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1. PRERREQUISITOSDELALECTOESCRITURA1.1.Habilidadescognitivas1.2.Habilidadessensorio-perceptivas1.3.Habilidadeslingüísticas1.4.Habilidadesmetalingüísticas1.5.Habilidadessocioemocionales,
culturalesymetacognitivas
2. PROCESOSCOGNITIVOSDELALECTURA2.1.Procesoscognitivosdenivelinferior2.2.Procesoscognitivosdealtonivel
3. ETAPASENLAADQUISICIÓNDELAPRENDIZAJEDELALECTURA
4. MÉTODOSDEENSEÑANZADELAPRENDIZAJELECTOR
5. ¿CUÁNDOENSEÑARALEER?
6. EVALUACIÓNDELPOTENCIALDEAPRENDIZAJEDELALECTURA:ELJUEGODELDIBUJOYLAPALABRA
Módulo1
Habilidades,prerrequisitosyprocesospsicológicosimplicados
enelaprendizajedelalectura
Lalectoescritura.Aprendizaje,dificultades,evaluacióneimplicacioneseducativas
2 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 3
1. PRERREQUISITOSDELALECTOESCRITURA
Essabidoquelaadquisicióndela lecturaesunprocesocomplicado, loquesuponequedetrásdeesteaprendizajeydeestacapacidadsubyacentodaunaseriedeprocesosyhabilidadesdepresenciaobligadaparasudesarrollo.
Aunque este módulo está destinado al desarrollo de la lectura como temática principal, se expondránen el mismo las habilidades básicas para el desarrollo de la lectoescritura, ya que esto nos permitiráunavisiónglobalycompleta.
AcontinuaciónpasamosamostrarelesquemaadaptadodeLuceñoCam-pos(1994)querecogelosdistintostiposdehabilidades prerrequisitasparaeldesarrollodelalectoescritura.Paraunamayorclaridad,estashabilida-desseagrupanencincoapartados:
� Cognitivas.
� Sensorio-perceptivo-motrices.
� Lingüísticas.
�Metalingüísticas.
� Socio-emocionales-culturalesymetacognitivas.
LectoescrituraEneducación,serefiereaesebreveperíodoenelquelosniñospequeños,entre4y6años(EducaciónInfantil),accedenaleeryescribir.
4 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 5
HABILIDADESPRERREQUISITAS
Cognitivas Sensorio-pecectivo-motrices Lingüísticas Metalingüísticas
Socioemocionales,culturalesy
metacognitivas
Análisis. Organizaciónespacio-temporal.
Funcióncomunicativa.
Concienciafonológica.
Participación.
Síntesis. Lateralización. Vocabulario. Concienciasilábica. Hábitosconductualesmínimos.
Abstración. Percepciónvisualyauditiva.
Gramáticaimplícita. Conciencialéxica. Seguridadyconfianza.
Nocioneslógicas(conservación,inclusión,correspondencia,seriación).
Percepcióntáctil. Articulación. Concienciadefrases. Deseodeaprendera leer.
Memorización(visual,auditiva,degrafemas,secuencial).
Motricidad. Conocimientode lautilidaddelalectoescritura.
Atención. Familiaridadconla lectoescritura.
6 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 7
1.1. HABILIDADESCOGNITIVAS
Alahoradeiniciaralniñoenelaprendizajedelalecturaesnecesarioqueestepresenteunosnivelesade-cuadosdesíntesis,análisisyabstracción,yunaseriedenocioneslógicasquepermitanalaprendiz:
� Emparejar laspalabrasescritascon laspalabrashabladas (correspondenciaunoaunoobiyectiva),asícomolosgrafemasconlossonidos.
� Sercompetentesenlaseriacióndellenguaje,estoes,mantenerelordenadecuadodelasunidadesver-bales.
� Sintetizarlossonidosparacomponerpalabrasoanalizarlossonidosqueformanlaspalabras,loquesupo-netenerlacapacidaddeapreciarlasdistintaspartesquecomponeneltodo(inclusióndeclase).
