Date post: | 21-Sep-2018 |
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Modelo Educativo Modelo Educativo basado en
Competencias.
10 Componentes para su integración en la Educación SuperiorEducación Superior.
1: Niveles de concreción de la Educación
Superior
2: Competencias 2: Competencias del Egresado del Plan de Estudios10: Las competencias
docentes
3. Construcción de los objetivos del aprendizaje
9: La evaluación, calificación y acreditación
Contenido aprendizaje.
4.‐ Contenidos de aprendizaje
8: Evidencias y Productos esperados.
5.‐Modalidades y métodos de enseñanza‐
aprendizaje
7.‐ Recursos y materiales didácticos aprendizaje
6: Actividades y escenarios de aprendizaje
didácticos
Niveles de concreción de la Educación Superior:
I. Institucional Modelo Educativo
II. Licenciatura o PosgradoII. Licenciatura o Posgrado (Biología)
Plan de Estudios
III. Unidad de Aprendizaje Temario
(Genética)Temario
Actividades de Aprendizaje y IV. Clase los escenarios (aula,
laboratorio, campo, etc.)
Componentes de las competenciasComponentes de las competencias
Actitudes Conocimientos
Actitudes y Valores
Competenciap
Habilidades y yDestrezas
Su construcción requiere las teorías de la Su construcción requiere las teorías de la
cognición y se debe traducir como: cognición y se debe traducir como:
TRANSFERENCIA DE SABERESTRANSFERENCIA DE SABERES
Relaciones entre los distintos tiposRelaciones entre los distintos tipos de conocimiento
FUNCIONAL
CONDICIONAL
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL
La UE llegará a ser “la economíabasada en el conocimiento másbasada en el conocimiento máscompetitiva y dinámica del mundo,capaz de tener un crecimientocapaz de tener un crecimientoeconómico sostenible con más y
j b jmejores trabajos y con una mayorcohesión social” (Consejo Europeo deLisboa, 2000).
Competencias Clave para la UE1. Comunicación en la lengua materna2. Comunicación en una lengua extranjera3. Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnologíaC i di i l4. Competencia digital
5. Aprender a aprender6 C t i i t l í i6. Competencias interpersonales y cívicas7. Espíritu emprendedor8 Expresión cultural8. Expresión cultural
Componentes y subcomponentes de una competenciade una competencia
COMPONENTES SUBCOMPONENTES
1. ConocimientosAdquisición sistemática de conocimientos,
clasificaciones, teorías, etc., relacionados con
1.1. Generales para el aprendizaje.
1.2. Académicos vinculados a una materia
materias científicas o área profesional… 1.3. Vinculados al mundo profesional
2 Habilidades y destrezasEntrenamiento en procedimientos metodológicos
2.1. Intelectuales
2.2. De comunicaciónaplicados, relacionados con materias científicas o área profesional (organizar, aplicar, manipular,
diseñar, planificar, realizar...).
2.3. Interpersonales
2.4. Organización/gestión personal
3. Actitudes y valoresActitudes y valores necesarios para el ejercicio
profesional: responsabilidad, autonomía,
3.1. De desarrollo profesional
3 2 De compromiso personaliniciativa ante situaciones complejas,
coordinación, ...
3.2. De compromiso personal
COMPETENCIAS TRANSVERSALESGENÉRICAS
1. Capacidad de gestión de la información
GENÉRICASp g
2. Capacidad de organización y planificación3. Capacidad de análisis y síntesis3 p y4.Comunicación oral y escrita5. Conocimiento de una lengua extranjera6.Conocimientos de informática7. Resolución de problemas8.Toma de decisiones
COMPETENCIAS COMPETENCIAS ESPECÍFICASS C C S
ÁREAS TEMÁTICASÁREAS TEMÁTICAS
1. Bases moleculares de los seres vivos2. Estructura, organización y desarrollo de los
seres vivosseres vivos3. Fisiología de los seres vivos4. Origen y evolución4. Origen y evolución5. Biodiversidad y filogenia6. Comunidades, Poblaciones
y ecosistemas7. Ciencias Básicas aplicadas a la Biología8 Á bit i l d l Biól8. Ámbito social del Biólogo
Competencias centrales y superficialesCompetencias centrales y superficiales
VISIBLEHabilidadesConocimientos
Superficial:
Más fáciles de desarrollar.
INVISIBLE
AutoconceptoBases de la personalidad:
Má difí il d pRasgos personalesMotivación
Más difíciles de desarrollar.
