente: José Fernando Isaza,Rector Universidad Jorge Tadeo LozanoEL ESPECTADOR. DOMINGO, 27 DE ABR DE 2014
MNC: Referentes y perspectiva
R Llinás
Salomón Hakim
COMPETITIVIDAD
INVE
RSI
ÓN
PRO
CESO
S
EFICIEN
TES
TALENTO HUMANOCOMPETENTE
BIENES Y SERVICIOS
DE CALIDAD
CALIDADINNOVACIÓN
INVESTIGACIÓN
APRENDIZAJE PERMANENTE
DESARROLLO PRODUCTIVIDAD
RESPONSABILIDADSOCIAL
PRODUCCIÓN LIMPIA
CAMBIOSEN GESTIÓN
CAMBIOS TECNOLÓGICOS
CAMBIOS ENOCUPACIONES
CAMBIOS SOCIO-ECONÓMICOS
• Desarrollo humano, aprendizaje a lo largo de la vida y trabajo decente.• Fortalecimiento de la empleabilidad y la movilidad laboral.• Competitividad empresarial, basada en innovación y gestión de talento
humano.• Calidad y pertinencia educativa.• Accesibilidad y movilidad entre niveles y modalidades educativas.• Capacidad nacional para proveer información que facilite la articulación
entre oferta y demanda de empleo.• Planificación estratégica de talento humano con alcance nacional y
referentes internacionales. • Construcción de la sociedad y de los sistemas productivos basados en el
conocimiento.
Construcción de Sociedad • Superación de la pobreza• Inclusión postconflicto• Desarrollo sostenible• Transformación productiva
RETOS
GESTIÓN DE TALENTO HUMANO:
EDUCACIÓN
• Segmentación educativa.• Rigideces normativas del
sistema educativo.• Falta de pertinencia de
la oferta educativa; • Variedad y confusión
entre denominaciones y niveles de programas.
• Difícil movilidad de estudiantes y trabajadores entre niveles y modalidades de formación.
• Normas de Competencia: Deficiencias metodológicas y técnicas; hay normas que no se usan.
• Certificaciones de competencia: 709.568, entre 2006 y 2012 a 374.968 personas (el 99% por el SENA):
• Pocas certificaciones en titulaciones completas.
• Muy pocas certificaciones a desempleados.
• No hay evaluación de impacto.
Empleadores no cuentan con herramientas e información que
apoye la gestión de talento humano (empleo, desarrollo, compensación).
• Deficiencia en orientación ocupacional.
• Elecciones erradas sobre formación y recalificación.
• Alta deserción en educación. • Deficiente retorno sobre la
inversión en educación.
• Desempleo = 10,7% (Feb/2014. DANE)
• Desempleo urbano en AL y Caribe = 6.4%; Peor desempeño Jamaica (13.4%) y Colombia (11.5%). “Panorama laboral 2012”; OIT.
• Subempleo• Empleo informal.
Falta información oportuna y confiable sobre
cualificaciones, empleo, formación.
Organismos Certificadores
DESARROLLO DE TALENTO
HUMANO
Sistema Nacional de Acreditación de
la Educación Superior
UNIVERSIDADES
SNCASISTEMA
NACIONAL DE EMPLEO
SNCTI
SCAFT
ONAC
SNFT
SENA
ENTIDADESFTDH
OBSERVATORIOS SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS(BÁSICA, MEDIA)
UVAEs
Empresas
Un factor fundamental en el progreso de las naciones es la transmisión de saberes
y su aplicación a la solución de necesidades productivas y
a la construcción de sociedad.
CONSTRUIRNACIÓN
CONSTRUIRNACIÓN
APRENDIZAJE PERMANENTE
EDUCACIÓN PERTINENTE, FLEXIBLE, EQUITATIVA, DE CALIDAD
ARTICULACIÓN DE APRENDIZAJES EN LA ESCUELA Y EL TRABAJO
RECONOCIMIENTO DE CAPACIDADES
Itinerarios de desarrollo por las vías de la educación
y del trabajo
Referente para gestión de productividad,
de talento humano, de calidad,
de innovación.