Otrosrequisitosintelectualesimplicadoseneldesarrollodelalecturasonlamemoriaylaatención.Enloreferentealamemoria,esnecesarioqueelniñopresenteundesarrollodelamemoriavisual,auditivaygrafémicaomemoriamotrizdelamano,secuencial(recordarlasecuenciaexactaanivelespacio-temporaldelosgrafemas/fonemasdelaspalabrasleídasoescritas)ymemoriainmediata,quepermitaunosnivelesmínimosdecomprensióndeloleído.Comovemos,lasdistintasfacetasdelamemoriasonimprescindiblesparaeldesarrollodelalecturay,portanto,cualquierdéficitenalgunodeestosaspectosproduciríadificul-tadesquesehabríandetenerencuentaenestetipodeaprendizaje.
Encuantoalaatención,estaesnecesariaenlosiniciosdelaprendizaje,yaqueunosnivelesadecuadosdeatenciónpermitenalaprendizcomprenderelcontenidodelalectura.Deestemodo,losfactoresqueinterrumpenlaatención,comoporejemplolahiperactividad,loscomportamientosdisruptivos,losproble-masdeansiedad/emocionales,etc.,dificultanoentorpecenelaprendizajedelalectura.
Noobstante,aunquelarelaciónentrelashabilidadescognitivasyeldesarrollodelaprendizajedelalecturaesevidente,cualquiertipodealteraciónenestosprerrequisitosnosuponeunfrenoabsolutoeneldesarrollolector.Portanto,esrecomendablequeseestimulealosniñoscondéficitscognitivos,yaque,deestemodo,sefavorecesudesarrollocognitivo,psicomotor,sensorial,lamejoradelascapacidadesdeanálisisyobserva-ción,etc.
8 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 9
1.2. HABILIDADESSENSORIO-PERCEPTIVAS
Lascapacidadessensorio-perceptivasnecesariasenelaprendizajelectorseagrupanencincocategorías.Estasson:
X Organizaciónespacio-temporal
Losgrafemas,lassílabasylaspalabraspresentanunaestructuraespacio-temporaldeterminada.Enlaslen-guasoccidentales,adiferenciadeotrossistemasdeescrituracomoelárabe(derecha-izquierda)ociertossistemasorientales(arriba-abajo),laestructuraespacialsedesarrolladeizquierdaaderechaanivelescritosiguiendocadarenglónydearribaabajoeneltexto,mientrasquelaestructuratemporalenlalecturaesantes-después.Estasnocionesespacio-temporalessonimportantesalahoradeinteriorizarelmecanismolectoescritor,yaquenospermitendistinguirentrelassílabasal/laoentrelosgrafemasb,d,pyq.Así, laorientaciónylocalizaciónespacialdelosgrafemasesloqueproporcionasudistinción.
Portanto,losaprendicesdebentenerunciertodesarrollodelasnocionesespacio-temporalesparaadquirirlaestructuradelalectura.Así,anivelespaciallosneolectoresdebenhaberdesarrollado:
� Laestructuraespacial:eslacapacidadquepermitepercibirlasdiferentespartesdeuntodoyrecompo-nerlasentresí.
� Laorientaciónespacial:permitelocalizarunobjetoconrespectoalasreferenciasespaciales(vertical,ho-rizontalypuntoscardinales).Unniñosinsuficienteorientaciónespacialpodríaconfundir labconlad,comovimosantes.
� Laorganizaciónespacial:hacereferenciaalmodoenqueseestablecenrelacionesentreelementosinde-pendientes,loquenospermite,porejemplo,evitarlastransposiciones(salporlas).
Encuantoalasnocionestemporales,laapreciacióndeloseventostemporalesrequiereunaseriedecapaci-dadesintelectualesporpartedelniño,comoson:
� Laseriación(ordenaracontecimientoseneltiempo).� Inclusión(siAsiguealsucesoB,yBaC,seconcluyequeelintervaloACesmáslargoqueelintervaloAB).�Operacionesdemedidadetiempo(ordenaciónyclasificación).
