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§ 15497. Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual 17 de junio del 2014
Introducción:LEA: Distrito Escolar Unificado de Long Beach (LBUSD) Contacto: Christopher J. Steinhauser, Superintendente Escolar, 562-997-8242, csteinlbschools.net
Año de LCAP: 2014-17
Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual
El modelo del Plan de control local y rendimiento de cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y de la actualización anual debe utilizarse para dar detalles con respecto a las medidas y los gastos de las agencias de educación local (LEAs, por sus siglas en inglés) a fin de apoyar los resultados de los estudiantes y el logro escolar en general conforme al Código de Educación 52060, 52066, 47605, 47605.5 y 47606.5. Para los distritos escolares, conforme al Código de Educación 52060, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada una de las escuelas que lo conforman, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Para las oficinas de educación del condado, conforme al Código de Educación 52066, el LCAP debe describir, para cada escuela y programa que administran, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, a quien se apoyan por Fórmula para Fondos y Control Local de Gastos de la oficina de educación del condado como son identificados en el Código de Educación sección 2574 (estudiantes asistiendo escuelas de la tribunal de menores, en libertad vigilada o libertad condicional, o expulsados obligatoriamente) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado pueden además coordinar y describir en sus LCAPs los servicios proveídos a los estudiantes financiados por el distrito escolar pero están asistiendo escuelas y programas administrados por el condado, incluyendo los programas de educación especial. Las escuelas chárter, conforme al Código de Educación 47605, 47605.5 y 47606.5, deben describir las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales aplicables y cualquier prioridad identificada localmente. Para las escuelas chárter, la inclusión y descripción de metas para las prioridades estatales en el LCAP pueden ser modificadas para cumplir con los grados escolares que sirven y con la índole de los programas que ofrecen, incluyendo modificaciones que reflejan solamente los requisitos de la ley que son aplicables explícitamente a las escuelas chárter en el Código de Educación.
El LCAP es destinado a ser una herramienta comprensiva de planificación. Las LEAs pueden hacer referencia y describir medidas y gastos en otros planes y son financiados con una variedad de fuentes de fondos cuando dan detalles de metas, medidas y gastos relacionados a las prioridades estatales y locales. Los LCAPs deben de ser congruentes con los planes escolares presentados conforme al Código de Educación 64001. La información en el LCAP, o en la actualización anual, se puede complementar con información contenida en otros planes (incluyendo los planes de la LEA conforme a la Sección 1112 del Subparte 1 de la Parte A del Título I de la Ley Pública 107-110) que se han incorporado o a los cuales se ha hecho referencia como información pertinente en este documento.
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En cada sección de este modelo, las LEAs deben cumplir los requisitos de las instrucciones y usar las preguntas orientadoras como indicaciones (pero no límites) al llenar la información tal como lo exige la ley. Las preguntas orientadoras no requieren respuestas narrativas por separado. Los datos a los cuales se hace referencia en el LCAP deben de ser congruentes con el Reporte de rendición de cuentas escolar cuando sea adecuado. Las LEAs pueden cambiar el tamaño de las páginas o adjuntar páginas adicionales, cuando sea necesario, para facilitar completar el LCAP.
Prioridades Estatales
Las prioridades estatales descritas en el Código de Educación sección 52060 y 52066 pueden ser categorizadas como especificado abajo para propósitos de planificación, sin embargo, distritos escolares y oficinas de educación del condado deben responder a cada una de las prioridades estatales en su LCAP. Escuelas chárter deben responder a las prioridades en el Código de Educación sección 52060 (d) que aplican al año escolar servido, o a la índole del programa operado por la escuela chárter. A. Condiciones de aprendizaje: Básico: nivel de asignación adecuada de maestros, conforme al Código de Educación sección 44258.9, con todas las credenciales requeridas para las áreas de estudio y estudiantes que están enseñando; estudiantes tienen acceso a materiales de enseñanza basados en los estándares conforme al Código de Educación sección 60119; y que los establecimientos escolares se mantengan en buen estado conforme al Código de Educación sección 17002(d). (Prioridad 1) Implementación de los estándares estatales: implementación del contenido académico y normas de logro escolar adoptadas por la Mesa directiva estatal para todos los estudiantes, incluyendo los estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma. (Prioridad 2) Acceso a los cursos: inscripción del estudiante en una rama general de estudio que incluye todas las áreas de estudio que se describen en la Sección 51210 y subdivisiones (a) a (i), incluyendo Sección 51220, como aplique. (Prioridad 7) Estudiantes expulsados (únicamente para las oficinas de educación del condado): coordinación de instrucción de los estudiantes expulsados conforme a la Sección 48926. (Prioridad 9) Jóvenes de hogar temporal (únicamente para las oficinas de educación del condado): coordinación de servicios, incluyendo el trabajar con la agencia del bienestar de menores del condado a fin de intercambiar información, responder a las necesidades del sistema del tribunal de menores y garantizar el intercambio de expedientes escolares y de salud. (Prioridad 10)
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B. Resultados de los estudiantes: Logro del estudiante: desempeño en las pruebas estandarizadas, calificación en el Índice de rendimiento académico, cantidad de estudiantes preparados para una carrera universitaria y profesional, cantidad de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma con nivel proficiente
en inglés, índice de reclasificación de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, cantidad de estudiantes que han aprobado exámenes para cursos avanzados con una calificación de 3 ó más, cantidad de estudiantes preparados para la universidad conforme al Programa de Evaluación Temprana. (Prioridad 4)
Otros resultados estudiantiles: Desempeños estudiantiles en las áreas de estudio descritas en el Código de Educación sección 51210 y subdivisión (a) a (i), inclusive del Código de Educación sección 51220, como aplique. (Prioridad 8) C.
Compromiso con la escuela:
Participación activa de los padres: esfuerzos para solicitar comentarios de los padres, promoción para la participación activa de los padres en programas para los sub grupos de estudiantes no duplicados y estudiantes con necesidades especiales. (Prioridad 3)
Compromiso de los estudiantes: Índice de asistencia, índice de ausentismo crónico, índice de abandono escolar de la escuela intermedia, índice de abandono escolar de la preparatoria, índice de graduación de la preparatoria. (Prioridad 5)
Ambiente escolar: índice de suspensión de estudiantes, índice de expulsión de estudiantes, y otras medidas locales incluyendo encuestas de los estudiantes, padres y maestros acerca de la seguridad y vínculo con la escuela. (Prioridad 6)
Sección 1: Participación activa de los colaboradores
Una participación activa significativa de los padres, estudiantes y otros colaboradores, incluyendo aquellos que representan los sub grupos identificados en el Código de Educación sección 52052, es esencial para el proceso del LCAP y el proceso del presupuesto de la LEA. En el Código de Educación sección 52062 y 52063, se especifican los requerimientos mínimos para distritos escolares; Código de Educación sección 52068 y 52069 se especifican los requerimientos mínimos para las oficinas de educación del condado, y Código de Educación sección 47606.5 especifica los requerimientos mínimos para escuelas chárter. Adicionalmente, el Código de Educación sección 48985 especifica los requerimientos para la traducción de documentos.
Instrucciones: Describa el proceso utilizado para conseguir la participación activa de padres, estudiantes y de la comunidad, y cómo esta participación activa contribuyó a la creación del LCAP y de la actualización anual. Nota de que las metas de las LEAs relacionadas con las prioridades estatales de participación activa de padres son detalladas por separado en la sección 2, y las acciones y gastos relacionados son detallados en la sección 3.
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Preguntas orientadoras:
1) ¿Cómo han participado activamente y se han involucrado a los padres, miembros de la comunidad, estudiantes, grupos de negociaciones
locales y otros colaboradores (por ejemplo: personal de la LEA, agencias del bienestar de menores del condado, programa de servicios para
jóvenes de hogar temporal de las oficinas de educación del condado, defensores especiales nombrados por el tribunal, jóvenes de hogar
temporal, padres de hogar temporal, individuos con derechos para tomar decisiones educativas acerca del estudiante y otros colaboradores
de la juventud en hogares temporales, padres de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, organizaciones comunitarias que
representan estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, y otros que sean pertinentes) en la creación, repaso y apoyo en la
implementación del LCAP?
2) ¿Se han incluido los colaboradores con tiempo adecuado en el proceso de la LEA para permitir la participación activa en la creación
del LCAP?
3) ¿Se les proporcionó a los colaboradores información (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) relacionada a las prioridades estatales
que la LEA usó para que pudieran dar recomendaciones en el proceso de la creación de metas en el LCAP?
4) ¿Qué cambios, si los hubiera, se le hicieron al LCAP antes de su adopción, como resultado de los comentarios por escrito u otras
sugerencias recibidas por la LEA a través de cualquiera de los procesos de participación activa de las LEAs?
5) ¿Cuáles medidas específicas se tomaron para cumplir con los requisitos de ley en cuanto a la participación activa de los colaboradores
conforme al Código de Educación 52062, 52068, y 47606.5, incluyendo la participación activa de padres representantes de estudiantes
identificados en el Código de Educación 42238.01?
6) En la actualización anual, ¿cómo ayudó la participación activa de los colaboradores a mejorar los resultados de los estudiantes relacionados
con las prioridades estatales?
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Proceso de Participación Activa Efecto en el LCAP
Introducción El Distrito Escolar Unificado de Long Beach (LBUSD-según sus siglas en inglés) cuenta con numerosas y perdurables estructuras para entablar una comunicación efectiva con sus colaboradores claves, particularmente en lo que se refiere al Plan Estratégico del LBUSD. El Distrito también tiene la firme creencia en la reforma de sistemas – por ejemplo, en la implementación de un método consistente y ecuánime con altas expectativas para todas las escuelas y para todos los estudiantes. Con la participación activa de los colaboradores en el LCAP, el LBUSD ha fincado el
desarrollo a partir de estas estructuras efectivas de comunicación, de este modo ha
integrado el proceso de integración de las ocho prioridades dentro del trabajo cotidiano de
las escuelas. Al mismo tiempo, ha permitido la alineación con el Plan Estratégico, la
Iniciativa para el Éxito Académico y Profesional; La Promesa Universitaria de Long Beach; El
permiso de exención de la ley Qué Ningún Niño Se Quede Atrás, y otros programas locales.
Encuesta de Apoyo a Estudiantes y Padres
En septiembre del 2013, el Distrito realizó una Encuesta de Apoyo para Estudiantes y
Padres como esfuerzo inicial por convocar la participación activa de toda la comunidad en
general. Se generaron más de 13,800 respuestas abiertas al responder cinco preguntas
sencillas pero relevantes:
1. ¿Cómo puede ayudar el LBUSD a que más estudiantes asistan a clases con regularidad? 2. ¿Cómo puede ayudar el LBUSD a que más estudiantes tengan buen rendimiento en sus
clases? 3. ¿Cómo puede ayudar el LBUSD a que más estudiantes se gradúen de la escuela
preparatoria? 4. ¿Cómo puede ayudar el LBUSD a que más estudiantes estén preparados para la
universidad y carreras profesionales? 5. ¿Cómo puede ayudar el LBUSD a que más padres de familia participen en nuestras
escuelas?
Encuesta de Apoyo a Estudiantes y Padres
Más de 13,800 respuestas abiertas se generaron a partir de 2,700 encuestas que se
llenaron. Estas ideas se convirtieron en eje del trabajo que realizó el comité LCAP en el
transcurso de cuatro meses. Vea el siguiente renglón para detalles acerca del proceso del
Comité.
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Proceso de Participación Activa Efecto en el LCAP
Comité LCAP
Como fundamento de la participación activa, se formó un Comité del Plan de
Responsabilidad y Control Local a fin de trabajar en la síntesis, análisis, y diálogos de
estadísticas y ultimadamente para brindar recomendaciones a la Mesa Directiva de
Educación. Este diverso comité conformado de 66 miembros representa a colaboradores
dentro y fuera del LBUSD: estudiantes, padres de familia, asociaciones de contrato
colectivo, comités asesores, personal de colegios y universidades, organizaciones
empresariales y comunitarias. Ya que estos colaboradores habían contribuido previamente
en el desarrollo del Plan Estratégico e iniciativas relacionadas, sus contribuciones fueron se
suma importancia por su capacidad de liderazgo y conocimiento institucional – valores de
mucho beneficio durante una época de cambios repentinos. Los grupos seleccionaron a
cada uno de sus representantes a fin de garantizar una amplia gama de perspectivas.
Este comité llevó a cabo cuatro reuniones públicas comenzando en octubre del 2013 y terminando en enero del 2014, así como también dos presentaciones para actualizar a la Mesa Directiva de Educación. Todas estas reuniones fueron televisadas y están publicadas en el sitio de Internet lbschools.net/lcap. La estructura del comité reflejó la importancia de la transparencia, la participación activa, y la defensa de los intereses de los estudiantes.
A lo largo de los cuatro meses de proceso, el comité LCAP participó en la síntesis y análisis
de las respuestas de la Encuesta de Apoyo para Estudiantes y Padres. Priorizó las
respuestas en 110 temas, incluyendo la comunicación, extensión de aprendizaje,
intervenciones a una temprana etapa, consejería, ambiente, educación de padres,
esfuerzos para fomentar la participación, guía, y preparación universitaria y profesional.
Estas prioridades se resumieron en 33 puntos de acción preliminares y, ultimadamente “15
principios guías”: recomendaciones claras, concisas, prácticas que cubren las ocho
prioridades del estado.