Referente socio-laboral para programas de
formación
Referentes para calidad de la formación, empleo y formación; información sobre empleo, formación y certificación.
MNC: Referentes y perspectiva
OCDE: Una cualificación se obtiene cuando un organismo competente establece que una persona ha adquirido conocimientos, capacidades y/o competencias de tipo amplio hasta un cierto nivel especificado (“estándar”) que se confirma por evaluación o por terminación de un curso. La formación y la evaluación que dan lugar a una cualificación pueden realizarse a través de un programa de estudios formal y/o de una experiencia laboral. Una cualificación conlleva el reconocimiento oficial de un valor en el mercado de trabajo y para formaciones ulteriores. También puede autorizar legalmente para practicar un oficio.
OIT: Los requisitos que una persona debe cumplir para acceder o progresar dentro de una profesión; la experiencia y logros educativos/formativos que posee una persona; un registro oficial del nivel alcanzado, que reconoce haber terminado con éxito una determinada vía educativa/formativa, o bien un resultado satisfactorio en una prueba o examen.
UE: Cualificación es el resultado formal de un proceso de evaluación y validación que se obtiene cuando un organismo competente establece que el aprendizaje de un individuo ha superado un nivel determinado.
¿Qué es una Cualificación?
MNC: Referentes y perspectiva
OCDE: Un marco de cualificaciones es un instrumento que permite desarrollar y clasificar cualificaciones conforme a una serie de criterios sobre niveles de formación alcanzados. Éstos pueden hallarse implícitamente en los descriptores de cualificaciones o definirse explícitamente mediante un conjunto de descriptores de nivel.
UE: Instrumento de clasificación de las cualificaciones en función de un conjunto de criterios correspondientes a determinados niveles de aprendizaje.
OIT-CINTERFOR: instrumento consensuado y único que reúne y articula un conjunto de cualificaciones, presentándolas de forma ordenada, por niveles asociados a criterios definidos y que puede tener un alcance regional, nacional o . (En: Herramientas básicas para el diseño e implementación de Marcos de Cualificaciones, 2010).
¿Qué es un Marco Nacional de Cualificaciones?
Fuente: “Hacia un Marco Nacional de Cualificaciones en Chile”. SENCE; Nota Técnica Nº 3, Marzo 2009
Cualificación:
Reconocimiento de que el aprendizaje de una persona
ha alcanzado un estándar especificado de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes.
Marco de Cualificaciones:
Clasificación de cualificaciones de acuerdo a
niveles de aprendizaje logrados, como instrumento para mejorar su calidad, accesibilidad, articulación y
reconocimiento en el mercado de trabajo.
MNC: Referentes y perspectiva
Resultados de
Aprendizaje
Necesario para el proceso de
equivalencia entre sistemas
Referentes para la evaluación
de aprendizajesR
efer
ente
s pa
ra
la c
ertif
icac
ión
del
apre
ndiz
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¿CÓMO SE EXPRESAN LAS CUALIFICACIONES?
como
ECONOMÍA TECNOLOGÍA
SOCIEDADCIENCIA
HABILIDADES CONOCIMIENTOS
AUTONOMÍA
RESPONSABILIDADES
OCUPACIONES
MEDIOS
INVESTIGACIÓNSABERES
BIENES YSERVICIOS
MÉTODOS
CUALIFICACIÓN
CONSTRUCCIÓNSOCIAL
• Desarrollo de recursos humanos• Reconocimiento y certificación de cualificaciones • Información y gestión de empleo• Articulación de aprendizajes escuela / trabajo
LAS CUALIFICACIONES
• Acceso a espacios de desarrollo laboral
• Posibilidades de trabajo• Crecimiento personal y
social
Gestión de ProcesosGestión de TTHH:
• Empleo• Compensaciones • Desarrollo
• Oferta de formación• Perfiles de egresados• Planes de estudio• Currículo• Desarrollo de docentes• Orientación ocupacional• Reconocimiento de
aprendizajes
Los trabajadores
• Requerimientos para el desempeño
• Necesidades de actualización.