10 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 11
X Lateralización
Hacereferenciaaladominanciadeundeterminadohemisferiocerebral.Deestemodo,elhemisferiodomi-nantecontrolalapartecontrariadelcuerpo(elhemisferioizquierdocontrolaelladoderechoyalainversa).Así,segúnladominanciahemisféricaelindividuoserádiestroozurdo.Porsuparte,lalateralidadtienecier-tasimplicacioneseneldesarrollodelalectoescritura,como,porejemplo:
� Unodelosfenómenosatenerencuentaeslalateralidad cruzada,endondenoexistecorrespondenciaentreladominanciamano,ojo,pie,oído.Así,porejemplo,dominaelbrazoizquierdoenlaescriturayelojoderechoenlalectura,porloquenohayhomogeneidadlateral.
�Otrodelosaspectosatenerencuentaeslalateralidad no definida,endondeelindividuodudaenlautili-zacióndeunaparteuotradelcuerpo,loquepuedegenerarlainhabilidaddeambaspartes.
Podemosdeterminarlalateralidaddeunniño,encasodequeexistadudaalrespecto,atravésdepruebascomolaEscala de observación de la lateralidadbasadaenelTest of Lateral Dominance de Harris,aunquehayquetenerencuentaqueestanoesdefinitivahastaloscincoañosaproximadamente.
Aunqueserzurdonoimplicaningúntipodedificultadenelaprendizajedelalectoescri-tura,sípodemosnombrarunaseriededesventajasdelazurderaenlaescritura:
�Nuestrosistemadeescritura,comohemosvisto,seorientadeizquierdaaderecha,loqueescontrarioalatendencianaturaldelosmovimientoszurdos.
� Losmovimientosdelamanoenlaescriturasoncentrífugos(haciafuera),loquegeneraenloszurdosmásdificultadesenelmanejodellápiz.
� Laposicióndeescrituradelzurdoconllevaqueobstaculicelavisióndeloanteriormenteescrito,loquedificultaelfeedbackdesuactividadescritora.
12 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 13
X Percepciónvisualyauditiva
Enestesentido,eldesarrollolectoescritorconllevaunaseriedeexigencias:
� Esnecesariosercapazdereconocer y distinguir los grafemas,paralocualellectordebeconocerypercibiradecuadamentelosrasgoscaracterísticosdelosmismos(forma,tamaño,orientaciónyproporción).Deestemodo,unavezproducidalaidentificacióndelosgrafemasatravésdelapercepciónvisual,seposibi-litaladecodificaciónlectora.
� Tambiénsetienequesercapazdedistinguir los distintos fonemasqueconstituyenlapalabra.Estoes,elniñodebeestarpreparadoparareconocerlosdiferentessonidosqueformanlaspalabras.Estetipodehabilidadestáconectadaconlaaptituddeescucha;así,sielniñonodistinguelossonidosdesílabasopalabrassimilares,elprocesolectoescritorseverádificultado.Además,hayquetenerencuentaqueenellenguajeoralyenlalecturalossonidossefundenunosconotrosydeestemodounmismofonemacambiasusonidoenfuncióndelossonidosqueleprecedenydelosquelesiguen.Portodoesto,hayquetenerencuentaquelostrastornosenlapercepciónauditivadanlugaraconfusiones,sustituciones,omisioneseinversiones.
� Sercapazdeasociar los fonemas a los grafemas correspondientesyextraer un significado de esta unión.� Poseerlacapacidaddepercibirconstanteslaspropiedadesdeunobjeto,oconstancia perceptual.� Asimilarlarelación figura-fondo,loquepermitealsujetocentrarseenunobjetoevitandolosdemásestí-mulos.Así,elniñopuedecentrarseenunsolorenglón,palabra,sílabaoletra,posibilitandolalectura.
� Además,paraunacorrecta percepción visualesnecesariounaagudezavisualnormal,unadiscriminaciónvisualdesarrolladayunbarridonormaldelosojos.