Comité LCAP
En una Junta Especial celebrada el 11 de febrero del 2014, La Mesa Directiva de
Educación aceptó la siguientes recomendaciones del Comité LCAP, las cuales sirvieron
como fundamento del plan actual:
Asistir a la Escuela con Regularidad
- Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes
- Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza y
ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes
- Identificar los recursos que puedan ayudar a reanudar los servicios de transportación.
Tener Buen Rendimiento en Clase
− Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como consejeros, psicólogos, y subdirectores a fin de reducir el número de estudiantes por clase y brindar un mejor apoyo al estudiante.
− Aumentar las oportunidades de aprendizaje tales como la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento.
− Ampliar el desarrollo profesional para maestros a fin de que adquieran más destrezas para crear actividades prácticas para los estudiantes.
Graduarse de la Escuela Preparatoria
− Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de estudios universitarios y carreras profesionales para los estudiantes, consejeros, y otros
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Proceso de Participación Activa Efecto en el LCAP
miembros del personal.
− Ampliar la iniciativa de enlace en el aprendizaje Linked Learning, particularmente los cursos de educación en carreras técnicas y programas de capacitación laboral.
− Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento.
Prepararse para la Universidad y Carreras Profesionales
− Garantizar que existan consejeros de tiempo completo en cada escuela a fin de brindar información y orientación acerca de la preparación universitaria y carreras profesionales.
− Incorporar en el plan de estudios de la escuela primaria los
requisitos básicos para completar con éxito la escuela intermedia, graduarse de la escuela preparatoria, y estar bien preparados para la universidad y carreras profesionales.
− Mejorar las sendas académicas de la iniciativa Linked Learning
aumentando una amplia gama de opciones de carreras técnicas.
Motivar la Participación de Padres
− Aumentar el acceso que tienen los padres de familia por Internet a la información de la escuela y colaborar con organizaciones comunitarias a fin de brindar recursos básicos de tecnología en los planteles escolares.
− Brindar estrategias a las familias para apoyar la educación de sus niños en el hogar y proveer estos recursos de diferentes maneras incluyendo en talleres para padres, comunicación por Internet, y copias de papel.
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Proceso de Participación Activa Efecto en el LCAP
− Ampliar oportunidades para que los padres entiendan y apoyen lo que está sucediendo en las escuelas.
Estas recomendaciones prepararon el terreno para que las escuelas comprometieran a
los Concilios Escolares a participar activamente enfocados en brindar programas y
servicios de apoyo a fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes en sus escuelas,
especialmente para los estudiantes que provienen de familias de bajos ingresos, jóvenes
con un hogar temporal, y los estudiantes que están aprendiendo inglés.
Plan de Desarrollo y Aportaciones de los Colaboradores
Después del taller de la Mesa Directiva de Educación en marzo del 2014, en el cual el
Superintendente clarificó los elementos esenciales del LCAP, el personal del distrito
comenzó otra ronda de participación activa de los colaboradores. Se enfocó en los
comités de padres de familia que requiere el Código de Educación, pero también incluyó a
otros grupos importantes, como se detalla a continuación. Estos diálogos mensuales
sistemáticamente abordaron las tres secciones del modelo del LCAP:
- Marzo: Participación activa de los colaboradores
- Abril: metas y progreso
- Mayo: Servicios y plan general
Al publicar la versión preliminar completa del LCAP el 14 de mayo del 2014, el LBUSD lanzó
en línea una encuesta que solicitaba específicamente opiniones acerca de cada una de
estas secciones. Estas preguntas se enfocaron en las “aportaciones que se sugieren
(añadir/eliminar/cambiar).” Lo más importante es que la encuesta hizo la pregunta: “El
nuevo sistema de fondos del estado tiene la intención de brindar apoyo a las escuelas y a
los estudiantes, con la expectativa de que los servicios e intervenciones de calidad se
enfoquen en los estudiantes con más necesidades. En su opinión, ¿De qué manera cubre
Plan de Desarrollo y Aportaciones de los Colaboradores
Esta ronda de participación activa de los colaboradores fomentó un amplio consenso
para el LCAP.
Primero, DCAC, DELAC, CAAP, el Foro del Superintendente para Padres, y otros grupos
apoyaron las recomendaciones del Comité LCAP. Los resultados de la encuesta revelaron
un alto índice de acuerdo:
85% Asistir a la escuela con regularidad
84% Tener buen rendimiento en clases
84% Graduarse de la escuelas preparatoria
87% Prepararse para la universidad y carreras profesionales
87% Motivar la participación de los padres
Segundo, la versión preliminar del LCAP recibió una calificación general aprobatoria. En
una escala de cinco puntos, el público en general le otorgó una calificación promedio de
3.57 y el Comité LCAP le otorgó un promedio de 4.20. En conjunto, recibió una
calificación de 3.82.
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Proceso de Participación Activa Efecto en el LCAP
la versión preliminar del LCAP el apoyo a las escuelas y a los estudiantes?”
Los miembros del público tuvieron la oportunidad de llenar la encuesta en inglés, español,
o camboyano ya sea en papel en línea. Los miembros de los grupos que aparecen a
continuación tuvieron una oportunidad adicional de compartir sus ideas durante las
reuniones del mes de mayo:
- Comité Asesor del Distrito para la Comunidad (DCAC)
- Comité Asesor para los Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés (DELAC)
- Organización de Padres Afroamericanos (CAAP)
- Oportunidades Equitativas para Americanos Nativos (EONA)
- Foro del Superintendente
- Directores del LBUSD
-Every Student Matters [Cada Estudiante Cuenta]
Incluso existió otra oportunidad adicional para que los miembros del LCAP pudieran brindar sus opiniones durante una junta especial el 29 de mayo del 2014. Tras completar las deliberaciones del comité, el LBUSD continuó el proceso de participación activa al nivel de la Mesa Directiva de Educación:
- Junio 3: Presentación del LCAP - Junio 9: LCAP / Audiencia Pública del Presupuesto - Junio 17: LCAP / Adopción del Presupuesto
En su totalidad, estas juntas de la Mesa Directiva programaron un total de más de tres
horas de testimonios públicos.
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Proceso de Participación Activa Efecto en el LCAP
APÉNDICE
Miembros del Personal del Distrito como Colaboradores
El desarrollo de las evaluaciones de necesidades del plantel escolar y los planes únicos de
las escuelas han sido el enfoque de las Oficinas de los Niveles Escolares (Superintendente
Asistente, Escuelas Secundarias y Superintendente Asistente Escuelas Primarias y K-8); la
Oficina de Igualdad, Acceso, y Preparación Universitaria y Profesional (EACCR-según sus
siglas en inglés); y la Oficina de Asuntos Fiscales y Finanzas, como resultado de la LCFF y el
permiso especial de flexibilidad de fondos al nivel local del Concilio del Plantel Escolar. El
Plan de Gastos para el Mejoramiento Continuo (CIE-según sus siglas en inglés) fue creado
como una herramienta en línea a fin de ayudar a las escuelas en la planificación del Plan
Único para el Rendimiento Estudiantil y LCFF/responsabilidad del Título I. El
Superintendente, Las Oficinas de los Niveles Escolares, EACCR y Presupuesto repasan el CIE
a fin de que cumpla con las exigencias de la ley, especialmente en lo que se refiere a la
evaluación de las necesidades y efectividad de supervisión. Se priorizó en otoño la
capacitación de directores escolares acerca de la herramienta del CIE. Los planteles
escolares recibieron capacitación acerca de los planes, el presupuesto, y cumplimiento con
la ley durante el invierno dentro de los diez talleres de capacitación para directores y otros
miembros del personal. En conjunto con las capacitaciones, los resultados del Programa de
Supervisión Federal ayudaron con temas de enfoque adicionales de capacitación. El apoyo
continuo para las escuelas en relación a planes alineados se apoya aun más mediante
sesiones individualizadas de trabajo después de las Juntas de Directores, al igual que cuatro
capacitaciones adicionales para los directores en febrero.
El superintendente ha presentado actualizaciones y ha solicitado las opiniones acerca del
LCFF a los miembros del Distrito durante la Junta Anual del Superintendente para
Gerentes, en los foros de “Café con Chris”, al igual que por medio del Boletín Informativo
Los Padres de Familia como Colaboradores
Se ha enfatizado la comunicación efectiva en el proceso de desarrollo del LCAP. Múltiple
y establecidos métodos de comunicación con los padres como colaboradores tiene un
efecto en el LCAP, ya que las oportunidades frecuentes, abiertas y transparentes forman
los pilares de un plan sólido. Las recomendaciones del Comité LCAP han sido validadas
mediante foros.
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Proceso de Participación Activa Efecto en el LCAP
del Distrito (un boletín quincenal para el personal), Twitter y el Sitio de Internet del
Distrito. Los Superintendentes Asistentes de los Niveles Escolares presentaron
actualizaciones y solicitaron opiniones en sus Juntas de Directores. Las Oficinas de los
Niveles Escolares también tienen a su cargo el realizar recorridos del plantel, conocidos
también por el término Visitas de Investigación en Colaboración (CIV-según sus siglas en
inglés), para supervisar el progreso en la implementación y Desarrollo Profesional de los
directores al trabajar y supervisar la implementación de los Estándares Básicos Comunes
del Estado (CCSS) dentro de los salones.
La capacitación del SSC está programada a llevarse a cabo en verano a fin de desarrollar la
capacidad de que las escuelas participen activamente en diálogos significantes y tomen
decisiones conforme a sus necesidades.
Los Padres de Familia como Colaboradores
El Superintendente ha presentado actualizaciones y ha solicitado los puntos de vista acerca
de LCFF, LCAP y las prioridades estatales para los padres por los siguientes medios: el Foro
del Superintendente para Padres de Familia al igual que comunicados de prensa, Twitter, y
SchoolMessenger/SchoolLoop. Los Superintendentes Asistentes de los Niveles Escolares
han presentado actualizaciones y han solicitado opiniones en sus Foros de Padres de
Familia. El Director de la oficina de Igualdad, Acceso y Preparación Universitaria y
Profesional ha presentado actualizaciones ante el Comité Asesor del Distrito para la
Comunidad (DCAC), el Comité Asesor del Distrito para Estudiantes que Están Aprendiendo
Inglés (DELAC), Padres Afroamericanos Activos (CAAP), y Juntas de Consulta con Escuelas
Privadas. Además, las escuelas han utilizado diferentes métodos de para comunicar los
temas del LCFF a los padres, incluyendo la Noche de Regreso a la Escuela, la Junta Anual de
Los Maestros como Colaboradores
Se ha enfatizado la comunicación efectiva en el proceso de desarrollo del LCAP. Múltiple
y establecidos métodos de comunicación con los padres como colaboradores tiene un
efecto en el LCAP, ya que las oportunidades frecuentes, abiertas y transparentes forman
los pilares de un plan sólido. Las recomendaciones del Comité LCAP han sido validadas
mediante foros.
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Proceso de Participación Activa Efecto en el LCAP
Título I, Concilio del Plantel Escolar, Comité Asesor de Estudiantes que Están Aprendiendo
Inglés, Boletín Informativo del Título I, y otras actividades de participación de padres.
Los Maestros como Colaboradores
Al igual que con muchos temas en la Juntas de Directores de los Superintendentes
Asistentes de Nivel Escolar, existe la expectativa de comunicación con el personal de las
escuelas mediante reuniones de personal al igual que por medio de boletines informativos.
Además, los Concilios de Maestros de los Superintendentes Asistentes de Nivel Escolar
brindan oportunidades de transmitir la información y solicitar sus opiniones. Debido al
grado de urgencia en la implementación del permiso especial CORE y la LCFF, el
Superintendente convocó a una junta especial con la Asociación de Maestros de Long
Beach (TALB – el sindicato de contrato colectivo) a fin de continuar el diálogo con los
líderes de TALB, y muy importante, con representantes de las escuelas elegidos por sus
colegas. Esto ayudó a entender mejor el permiso especial CORE y la LCFF.
La Comunidad en General como Colaboradores
Se ha enfatizado la comunicación efectiva en el proceso de desarrollo del LCAP. Múltiple
y establecidos métodos de comunicación con los padres como colaboradores tiene un
efecto en el LCAP, ya que las oportunidades frecuentes, abiertas y transparentes forman
los pilares de un plan sólido. Las recomendaciones del Comité LCAP han sido validadas
mediante foros.
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Proceso de Participación Activa Efecto en el LCAP
La Comunidad en General como Colaboradores
Cabe recalcar que el Comité LCAP, el cual incluye a miembros de varios grupos
comunitarios, organizaciones, instituciones de educación superior, y empresarios, y
Concilios del Plantel Escolar, el Director de la Oficina de Igualdad, Acceso y Preparación
Universitaria y Profesional, ha presentado actualizaciones y ha solicitado las opiniones del
Comité Asesor del Distrito para la Comunidad (DCAC), el grupo de Padres Afroamericanos
Activos (CAAP), y el Comité Asesor del Distrito para Estudiantes que Están Aprendiendo
Inglés (DELAC).
Además, se ha creado un nuevo “tablero” en la página de Internet del LBUSD que consiste
de temas relacionados al permiso especial CORE, el Plan Estratégico, y la Fórmula de
Control Local de Fondos, el cual sirve para informar al público acerca de las actividades,
presupuestos, actualizaciones, reuniones, y estadísticas claves. El LBUSD desea
proporcionar información precisa y crear continuidad en los esfuerzos de implementación
entre el Plan Estratégico, el permiso especial CORE, y el LCAP.
