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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTAFACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADESFACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CULTURADEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
NUEVO CHIMBOTE, FEBRERO DE 2009NUEVO CHIMBOTE, FEBRERO DE 2009
MODELO DIDÁCTICO BASADO EN EL MÉTODO SEMIESCOLARIZADO Y EN LAS TÉCNICAS SEMINARIO-TALLER PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA TALLER DE TESIS DE LOS ALUMNOS DEL IX CICLO DE LA E.A.P. DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA UNS, 2007.
RESPONSABLE : Mg. Juan Benito ZAVALETA CABRERA
INFORME DE INVESTIGACIÓN
CORRESPONSABLES : Mg. Romy Kelly MAS SANDOVALMg. Maria M. HUERTA FLORES Mg. Mary Juana ALARCON NEIRALic. Julissa DE LA CRUZ MUÑOZ
CAPÍTULO IICAPÍTULO IIMARCO MARCO
TEÓRICOTEÓRICO
CAPÍTULO IIICAPÍTULO IIIMATERIAL Y MATERIAL Y
MÉTODOMÉTODO
CAPÍTULO IVCAPÍTULO IVRESULTADOS Y RESULTADOS Y
DISCUSIÓNDISCUSIÓN
CAPÍTULO VCAPÍTULO VCONCLUSIONES CONCLUSIONES
Y Y RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES
CAPÍTULO ICAPÍTULO IINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
CONTENIDOCONTENIDO
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
A. PROBLEMA
"¿ En qué medida el modelo didáctico basado en el método Semiescolarizado y las técnicas Seminario-Taller mejora el nivel de aprendizaje de los contenidos de la asignatura Taller de Tesis de los alumnos del IX ciclo de la EAP de Educación Primaria de la UNS, 2007?"
B. HIPÓTESIS
Si diseñamos y aplicamos el modelo didáctico basado en el método Semiescolarizado y las técnicas Seminario-Taller entonces es altamente probable que se mejore el nivel de aprendizaje de los contenidos de la asignatura Taller de Tesis de los alumnos del IX ciclo de la EAP de Educación Primaria de la UNS, 2007.
Determinar el nivel de influencia del modelo didáctico basado en el método Semiescolarizado y las técnicas Seminario-Taller para mejorar el aprendizaje de los contenidos de la asignatura Taller de Tesis de los alumnos del IX ciclo de la EAP de Educación Primaria de la UNS, 2007.
a) Identificar el nivel de aprendizaje de los alumnos del IX ciclo…, en la asignatura de Taller de Tesis.
b) Diseñar el modelo didáctico basado en el método … para mejorar el nivel de aprendizaje de los contenidos de la asignatura…
c) Aplicar el modelo basado en el método … para mejorar el aprendizaje de los contenidos de la asignatura…
d) Sistematizar la información recabada sobre el modelo didáctico basado en el método …
OBJETIVOS
Objetivos EspecíficosObjetivo General
C.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
A. APRENDIZAJE B. ENSEÑANZA
Proceso equilibrac. ÷ asim. y acom. … adapt. med. amb…”
S medio sociocult. y IN.
Aprend. depende del desarrollo
Un buen aprend. Precede al desarrollo.
Ocurre aprendiz interioriza cultura empleando signos o símbolos y las normas de interacción…
“ … El factor mas importante que influye en el apr. Es lo que el alumno sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”
Procesos
Equili… → Deseq… → Reeq.
Proponer actividades de aprendizaje
Manipulen materiales y otros recursos.
Métodos indirectos interactué …
Docente promotor…
Generar ZDP en los aprendices
Docente: directivo no directivo.
Organizar instrucción en unidades secuenciadas: ideas + generales + especificas tendiendo puentes cognitivos ÷ nuevos conocimientos (contenidos) y los conocimientos (conceptos) que tiene el aprendiz.
a) Teoría Psicogenética
b) Teoría Histórico - Cultural
c) Teoría Cognitiva Verbal
MARCO TEÓRICO
C. MODELO DIDÁCTICO
Método didáctico Técnica didáctica Modelo didáctico
Latín “ METHODUS” … griegas “ META” y “HODOS”
Conj. proced. Organizad. y seleccionados
Fundamentos psicol., sociol., pedagógicos.
Aprend. C,P,A
Incluye proced. y téc.
Otra variable met.
Clasificación
Científicos Pedagógicos
Pasivos Activos
..Método Semiescolarizado
( Cfr. Sánchez y otros, 1980)
Arte de recorrer “camino”
Los métodos necesitan de procedimientos y técnicas.