14 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 15
X Percepcióntáctil
Unaadecuadapercepcióntáctilesfundamentaleneldesarrollolectordelosinvidentes.Noobstante,enlosniñosconvisiónnormallapercepcióntáctilpuedeserunbuenaliadoenlacomprensióndelosrasgosdistintivosdelosgrafemas,siusamospiezasdemadera,osimilares,delasdiferentesletrasquecomponenelalfabeto,demodoquepuedandiscriminaratravésdeltactosusrasgosdistintivos.
X Motricidad
Undesarrolloadecuadodelaescrituraconllevalassiguienteshabilidadesprerrequisitas:
�Maduracióngeneraldelsistema nervioso.�Desarrollopsicomotorgeneral,sobretodoenloreferentealtono (tantounaexcesivahipertoníacomounahipotoníadelbrazoydelamanodificultanlaescritura)ycoordinacióndemovimientos(disociarycoordinarlosdoslateralesdelcuerpo;disociarlosmovimientosdelhombro,codo,muñeca,dedos;domi-narelfrenadográfico,elcambiodedirecciónosentido,etc.).
�Desarrollomotor fino(dedosymanos).
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1.3. HABILIDADESLINGüíSTICAS
Estudiosdedistintosautores,comoLobrot, Inizan,Borel-Maissonnyyotros,hanseñaladolaimportanciaquelaorga-nizaciónlingüísticatieneenlaprediccióndeléxito/fracasodelaprendizajedelalectoescritura.Y,portanto,paraunaadecuadaorganizaciónlingüística,esnecesarioquelosni-ñosdominenciertosaspectosdellenguajeoral,comoson:simbolización, función comunicativa, vocabulario (com-prensivo y expresivo) y capacidad fonoarticulatoria y es-tructurasintáctica.
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1.4. HABILIDADESMETALINGüíSTICAS
Debidoaquelalectoescrituraconllevaunaseriedeprocesosmetalingüísticos,esnecesariomencionarlaimportanciadelashabilidadesderepresentaciónlingüística,queson:
� La conciencia léxica:serefierealacapacidadparadistinguirlaspalabrasenlasoraciones.� La conciencia silábica:odistincióndelassílabasenlaspalabras.� La conciencia fonológica:odistinguirlosfonemasenlassílabas/palabras.
Estashabilidadesmetalingüísticaspuedenserfomentadasatravésdelarealizacióndeunaseriedeejerci-ciosprácticos,talescomolossiguientes(ClementeLinuesa,2008):
LaconcienciasilábicaSegmentar palabras en sílabas y recuento de estas: elalumnodiceunafraseysucompañerodebedecircuántassílabastiene;poneralosniñosporparejas,unodeellosdiráunapalabrayelsegundodeberádecirotraconelmismonúmero de sílabas, etc. Identificar sílabas, dar palmadasconsílabas;haceruncorroydecirpalabrasquecomiencenporunasílabadada,sinquesepuedanrepetirlaspalabras.El«juegodeltrendepalabras»:cadaniñodiceunapalabraqueempieceigualqueaquellaporlaqueterminalaqueha dicho el anterior, etc. Adición de sílabas para formarpalabras:colocamosalosniñosendosgruposyledecimosacadaunounasílabamientraslemostramosunacartulinaylepedimosquebusquenenelotrogrupoaalguienconquienpuedanformarunapalabra.Unirdoscolumnas:enunahabráunasolasílabayenotraelrestodelapalabra.
Laconciencialéxica
Contar el número de
palabrasquetieneunafrase,
identificar una palabra en
una frase o texto, sustituir
unapalabraporotraviendo
que cambia el sentido, por
ejemplo: Javier es un niño
alto/Javier es un niño listo.
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Así,segúndiversosautores,eldesarrollodelashabilidadesmetalingüísticasserelacionaconelaprendizajedelalectoescritura,yaqueelconocimientofonológicopermitelacodificación,ladecodificaciónyelaccesoalléxicointerno.