• Certificación • Empleabilidad
Las Empresas
• Selección• Integración• Capacitación• Evaluación• Planes carrera• Escalafón• Promoción• Compensación
Las Entidades Educativas
• Pertinencia• Coherencia• Calidad• Flexibilidad
El Estado
Políticas, planes y programas de educación, trabajo y desarrollo.
Por las funciones que cumple: Regulatorio: Herramienta de control legal sobre las cualificaciones Flexible: Herramienta de comunicación y orientación a empleadores, sistema
educativo, Estado y educandos.
Por su profundidad: Unificado: Todas las cualificaciones en una estructura única; formación y
desarrollo como un proceso continuo. Vinculante: Tramos y subsistemas educativos diferenciados, y puntos
articuladores (Competencias comunes, equivalencias, homologación o “pasarelas” entre ellos)
Por su cobertura: Inclusivo: Cubre todos los sectores ocupacionales y niveles educativos Parcial: Cubre algunos sectores ocupacionales o sólo algunos niveles
educativos
Por su contenido: Integrado: Áreas, Niveles, Cualificaciones, NCL, módulos y contenidos de
formación. Restringido: Cualificaciones y Competencias
TIPOS DE MNC
Fuente: BILOROU, N. y VARGAS, F. Herramientas básicas para el diseño e implementación de marcos de cualificaciones. CINTERFOR, 2010
MARCOS DE CUALIFICACIONES. REFERENCIAS INTERNACIONALES
MARCO EUROPEO DE CUALIFICACIONES
MECQEF
VALORES
APRENDIZAJE
ACTITUDES
• Conocimientos: teóricos y/o fácticos
• Destrezas: cognitivas (uso del pensamiento lógico, intuitivo y creativo) y prácticas
• Competencias: Autonomía y responsabilidad
LENGUAJE COMÚN:
Competencias
Con
ocim
ient
os Destrezas
MEC
Comparar cualificaciones en función de su contenido, NO en función del método o proceso de adquisición
MEC se basa en resultados de aprendizaje expresados en
DESCRIPTORES de los niveles de cualificación
+ AUTONOMIA + RESPONSABILIDAD
+ COMPLEJIDAD
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COMPETENCIA
ÁREAS
NIVELES
1
NIVELES
2
3
4
5
6
7
8
2
1
DESCRIPTORES DE NIVELES EN EL MEC
5
4
3
8
7
6
¿Qué herramientas usa el Marco Europeo de Cualificaciones (EQF)?
MNC: Referentes y perspectiva
1.995
MNC: Referentes y perspectiva
• El Estado ha establecido las bases legales del AQF.
• Todas las cualificaciones tienen que estar reconocidas por las autoridades de acreditación autorizadas por el gobierno.
• Sólo proveedores de educación técnica vocacional y educación superior acreditados por el gobierno pueden emitir certificaciones de cualificaciones.
• Los Certificados de Educación Secundaria son emitidos solamente por agencias estatales de ACACA (Australasian Curriculum Assessment and Certification Authorities).
• Los proveedores deben satisfacer estándares definidos por el gobierno para acreditarse y expedir certificaciones.
• Las autoridades que acreditan vigilan a los proveedores para asegurar la calidad en la certificación de cualificaciones.
Sistema de Acreditación Australiano
MNC: Referentes y perspectiva
Sistema de Acreditación Australiano• En cada territorio australiano, existe un organismo responsable de los
certificados de educación superior y otro para la educación y entrenamiento vocacional (VET por sus siglas en inglés), que a su vez es responsable por la acreditación de cualificaciones (AQF por sus siglas en inglés) y de la autorización de las organizaciones registradas de entrenamiento (RTO por sus siglas en inglés) para emitir cualificaciones.
• El Comité Nacional de Cualificaciones, organismo dependiente del Concejo Ministerial de Educación Terciaria y Empleo es el encargado de las cualificaciones con carácter nacional.