Objetivos y sus característicasObjetivos y sus característicasDebe especificar claramente el tipo de conocimiento y p p ynivel de aprendizaje, No es una relación de temas o contenidos.Es un proceso de construcción del conocimiento alineado con el nivel de aprendizaje requerido.No es llenar formatos engorrosos y confusos.
Decidir el tipo de conocimiento:Precisar el tipo de conocimiento que se quiere debe adquirir el alumno y por qué.
FUNCIONAL
CONDICIONAL
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL
Armonizar los componentes delArmonizar los componentes del objetivo:
El verbo establece el nivel de aprendizaje que ha alcanzar.El id d fi El contenido define que enseñar, Contexto, en que circunstancia debe utilizar o aplicar los conocimiento aplicar los conocimiento.
Verbo Contenido Contexto
Taxonomía SOLOTaxonomía SOLO(Structure of the Observed Learnig Outcome),
Estructura del Resultado Observado delEstructura del Resultado Observado del Aprendizaje, EROA.
Permite definir objetivos curriculares.Ubica donde deben estar operando los estudiantes.Permite evaluar los resultados del aprendizaje.Determina el nivel de aprendizaje del alumno.
Teorizar, formular hipótesis, generalizar, fl i l
Taxonomía SOLO (Taxonomía SOLO (BiggsBiggs, 2005), 2005)Estructura del Resultado Aplicar, integrar,
analizar, explicar, relacionar,
reflexionar, evaluar, generar. Transfiere el conocimiento hacia i l
Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje
Memorizar, identificar, reconocer, realizar
Clasificar, describir, combinar, enumerar
comparar, explicar causas. Relaciona datos, teoría, acción y
un nivel que trasciende la enseñanza cotidiana.
un procedimiento sencillo. Conocimientos aislados y con
enumerar. Reconoce los elementos, pero no un sistema.
finalidad.
APRENDIZAJE O Ofrecuencia
equivocados
APRENDIZAJE SUPERFICIALPROFUNDO
Sin comprender
PREESTRUCTURAL UNIESTRUCTURAL MULTIESTRUCTURAL RELACIONAL ABSTRACTO AMPLIADO
CONOCIMIENTO CUANTITATIVO CONOCIMIENTO CUALITATIVO
La universidad se centra en conocimientos declarativos, que con frecuencia, los qestudiantes consideran irrelevantes y, por lo tanto, merecedores solo de un enfoque qsuperficial (Leinhardt et al, 1995).
Universidad / Profesión El conocimiento universitario, es declarativo, abstracto y conceptual. Su objetivo es nombrar, diferenciar, desarrollar y justificar desarrollar y justificar.
El conocimiento profesional es procedimental El conocimiento profesional es procedimental, específico y pragmático. Su objetivo es ejecutar, aplicar y establecer prioridades.y p
Selección de los temas a enseñar.
Depende del dominio de los contenidos del pprofesor y de un juicio personal. Debe considerar la cobertura y profundidad de y pla comprensión esperada en los alumnos.Deben considerarse como un proceso pconstructivo, del conocimiento cuantitativo al cualitativo.
PROCESO DE APRENDIZAJE
De AplicaciónDe Metacognición
De Procedimiento
D P bl i ió
De Organización
De Problematización
A lit d f did d d lAmplitud y profundidad de los contenidoscontenidos
Amplitud: amplia cobertura y un aprendizaje fi i l l d l i lsuperficial, con resultados multiestructurales
inconexos. Profundidad: menos temas y un aprendizaje Profundidad: menos temas y un aprendizaje profundo, con resultados relacionales y abstractos ampliados.p
G d (1993)Gardner, (1993):
“El mayor enemigo de la comprensión es la cobertura; el abarcar un montón de cosas, garantiza que la mayoría no las comprenda,
por no tener tiempo suficiente para p p pprofundizar en ellas”.
En conclusión…No solo debe interesar “que es lo que saben los estudiantes”, ya que la enseñanza, entonces, se encaminará hacia aprobar los exámenes. Por el contrario, debe ser más importante conocer “cómo lo saben” y “como lo utilizan”cómo lo saben y como lo utilizan .
Modelo del proceso de enseñanza‐aprendizaje
Modalidad Escenario
Clases Teóricas Hablar a los estudiantes
Descripción y finalidad
Seminarios-Talleres
Construir conocimiento a través de la interacción grupal y la actividad
Clases Prácticas
Mostrar cómo deben actuar
Prácticas Externas
Poner en práctica lo que han aprendido
Tutorías
Atención personalizada a los estudiantes
Estudio y trabajo en grupo
Hacer que aprendan entre ellos
D ll l id d d Estudio y trabajo autónomo, individual
Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje
MÉTODOS DE ENSEÑANZA MÉTODOS DE ENSEÑANZA Método Finalidad
Método Expositivo/Lección Magistral Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante.