Actualidad… asocian las técnicas con proc. Algorítmicos y a las estrategias con heurísticos
Clasificación
Rol del prof. o del alumno: …
TÉC. CON INTERVENC. DE ESPECIALISTAS:
Simposio Seminario
( Cfr. Nerici, cit PUCP, 1995)
• Panel
• Taller
Estructuración sistematizada de la secuencia del desarrollo didáctico… de una asignatura del plan de estudios.
Tiene como base un método didáctico específico que se fundamenta en una determinada corriente o enfoque.
Pioneros de su uso, psicopedagogos: Román, Musitu, y Pastor (1980).
Método Semiescolarizado Técnica del Seminario Técnica del Taller
Enmarcado ENFOQUE ACTIVO-PARTICIPATIVO
Propuesta Gonzalo MUSITU OCHOA
UNIV. Quindio (Colomb)
Valencia (España)
ESTADIST. Y PSICOLOG
Combina:
ESTUDIO COLECTIVO (aula)
+
ESTUDIO INDIV. Y EQUIPOS( fuera de aula)
10 ETAPAS
Investigar con profundidad un tema.
Buscar alternativas de solución.
El grupo busque fuentes de información con el asesoramiento.
Promover actividad y participación del grupo.
Pasos
Elección del tema.
Búsqueda de las fuentes de información.
Realización del estudio y asesoramiento.
Elaboración de informes.
Presentación y defensa de informes
…Ejecución o aplicación secuencial de información procesada para obtener un producto o solución determinada.
Pasos
Análisis del modelo presentado
Comentario sobre los componentes o estilos de elaboración del modelo.
Elaboración del modelo o prototipo.
Asesoramiento y/o reformulación del componente, modelo o prototipo.
Exposición o fundamentación en plenario del producto elaborado.
MÉTODO SEMIESCOLARIZADO Y
LAS TÉCNICAS SEMINARIO -TALLER(SÍNTESIS OPERATIVO - GRÁFICA)
2 do Paso: Presentar, analizar y discutir el syllabus.
3 er Paso: Constituir los equipos de trabajo.
11 vo Paso: Exponer o fundamentar en plenario- Dentro Aula
FIN 4 to Paso: Consultar y analizar los textos seleccionados.
-Dentro-Fuera aula
5 to Paso: Exponer los temas al grupo pequeño.- Aula
10 ma Paso: Recibir asesoría y/o reformular componente.-Dentro aula - Fuera aula
9 no Paso: Elaborar el modelo de investigación-Dentro aula -Fuera aula
7 mo Paso: Analizar el modelo de investig. presentado.- Aula -Fuera aula
6 to Paso: Exponer, discutir, arribar a conclusiones.- Aula
INICIO
1 er Paso: Elaborar el syllabus.
8 vo Paso: Comentar sobre estructura y estilos del modelo.- Aula.
No
No
SiSe
concluyeron los temas
selecciona-dos?
Elabora-ción aceptable?
Se agotó la elaboración
componentes investigación?
Si
CAPÍTULO III
MATERIAL Y MÉTODOS
- Población : 32 alumnos del IX ciclo de Educación Primaria y 32 alumnas del IX ciclo de la EAP Educación Inicial, en la
asignatura de Taller de Tesis.
- Muestra : No aleatorizada, dos grupos intactos; la misma población, por ser pequeña.
TIPO DE
INVESTIGACIÓNAplicada o de transformación.
DISEÑO DE
CONTRASTACIÓN
Cuasi experimental con dos grupos, con pre y post test, cuyo diagrama es el siguiente:
G. E. : O1 x O3
G. C. : O2 O4
POBLACIÓN Y
MUESTRA
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
• RESULTADOS
100.0032100,0032TOTAL
13.7965.5217.243.45
03082001
06,25 21,87 62,5 9,38
02072003
[18 - 20] [15 - 17][11 - 14][00 - 10]
EXCELENTEBUENOREGULARMALO
%fi%fi
GRUPO EXPERIMENTAL
G. CONTROL (c)INTERVALOSNIVELES
Fuente: Pre test Nº 01 aplicado a los alumnos de la asignatura Taller de Tesis.
CUADRO Nº 01
NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE LOS ALUMNOS DE LA ASIGNATURA TALLER
DE TESIS, GRUPO DE CONTROL Y EXPERIMENTAL DE LA UNS 2007
1. Del pre test Nº 01
FIGURA Nº 01
NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE LOS ALUMNOS DE LA ASIGNATURA TALLER DE TESIS, GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL DE LA UNS 2007.