• También existe otro grupo de autoridades para la acreditación de cualificaciones, que otorga la facultad de entregar cualificaciones a las instituciones educacionales no autorizadas a emitirlas por su propia cuenta. Esto excluye a las universidades, que junto a otras instituciones educacionales tienen el carácter de auto acreditación y están facultadas para emitir sus propias cualificaciones.
MNC: Referentes y perspectiva
• Taxonomía de Niveles y tipos de cualificaciones
• Expresado en resultados de aprendizaje - conocimientos, habilidades y aplicación -.
• 10 niveles de competencia
• Los resultados de aprendizaje incluyen habilidades genéricas.
• Duración estimada para el aprendizaje de la persona para cada cualificación.
Estructura del Marco Australiano de Cualificaciones
(AQF)
MNC: Referentes y perspectiva
Resultados de aprendizaje esperados por nivel y descriptor:
• Nivel Licenciatura• Nivel Maestría• Nivel Doctorado
Estimación de la duración de los estudios en cada nivel y su expresión en créditos
Descripción de los niveles de Educación Superior en cada país
Marco de Cualificaciones para La
Educación Superior Centroamericana
MNC: Referentes y perspectiva
Objetivos de los marcos nacionales de cualificaciones de educación superior
Elementos de los marcos nacionales
• Resultados del aprendizaje, incluyendo competencias
• Niveles y cualificaciones típicas / genéricas
• Créditos y trabajo asignado al estudiante
• Perfil
MNC: Referentes y perspectiva
• El sistema
• Los impactos
• Iniciativas para la implementación
MNC: Referentes y perspectiva
23 países 15 elaboraron “informe de base” a partir de un conjunto de directrices acordadas por unanimidad: Alemania, Australia, Bélgica, Corea, Dinamarca, Eslovenia, Francia, Grecia, Irlanda, Japón, Nueva Zelanda, Países Bajos, Portugal, Reino Unido y Suiza.
Informes nacionales Revisados por delegados de cada país autorizados como descripciones válidas de los respectivos sistemas de cualificaciones y de sus efectos sobre el ALV.
3 temas básicos analizados con grupos temáticos internacionales: :
• Desarrollo y uso de marcos de cualificaciones como medio para la reforma y gestión de sistemas de cualificaciones;
• Estándares y garantía de la calidad en las cualificaciones, con especial referencia al reconocimiento de aprendizajes no formales;
• Cooperación entre diferentes instituciones y protagonistas de los sistemas de cualificaciones.
MNC: Referentes y perspectiva
Desarrollo de un lenguaje común para:
• Comprender los problemas de la educación superior
• Participar en la elaboración de metodologías y herramientas útiles para el trabajo en red
• Definir puntos de referencia para las disciplinas
• Configurar un sistema de titulaciones.
TUNING AMÉRICA LATINA
15 áreas temáticas:
• Perfil de titulación;
• Programa de estudios
• Trayectoria del que aprende.
Temas transversales
• El crédito latinoamericano de referencia,
• Innovación social y universidad responsable
• Enfoques de enseñanza-aprendizaje y evaluación del aprendizaje
www.tuningal.org
RESULTADOS
¿UN MNC PARA COLOMBIA?
Reconocimiento de la formación, las aptitudes profesionales, las competencias y la experiencia previamente adquiridas
OIT. Recomendación 195 sobre el desarrollo de los recursos humanos, 2004
DESARROLLO DE LOS
RECURSOS HUMANOS
Trabajo decente y productivo
Libertad, equidad, seguridad y dignidad humana
UN MARCO NACIONAL DE CUALIFICACIONES
Aprendizaje permanente
Conciliar demanda y oferta de competencias
Opciones de formación y de trayectoria profesional para las personas
“El desarrollo de los recursos humanos y, en particular, la educación y la formación, son fundamentales para crear mayores oportunidades
para las mujeres y los hombres de obtener un trabajo decente y productivo, en condiciones de libertad, equidad, seguridad y dignidad humana.”
1) Promover el desarrollo, la aplicación y el financiamiento de un mecanismo transparente de evaluación, certificación y reconocimiento de las aptitudes profesionales, cualquiera que sea el país en el que se obtuvieren e independientemente de que se hubiesen adquirido de manera formal o no formal.