Estudio de Casos Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o
simulados.
Resolución de Ejercicios y Ejercitar ensayar y poner en práctica los conocimientos previos Problemas Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos.
Aprendizaje Basado en Problemas Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas.
Aprendizaje orientado a Proyectos
Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.
Aprendizaje Cooperativo Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa
Aprendizaje Cooperativo Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.
Contrato de Aprendizaje Desarrollar el aprendizaje autónomo.
Antes de impartir una claseSeleccionar objetivos y contenidos.P l i ióPreparar la exposición.Decidir estrategias a utilizarutilizar.Planificar actividades. Repasar conocimientos.
Realizar actividades previas.Preparar materiales de lclase.
Durante la ejecución de la claseDurante la ejecución de la claseEscuchar y tomar notas.C l Contrastar la información.Generar ideas propias
Transmitir la información.E li l id d l
Generar ideas propias.Realizar actividades
Explicar con claridad los contenidos.Mantener la atención.Mantener la atención.Ejecutar actividades.Facilitar la participación.Utilizar eficazmente las preguntas
Después de una claseReforzar el aprendizaje mediante tutorías.Evaluar los aprendizajesEvaluar los aprendizajes.Proponer mejoras.
Realizar actividades.Completar información.Organizar e integrar conocimientosconocimientos.Estudio autónomo.
Escenarios de aprendizajeAulaLaboratorio
Herbario, vivero, museos Laboratorios de i i ióEspacios abiertos
Mapoteca
investigación.Parcelas experimentalesÁ N t l Biblioteca
Cubículos de estudiob d
Áreas Naturales ProtegidasZoológicosLaboratorio de Computo ZoológicosBosques, selvas, ríos, cuerpos de agua…p g
Cono de la Experiencia EducativaCono de la Experiencia Educativa (Edgar Dale)
Símbolos oralesSímbolos orales
Símbolos visuales
Imágenes fijas, audio-casetesg j ,
Películas
Televisión
Exposiciones
Visitas guiadas y trabajo de campo
D t iDemostraciones
Experiencia simulada, analogías
Experiencia directaExperiencia directa
Los recursos y materialesLos recursos y materiales
Artículos Lecturas impresas
Equipamiento Internet
Multimedia Videos y películas
Diapositivas.Libros.
PintarrónProyector
l
Apuntes.Notas de clase.
Aulas con cortinasFormatosNOM´
Preguntas.Presentaciones.J didá iNOM´s Juegos didácticos
Más materiales y recursos…Discusiones en grupo.Material, equipo y reactivos de laboratorio
Laboratorios de informática y SIG, herbario vivero museo reactivos de laboratorio.
Manuales de prácticas de laboratorio y de campo.
herbario, vivero, museo zoológico, cactario, estanques, etc. y p
Cartografía y GPS.Software especializado.
Equipo de campo (botas, casco, cubrebocas, guantes, redes
Espacios físicos adecuados.Protocolos, tests, etc.Pl d M j
g ,ornitológicas, prensas botánicas, trampas, binoculares altímetros)Planes de Manejo. binoculares, altímetros).
Evidencias y/o productosEvidencias y/o productos
Exámenes de opción múltipleExámenes de desarrollo
Diagramas y dibujosMapas conceptuales,C l iExamen a casa
Examen a libro abiertoEnsayo con
Conclusiones.Entrevistas al alumno, (formato de tesis).Ensayo con
transformación activa de conocimientos.Presentaciones en clase.
(formato de tesis).ContratosEstudio monográfico de ese ac o es e c ase.
Diario reflexivoBitácoraColección fotográfica
casosLas prácticas y su reporte (laboratorio y de campo)Colección fotográfica (laboratorio y de campo)
Mas evidencias y productos…
Portafolio de evidencias.