Los Estudiantes como Colaboradores
Se ha enfatizado la comunicación efectiva en el proceso de desarrollo del LCAP. Múltiple
y establecidos métodos de comunicación con los padres como colaboradores tiene un
efecto en el LCAP, ya que las oportunidades frecuentes, abiertas y transparentes forman
los pilares de un plan sólido. Las recomendaciones del Comité LCAP han sido validadas
mediante foros.
Los Estudiantes como Colaboradores
Los estudiantes fueron participantes importantes en el desarrollo del LCAP. De hecho, una
de las normas del Comité fue “Dar prioridad para que los jóvenes hablen”. Durante los
trabajos en equipo, varios coordinadores de trabajo fueron, de hecho, estudiantes.
Además, el Superintendente se reunió con grupos de estudiantes en las escuelas
preparatorias para garantizar no sólo que se escucharan las voces de los estudiantes sino
que éstas se incorporaran en el LCAP.
En Progreso
Las actualizaciones al LCAP, como resultado de los esfuerzos continuos por solicitar
opiniones acerca de la versión preliminar, se incluirán en la versión final del LCAP. Los
resultados de la encuesta se considerarán para la versión final del LCAP. Anticipando las
preguntas que se generen a raíz de la encuesta, se redactará un documento con
Preguntas Frecuentes a fin de mejorar aun más la comunicación del LCAP.
El LBUSD está comprometido a continuar una sólida participación activa y transparente
de todos los colaboradores en el proceso para el mejoramiento continuo del LCAP, y al
mismo tiempo garantizar que las prioridades del estado y el enfoque de los recursos
estén, de hecho, dirigidos hacia las necesidades de los estudiantes al nivel más local-la
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Proceso de Participación Activa Efecto en el LCAP
escuela.
En Progreso
Como resultado de la presentación de la versión preliminar del LCAP, se lanzará una nueva
encuesta el 14 de mayo del 2014. La encuesta tiene como objetivo solicitar aun más la
participación activa de la comunidad en su reacción a la versión preliminar del LCAP y sus
recomendaciones. Las respuestas, principalmente abiertas, se considerarán para afinar
más y fortalecer las recomendaciones en el LCAP. La encuesta habla de cada una de las
tres secciones y solicita sugerencias para añadir/eliminar/corregir en la versión preliminar
del LCAP. La encuesta también pregunta, “El nuevo sistema de fondos del estado tiene la
intención de brindar apoyo a las escuelas y los estudiantes, con la expectativa de que
servicios e intervenciones de calidad se enfoquen en los estudiantes con mayores
necesidades. En su opinión, ¿De qué manera cubre la versión preliminar del LCAP el apoyo
para las escuelas y los estudiantes?” con calificaciones de “Completamente /
Sustancialmente / Justamente / Deficientemente / No - cubre el apoyo para las escuelas y
los estudiantes.”
Además, existen varios foros en donde el único tema en el orden del día es la Participación
Activa/Comentarios de la Comunidad acerca de la versión preliminar del LCAP. La
intención de estos foros es garantizar que la comunidad no sólo reciba la información del
contenido sino que se brinden oportunidades para expresar sus puntos de vista y
recomendaciones a fin de considerarlas en las actualizaciones del LCAP. Los siguientes
foros están programados en mayo:
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Proceso de Participación Activa Efecto en el LCAP
− Reunión Especial de LCAP para Directores − Reunión de DCAC − Reunión de DELAC − Reunión de CAAP
Juntas de la Mesa Directiva de Educación (una de las cuales está dedicada exclusivamente
para información del LCAP; Audiencia Pública del LCAP y Acción del LCAP). Además, el
Comité LCAP se reincorporará el proceso mediante una encuesta especial aunada a la
encuesta de la comunidad. Los resultados se reportarán al Comité LCAP para discutir el
tema más a fondo.
Sección 2: Metas e indicadores de progreso
Para distritos escolares, el Código de Educación sección 52060 y 52061, para oficinas de educación del condado, el Código de Educación sección 52066 y 52067, y para las escuelas chárter el Código de Educación sección 47606.5 requieren que el LCAP incluya una descripción de las metas anuales, para todos los estudiantes y para cada sub grupo de estudiantes, en cada prioridad estatal y cualquier otra prioridad local, y requieren que la actualización anual incluya un repaso del progreso hacia las metas y describen cualquier cambio de las mismas.
Instrucciones: Describa las metas anuales al igual que las expectativas y el verdadero progreso hacia las metas. Esta sección debe incluir detalles proyectados durante la vigencia del LCAP y en cada año de actualización anual, un repaso del progreso logrado durante el año fiscal anterior basado en una métrica establecida. Escuelas chárter pueden ajustar la tabla para que alinee con la duración de su presupuesto que es presentado al autorizador de la escuela chárter conforme al Código de Educación sección 47604.33. Las métricas pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque las LEAs deben, como mínimo, usar las métricas específicas que explícitamente indica la ley como elementos requeridos para medir progreso en un área particular de prioridad estatal. Las metas deben abarcar cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local adicional; sin embargo, una meta puede abarcar varias prioridades. Un LEA puede identificar que planteles escolares y sub grupos tienen las mismas metas, y describir estas metas juntas. Un LEA también puede indicar aquellas metas que no sean aplicables a cualquier sub grupo especÍfico o a un plantel escolar. Las metas deben reflejar los resultados de todos los estudiantes e incluir metas específicas para planteles escolares y sub grupos específicos, incluyendo estudiantes con discapacidades, a nivel de LEA y cuando sea aplicable a nivel de plantel escolar. Para facilitar el alineamiento entre el LCAP y planes del plantel escolar, el LCAP debe identificar e incorporar metas especificas a plantel escolar relacionadas a las prioridades estatales y locales basadas en los planes del plantel escolar presentados conforme al Código de Educación sección 64001. Además, el LCAP debe de ser compartido con, y solicitar comentarios de grupos asesor al nivel de plantel escolar (e.g., consejo directivo escolar, comité asesor de padres de
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estudiantes aprendiendo inglés, consejo asesor de estudiantes, etc.), para facilitar el alineamiento entre las metas y medidas de escuelas y los distritos escolares. Una LEA puede incorporar o hacer referencia a medidas descritas en otros planes que se estén tomando para alcanzar la meta. Preguntas orientadoras:
1) ¿Cuáles son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas a las “Condiciones de aprendizaje”?
2) ¿Cuales son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas a los “Resultados de los estudiantes”?
3) ¿Cuáles son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas al “Compromiso con la escuela” (e.g., estudiantes y
padres)?
4) ¿Cuáles con las metas de la LEA que son dirigidas a prioridades identificadas localmente?
5) ¿Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de planteles escolares para informar el desarrollo de metas significativas del distrito y/o
planteles escolares (e.g., participación de consejo directivo escolar, padres, comunidad, estudiantes; repaso de planes del plantel escolar; un
repaso de planes del plantel escolar; un análisis de datos de plantel escolar a fondo)?
6) ¿Cuáles son las metas únicas para sub grupos identificados en el Código de Educación secciones 42238.01 y 52052 que se diferencian de las metas
de las LEAs para todos los estudiantes?
7) ¿Cuáles son los resultados/métricas/cambios notables específicamente provistos y asociados con cada una de las metas anuales y durante la
vigencia del LCAP?
8) ¿Cuáles datos (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) se consideraron/repasaron para desarrollar las metas conforme a las prioridades
estatales o locales, y/o para repasar el progreso hacia las metas en la actualización anual?
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9) ¿Cuáles datos que se consideraron/repasaron para los planteles escolares individuales?
10) ¿Cuáles datos que se consideraron/repasaron para los sub grupos identificados en el Código de Educación 52052?
11) En la actualización anual, ¿cuáles son los cambios/progreso que se han logrado, y cómo se comparan estos a los cambios/progreso previstos?
¿Qué modificaciones se hicieron al LCAP como resultado de esta comparación?
Condiciones de Aprendizaje
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la
prioridad estatal
específica. Para los
distritos y las oficinas
de educación del
condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
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Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la
prioridad estatal
específica. Para los
distritos y las oficinas
de educación del
condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: La Ley
Williams requiere
que los maestros
estén debidamente
asignados a sus
clases y cuenten con
las credenciales
correspondientes
para instruir en la
material asignada.
Métrica: Resultados
del Reporte de
Supervisión de la
Asignación Williams
Meta: CL 1
Lograr 100% de
cumplimiento con
el requisito de la
asignación de
maestros de la Ley
Williams cada año.
Todos los
Estudiantes
Todas las escuelas 96%
Se cumple
100% Se
cumple
100% Se
cumple
100% Se
cumple
#1: Servicios Básicos
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Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la
prioridad estatal
específica. Para los
distritos y las oficinas
de educación del
condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: La Ley
Williams requiere
que los estudiantes
tengan acceso a
materiales
educativos
alineados con los
estándares.
Métrica: Resolución
de Suficiencia de
Libros de Texto y
Materiales
Educativos
Meta: CL 2
Lograr 100% de
cumplimiento con
los requisitos de
materiales
educativos de la
Ley Williams cada
año.
Todos los
Estudiantes
Todas las escuelas 100% Se
cumple
100%
Se cumple
100%
Se cumple
100%
Se cumple
#1: Servicios Básicos
Page 20 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la
prioridad estatal
específica. Para los
distritos y las oficinas
de educación del
condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: La Ley
Williams requiere
que las instalaciones
escolares se
mantengan en
buenas condiciones.
Métrica: Reporte de
Inspección de
Instalaciones
Escolares
Meta: CL 3
Lograr una
calificación general
de condiciones
“buenas” o
“ejemplares” para
100% de las
escuelas cada año.
Todos los
Estudiantes
Todas las escuelas 100%
En condiciones
buenas o
ejemplares
100%
En condiciones
buenas o
ejemplares
100%
En condiciones
buenas o
ejemplares
100%
En condiciones
buenas o
ejemplares
#1: Servicios Básicos
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Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la
prioridad estatal
específica. Para los
distritos y las oficinas
de educación del
condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: En
alineación con la
adopción de los
nuevos estándares
académicos del
Estado de California,
el LBUSD debe
implementar
completamente los
Estándares Básicos
Comunes.
Métrica: Rúbrica de
Implementación de
los Estándares
Básicos Comunes
según el Plan de
exención de la Ley
Que Ningún Niño se
Quede Atrás
Meta: CL 4
Implementación
complete de los
Estándares Básicos
Comunes del
Estado para el ciclo
escolar 2014-15.
Todos los
Estudiantes
Todas las escuelas Implementar los
Estándares
Estatales
Implementación
Completa
Implementación
Completa
Implementación
Completa
#2: Implementación
de los Estándares
Estatales
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Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la
prioridad estatal
específica. Para los
distritos y las oficinas
de educación del
condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: Los
estudiantes de la
escuela primaria
requieren mayor
acceso a los
programas que
amplían sus cursos
de preparación
universitaria y
profesional.
Métrica: Número de
escuelas primarias
/K-8 que ofrecen
cursos de “Ciencias,
Tecnología,
Ingeniería, y
Matemáticas”
(STEM); artes
visuales y escénicas;
lengua extranjera; u
otros programas
similares en el día
escolar.
Meta: CL 5
Anualmente,
aumentar un 3%
en el número de
escuelas primarias
/ K-8 que ofrecen
programas de
ampliación de
cursos
profesionales.
Estudiantes
del K – 5º
Grado
Escuelas Primarias
y K-8
N / A Base Base + 3% Base + 6% #7: Acceso a Cursos
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Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la
prioridad estatal
específica. Para los
distritos y las oficinas
de educación del
condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: Los
estudiantes de la
escuela intermedia
requieren acceso a
más clases electivas
para ampliar sus
cursos de
preparación
universitaria y
profesional.
Métrica: índice de
estudiantes de la
escuela intermedia
inscritos en por lo
menos una clase
electiva.
Meta: CL 6
Anualmente,
aumentar un 3% el
índice de
estudiantes de la
escuela intermedia
inscritos en por lo
menos una clase
electiva.
Estudiantes
de 6º – 8º
Grado
Escuelas
Intermedias y K-8
N / A Base Base + 3% Base + 6% #7: Acceso a Cursos
Page 24 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la
prioridad estatal
específica. Para los
distritos y las oficinas
de educación del
condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: En 2012-
13,
aproximadamente
40% de los
graduados de la
escuela preparatoria
cumplieron con los
cursos mínimos
requeridos de
admisión a la
universidad pública
de California.
Métrica: Índice de
graduados de la
escuela preparatoria
que completen los
requisitos “a-g” con
una calificación
mínima de “C”.
Meta: CL 7 / PO 6
Aumentar el índice
de estudiantes
graduados de la
escuela
preparatoria que
completan los
requisitos “a-g” de
admisión a la
universidad a por
lo menos 60%
para el 2016-17.
Graduados
de la escuela
preparatoria
Escuelas
Preparatorias
40%
(2012-13)
50% 55% 60% #4: Logro Estudiantil
#7: Acceso a Cursos
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Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Resultados de los Estudiantes
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Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: Todos
los estudiantes
deben logran un
nivel proficiente en
Artes del Lenguaje
Inglés (ELA), y se
deben acortar las
brechas de
rendimiento entre
los subgrupos.
Métrica: índice de
estudiantes con
nivel proficiente en
la prueba Smarter
Balanced en ELA.