Laconcienciafonológica
Identificar fonemas: identificar en una lámina dibujos cuyonombre empieza o termina por un determinado fonemaqueelprofesordirá;decircosasqueempiecenporunaletrayqueseencuentrenenundeterminadocontexto,comounsupermercado;darlespalabrasescritasyquepintenconundeterminadocolorelfonemaquepropongamos,etc.
Adición de fonemas: completar con la misma vocal(/e/m_sa,ci_lo,p_lo);completarconlamismaconsonante(/l/ co_a, ma_o, te_a); completar con varias consonantes (co_egio, ca_a); completar con vocales y consonantes altiempo(coch_,ba_co).
Omisión: se da una lista de palabras y los niños deberánformarnuevaspalabrassuprimiendoalgúnfonema,primerodelfinal, luegoinicialyfinalmentedelmediodelapalabra(motor:moto;cojo:ojo;cabra:cara).
Ginés Ciudad-Real Núñez y Maribel Martínez
Fichas para trabajar la conciencia fonológica
http://orientacionandujar.wordpress.com/
/l/
Ginés Ciudad-Real Núñez y Maribel Martínez
Fichas para trabajar la conciencia fonológica
http://orientacionandujar.wordpress.com/
/l/
22 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 23
1.5. HABILIDADESSOCIOEMOCIONALES,CULTURALESYMETACOGNITIVAS
Unfactorqueestádeterminandoalrestodeprerrequisitosloconstituyenlascircunstanciassocioemociona-les,culturalesymetacognitivas.Deestemodo,aunqueelrestodecapacidadesesténpresentesenelniño,esnecesarioqueeste:
� Tengalaoportunidaddetrabajarengrupodeformaadecuada.
� Seacapazdeseguirlasinstruccionesysoportarlasnormasescolares.
� Seacapazdecontrolarydirigirsuatención.
� Además,susnecesidadesdeafectoyseguridaddebenestarcubiertas.
� Lasexpectativasdelosquelerodeandebenserlasadecuadasparanogenerarunproblemadeinseguridad.
Portanto,lalecturanecesitaequilibrioemocional,motivaciónyrefuerzo.
Otrodelosaspectosatenerencuentaenestesentido,segúnDowning,esqueelniñocomprendalafun-cionalidaddelalectura,estoes,queseleexpliqueenquéconsisteyparaquélepuedeservir(teoríadelaclaridadcognitiva).Además,elneolectordeberátenerunasnocionesbásicasdellenguaje,como,porejem-plo,quelaspalabrasestáncompuestasporletras,queacadapalabraescritacorrespondeunahablada,etc.
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2. PROCESOSCOGNITIVOSDELALECTURA
Lalecturaesunprocesomuycomplejoquesurgecomoresultadodeunaseriedeprocesoscognitivosdife-rentes.Deestemodo,unaactividad,aparentementesencilla,paralosquesomoslectoresmaduros,implicaunagrancantidaddeaccionescognitivas.Así,paraleeruntextosehacenecesarioidentificarlaspalabrasescritasyaccederasussignificadosparaconstruirlaproposición.Además,hayquecomprendercadaora-cióndeltextoyconstruirlaestructuradelmismo,para,finalmente,integrarelsignificadodeltextoconlosconocimientospreviosdellector,dándoleasíunnuevosignificado.
Elobjetivoprincipalquesepersigueenelestudiodelosprocesoscognitivosreferentesalalecturaespoderestablecerunainstruccióndecalidadyunaintervenciónpsicopedagógicaquerespondaeficazmenteantelosproblemasrelacionadosconelprocesolector.
Enestesentidovamosapresentarlalógicadelosprocesoscognitivosqueintervienenenlalectura.Porsuparte,dichosprocesospuedenserdivididosenprocesoscognitivosdenivelinferiorydealtonivel.
LecturaEselprocesodelarecuperaciónyaprehensióndealgúntipodeinformaciónoideasalmacenadasenunsoporteytransmitidasmediantealgúntipodecódigo,usualmenteunlenguaje,quepuedeservisualotáctil(porejemplo,elsistemaBraille).