2) Métodos de evaluación objetivos, no discriminatorios y vinculados a normas.
3) Un marco nacional de cualificaciones que incluya un sistema de certificación confiable, que garantice que las aptitudes profesionales sean transferibles y reconocidas por los sectores, las industrias, las empresas y las instituciones educativas.
4) Disposiciones para garantizar el reconocimiento y la certificación de las aptitudes profesionales y las cualificaciones de los trabajadores migrantes.
Recomendación 195 de la Conferencia Internacional del Trabajo “Sobre el desarrollo de los recursos humanos: Educación, formación y
aprendizaje permanente”, OIT, 2004
“Estrategia Nacional para la Gestión del Recurso Humano en Colombia”:
Canales de comunicación que faciliten el flujo de información entre el sector de formación y el sector productivo.
Capacidad estatal para producir, recopilar, procesar y analizar los flujos de información de recurso humano Gestión del recurso humano consistente con las necesidades presente y futuras del sector productivo.
Fomento de la gestión del recurso humano al interior del sector productivo
Fomento de las transformaciones del Sistema de Formación de Capital Humano.
ESTRATEGIA DE GESTIÓN DE RECURSO HUMANO
Aumentar las potencialidades, habilidades y conocimientos
que permitan la inserción productiva de los ciudadanos en el ciclo económico, contribuyendo así a la cohesión social
por medio de la educación como garante de formación de ciudadanos autónomos y críticos.
Documento CONPES 3674, página 40
IMPULSAR LA COMPETITIVIDAD EMPRESARIAL,
DESDE UN MODELO DE GESTIÓN DEL RRHH BASADO EN
COMPETENCIA LABORAL
GENERAR CONOCIMIENTO SOBRE DINÁMICA DEL MUNDO LABORAL Y NECESIDADES DE
FORMACIÓN
DESARROLLAR CAPACIDAD INSTITUCIONAL:
CIGERH MNC SICECOL
FOMENTAR LA CALIDAD Y LA PERTINENCIA
DE LA EDUCACIÓN
MNC: Referentes y perspectiva
MESA TEMÁTICA SOBRE CALIDAD
• Fomentar la consolidación de un sistema educativo con calidad más homogénea
• Fomentar acreditaciones internacionales de IES.
• Establecer un arco común de cualificaciones con referentes internacionales.
• Articular con otros sistemas estatales.
• Consolidar sistema de información de la Educación Superior.
• Tendencias Referentes explícitos de requerimientos para el trabajo Marcos de cualificaciones.
• Redes Homologación, reconocimiento, comparabilidad de títulos, doble titulación.
(p. 74-85)
MNC: Referentes y perspectiva
MESA DE INTERNACIONALIZACIÓN
“La confusión y falta de claridad en los perfiles o resultados de aprendizaje,
la acumulación y transferencia de créditos académicos y
legibilidad de las titulaciones dificulta la homologación de estudios y
convalidación de títulos, la movilidad nacional e internacional,
las dobles titulaciones y la oferta de programas en otros idiomas, así
como la articulación del sector educativo con el mundo del trabajo.” (p. 84)
• ¿Cuáles sectores son los que se deben fortalecer en Colombia; qué doctores, profesionales, técnicos y tecnólogos se requieren, en qué áreas se debe fomentar la investigación?
• Armonización de estructuras curriculares (…) legibilidad de las titulaciones (… homologación, convalidación, movilidad, dobles titulaciones , articulación con el mundo laboral. (p. 87)
25
• ESTADO DEL ARTE
• RUTA DE DISEÑO DEL MNC
¿PARA QUÉ? ¿QUIÉNES? ¿QUÉ? ¿CÓMO?