Meta: PO 1
Aumentar
anualmente un 3%
el índice de todos
los estudiantes con
nivel proficiente
en Artes del
Lenguaje Inglés.
Aumentar
anualmente un 5%
el índice de
estudiantes de
subgrupos
específicos con por
lo menos un nivel
proficiente en
Artes del Lenguaje
Inglés.
Todos los
Estudiantes
Afroamericanos
Hispanos
Estudiantes que
Están
Aprendiendo
Inglés
Educación
Especial
Jóvenes con
hogar
provisional
Sin hogar
Todas las escuelas N / A Base
Base
Base
Base
Base
Base
Base
Base + 3%
Base + 5%
Base + 5%
Base + 5%
Base + 5%
Base + 5%
Base + 5%
Base + 6%
Base + 10%
Base + 10%
Base + 10%
Base + 10%
Base + 10%
Base + 10%
#4: Logro Estudiantil
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Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: Todos
los estudiantes
deben logran un
nivel proficiente en
Matemáticas, y se
deben acortar las
brechas de
rendimiento entre
los subgrupos.
Métrica: índice de
estudiantes con
nivel proficiente en
la prueba Smarter
Balanced en
Matemáticas.
Meta: PO 2
Aumentar
anualmente un 3%
el índice de todos
los estudiantes con
nivel proficiente
en Matemáticas.
Aumentar
anualmente un 5%
el índice de
estudiantes de
subgrupos
específicos con por
lo menos un nivel
proficiente en
Matemáticas.
Todos los
Estudiantes
Afroamericanos
Hispanos
Estudiantes que
Están
Aprendiendo
Inglés
Educación
Especial
Jóvenes con
hogar
provisional
Sin hogar
Todas las escuelas N / A Base
Base
Base
Base
Base
Base
Base
Base + 3%
Base + 5%
Base + 5%
Base + 5%
Base + 5%
Base + 5%
Base + 5%
Base + 6%
Base + 10%
Base + 10%
Base + 10%
Base + 10%
Base + 10%
Base + 10%
#4: Logro Estudiantil
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Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: Álgebra
es el mayor
obstáculo para el
éxito en el futuro;
la participación en el
8º grado aumenta la
preparación
universitaria y
profesional.
Métrica: Índice de
estudiantes del 8º
grado inscritos en
Álgebra.
Meta: PO 3
Aumentar
anualmente un 3%
en el índice de
estudiantes del 8º
grado inscritos en
Álgebra.
Estudiantes del
8º grado
Escuelas
Intermedias y K-8
62% 65% 68% 71% #4: Logro Estudiantil
Page 29 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: Álgebra
es el mayor
obstáculo para el
éxito en el futuro;
la participación en el
8º grado aumenta la
preparación
universitaria y
profesional.
Métrica: Índice de
estudiantes del 8º
grado con un nivel
mínimo de
Proficiente en las
pruebas Smarter
Balanced.
Meta: PO 4
Aumentar
anualmente un 1%
en el índice de
estudiantes del 8º
grado con un nivel
por lo menos de
Proficiente en
Álgebra.
Estudiantes de
Álgebra del 8º
grado
Escuelas
Intermedias y K-8
N / A Base Base + 1% Base + 2% #4: Logro Estudiantil
Page 30 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: Álgebra
es el mayor
obstáculo para el
éxito en el futuro;
un nivel proficiente
en el 9º grado
aumenta la
posibilidad de
graduarse de la
escuela preparatoria
y tener acceso a
opciones
postsecundarias.
Métrica: Índice de
estudiantes del 9º
grado con un nivel
mínimo de
Proficiente en las
pruebas Smarter
Balanced.
Meta: PO 5
Aumentar
anualmente un 2%
en el índice de
estudiantes del 9º
grado con un nivel
por lo menos de
Proficiente en
Álgebra.
Estudiantes de
Álgebra del 9º
grado
Escuelas
Preparatorias
N / A Base Base + 2% Base + 4% #4: Logro Estudiantil
Page 31 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad:
Completar los
cursos mínimos
requeridos de
admisión en la
universidad pública
de California
Meta: CL 7 / PO 6
Ver la meta del índice de cumplimiento con los requisitos “a-g” en la sección anterior de “Condiciones de Aprendizaje”.
#4: Logro Estudiantil
#7: Acceso a Cursos
Page 32 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: Los
estudiantes de
preparatoria
necesitan más
acceso a cursos de
nivel universitario
que los prepare con
el rigor de una
educación superior.
Métrica: Índice de
estudiantes del 11º
y 12º grado inscritos
en por lo menos una
clase de Nivel
Avanzado.
Meta: PO 7
Aumentar
anualmente un 2%
en el índice de
estudiantes del
inscritos en por lo
menos una clase
de Nivel Avanzado.
Estudiantes del
11º y 12º grado
Escuelas
Preparatorias
36%
(2012-13)
40% 42% 44% #4: Logro Estudiantil
Page 33 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: Los
estudiantes de
preparatoria
necesitan más
acceso a cursos de
nivel universitario
que los prepare con
el rigor de una
educación superior.
Métrica: índice de
estudiantes del 11º
y 12º grado con
calificación
aprobatoria de por
lo menos 3 en
pruebas de Nivel
Avanzado.
Meta: PO 8
Aumentar
anualmente un 2%
en el índice de
estudiantes del
11º y 12º grado
con calificación
aprobatoria de por
lo menos 3 en
pruebas de Nivel
Avanzado.
Estudiantes del
11º y 12º grado
Escuelas
Preparatorias
54%
(2012-13)
58% 60% 62% #4: Logro Estudiantil
Page 34 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: En el
2012-13, un 21%
aproximadamente
de los estudiantes
del 11º grado que
participaron en el
Programa de Pre
Evaluación (EAP)
demostraron estar
listos para cursar
clases de inglés en la
Universidad Estatal
de California.
Métrica: Índice de
estudiantes del 11º
grado que lograron
una calificación de
“Listo para la
Universidad” en la
clase de inglés.
Meta: PO 9
Aumentar
anualmente un 3%
en Índice de
estudiantes del
11º grado que
lograron una
calificación de
“Listo para la
Universidad” en la
prueba de inglés.
Estudiantes del
11º grado
Escuelas
Preparatorias
N / A Base Base + 3% Base + 6% #4: Logro Estudiantil
Page 35 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: En el
2012-13, un 12%
aproximadamente
de estudiantes del
11º grado que
participaron en el
Programa de Pre
Evaluación (EAP)
demostraron estar
listos para la clase
de matemáticas en
la Universidad
Estatal de California.
Métrica: Índice de
estudiantes en la
clase de
matemáticas del 11º
grado que lograron
una calificación de
“Listo para la
Universidad”,
matemáticas
Meta: PO 10
Aumentar
anualmente un 3%
en Índice de
estudiantes del
11º grado que
lograron una
calificación de
“Listo para la
Universidad” en la
prueba de
matemáticas.
Estudiantes del
11º grado
Escuelas
Preparatorias
N / A Base Base + 3% Base + 6% #4: Logro Estudiantil
Page 36 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: En el
2011-12, un 56%
aproximadamente
de estudiantes del
12º grado
demostraron estar
listos para los cursos
de inglés del Colegio
Comunitario de
Long Beach (LBCC).
Métrica: Índice de
estudiantes del 12º
grado que cumplen
con el criterio del
curso de inglés del
LBCC.
Meta: PO 11
Aumentar
anualmente un 3%
en el índice de
estudiantes del
12º grado que
cumplen con el
criterio del curso
de inglés del LBCC.
Estudiantes del
12º grado
Escuelas
Preparatorias
N / A Base Base + 3% Base + 6% #4: Logro Estudiantil
#8: Otros resultados de
estudiantes
Page 37 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: En el
2011-12, un 38%
aproximadamente
de estudiantes del
12º grado
demostraron estar
listos para los cursos
de matemáticas del
Colegio Comunitario
de Long Beach
(LBCC).
Métrica: Índice de
estudiantes del 12º
grado que cumplen
con el criterio del
matemáticas del
LBCC.
Meta: PO 12
Aumentar
anualmente un 3%
en el índice de
estudiantes del
12º grado que
cumplen con el
criterio del curso
de matemáticas
del LBCC.
Estudiantes del
12º grado
Escuelas
Preparatorias
N / A Base Base + 3% Base + 6% #4: Logro Estudiantil
#8: Otros resultados de
estudiantes
Page 38 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: En el
2012-13, un 24%
aproximadamente
de estudiantes del
12º grado
demostraron estar
listos para los cursos
de inglés de (CSU)
Universidad Estatal
de California
Métrica: Índice de
estudiantes del 12º
grado que cumplen
con el criterio del
curso de inglés de
CSU.
Meta: PO 13
Aumentar
anualmente un 3%
anual en el Índice
de estudiantes del
12º grado que
cumplen con el
criterio del curso
de inglés de CSU.
Estudiantes del
12º grado
Escuelas
Preparatorias
N / A Base Base + 3% Base + 6% #4: Logro Estudiantil
Page 39 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: En el
2012-13, un 15%
aproximadamente
de estudiantes del
12º grado
demostraron estar
listos para los cursos
de matemáticas de
(CSU) Universidad
Estatal de California
Métrica: Índice de
estudiantes del 12º
grado que cumplen
con el criterio de
matemáticas de
CSU.
Meta: PO 14
Aumentar
anualmente un 3%
anual en el Índice
de estudiantes del
12º grado que
cumplen con el
criterio del curso
de matemáticas de
CSU.
Estudiantes del
12º grado
Escuelas
Preparatorias
N / A Base Base + 3% Base + 6% #4: Logro Estudiantil
Page 40 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: Los
estudiantes
necesitan mayor
acceso a las
universidades de
dos y cuatro años
después de
graduarse de la
preparatoria.
Métrica: Índice de
estudiantes
graduados de la
preparatoria que se
inscriben en una
universidad de dos o
cuatro años. Dentro
de un plazo de 12
meses a partir de su
graduación.
Meta: PO 15
Aumentar
anualmente un 3%
anual en el Índice
de estudiantes del
12º grado que
cumplen con el
criterio del curso
de matemáticas de
CSU.
Estudiantes del
12º grado
Escuelas
Preparatorias
75%
(2012-13)
77% 79% 81% #4: Logro Estudiantil
Page 41 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: Los
estudiantes que
están aprendiendo
inglés deben
dominar el idioma lo
suficientemente
bien para lograr el
éxito académico de
acuerdo a los
rigurosos
estándares del
LBUSD.
Métrica: Índice que
estudiantes que se
reclasifican como
“Estudiantes que
Dominan el Inglés.”
Meta: PO 16
Cada año,
aumentar el índice
de reclasificación
de estudiante a un
nivel por encima
del promedio del
estado.
Estudiantes que
están
aprendiendo
inglés
Todas las escuelas 12%
(2012-13)
Promedio del
Estado:
12%
(2012-13)
Por encima
del promedio
del estado
Por encima del
promedio del
estado
Por encima del
promedio del
estado
#4: Logro Estudiantil
Page 42 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado
en la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo define
EC 52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad Los
estudiantes de
preparatoria
necesitan mayor
acceso a
experiencias
educativas que
combinen retos
académicos,
destrezas técnicas,
aprendizaje laboral,
y apoyo.
Métrica: Índice de
programas de
capacitación con la
certificación
“Linked Learning”.
Meta: PO 17
Aumentar a por los
menos un 90%
para el 2016-17 el
índice de
programas de
capacitación con la
certificación
“Linked Learning”.
Estudiantes del
9º al 12th
Grado
Escuelas
Preparatorias
14% 30% 60% 90% #8: Otros resultados de
estudiantes
Page 43 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Participación Activa
Page 44 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: Cada vez más, los padres juegan un papel primordial en la toma de decisiones en los procesos y programas que apoyan el rendimiento estudiantil. Métrica: Índice de padres que expresan su satisfacción por las oportunidades de participar en la toma de decisiones en los procesos y programas, basado en encuestas del Plan de exención de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás del LBUSD.
Meta: EN 1 Aumentar anualmente un 1% el índice de padres que expresan su satisfacción por las oportunidades de participar en la toma de decisiones en los procesos y programas.
Todos los estudiantes
Todas las escuelas N / A Base Base + 1% Base + 2% #3: Participación de Padres
Page 45 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad La asistencia puntual y regular a clases es vital para el mejorar el rendimiento estudiantil, además la buena asistencia a clases ayuda a recibir fondos estatales. Métrica: Promedio de asistencia diaria a clases.
Meta: EN 2 Lograr un promedio índice a asistencia de 97% para las escuelas primarias, K-8, intermedias, K-12. Lograr un promedio índice a asistencia de 96.50% para las escuelas preparatorias
Estudiantes de K – 8º Grado Estudiantes del 9º al 12º Grado
Escuelas primarias, K-8 intermedias, , y K-12 Escuelas Preparatorias
95.96% (2012-13)
95.22% (2012-13)
97%
96.50%
97%
96.50%
97%
96.50%
#5: Participación activa de estudiantes
Page 46 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad La asistencia puntual y regular a clases es vital para el mejorar el rendimiento estudiantil, además la buena asistencia a clases ayuda a recibir fondos estatales. Métrica: Índice de escuelas que cumplen con su meta de asistencia escolar según el Programa de Incentivo de Asistencia Escolar.