Fuente: Cuadro Nº 01
6,25%
21,87%
62,5%
9,38% 9,38%
25,00%
62,5%
3,12%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
MALO REGULAR BUENO EXCELENTE
G. CONTROL
G. EXPERIMENTAL
CUADRO Nº 02
NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA TALLER DE TESIS PRE Y POST TEST DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO DE
CONTROL Y EXPERIMENTAL DE LA UNS 2007.
2. Del Pre / Post test Nº 02, 03 y 04
POST TESTPRE TEST
INTER-VALOS
NIVELES G. EXPERIMENTAL
G. CONTROL G. EXPERIMENTAL
G. CONTROL
100,0032100,0032100,0032100,0032TOTAL
--
--
28,13
71,87
05
23
04
--
--
65,62
28,13
6,25
--
21
09
02
--
--
31,25
68,75
--
--
10
22
--
--
28,13
71,87
--
--
09
23
[18 - 20]
[15 - 17]
[11 - 14]
[00 - 10]
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
MALO
%fi%fi%fi%fi
Fuente: Pre test / Post test Nº 02, 03 y 04 aplicado al grupo de control y experimental, asignatura Taller de Tesis.
FIGURA Nº 02
NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA TALLER DE TESIS PRE Y POST TEST DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO DE
CONTROL Y EXPERIMENTAL – UNS 2007.
Fuente: Cuadro Nº 02
100,0032100,0032TOTAL
15,63 71,8712,5
--
052304--
-- --
31,25 68,75
----1022
[18 - 20] [15 - 17][11 - 14][00 - 10]
EXCELENTEBUENOREGULARMALO
%fi%fi
GRUPO EXPERIMENTAL
G. CONTROL (c)INTERVALOSNIVELES
Fuente: Cuadro Nº 02
CUADRO Nº 03
NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA TALLER DE TESIS DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
– UNS 2007
FIGURA Nº 03
NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA TALLER DE TESIS DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL – UNS
2007
Fuente: Cuadro Nº 03
0%0%
31,25%
68,75%
15,63%
71,87%
12,5%
0%0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
MALO REGULAR BUENO EXCELENTE
PRE TEST
POST TEST
SignificativaZt= 1.64Z = -2.333α = 5%
Ho: P1=P2
H: P1<P2
PRE TEST
POST TEST
DecisiónValor tabuladoValor
calculadoNivel de
significancIaHipótesisComparar
CUADRO Nº 04
PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA COMPARAR DOS PROPORCIONES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL NIVEL
EXCELENCIA
SignificativaZt= 1.64Z = -5.989α = 5%
Ho: P1=P2
H: P1<P2
PRE TEST
POST TEST
DecisiónValor
tabuladoValor
calculadoNivel de
significancIaHipótesisComparar
CUADRO Nº 05PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA COMPARAR DOS PROPORCIONES DEL
GRUPO EXPERIMENTAL EN EL NIVEL BUENO
No Significativa
Zt= 1.64Z = 1.813α = 5%
Ho: P1=P2
H: P1<P2
PRE TEST
POST TEST
DecisiónValor
tabuladoValor
calculadoNivel de
significancIaHipótesisComparar
CUADRO Nº 06
PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA COMPARAR DOS PROPORCIONES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL NIVEL REGULAR
No Significativa
Zt= 1.64Z = 5.79α = 5%
Ho: P1=P2
H: P1<P2
PRE TEST
POST TEST
DecisiónValor
tabuladoValor
calculadoNivel de
significancIaHipótesisComparar
CUADRO Nº 07
PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA COMPARAR DOS PROPORCIONES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL NIVEL DE MALO
En el cuadro y gráfico Nº 01, referido al nivel de aprendizaje en la elaboración del proyecto de investigación, se puede observar que tanto el grupo de control, como el experimental tuvieron un nivel regular (62,5% y 62,5%, respectivamente) y bueno (21,87% y 25,0%, respectivamente). Así mismo los resultados en los niveles excelente y malo no son significativos.
En el cuadro y gráfico Nº 02, referido al nivel de aprendizaje de los contenidos de la asignatura Taller de Tesis, donde se presentan los resultados del pre y post test Nº 02, 03 y 04, aplicados al grupo de control y experimental, se puede observar:
- Que todos los estudiantes del grupo control y experimental, en el pre test, se encontraron en el nivel malo (71,87% y 68,75%, respectivamente) y en el regular (28,13% y 31,25%, respectivamente). Contrariamente en el post test, ningún estudiante del grupo experimental mantuvo el nivel malo a excepción del 6,25% del grupo de control, que no es significativo.