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2.1. PROCESOSCOGNITIVOSDENIVELINfERIOR
Dentrodeestegruposeincluyenelreconocimientodelapalabraescritayelaccesoalsignificado.
X Reconocimientodelapalabraescrita
Enestesentido,cuandounlectorinicialaactividaddelalecturaesnecesarioquereconozcalaspalabrasdesuidioma,paralocualseponenenmarchalosprocesosperceptivosbásicos,atravésdeloscualesseana-lizanlosrasgosdistintivosdelaseñalgráficacreandounarepresentaciónvisualquesirvedeentradaparalosprocesosdeaccesoalléxico.Deestemodo,lapercepciónvisualpermiteelreconocimientoapartirdelcualsepuedeaccederatodoelconocimientoqueelsujetotienealmacenadoenlamemoriaalargoplazoacercadelapalabraencuestión(conocimientoreferenteaortografía,significado,etc.).
UnejemplodeesteprocesoloestablecenClementeyDomínguez(1999):«silarepresentacióninicial,sur-gidadelanálisisperceptivo,encajaconlarepresentaciónsemántica,sehaproducidoelreconocimientodelapalabra.Entoncessereconocelapalabra,porejemplo,pato,seleasignaunsignificado,ave que…,yseleasignanunaseriedeconocimientossintácticos(sustantivo,masculino…),pragmáticos(animado,comestible…),alavezqueseactivanlosconceptosrelacionadosconlamisma(laguna)ysucódigofono-lógico(/pato/)».
Digamosqueesteprimercontactoconlapalabraescritaestáprotagonizadoporlapercepciónvisual,yenestesentidosonlosojos,atravésdeunaseriedemovimientosdeterminados(sacádicos,regresiones,fija-ciones),losquenosaportanlainformaciónvisualquepermiteidentificaryreconocerlasseñalesgráficas.
Noobstante,unadelascuestionesmásenbogaeselhechodeestablecerquéesloqueanalizanuestrapercepciónparaaportarnoslaseñalvisualquepermiteelaccesoalsignificado:¿lapalabra?,¿lassílabas?,¿lasletras?,¿rasgosdistintivosdeestas?Enconclusión,¿cuáleslaunidadbásicadeanálisisperceptivo?Enestesentidosondoslashipótesisdetrabajo.Laprimeraabogaporelreconocimientopreviodelasletras,mientrasquelasegundaafirmaqueseproduceunanálisisglobaldelapalabra(«efectodesuperioridaddelapalabra»).
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�HipótesisdereconocimientopreviodelasletrasEstahipótesisdefiendequeparareconocerunapalabrasehacenecesarioreconocertodaslasletrasquelacomponen,parallegaraunaintegracióndelasmismasaposteriori.Deestemodo,elúnicorequisitoseríaeldeconocerlosgrafemasdelalfabetodelidioma,yaquerepresentaríalaunidadbásicadeanálisisperceptivo.Evidenciasempíricasafavordeestahipótesissonquelaspalabrasmáslargastardanmásenleerse, de hecho por cada grafema adicional se emplean 10/20 milisegundos antes de leerla (Stewart,JamesyGough,1969,cit.enSamuels,1994),yquecuandolasletrasdeunapalabraestánalteradasosepresentanborrosas,eltiempodelecturaaumenta.Deestaforma,siaceptamosquelaunidadbásicadereconocimientosonlasletras,lasiguientepreguntaseríacómosellevaacaboelproceso,antelacualsur-gendoshipótesisderespuesta:
� Modelosdeprocesamientoserial:sonaquellosquedefiendenqueelprocesamientosehacedeformasecuencialyunidireccional,desdelasletrasalassílabasydeaquíalaspalabras.
� Modelosdeprocesamientoenparalelo:afirmanqueseproduceunprocesamientoenparaleloentrelasletrasylaspalabras,influyéndosemutuamente.