Meta: EN 3 Aumentar anualmente un 5% en el índice de escuelas que cumplen con su meta de asistencia escolar.
Todos los estudiantes
Todas las escuelas 8% (2012-13)
Base Base + 5% Base + 10% #5: Participación activa de estudiantes
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Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: La asistencia puntual y regular a clases es vital para el mejorar el rendimiento estudiantil, y el ausentismo crónico propicia la deserción escolar. Métrica: Índice de estudiantes que crónicamente se ausentan de clases (actualmente se define como 10 ausencias en un año, aunque el cálculo tal vez cambie a “ausente por 10% del año”).
Meta: EN 4 Disminuir anualmente un 2% en el índice de ausentismo crónico.
Todos los estudiantes
Todas las escuelas 27% (2012-13)
25% 23% 21% #5: Participación activa de estudiantes
Page 48 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: Los estudiantes deben participar de forma active en su escuela a fin de graduarse y prepararse para estudios universitarios y profesionales. Métrica: Índice de estudiantes del 8º grado que desertan la escuela antes de la preparatoria.
Meta: EN 5 Cada año, disminuir el índice de deserción escolar a un nivel menor que el promedio del estado.
Estudiantes del 8º Grado
Escuelas Intermedias y K-8
1% (2012-13)
Promedio Estatal:
N / A (2012-13)
Debajo del promedio
estatal
Debajo del
promedio
estatal
Debajo del
promedio
estatal
#5: Participación activa de estudiantes
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Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: Los estudiantes deben participar de forma active en su escuela a fin de graduarse y prepararse para estudios universitarios y profesionales. Métrica: Índice de deserción escolar del cohorte de preparatorias
Meta: EN 6 Cada año, disminuir el índice de deserción escolar a un nivel por debajo del promedio del estatal.
Estudiantes del 9º al 12º Grado
Escuelas Preparatorias
11% (2012-13)
Promedio Estatal:
12% (2012-13)
Debajo del promedio
estatal
Debajo del
promedio
estatal
Debajo del
promedio
estatal
#5: Participación activa de estudiantes
Page 50 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: En 2012-13, el LBUSD tuvo un índice de graduación de aproximadamente 81%, levemente arriba del promedio estatal Métrica: Índice de deserción escolar del cohorte de preparatorias
Meta: EN 7 Aumentar el índice de graduación de la escuela preparatoria a por lo menos un 90% para el 2016-17.
Estudiantes del 12º grado
Escuelas Preparatorias
81% (2012-13)
86% 88% 90% #5: Participación activa de estudiantes
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Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: La excelencia académica requiere que los estudiantes asistan a clases con regularidad y las suspensiones, por definición, sacan al estudiante de clase. Métrica: Índice de estudiantes que son suspendidos.
Meta: EN 8 Cada año, disminuir el índice de suspensiones a un nivel por debajo del promedio estatal.
Todos los estudiantes
Todas las escuelas 6.3% (2012-13)
Promedio Estatal:
5.1% (2012-13)
Debajo del promedio
estatal
Debajo del
promedio
estatal
Debajo del
promedio
estatal
#6: Ambiente escolar
Page 52 of 80
Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: La excelencia académica requiere que los estudiantes asistan a clases con regularidad y las expulsiones, por definición, sacan al estudiante de clase. Métrica: Índice de estudiantes que son expulsados.
Meta: EN 9 Cada año, disminuir el índice de expulsiones n a un nivel por debajo del promedio estatal.
Todos los estudiantes
Todas las escuelas 0.0% (2012-13)
Promedio Estatal:
0.1% (2012-13)
Debajo del promedio
estatal
Debajo del
promedio
estatal
Debajo del
promedio
estatal
#6: Ambiente escolar
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Necesidad
Identificada y
Métrica
(¿Qué necesidades
han sido
identificadas y qué
métricas han sido
usadas para medir
progreso?)
Metas
Actualización
Anual:
Análisis de
Progreso
Estadísticas del
2013-14 a menos
que se especifique
lo contrario
¿Qué es lo que se hará diferente/se
mejorará para los estudiantes? (basado en
la métrica identificada)
En relación a las
prioridades
estatales y locales
(Identificar la prioridad
estatal específica.
Para los distritos y las
oficinas de educación
del condado, todas las
prioridades deben ser
incluidas e
identificadas; cada
meta puede ser
asociada con más de
una prioridad, si es
apropiado.)
Descripción de
Metas
Subgrupos
de
estudiantes
aplicables
(Identificar
subgrupos
aplicables
según lo
define EC
52052) o
indique
“todos” para
todos los
estudiantes)
Escuela(s)
afectadas
(Indique “todas”
si la meta aplica a
todas las escuelas
en la LEA, o
alternativamente,
a todas las
preparatorias, por
ejemplo.)
LCAP
Año 1:
2014-15
LCAP
Año 2:
2015-16
LCAP
Año 3:
2016-17
Necesidad: Los estudiantes, personal, padres, y personal deben sentir que su escuela es ambiente seguro y propicio para el aprendizaje. Métrica: Los resultados de la Encuesta sobre el Ambiente Escolar en el Plan de exención de la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás del LBUSD.
Meta: EN 10 Aumentar anualmente un 1% en los resultados en la Encuesta sobre el Ambiente Escolar de parte de los estudiantes, padres y personal.
Todos los estudiantes Padres Miembros del personal
Todas las escuelas Todas las escuelas Todas las escuelas
N / A
N / A
N / A
Base
Base
Base
Base + 1%
Base + 1%
Base + 1%
Base + 2%
Base + 2%
Base + 2%
#6: Ambiente escolar
Page 54 of 80
Sección 3: Medidas, servicio, y gastos Para distritos escolares, el Código de Educación 52060 y 52061, para oficinas de educación del condado, el Código de Educación 52066 y 52067, y para escuelas chárter, el Código de Educación 47606.5 requieren que el LCAP incluya una descripción de las medidas específicas que tomará una LEA a fin de alcanzar las metas establecidas. Adicionalmente, el Código de Educación 52604 requiere una lista y descripción de los gastos necesarios para implementar las medidas específicas. Instrucciones: Indique las medidas anuales que se realizarán a fin de alcanzar las metas descritas en la Sección 2, y describa los gastos para implementar cada medida y donde estos gastos pueden ser encontrados en el presupuesto de la LEA. Las medidas pueden describir un grupo de servicios que se implementan con el fin de alcanzar las metas establecidas. Las medidas y los gastos deben de reflejar detalles específicos de una meta para los sub grupos específicos identificado en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades y planteles escolares específicos según sea necesario. En las descripciones de las medidas y los gastos para los estudiantes de bajos ingresos, estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma y/o jóvenes de hogar temporal identificados en el Código de Educación 42238.01, la LEA debe identificar fondos suplementarios y de concentración si se utilizan a lo largo del distrito, de la escuela, del condado o en las escuelas chárter. En la actualización anual, la LEA debe describir cualquier cambio a las medidas como resultado del repaso de progreso. La LEA puede hacer referencia a todas las fuentes de fondos usadas para apoyar las medidas y servicios. Los gastos se deben de ser clasificados utilizando el Manual de contabilidad de escuelas de California como lo requiere el Código de Educación 52061, 52067 y 47606.5. Preguntas orientadoras:
1) ¿Cuáles son los servicios/medidas que se proveerán a todos los estudiantes, sub grupos de estudiantes conforme al Código de Educación
52052, planteles escolares, estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, estudiantes de bajos ingresos y/o jóvenes de hogar
temporal, para alcanzar las metas establecidas en el LCAP?
2) ¿Cómo se asocian los servicios/medidas a las metas establecidas y los indicadores de logro? 3) ¿Qué gastos apoyan cambios en los servicios/medidas como resultado de la meta establecida? ¿Dónde se encuentran estos gastos en el
presupuesto de la LEA?
4) En la actualización anual, ¿cómo se han dirigido los servicios/acciones a las necesidades de todos los estudiantes y si las provisiones de
estos servicios tuvieron los resultados deseados?
5) En la actualización anual, ¿cómo han respondido los servicios/medidas a las necesidades de todos los sub grupos de estudiantes
identificados conforme al Código de Educación 52052, incluyendo, pero no limitado a estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma,
estudiantes de bajos ingresos y jóvenes de hogar temporal y si las provisiones de estos servicios tuvieron los resultados deseados?
6) En la actualización anual, ¿cómo han respondido los servicios/medidas a las necesidades y metas identificadas de planteles
escolares específicos y si las provisiones de estos servicios tuvieron los resultados deseados?
7) En la actualización anual, ¿cuáles son los cambios que se han hecho en las medidas, los servicios, y los gastos como resultado del
repaso de progreso previo y/o cambios a las metas?
Page 55 of 80
A. ¿Qué medidas anuales, y la LEA puede incluir cualquier servicio que apoye estas medidas, se proveen para alcanzar las metas
descritas en la Sección 2 para TODOS los estudiantes y las metas específicamente para sub grupos de estudiantes identificados en
Código de Educación 52052 pero no escritas en la Tabla 3B abajo (e.g., grupos étnicos y estudiantes con discapacidades)? Hacer
una lista y describir los gastos de cada año fiscal implementado estas medidas, incluyendo donde estos gastos pueden ser
encontrados en el presupuesto de la LEA.
Meta (Incluya e
identifique todas las
metas de la Sección 2)
Prioridades Estatales y
Locales relacionadas
(de la Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son al nivel de
la escuela o de la
LEA)
Actualización
Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en
años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de
financiamiento)?
LCAP Año 1: 2014-15
Año 2: 2014-15
Año 3: 2014-15
Condiciones de aprendizaje(CL) Metas: 1, 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 Participación Activa (EN) Metas: 5, 6, 7, 10
Prioridad #1 Prioridad #2 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8
Instrucción El LBUSD tiene la firme creencia que la instrucción en el salón de clases es vital para el rendimiento académico, particularmente para la implementación de los Estándares Básicos Comunes del Estado. Se espera que tanto los maestros como los estudiantes pasen más tiempo explorando los temas más importantes a un nivel más profundo. Además, los maestros deben ayudar a que los estudiantes desarrollen una comprensión más a fondo de los conceptos claves y apliquen su conocimiento a situaciones de la vida real. Se están cultivando cambios específicos en la instrucción de Artes del Lenguaje Inglés y Matemáticas a nivel de todo el distrito en el transcurso de varios años, junto con las nuevas pruebas Smarter Balanced las cuales evalúan los Estándares Básicos Comunes del Estado y apoyan a los estudiantes con su preparación universitaria y profesional. Las acciones y servicios en esta sección incluye a:
− Maestros − Ambientes alternativos − Pruebas de estudiantes
Al nivel de LEA
N / A $311,700,000 $321,000,000 $330,700,000
Page 56 of 80
Meta (Incluya e
identifique todas las
metas de la Sección 2)
Prioridades Estatales y
Locales relacionadas
(de la Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son al nivel de
la escuela o de la
LEA)
Actualización
Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en
años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de
financiamiento)?
LCAP Año 1: 2014-15
Año 2: 2014-15
Año 3: 2014-15
Condiciones de aprendizaje(CL) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Prioridad #1 Prioridad #2 Prioridad #3 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8
Instrucción-Servicios Relacionados La calidad de la instrucción en el salón de clase depende del nivel de conocimiento en la material, las destrezas y metodologías pedagógicas de los maestros. Tales características de los maestros se desarrollan mediante una amplia gama de servicios relacionados con la instrucción, los cuales estriban desde programas de preparación de servicios, a través de los procesos de inducción, a través del apoyo del plan de estudios, a través del desarrollo profesional, y a través de la colaboración con colegas. También implican el liderazgo en la instrucción, protocoles comunes en las observaciones de los salones de clases, y retroalimentación profesional a fin de fomentar un ciclo de mejoramiento continuo. Las acciones y servicios en esta sección incluye a:
− Maestros con asignaciones especiales − Capacitadores − Asesores − Servicios bibliotecarios − Directores escolares − Personal no docente del plantel escolar
Al nivel de LEA
N / A $39,700,000 $40,800,000 $42,100,000
Condiciones de aprendizaje(CL) Metas: 5, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
Prioridad #3 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8
Servicios para Estudiantes, Servicios Secundarios, y Servicios Comunitarios Según se articula en la Iniciativa para el Éxito Académico y Profesional, el LBUSD se esfuerza por garantizar que todos los estudiantes se gradúen de la escuela preparatoria con la mayor cantidad de opciones posibles. Integra elementos claves en todo el distrito para ampliar oportunidades postsecundarias, por ejemplo la concientización de la preparación universitaria y profesional, el fomentar la participación activa de los padres, mejore servicios de
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Meta (Incluya e
identifique todas las
metas de la Sección 2)
Prioridades Estatales y
Locales relacionadas
(de la Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son al nivel de
la escuela o de la
LEA)
Actualización
Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en
años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de
financiamiento)?
LCAP Año 1: 2014-15
Año 2: 2014-15
Año 3: 2014-15
12, 13, 14, 15, 16, 17 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
consejería, intervenciones específicamente destinadas, y programas de guía, entre otros. En un sentido más amplio, el LBUSD apoya el éxito personal e intelectual de cada estudiante, cada día. Brinda servicios específicamente destinados – ya sea en grupo o individualmente – en relación a las necesidades académicas, de comportamiento, socio-emocionales, de salud, psicológicas, y otras necesidades.