- El aumento considerable en los calificativos obtenidos en el post test, concentrándose en el nivel bueno (65,62%, G. Control y 71.84%, G. Experimental). Se destaca en el grupo experimental, el nivel excelente, con el 15,63%.
- Los resultados alcanzados en el grupo experimental son más elevados que los del grupo control. En el nivel bueno, el 71,87% del G. Experimental es mayor que el 65,62% del grupo de Control; en el nivel excelente, el 15,63% corresponde al grupo experimental y el 0% al de control.
• Asimismo, al hacer las comparaciones, la prueba de hipótesis, calculado con el 5% de error; en el grupo experimental se puede observar que:
- En el cuadro Nº 04, nivel excelente, la decisión es significativa (Z = -2.333 < Zt = 1.64)- En el cuadro Nº 05, nivel bueno, la decisión es significativa (Z = -5.989 < Zt = 1.64)- En el cuadro Nº 06, nivel regular, la decisión es no significativa (Z = 1.813 < Zt = 1.64),
dado que lo que interesa no es el aumento sino la disminución.- En el cuadro Nº 07, nivel malo, la decisión es no significativa (Z = 5.79 < Zt = 1.64),
porque se trata no del incremento de este nivel, sino todo lo contrario.
B. DISCUSIÓN
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
1. Los alumnos de la asignatura Taller de Tesis, tanto del grupo de control como del experimental, tuvieron un nivel regular (62,5% y 62,5% respectivamente) y bueno (21,87% y 25,0%, respectivamente) en la elaboración de sus proyectos de investigación, punto de partida para el desarrollo de la misma.
3. El modelo didáctico basado en el método Semiescolarizado y en las Técnicas Seminario – Taller mejora significativamente el nivel de aprendizaje de los contenidos de la asignatura Taller de Tesis de los alumnos de la E.A.P. de Educación Primaria; tal como se evidencia en la concentración en los niveles bueno 71,87% y excelente 15,63% obtenido del post test y, en la prueba de hipótesis cuya decisión es significativa, respectivamente.
5. El modelo didáctico basado en el método Semiescolarizado y en las Técnicas Seminario - Taller, se configura en una alternativa didáctica efectiva para concretizar en los hechos la concepción constructivista de la educación superior.
A. CONCLUSIONES
1. Que se propicie la aplicación del modelo didáctico basado en el método
Semiescolarizado y en las técnicas Seminario – Taller, en las demás
asignaturas de los estudios universitarios.
B. RECOMENDACIONES
• ALVAREZ, C. (2003). Didáctica general: (la escuela en la vida). 6a.ed. Chiclayo: Industrial Peruana.
• CAMARGO, 1 DEL CARPIO, N. (2004). Como asumir la emergencia educativa: Comprensión lectora y resolución de problemas. Lima: Consorcio de Centros Educativos Católicos del Perú.
• CARLOS, J. Y HERNÁNDEZ, G. (1993). Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas. México: UNAM.
• COLECTIVO DE AUTORES (1996). Tendencias pedagógicas contemporáneas. Bogotá: Ibagué.
• COLL, C. y otro (1996). El constructivismo en el aula. 5a Ed. Barcelona: Grao.
• CUEVA, W. (2000). Procedimientos de estrategias, técnicas y métodos activos para dinamizar los procesos del aprendizaje: una nueva interpretación. Trujillo: CHOLOGDAY.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• ...............(2002). Teorías psicológicas: Tesis Fundamentales y sus implicancias pedagógicas. Trujillo: Gráfica Norte.
• DIAZ-BARRIGA, F. Y HERNÁNDEZ. G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Bogotá: Mc MRAN HILL Interamericano (Colec. Docente del siglo XXI).
• HERNÁNDEZ, R. y otros (1997). Metodología de la investigación. 4a.ed.Bogotá: Mc.Graw Hill.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2004). Compromiso del maestro: Formación en la práctica. Documento orientador para la capacitación docente, educación básica regular, nivel primario. Lima: M.E.
• MONEREO, C. y CLARIANA, M. (1993). Profesores alumnos estratégicos. Madrid: Pascal.
• MONEREO y otros (1998). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Grao.
• ROMAM SANCHEZ, J. y otros (1980). Métodos activos para la enseñanza media y universitaria. Barcelona: Cinel. 282 p.
• TUNNERMANN, C. (2003). La universidad latinoamericana ante los retos del siglo XXI. México:UNUAL.