NECESIDADESALCANCE
OBJETIVOS
ACTORESÁMBITOS
ROLES
PRINCIPIOSCARACTERÍSTICAS
COMPONENTESESTRUCTURA
DESCRIPTORES
RECURSOS
CRONOGRAMASESTRATEGIAS
Fuente: BILOROU, N. y VARGAS, F. Herramientas básicas para el diseño e implementación de marcos de cualificaciones. CINTERFOR, 2010
5
Hot
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NIVELES
4
3
2
1
8
7
6
Dire
cció
n
Cualificaciones
¿Cómo se estructura el Marco Nacional de Cualificaciones?:
ÁREAS PROFESIONALES
Resultados de Aprendizaje verificables frente a estándares reconocidos nacionalmente y homologables internacionalmente.
La preparación y ejecución de procesos formativos
pertinentes y de calidad
El reconocimiento de las
competenciasde las
personas
como procesos estratégicos para
El desarrollo de las personas y la competitividad de las empresas
que sirva como referente para
CUALIFICACIONES
La gestión de
talento humano en las
empresas
La generación de conocimiento sobre requerimientos de
cualificaciones, oferta y demanda de
empleo, servicios de formación y certificación.
como
Rol del Estado (Coordinador, facilitador, promotor)
Estrategia co
n el sector
productivo y los trabajadoresEstrategia con el
sector educativo
Sistema Nacional de Formación deCapital Humano
Sistema de Información para la Gestión del Recurso
Humano
Sistema de Certificación de Competencias
Laborales – SICECOL-
Sistema de Aseguramiento de la Calidad Educativa
P -B- M-FT y S
Marco Nacional de
Cualificaciones – MNC-
Reconocimiento de actores, necesidades y prioridades nacionales y regionales de desarrollo económico y competitividad Ámbitos de acción Confianza y cooperación
Aprendizaje permanente articulación entre educación y formación formal y formación para el trabajo y el desarrollo humano Reconocimiento, evaluación y certificación de competencias
Articulación de subsistemas Sistema Nacional de Educación + Sistema Nacional de Formación para el Trabajo + Sistema Nacional de Innovación + Sistema Nacional de Calidad
Un Marco de Cualificaciones como herramienta de apoyo a la generación de desarrollo humano, competitividad empresarial y progreso social Propósito Nacional.
Un Marco de cualificaciones como herramienta de apoyo al reconocimiento internacional de capacidades de los trabajadores Visión Meta-Marco
ALGUNAS PREMISAS
MNC: Referentes y perspectiva
ALGUNOS INSUMOS
• Las clasificaciones oficiales de actividades económicas y de ocupaciones.• Las clasificaciones actuales de la educación y la formación.• Los datos económicos, de empleo y de educación procedentes de los
observatorios y del DANE.• Perfiles TUNING• Titulaciones y normas de competencia• Referentes internacionales
¿Qué tipo de marco?¿Qué niveles?
¿Cuáles áreas profesionales?
Cubrir todos los campos de actividad productiva con carácter prospectivo
MNC: Referentes y perspectiva
Sector Productivo: Empresas, gremios,
sindicatos,
organizaciones profesionales, MCIT, DNP
Actores Regionales: Entidades de gobierno, empresarios,
actores sociales,, entidades formación, Comisiones Regionales de
Competitividad
Gobierno:
MEN, MINTRABAJO
(responsables del MNC),
Ministerios sectoriales,
Colciencias,
SENA, DNP, DANE
Etapa de Diseño: Definición y organización de los ActoresTipo, taxonomía, descriptores de niveles
Sector Educativo:
Universidades, Entidades de
formación para el trabajo,
consejos profesionales,
asociaciones,
MEN.
TALLER: APORTES DESDE LAS UNIVERSIDADES A
UN MARCO DE CUALIFICACIONES DE COLOMBIA
RESPONDER:
1. ¿Qué problemas podría ayudar a resolver un marco de cualificaciones en Colombia?
2. ¿Qué tipo de marco de cualificaciones deberíamos construir en Colombia?
3. ¿Cómo deberían participar las universidades en la construcción de un marco de cualificaciones de Colombia?
4. ¿Qué acciones deberíamos desarrollar desde ASCUN para aportar a un marco de cualificaciones de Colombia?
TALLER: APORTES DESDE LAS UNIVERSIDADES A
UN MARCO DE CUALIFICACIONES DE COLOMBIA