Servicios para Estudiantes − Consejeros − Salud − Transportación
Al nivel
de LEA
N / A $24,200,000 $24,900,000 $25,700,000
Servicios Secundarios − Deportes
Al nivel
de LEA
N / A $500,000 $500,000 $500,000
Servicios Comunitarios − Renta de las instalaciones − Ayudantes de Recreación − Kid's Club (Club de Niños)
Al nivel
de LEA
N / A $6,200,000 $6,400,000 $6,600,000
Condiciones de aprendizaje(CL) Metas: 1, 2, 3, Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 17 Participación Activa (EN)
Prioridad #1 Prioridad #3 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #8
Administración General y Otros Servicios Los departamentos del LBUSD existen a fin de apoyar a que las escuelas brinden una educación de la más alta calidad para todos los estudiantes. Estos están estructurados de forma que mejoren los servicios de instrucción, servicios para estudiantes, y servicios secundarios y comunitarios, con estructuras claras de autoridad y responsabilidad. El LBUSD emplea a más de 8,000 personas (es la entidad con más empleados en Long Beach), desde principios del año 2000, ha sido reconocido como uno de los mejores sistemas educativos en el mundo.
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Meta (Incluya e
identifique todas las
metas de la Sección 2)
Prioridades Estatales y
Locales relacionadas
(de la Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son al nivel de
la escuela o de la
LEA)
Actualización
Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en
años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de
financiamiento)?
LCAP Año 1: 2014-15
Año 2: 2014-15
Año 3: 2014-15
Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Administración General − Servicios de Asuntos Fiscales − Instalaciones − Oficinas del Personal Ejecutivo − Recursos Humanos/Comisión de Personal
Al nivel
de LEA
N / A $21,400,000 $22,100,000 $22,700,000
Servicios de Planta − Seguridad − Operaciones − Mantenimiento
Al nivel
de LEA
N / A $59,000,000 $60,800,000 $62,600,000
Empresarial − Administración de Servicios de Salud
Al nivel
de LEA
N / A $300,000 $300,000 $300,000
Otros Gastos − Seguro
Al nivel
de LEA
N / A $5,200,000 $5,300,000 $5,500,000
Contribuciones − Apoyo de Educación Especial − Mantenimiento Restringido de Rutina − Otro
Al nivel
de LEA
N / A $83,900,000 $101,000,000 $104,200,000
B. Identifique medidas anuales adicionales, y la LEA puede incluir cualquier servicio que apoya estas medidas, más de lo que es brindado
para todos los estudiantes que ayudaría a estudiantes de bajos ingresos, estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma y jóvenes
de hogar temporal identificados en el Código de Educación 42238.01, y los estudiantes reclasificados como proficientes en inglés. Las
medidas identificadas deben incluir, pero no limitarse, a esas medidas que serán ejecutadas para alcanzar las metas descritas en la
Sección 2 para estudiantes de bajos ingresos, estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, jóvenes de hogar temporal, y/o
estudiantes reclasificados como proficientes en inglés (e.g., no escritos en la Tabla 3A arriba). Hacer una lista y describir los gastos de cada
año fiscal implementado estas medidas, incluyendo donde estos gastos pueden ser encontrados en el presupuesto de la LEA.
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Meta
(Incluir e identificar
todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
Para Estudiantes de Bajos Ingresos
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Prioridad #1 Prioridad #2 Prioridad #3 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8
Designar recursos directamente a las escuelas a fin de que puedan satisfacer las necesidades específicas de sus estudiantes. Estos fondos representan aproximadamente dos tercios de todos los Fondos de Concentración anualmente. Se espera que los gastos estén alienados con las Áreas de Prioridad Estatal, la recomendaciones del LCAP, el Plan de Exención de la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás del LBUSD, y otros esfuerzos locales para fomentar la preparación universitaria y profesional, con un enfoque en los estudiantes de bajos ingresos, estudiantes que están aprendiendo inglés, alumnos que han sido reclasificados como estudiantes que dominan el inglés, y jóvenes con hogar temporal para acortar las brechas de rendimiento. Como medida de responsabilidad, el LBUSD se asegurará de que las escuelas reporten cómo han usado dichos fondos a fin de apoyar a los estudiantes y a sus familias.
A Nivel de la
escuela
N / A $7,500,000 $11,500,000 $16,700,000
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 16 Participación Activa (EN) Metas: 10
Prioridad #2 Prioridad #4 Prioridad #6
Expandir el uso de salones de lectoescritura en escuelas primarias y K-8 con mayores necesidades. Este servicio se enfoca en el tercer grado en 2014-15, y posteriormente añade el segundo grado en 2015-16 y el primer grado en 2016-17. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como
consejeros, psicólogos, y subdirectores a fin de reducir el número de estudiantes por clase y brindar un mejor apoyo al estudiante.
A Nivel de la
escuela
N / A $3,800,000 $7,600,000 $11,400,000
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Meta (Incluir e
identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Prioridad #3 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7
Expandir el apoyo de consejería y fomentar los cursos de Nivel Avanzado (AP) de preparación universitaria. El apoyo de consejería se enfoca en las escuelas primarias y K-8 con mayores necesidades en el 2014-15, posteriormente en otras escuelas primarias, K-8, y escuelas intermedias en el 2015-16 en donde existan prioridades significantes para los estudiantes en el 2016-17. La fomentación de cursos AP se enfoca principalmente en grupos subrepresentados, incluyendo a estudiantes de bajos ingresos, estudiantes que están aprendiendo ingles y jóvenes con hogar temporal. Esta expansión cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de
apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes − Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como
consejeros, psicólogos, y subdirectores a fin de reducir el número de estudiantes por clase y brindar un mejor apoyo al estudiante.
− Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de
estudios universitarios y carreras profesionales para los estudiantes, consejeros, y otros miembros del personal.
− Garantizar que existan consejeros de tiempo completo en cada escuela a
fin de brindar información y orientación acerca de la preparación universitaria y carreras profesionales.
− Incorporar en el plan de estudios de la escuela primaria los requisitos
básicos para completar con éxito la escuela intermedia, graduarse de la escuela preparatoria, y estar bien preparados para la universidad y carreras profesionales.
A Nivel de la
escuela
N / A $4,350,000 $5,200,000 $5,810,000
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Meta (Incluir e
identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 9, 11, 13, 16 Participación Activa (EN) Metas: 10
Prioridad #2 Prioridad #4 Prioridad #6 Prioridad #8
Mejorar programas de educación bibliotecaria. Esta mejoramiento: − Se enfoca en las escuelas con mayores necesidades en el 2014-15,
posteriormente a otras escuelas primarias, K-8, y escuelas intermedias en el 2015-16 y 2016-17 (basado en estadísticas de estudiantes); y
− Brinda apoyo de asistentes de multimedia a las escuelas preparatorias. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de
apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes − Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza
y ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes
− Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como consejeros, psicólogos, y subdirectores a fin de reducir el número de estudiantes por clase y brindar un mejor apoyo al estudiante.
− Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de
estudios universitarios y carreras profesionales para los estudiantes, consejeros, y otros miembros del personal.
A Nivel de la
escuela
A Nivel de la
escuela
N / A
N / A
$720,000
$390,000
$1,430,000
$590,000
$2,020,000
$590,000
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Meta (Incluir e
identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: Resultados de Estudiantes (PO) Metas: Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Prioridad #5 Prioridad #6
Mejorar los servicios que brindan los psicólogos, principalmente en las escuelas con mayores necesidades. Este mejoramiento tiene la intención de desarrollarse con base en las prioridades de los estudiantes. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de
apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes
− Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza y ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes
− Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como consejeros, psicólogos, y subdirectores a fin de reducir el número de estudiantes por clase y brindar un mejor apoyo al estudiante.
A Nivel de la
escuela
N / A $250,000 $500,000 $750,000
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8
Expandir programas que se enfocan en oportunidades de prevención, intervención oportuna, y de liderazgo para estudiantes prometedores que provienen de grupos históricamente en desventajas. Esta expansión: − Talleres de justicia restaurativa para fomentar la resolución de
conflictos, concientización cultural, apoyo de comportamiento positivo, y otras alternativas a las suspensiones y expulsiones; y
− Apoyar las Academias de Varones y de Mujeres, las cuales ayudan a guiar a que los estudiantes no participen en pandillas y desarrollan un espíritu de liderazgo al mejorar el respeto por sí mismos y la concientización cultural.
Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de
apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes.
− Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza y ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes.
A Nivel de LEA
A Nivel de LEA
N / A
N / A
$100,000
$400,000
$200,000
$400,000
$300,000
$400,000
Page 63 of 80
Meta (Incluir e
identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
Para Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés y para alumnos que han sido Reclasificados como Estudiantes que Dominan el Inglés
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Prioridad #2 Prioridad #3 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8
Brindar apoyo para los estudiantes que están aprendiendo inglés y a sus familias. Estos esfuerzos incluyen los servicios de interpretación/traducción, la administración de la Prueba de Desarrollo de Inglés en California (CELDT), la participación de padres, y ayuda técnica a las escuelas, entre muchos otros. Esto cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de
apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes
− Aumentar el acceso que tienen los padres de familia por Internet a la información de la escuela y colaborar con organizaciones comunitarias a fin de brindar recursos básicos de tecnología en los planteles escolares.
− Brindar estrategias a las familias para apoyar la educación de sus niños
en el hogar y proveer estos recursos de diferentes maneras incluyendo en talleres para padres, comunicación por Internet, y copias de papel.
− Ampliar oportunidades para que los padres entiendan y apoyen lo que
está sucediendo en las escuelas.
Es importante recalcar que, para fomentar el control y responsabilidad local, la mayoría de servicios para los estudiantes que están aprendiendo inglés (ELs) se determinan al nivel del plantel escolar, mientras que los Fondos de Concentración se designan previamente. Las escuelas tienen la flexibilidad de desarrollar sus planes – con las recomendaciones del Comité Asesor para los Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés y la aprobación del Concilio del Plantel Escolar – para satisfacer las necesidades particulares de sus estudiantes. Se espera que estos planes estén alineados con las Área de Prioridades Estatales, las recomendaciones del LCAP, el Plan de exención de la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás del LBUSD, y otros esfuerzos locales para fomentar la preparación universitaria y profesional. Estos también suplementan los servicios a nivel del distrito disponibles para todos los estudiantes con necesidades, según se describe en la Sección 3 de este
A Nivel de LEA
N / A $1,100,000 $1,100,000 $1,100,000
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Meta (Incluir e
identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
documento. Además, otros recursos, particularmente los fondos federales de Título I, frecuentemente se utilizan para apoyar a los estudiantes que están aprendiendo inglés (ELs). Aunque el LCAP no describe detalladamente estos gastos, es importante recalcar las diversas formas en que se brindan servicios para los estudiantes con necesidades.
Para Jóvenes de Hogar Temporal
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6,
Prioridad #2 Prioridad #3 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8
Proteger el derecho que tienen los jóvenes de hogar temporal de disfrutar el mismo acceso a recursos académicos, servicios, y actividades extracurriculares que están disponibles para todos los estudiantes. El 1 de abril del 2014, la Mesa Directiva de Educación aprobó por voto unánime una norma que incluye las siguientes acciones:
− Garantizar que las decisiones para ubicar a jóvenes de hogar temporal se basen en lo que más beneficie al estudiante, según lo define la ley y el reglamento administrativo.
− Designar a un miembro del personal como enlace del distrito con el
joven de hogar temporal.
− Garantizar que los debidos miembros del personal escolar se capaciten
en lo que se refiere a la inscripción, ubicación, y derechos de los jóvenes con hogar temporal.
A Nivel de LEA
N / A
Page 65 of 80
Meta (Incluir e
identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
7, 8, 9, 10 − Desarrollar estrategias para que el estudiante se sienta conectado con
la escuela.
− Colaborar con agencias locales para satisfacer las necesidades de los
jóvenes con hogar temporal.
− Brindar regularmente un reporte a la Mesa Directiva de Educación
acerca de los resultados académicos de los jóvenes con hogar temporal.
Es importante recalcar que, para fomentar el control y responsabilidad local, la mayoría de servicios para los jóvenes con hogar temporal se determinan al nivel del plantel escolar, mientras que los Fondos de Concentración se designan previamente. Las escuelas tienen la flexibilidad de desarrollar sus planes – con la aprobación del Concilio del Plantel Escolar – para satisfacer las necesidades particulares de sus estudiantes. Se espera que estos planes estén alineados con las Área de Prioridades Estatales, las recomendaciones del LCAP, el Plan de exención de la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás del LBUSD, y otros esfuerzos locales para fomentar la preparación universitaria y profesional. Estos también suplementan los servicios a nivel del distrito disponibles para todos los estudiantes con necesidades, según se describe en la Sección 3 de este documento.
Además, otros recursos, particularmente los fondos federales de Título I, frecuentemente se utilizan para apoyar a los jóvenes con hogar temporal. Aunque el LCAP no describe detalladamente estos gastos, es importante recalcar las diversas formas en que se brindan servicios para los estudiantes con necesidades.
Otros servicios para los estudiantes, familias, personal y escuelas
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Meta (Incluir e
identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 Participación Activa (EN) Metas: 7, 10
Prioridad #2 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8
Expandir esfuerzos de preparación universitaria y profesional aunado al establecimiento de un Instituto de Cursos de Nivel Avanzado (AP). Estos servicios incluyen la preparación SAT / ACT; actividades para la Academia Preparatoria de Long Beach y la Academia Preparatoria Profesional de Long Beach; Los programas Puente de Matemáticas AP; incentivos AP del plantel escolar; y apoyo para la prueba AP. Estas cubren las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como
la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento.
− Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de
estudios universitarios y carreras profesionales para los estudiantes, consejeros, y otros miembros del personal.
A Nivel de LEA
N / A $1,100,000 $1,100,000 $1,100,000
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 5 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 16 Participación Activa (EN) Metas: 10
Prioridad #2 Prioridad #4 Prioridad #6 Prioridad #7
Expandir la lectoescritura en escuelas primarias y K-8 que no tienen mayores necesidades. Esta expansión incluye: − El usos de salones de lectoescritura o apoyo de un especialista, según lo
determinen las estadísticas de los estudiantes; y − Servicios de tutoría académica en lectoescritura. Es una contraparte de lo que reciben las escuelas con mayores necesidades y ayuda a garantizar que exista equidad en todo el distrito. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como
consejeros, psicólogos, y subdirectores a fin de reducir el número de estudiantes por clase y brindar un mejor apoyo al estudiante.
A Nivel de la
escuela
A Nivel de la
escuela
N / A
N / A
$0
$100,000
$2,200,000
$250,000
$2,200,000
$250,000
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Meta (Incluir e
identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 5 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: Participación Activa (EN) Metas: 10
Prioridad #6 Prioridad #7
Mejorar el programa de música en las escuelas primarias de todo el distrito. Esta mejoramiento: − Se enfoca en la instrucción de música instrumental en el tercer grado en
el 2014-15, posteriormente añade el cuarto y quinto grado en el 2015-16; y
− Contempla la compra de instrumentos musicales para el 2015-16.
Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como
la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento.
A Nivel de LEA
A Nivel de LEA
N / A
N / A
$2,800,000
$0
$3,150,000
$400,000
$3,150,000
$0
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: Resultados de Estudiantes (PO) Metas: Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 10
Prioridad #5 Prioridad #6
Mejorar los servicios de enfermería en todo el distrito basado en las necesidades de los estudiantes en cada escuela. Este mejoramiento cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de
apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes − Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como
consejeros, psicólogos, y subdirectores a fin de reducir el número de estudiantes por clase y brindar un mejor apoyo al estudiante.
A Nivel de LEA
N / A $980,000 $1,790,000 $2,370,000
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Meta (Incluir e
identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17 Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10
Prioridad #2 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8
Mejorar la Iniciativa Linked Learning, la cual usa cursos rigurosos, capacitación técnica, aprendizaje en práctica laboral, y servicios relacionados con los estudiantes a fin de crear conexiones entre la escuela preparatoria, la universidad, y las carreras profesionales. Este mejoramiento: − Brinda apoyo adicional para los Cursos de Nivel Avanzado y Cursos de
Educación Técnica y Profesional; y
− Designa recursos para las actividades de Linked Learning.
Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Expandir el desarrollo profesional para los maestros a fin de que puedan
estar mejor capacitados para crear experiencias interactivas para los estudiantes.
− Expandir la Iniciativa Linked Learning, particularmente al aumentar los
cursos de preparación técnica y lo programas de aprendizaje de capacitación laboral.
− Mejorar las sendas académicas de la iniciativa Linked Learning
aumentando una amplia gama de opciones de carreras técnicas.
A Nivel de la
escuela
A Nivel de la
escuela
N / A
N / A
$220,000
$300,000
$1,020,000
$400,000
$2,520,000
$500,000
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Meta (Incluir e
identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17 Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Prioridad #2 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8
Brindar programas de verano e instrucción diferenciada a fin de ampliar las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes en áreas académicas claves. Este servicio incluye: − Escuela de Verano para la escuela preparatoria, consistente tanto de
cursos de recuperación académica como también el “Puente de Matemáticas” para preparar a los estudiantes para cursos avanzados;
− Un programa de matemáticas durante la escuela de verano para elevar
el nivel académico en esta materia tan importante; − Un programa de orientación del novena grado a fin de facilitar la
transición a la escuela preparatoria; − El Programa de Verano de la Iniciativa del Norte de Long Beach, el cual
prepara a estudiantes que típicamente provienen de hogares de bajos recursos para fijarse metas en carreras en el campo de “Ciencias, Tecnología, Ingeniería, y Matemáticas” (STEM); y
Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como
la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento.
A Nivel de LEA
A Nivel de LEA
A Nivel de LEA
A Nivel de LEA
N / A
N / A
N / A
N / A
$1,250,000
$0
$0
$100,000
$1,750,000
$400,000
$400,000
$100,000
$1,750,000
$400,000
$400,000
$100,000
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Meta (Incluir e
identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17 Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Prioridad #2 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8
Brindar servicios de apoyo adicional a fin de fomentar la participación activa de los estudiantes. Estos servicios incluyen a AVID (Avance Vía la Determinación Individual) –un programa de preparación para los estudiantes que tienen un rendimiento académico promedio, ciertas intervenciones en matemáticas, el programa de sendas de apoyo del personal, y los deportes de la escuela intermedia, entre muchos otros. Estos cubren las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de
apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes − Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza
y ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes
− Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como consejeros, psicólogos, y subdirectores a fin de reducir el número de estudiantes por clase y brindar un mejor apoyo al estudiante.
− Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como
la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento.
− Expandir la Iniciativa Linked Learning, particularmente al aumentar los
cursos de preparación técnica y lo programas de aprendizaje de capacitación laboral.
A Nivel de la
escuela
N / A $4,500,000 $4,500,000 $4,500,000
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Meta (Incluir e
identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, , 8, 9, 10
Prioridad #2 Prioridad #3 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8
Brindar instrucción diferenciada y apoyo académico para los estudiantes de alto rendimiento mediante el programa de Educación para Dotados y Talentosos (GATE-según sus siglas en inglés). Este servicio es una contraparte de las intervenciones que reciben los estudiantes que tienen dificultades académicas, a fin de garantizar equidad de servicios en todo el distrito. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente:
− Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes
− Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza y ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes
− Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento.
A Nivel de LEA
N / A $440,000 $440,000 $440,000
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: Resultados de Estudiantes (PO) Metas: Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Prioridad #3 Prioridad #5 Prioridad #6
Realizar esfuerzos para fomentar la participación activa de los padres de familia en las escuelas que no reciben fondos de Título I. Este servicio es una contraparte a los fondos que reciben las escuelas de Título I (aproximadamente $700,000 para la participación de padres en el 2014-15) y ayuda a garantizar que exista equidad en todo el distrito. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente:
− Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de estudios universitarios y carreras profesionales para los estudiantes, consejeros, y otros miembros del personal.
− Aumentar el acceso que tienen los padres de familia por Internet a la información de la escuela y colaborar con organizaciones comunitarias a fin de brindar recursos básicos de tecnología en los planteles escolares.
− Brindar estrategias a las familias para apoyar la educación de sus niños en el hogar y proveer estos recursos de diferentes maneras incluyendo en talleres para padres, comunicación por Internet, y copias de papel.
− Ampliar oportunidades para que los padres entiendan y apoyen lo que está sucediendo en las escuelas.
A Nivel de la
escuela
N / A $350,000 $350,000 $350,000
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Meta (Incluir e
identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 1, 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Participación Activa (EN) Metas: 7, 10
Prioridad #1 Prioridad #2 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8
Brindar ayuda adicional a los maestros mediante BTSA (Apoyo y Evaluación de Maestros Principiantes) y la Certificación del Consejo Nacional Maestros. Estos servicios ayudan a fortalecer la calidad de instrucción dentro de los salones de clase, y estos también suplementan muchas otras oportunidades que auspiciadas con fondos federales, estatales, recursos de la fundación. En particular, BTSA incluye capacitación para garantizar las buenas relaciones con los estudiantes, la comunicación con familias que son difíciles de contactar, y el apoyo a los estudiantes que están aprendiendo inglés y otros estudiantes con necesidades. Estos cubren las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza
y ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes − Expandir el desarrollo profesional para los maestros a fin de que puedan
estar mejor capacitados para crear experiencias interactivas para los estudiantes.
A Nivel de LEA
N / A $2,290,000 $2,290,000 $2,290,000
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Meta (Incluir e
identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 4, 5, 9, 10 Participación Activa (EN) Metas: 1, 10
Prioridad #2 Prioridad #3 Prioridad #4 Prioridad #6
Mejorar la infraestructura de tecnología y servicios de apoyo del LBUSD. Este mejoramiento fortalece los esfuerzos de preparación universitaria y profesional, a manera que los estudiantes participan en la pruebas de adaptación computarizada del consorcio Smarter Balanced y desarrollan destrezas del siglo XXI. Esto mejora la comunicación en todo el distrito. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de
estudios universitarios y carreras profesionales para los estudiantes, consejeros, y otros miembros del personal.
− Aumentar el acceso que tienen los padres de familia por Internet a la
información de la escuela y colaborar con organizaciones comunitarias a fin de brindar recursos básicos de tecnología en los planteles escolares.
− Brindar estrategias a las familias para apoyar la educación de sus niños en el hogar y proveer estos recursos de diferentes maneras incluyendo en talleres para padres, comunicación por Internet, y copias de papel.
− Ampliar oportunidades para que los padres entiendan y apoyen lo que
está sucediendo en las escuelas.
A Nivel de LEA
N / A $1,000,000 $3,000,000 $3,000,000
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Meta (Incluir e
identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Prioridad #1 Prioridad #2 Prioridad #3 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8
Brindar ayuda estratégica y sistemática a las escuelas mediante: − Iniciativas de la Mesa Directiva de Educación − Apoyo de las Oficinas Centrales según el grado escolar
Esta asignación de fondos se proyecta que representará un 13% de todos los Fondos de Concentración en el 2014-15 y posteriormente un 6% en el 2016-17. La intención de estos es suplementar los gastos de los planteles escolares, los cuales conforman la mayor parte de los Fondos de Concentración.
A Nivel de LEA
A Nivel de LEA
N / A
N / A
$1,000,000
$500,000
$1,000,000
$500,000
$1,000,000
$500,000
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Meta (Incluir e
identificar todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)
Prioridades Estatales Locales (de la
Sección 2)
Medidas y Servicios
Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de
la escuela o LEA)
Actualización Anual:
Revisión de medidas y servicios
¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?
LCAP Año 1:
2014-15
LCAP Año 2:
2015-16
LCAP Año 3:
2016-17
Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 1, 2, 3 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Prioridad #1 Prioridad #3 Prioridad #5 Prioridad #6
Brindar apoyo general a las escuelas en sus esfuerzos por implementar el LCAP. Este servicio incluye: − Apoyo de agentes de seguridad escolar y departamento de policía; − Planificación y finalización de proyectos de mantenimiento en las
escuelas; y
− Servicios administrativos y contratos, incluyendo SchoolLoop (un portal de comunicación para estudiantes, padres, y personal escolar), The College Board (Cursos de Nivel Avanzado [AP], SAT, y PSAT), y el Instituto de Investigación MIND (programas de computación para matemáticas), entre otros.
− Contribuciones a la reforma de pensión del Sistema de Jubilación de
Maestros del Estado de California (CalSTRS)
Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de
apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes − Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de
estudios universitarios y carreras profesionales para los estudiantes, consejeros, y otros miembros del personal.
− Aumentar el acceso que tienen los padres de familia por Internet a la
información de la escuela y colaborar con organizaciones comunitarias a fin de brindar recursos básicos de tecnología en los planteles escolares.
A Nivel de LEA
A Nivel de LEA
A Nivel de LEA
A Nivel de LEA
N / A
N / A
N / A
N / A
$2,400,000
$0
$2,020,000
$0
$2,400,000
$1,000,000
$2,020,000
$9,000,000
$2,400,000
$3,000,000
$2,020,000
$14,400,000
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C. Describa el aumento de fondos de la LEA en el año del LCAP calculado sobre la base del número y la concentración de estudiantes de
bajos ingresos, jóvenes de hogar temporal y estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, determinado en 5 CCR 15496(a)(5). Describe
cómo la LEA está gastando estos fondos en el año del LCAP. Incluya una descripción y justificación del uso de cualquier fondo que se utilice a lo
largo del distrito, de la escuela, del condado, o en las escuelas chárter como es especificado en 5 CCR 15496. Para distritos escolares con
inscripciones menos que el 55% de estudiantes no duplicados en el distrito o menos que el 40% de inscripciones de estudiantes no duplicados en
un plantel escolar en el año del LCAP, cuando se usen fondos suplementarios y de concentración a lo largo del distrito o de la escuela, el distrito
escolar debe adicionalmente describir cómo los servicios proveídos usan los fondos más efectivamente para alcanzar las metas del distrito para
los estudiantes no duplicados en las áreas de prioridad estatales. (Véase 5 CCR
15496(b) para guiarse.)
En el 2014-15, el LBUSD cuenta con aproximadamente $30 millones adicionales en fondos Suplementarios y de Concentración. Se proyecta que estos recursos ayudarán a la expansión de recursos de discreción al nivel del plantel escolar; salones de lectoescritura en escuelas primarias y K-8 con mayores necesidades; apoyo en servicios de consejería y promoción de Cursos de Nivel Avanzado (AP-según sus siglas en inglés) de preparación universitaria, particularmente para los estudiantes que representan grupos sub representados; servicios de enfermería; educación bibliotecaria, psicólogos; esfuerzos de preparación universitaria y profesional; infraestructura y apoyo en tecnología; y programas que se enfocan en prevención, intervención a una temprana etapa y oportunidades de liderazgo para estudiantes prometedores que provienen de grupos en desventaja, entre muchos otros. Se brindan detalles de explicación y del presupuesto en la Sección 3B.