RubricasGlosarios
lMapas conceptualesDiagramas de VennDiagramas de flujo
FormulariosProblemariosMaquetasDiagramas de flujo
Ensayo de tres minutosExámenes de
qAudiovisualesColecciones biológicas o fotográficasExámenes de
respuestas cortasFragmentos
fotográficasMontajes de especies vegetales
Más y más….Presentaciones en poster.E l d t t
Episodios críticosProyectos de i ti ió Empleo de textos
científicos.Materiales de
investigación Proyectos de aplicación del Materiales de
difusión Carta a un amigo
aplicación del conocimientoModelos
Test de espacios en blancoLíneas de tiempo
tridimensionalesJuegos
Líneas de tiempo Expresión artística
Diferencias entre la Evaluación Tradicional y la Evaluación basada en Competenciasp
EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Evaluación limitada Evaluación auténtica
Evaluación referida a la norma Evaluación referida a criterio
El profesor es monopropietario de la
evaluación
Los alumnos se “apoderan de la evaluación”
Evaluación final y sumativa Evaluación continua y formativa
Aplica un único procedimiento y Utiliza varias estrategias y procedimientos de Aplica un único procedimiento y
estrategia
Utiliza varias estrategias y procedimientos de
evaluación
Evaluación Diagnóstica, Auto‐evaluación, Co‐evaluación, Hetero‐evaluación y Evaluación externa
Evaluación y calificaciónLa evaluación debe aplicarse de manera objetiva (evaluación referida a un criterio).
Nivel mínimo para ser aprobado: cierta cantidad deconocimientos correctos comprensión declarativaconocimientos correctos, comprensión declarativamultiestructural de conceptos importantes, perointerpretaciones erróneas de conceptos másp pcomplejos.
Evaluación y calificaciónNivel máximo: ¿Cómo sería la mejor actuación quepudiera preverse en esta unidad, en este nivel y conestos estudiantes?estos estudiantes?Muestra originalidad, proponer argumentos nuevos,establecer relaciones de conocimiento nivelesestablecer relaciones de conocimiento, niveleselevados de comprensión declarativa, dominiodemostrado de conceptos y técnicas.
Entre estos dos criterios se ubican las categorías intermedias de los grados de desempeño g p
Alto Nivel de Desempeño
a) Se adapta a situaciones y contextos complejos. )b) Hace aportaciones a las actividades académicas.
c) Propone soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad) clase (creatividad).
d) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (uso de TIC’s y otros recursos).
e) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje.
f) Reali a su trabajo de manera autónoma f) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada.
Alineación de objetivos curriculares, actividades de aprendizaje y enseñanza y tareas de evaluación
Objetivos curriculares
Expresados como verbos que los estudiantes tienen que poner en práctica
Actividades de enseñanza y A: La mejor comprensión que pueda aprendizaje
Diseñadas para generar y suscitar o promover los
→esperarse razonablemente:
Verbos como “elaborar hipótesis”, “aplicar a dominios alejados, etc.
(Abstracto ampliado)
← Tareas de Evaluación
verbos deseados Pueden estar: C t l d l f
→
B: Comprensión muy satisfactoria:Verbos como: “explicar”, “resolver”, “analizar”, “comparar”, etc.
(Relacional)
← Evaluar en qué medida se muestran los verbos objetivo en el contexto
C A di j ti f t i El i l b l á l dControladas por el profesor. Controladas por los compañeros.
→
C: Aprendizaje muy satisfactorio con una comprensión en un nivel declarativo:
Verbos como “elaborar”, ”clasificar”, ”tratar del tema a al n”
(Multiestructural)
←
El nivel verbal más elevado que se manifieste con claridad se convierte en la calificación final (A, B, C, D y E)
Autocontroladas. Como mejor se adapte al contexto
(Multiestructural) y E)
→
D: Comprensión a un nivel que garantice el aprobado:
Verbos de bajo nivel e intentos de nivel superior salvables aunque inadecuados
← contexto.
superior salvables, aunque inadecuados(Uniestructural)
Competencias docentesCompetencias docentes
1. Organiza su formación continua.2. Domina y estructura los saberes para el 2. Domina y estructura los saberes para el aprendizaje significativo.
3 Planifica los procesos de enseñanza‐3. Planifica los procesos de enseñanza‐aprendizaje. Ej t d ñ di j 4. Ejecuta procesos de enseñanza‐aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora
C t i d tCompetencias docentes
5. Evalúa con un enfoque formativo.6. Construye ambientes de aprendizaje 6. Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo.
7 Contribuye al desarrollo sano e integral de 7. Contribuye al desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8 P ti i t d j ti 8. Participa en proyectos de mejora continua y apoya la gestión institucional.
El oficio de enseñar no es paraaventureros, es para profesionales, hombre, p p ,y mujeres que, además de tener losconocimientos necesarios en materiasespecíficas y en educación, asumen laresponsabilidad de construir la libertadpy la ciudadanía del otro, como condiciónindispensable para alcanzar su propiap p p plibertad y ciudadanía.
Ildeu Moreira Coelho
G i !!!Gracias!!!
Miguel Castillo GonzálezUnidad Académica Profesional Unidad Académica Profesional
Nezahualcóyotl, UAEMFES‐Zaragoza UNAMFES Zaragoza, UNAM