Noobstante,lahipótesisdelreconocimientopreviodeletrasnoexplicatodoslosdatosqueseconocenacercadelapercepciónvisualdeloselementosgráficos.Porejemplo,sehaencontradoqueloslectorestardanmenostiempoenleerlaspalabraspresentadasconunagrafíauniformequelasquesepresentancondistintostiposdeletra;así,caballofrenteaCaBAllO(Smith,LottyCronnel,1996).Oquelaspalabrasmuyfrecuentesenelidioma,lasraíces,sufijos,afijosyprefijos,sereconocencomounasolaunidadsinnecesidaddeanalizarletraaletra(Ehri,1992).
�HipótesisdelreconocimientoglobaldelapalabraPostulaquelaunidaddeanálisisperceptivoeslapalabra.Así,afirmanqueesmásfácilreconocerunaletracuandoestaformapartedeunapalabraquecuandoseencuentraenunano-palabra.Noobstante,igualqueenelcasoanterior,haydatosqueestahipótesisnoexplica,comoporejemploqueseamoscapacesdeidentificarpalabrascondistintosperfiles:CASA,casa.
EjerciciosconLETRAS
Trabajarlasletrasdelpropionombre,compararlasconelnombredeotrosniños.
Utilizarestrategiasgestualesparaapoyarlaasociaciónletra-sonido.
Utilizarletrasmóviles:conellaspuedeintentarformarpalabrasnuevas,hacercambiosparacom-probarsisalenotraspalabras,versusdiferenciasysemejanzas.
Empezartrabajandoconlasvocales,quesonaislablesenlacorrienteacústica.Seguirconletrasquerepresentenfonemasfricativos,quepuedenforzadamentesepararsetambién.
Copiarletras,haciendoalgúntipodealusiónacosasquelesotorguensignificado.
30 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 31
X Conocimientoléxico
Unavezquesehareconocidolapalabra,esnecesario,comomencionamosanteriormente,accederalcono-cimientoléxicoquetengamosalmacenadoacercadelamisma.Esteaccesoseexplicaatravésdelmodelodual,elcualdefiendequeexisteunadoblevíadeaccesoalléxico:larutafonológicaylarutaléxica.
� Larutafonológica
Nospermitelalecturadepalabrasdesconocidasopseudopalabras.Paraello,estarutaconvierteensoni-doscadaunodelosgrafemasdelapalabrayaplicareglasdefusiónparaquelapalabrapuedaleersedeformacorrecta.
Paradesarrollarlarutafonológicasepuederealizarenclaseunaseriedeejercicios,algunosdeloscualesson(ClementeLinuesa,2008):
32 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 33
� Larutaléxica,visualodirecta
Larutaléxicapermitelalecturadelaspalabrasconocidas.Paraellosecomparalaortografíadelapalabraconlainformaciónalmacenadaenelléxicoortográficodeentrada(almacénendondeseencuentranlasrepresentacionesortográficasdetodaslaspalabrasconlasqueestáfamiliarizadoellector).Acontinua-ción,launidadléxicaactivadaimpulsaráelsignificadocorrespondientealmacenadoenelsistemasemán-tico.Estesistemaestáorganizadoencategorías(animales,transportes,colores,etc.)yesindependientedelarutaporlaqueseacceda,yaseavisual,auditiva,pictórica,etc.
Paradesarrollarlarutaléxicaenlosniños,sepuederealizarenclaseunaseriedeejercicios(ClementeLi-nuesa,2008):
EjerciciosconPALABRAS
Reconocerpalabrasescritasyquelasidentifiquenylean.
Escribirunalistadecosasparaquenoseolviden.Hacerunlistíntelefónicoconlosnombresdesusprimos,desusamigos,etc.
Pedirquebusquenpalabrasdadaspreviamenteenuntextobreve.
Dadaunapalabraconfuertecontenidoemocional,pedirqueescribanquepalabralessugiere.
Presentadaunapalabraclaveporpartedelprofesor,elalumnoescribirálaspalabrasqueconozcadeesafamilia.
34 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 35
Otrodelosaspectosatenerencuentaenelreconocimientodelapalabraeselcontextodecomprensión.Así,hemosdemencionar,siguiendoaBelinchónycol.,1996:
� Elcontextovisual:lasletrasseproporcionanlasunasalasotrasuncontextovisualquefavoreceelreco-nocimiento.