Estos gastos tienen el objetivo de mejorar las experiencias educativas de los alumnos de bajos ingresos, estudiantes que están aprendiendo inglés, alumnos reclasificados por dominar el idioma inglés (FEP), y jóvenes de hogar temporal al incrementar los servicios generales que ellos requieren a fin de lograr el éxito académico, acortar la brecha de rendimiento, y comprobar que están preparados para la universidad y carreras profesionales. Los servicios están destinados a implementarse ya sea a nivel del distrito o a nivel del plantel escolar. Reconocido con el Premio Broad y corroborado por investigaciones escolásticas, el método a nivel del distrito es una estrategia comprobada para organizaciones como el LBUSD, en donde los estudiantes y las familias tienen un alto índice de mudanza y escuelas de elección. Esto garantiza la igualdad en todas las áreas de una comunidad diversa que abarca a las ciudades de Long Beach, Lakewood, Signal Hill, y Avalon en la Isla Catalina. Esto también permite ser más eficientes y economizar al máximo el uso de fondos públicos.
Para un distrito escolar urbano, las necesidades de los estudiantes frecuentemente se concentran en áreas específicas. Tales casos requieren un método a nivel del distrito, el cual permite el apoyo enfocado y al mismo tiempo retiene algunas economías de escala y flexibilidad en el plantel escolar. Para este plan, el LBUSD ha identificado a 52 escuelas de alta necesidad en donde “los alumnos que no duplicados” conforman hasta un 60% de la mayoría de la población de estudiantes, y ellos recibirán una mayor cantidad de recursos:
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Escuelas Primarias / K-8 Escuelas Intermedias Escuelas Preparatorias
Addams King
Alvarado Lafayette
Barton Lee
Birney Lincoln Bryant MacArthur
Burbank Mann
Burcham McKinley
Burnett Muir
Chavez Powell
Dooley Riley
Edison Robinson
Garfield Roosevelt
Grant Signal Hill
Harte Stevenson
Holmes Webster
Hudson Whittier International Willard
Franklin
Hamilton
Hill
Hoover
Hughes
Jefferson
Lindbergh
Lindsey
Marshall
Nelson
Stephens Washington
Beach
Cabrillo
Jordan Polytechnic/PAAL
Reid Renaissance
Al enfocarse en estas escuelas, el LBUSD por ende, estaría mejorando los servicios para los estudiantes con necesidades. Por ejemplo, de los 16,802 estudiantes que están aprendiendo inglés en todo el distrito, 11,091 se encuentran en los grados escolares de las escuelas primarias/K-8, de los cuales 10,247 se encuentran en escuelas de alta necesidad. Esto significa que los estudiantes que están aprendiendo inglés conforman un 39% de los 26,607 estudiantes de las escuelas primarias/ k-8 en escuelas de alta necesidad. La ayuda a estas escuelas tiene un impacto directo a la ayuda que se brinda para los estudiantes que están aprendiendo inglés. Esta misma justificación aplica a otros estudiantes en circunstancias similares.
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D. Consistente con los requisitos del 5 CCR 15496, demuestre cómo los servicios proveídos en el año del LCAP para estudiantes de bajos
ingresos, jóvenes de hogar temporal, y estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, proporcionan un aumento o mejoría de servicios
para estos estudiantes en proporción al aumento de fondos otorgados para estos estudiantes en ese año, calculado conforme al 5 CCR
15496(a)(7). Identificar el porcentaje por cual los servicios para estudiantes no duplicados deben de ser aumentados o mejorados en
comparación a los servicios para todos los estudiantes en el año del LCAP, calculado conforme al 5 CCR 15496(a). Una LEA puede describir cómo
el porcentaje de proporcionalidad se cumple usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa del aumento y/o
mejoría de servicios para estudiantes no duplicados, en comparación con los servicios proporcionados a todos los estudiantes. En el 2014-15, el porcentaje de proporcionalidad es 9.88%. La Sección 3B describe el aumento y mejora en los servicios que se brindarán a los alumnos de bajos
ingresos, los estudiantes que están aprendiendo inglés, los estudiantes que están aprendiendo inglés que han sido reclasificados, y los jóvenes de hogar
temporal mediante los fondos Suplementarios y de Concentración de LCFF. Aparte de esos servicios, el LBUSD atenderá las necesidades de estos estudiantes de
las siguientes maneras:
Instrucción para Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés Diferenciada y Alineada con los Estándares Básicos Comunes Del Kínder al 12º grado , la implementación de los estándares básicos comunes del LBUSD se enfocarán en:
Desarrollo del lenguaje oral alineado con los nuevos Estándares de Desarrollo del Inglés (ELD) mediantes múltiples estructuras y estrategias en áreas centrales del plan de estudios [por ejemplo, “Talk Moves” y “Number Talks” en matemáticas; marcos de fluidez y gramática, ensayos orales, y conversaciones en colaboración en Artes del Lenguaje Inglés (ELA)];
La incorporación de escalafones en la instrucción académica de lectoescritura (por ejemplo “Thinking Maps”-Mapas Conceptuales) en ciencias, historia/ciencias sociales, salud, y ELA/ELD;
Desarrollo profesional para los maestros con un enfoque en la integración de los nuevos estándares de ELD en la instrucción cotidiana en ELA; y
El establecimiento de un enlace para los estudiantes que están aprendiendo inglés (EL) como miembro del Equipo de Liderazgo en Instrucción en todos los planteles a fin de apoyar a los maestros para utilizar los escalafones y estrategias basadas en investigación en la instrucción cotidiana.
Para apoyar a los estudiantes que están aprendiendo inglés a largo plazo en los niveles de la escuela secundaria, la implemen tación de los estándares básicos comunes del LBUSD se enfocará en:
Vocabulario académico y sintaxis apoyado por capacitación profesional no solamente a maestros de ELA/ELD sino también a maestros de las materias centrales de estudio;
Tiempo adicional de instrucción (día extenso) suplementaria brindada por especialistas EL;
Apoyo en intervención, incluyendo sesiones de apoyo dentro y fuera del salón de clases, dos maestros colaborando en el mismo salón, e instrucción en
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grupo pequeño de parte del especialista EL; y
Tiempo adicional de consejeros empleando el método de respuesta a la intervención, con un enfoque en los estudiantes que están aprendiendo inglés que no están progresando.
Se hace hincapié en el hecho de que las asignaciones de especialistas EL y el tiempo adicional de consejeros variará según la necesidad, lo cual enfatiza la importancia de brindar ayuda específica con enfoque en ciertas escuelas.
Mejores Herramientas y Procesos para Supervisar el Éxito de los Estudiantes
El permiso de exención de la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás para el LBUSD incluye a un nuevo Sistema de Mejora en la Calidad Escolar, el cual tiene el propósito de “eliminar la disparidad y desproporción” entre los subgrupos de estudiantes “en todas las áreas académicas, sociales/emocionales, y cultura/ambiente.” En el 2014-15, LBUSD continuará colaborando con la organización Oficina de California para la Reforma de la Educación y desarrollar este sistema haciendo lo siguiente:
Conducir análisis de datos a fondo acerca de los resultados en las encuestas de aprendizaje socio-emocional junto con la asistencia escolar, índices de suspensiones y
expulsiones, además de otras medidas;
Evaluar el proyecto piloto de la encuesta acerca del ambiente escolar y ponerla en práctica en los planteles escolares;
Mejorar el sistema del distrito acerca de las estadísticas y datos de los estudiantes a fin de incorporar tanto los requisitos de LCAP como los del permiso de exención
(por ejemplo, clarificar los códigos de disciplina y brindar alternativas a las suspensiones).
Expandir los sistemas de comunicación digital para ayudar a que las familias tengan la información necesaria para tomar decisiones acerca de la educación de sus hijos
(por ejemplo, diseñar un formulario digital para la solicitud de escuela de elección que motive a los estudiantes que históricamente muestran desventajas a explorar
los programas de carreras profesionales); y
Establecer “tableros digitales de información” relacionados con LCAP y el permiso de exención.
Estos avances en tecnología se presentarán a la par de los procesos de mejoras para aumentar la responsabilidad de la escuela y del distrito a fin de apoyar a los estudiantes con necesidades. El LBUSD hará lo siguiente:
Refinar más el método de planificación escolar, el cual requiere que las escuelas identifiquen a los grupos de enfoque para recibir intervenciones académicas;
Aumentar la supervisión y apoyo a las escuelas, con un énfasis en el progreso de estudiantes con necesidades (por ejemplo, las escuelas con dificultades, según lo identifica el Sistema de Mejora en la Calidad de Escuelas, se espera que participen en Comunidades de Práctica, la cual se enfoca en el rendimiento de ciertos subgrupos específicos; las escuelas de buen funcionamiento colaboran en equipo para compartir sus prácticas de éxito);
Continuar el Comité LCAP a nivel distrito como un grupo de asesoramiento para ayudar a la Mesa Directiva de Educación a monitorizar la implementación del plan;
Mejorar la capacitación y apoyo a los Concilios de los Planteles Escolares, los Comité Asesores para Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés, y sus comités correspondientes a nivel del distrito a fin de que sus miembros (particularmente los padres líderes) puedan garantizar el éxito de los estudiantes con necesidades, y.
Brindar más información al público acerca de LCAP, el permiso de exención, y las iniciativas relacionadas del distrito.
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Colaboraciones que fomentan la preparación universitaria y profesional
Además de mejorar los servicios a nivel del salón de clases, del plantel escolar, y del distrito, el LBUSD participará en colaboraciones formales que benefician a los estudiantes de bajos ingresos, estudiantes que están aprendiendo ingles, los estudiantes que han sido reclasificados por dominar el inglés, y los jóvenes de hogar temporal. Específicamente, de acuerdo a la Promesa Universitaria de Long Beach, una serie de programas coordinados e integrados para fomentar una transición sutil a una educación superior:
Mediante la subvención de Sendas de Carreras Profesionales (Career Pathways Trust), el LBUSD y el Colegio Comunitario de Long Beach (LBCC) trabajarán juntos
para apoyar la educación técnica y profesional en especialidades de alta necesidad. Esta colaboración avanzará la iniciativa Linked Learning, la cual tiene la firme creencia de que todos los estudiantes deben recibir oportunidades para explorar carreras profesionales y permitir el apoyo consistente e individualizado para los estudiantes que están aprendiendo inglés y los estudiantes de Educación Especial.
El LBUSD patrocinará internados profesionales y otras oportunidades de capacitación laboral, al igual que capacitación profesional para el personal escolar. Ya que su enfoque serán las ciencias de salud y la tecnología médica, se solicitará la participación de socios tales como Long Beach Memorial Medical Center, Molina Healthcare, Kaiser Permanente, y St. Mary Medical Center. Al mismo tiempo, LBCC llevará la delantera en un consorcio para ayudar a los estudiantes a hacer la transición de la escuela preparatoria al colegio comunitario, a la universidad de cuatro años y a carreras profesionales con un enfoque en la ingeniería y la manufactura avanzada. Esos esfuerzo se alienarán con las Sendas de la Promesa Universitaria y la Iniciativa para el Éxito de Estudiantes Latinos.
Entre otros proyectos de colaboración, el LBUSD participará en el campamento de ciencias en verano de la Universidad Estatal de California en Long Beach (CSULB), o
“La Experiencia de Educación en Ciencias para Ayudar que los Estudiantes en Desventajas Triunfen.” Este programa les brindará a los estudiantes sin hogar y a los jóvenes de hogar temporal ricas experiencias interactivas e instrucción enfocada en la preparación universitaria y profesional. Además, equipos de aspirantes a maestros de ciencias del CSULB planearán el temario de estudios, implementarán lecciones, y recopilarán los materiales y equipo necesario para llevar a cabo proyectos de investigación, muchos de los cuales se llevarán a cabo en el Centro de Transición y la Escuela Preparatoria Cabrillo.
El LBUSD ampliará sus colaboraciones con instituciones de educación superior fuera de la ciudad de Long Beach con la Universidad del Sur de California (USC). Por medio de la organización Southern California College Advising Corps, USC colocará a asesores universitarios en escuelas preparatorias en desventajas, con la intención de aumentar el índice de estudiantes de bajos ingresos, primera generación en la familia en asistir a la universidad, y estudiantes que históricamente han sufrido desventajas a lograr obtener de manera satisfactoria un título universitario. Los asesores universitarios brindarán servicios de admisión y ayuda financiera a las familias de manera particular y en sesiones en grupo.
Aparte de la colaboración con instituciones de educación superior, el LBUSD continuará en la Sociedad de Aprendizaje Fresno-Long Beach, la cual incluye una amplia gama de proyectos de “igualdad y acceso” enfocados en los estudiantes que están aprendiendo ingles y en otros estudiantes con necesidades. En general, entre los gastos que se delinean en la Sección 3B y los cambios sistemáticos que se detallan anteriormente, el LBUSD cumplirá con el requisito de proporcionalidad para el ciclo 2014-15.
NOTE: Authority cited: Sections 42238.07 and 52064, Education Code. Reference: Sections 2574, 2575, 42238.01, 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605,
47605.5, 47606.5, 48926, 52052, 52060-52077, and 64001, Education Code; 20 U.S.C. Section 6312.