� Elcontextosintáctico:loproporcionaellugarqueocupalapalabraenlaoración.Así,lasoracionesquesiguenunordencorrectoseleenmásrápidamente.
� Elcontextosemántico:loaportalasrelacionessignificativasentrelaspalabrasdeunaoración.� Elcontextosocialycultural,oelconocimientodellectoracercadelmundo,quefavorecelalecturaatravésdelasexpectativasdelmismo.
EjerciciosconTExTOS
Entregarláminasricasendetallesy,primero,hacerquesecomenten.Despuéshacerqueseescribaalgosobreellas.
Comenzarunrelatomuyelementalypediralosniñosquecadaunolocontinúecomoleparezca.
Contarunahistoriayquecadaniñolepongauntítuloporescrito.Tambiénpodemoshacerqueelrelatoloinventenlospropiosniños.
Escucharuncuento,despuéselniñoescribirásobredistintosaspectosqueleseñalemosprevia-mente,porejemplo:queescribaellugardondetranscurre,queescribaelnombredelospersonajes,quehagafrasescalificándolos,quedéunabreveopiniónsobreelfinal.
36 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 37
2.2. PROCESOSCOGNITIVOSDEALTONIVEL
Aquíseincluyenelprocesamientosintácticodelaoraciónyelprocesamientosemánticodeltexto.
X Elprocesamientosintácticodelaoración
Unavezquehemosvistolosmecanismosdereconocimientodelaspalabras,hemosdeaclararqueleernoesúnicamentereconocerlaspalabrasyaccederasusignificado.Porelcontrario,seprecisadeunprocesomediadorentreelreconocimientovisualdelaspalabrasyelaccesoasusignificado.Esteeselprocesosin-táctico.Atravésdelmismoseestablecenlasrelacioneslógicasdelaspalabrasenlaoración,queleotorganelsentido.Paraelloellectordebe:
� Segmentarlaoraciónenlossintagmas(tipodeconstituyentesintácticoformadoporungrupodepala-brasqueformanotrossubconstituyentes,unodeloscualesalmenosesunnúcleosintáctico).
� Asignaretiquetasalosdistintosconstituyentesdelaoración(porejemplo,elnombredentrodelsintagmanominal,elverboenelsintagmaverbal,etc.).
� Establecerlasrelacionesentredichosconstituyentesyconstruirlaestructura.� Establecerlasrelacionessintáctico-semánticasdelaoración.
Parapoderllevaracaboestaseriedepasos,ellectordebetenerencuentaciertosaspectos,comoidentificarelordendelaspalabras,determinarcuálessonlaspalabrasfuncionales,ayudarsedelconocimientosemán-ticoydelossignosdepuntuación.Todoelloaportapistasqueellectordebeseguirparaotorgarestructuraysentidoalaoración.
38 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 39
X Elprocesamientosemánticodeltexto
Eltextoesunaunidadmayorquelasoracionesquelocomponen.Setratadeunaseriedeideasplasmadasdeformalógicayrelacionada;portanto,leeresalgomásquereconocerlaspalabrasylaestructuradelasoraciones,esnecesarioentresacarlasideasdeltextoparallegaracomprenderelmensaje.Paraelloesnece-sarioqueellectorrealicedosoperacionesdeformasimultánea:extraerelsignificadodeltextoeintegrarloenlamemoria.
Paraextraerelsignificadodeltexto,ellectordebeidentificarlasaccionesquesenarranylosobjetosagen-tesdelasmismas,peronodesdeelpuntodevistagramaticalsinoatendiendoalcontenidoproposicional.Estoes,debeextraerlasproposicionesqueconformaneltexto.
Porúltimo,el lector relacionará lasnuevasproposicionesconelcontenidoquetienealmacenadoacercadelmundoydesusrelacionesensumemoria,estableciendounvínculoentrelanuevainformaciónylayaexistente.
40 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 41
3. ETAPASENLAADQUISICIÓNDELAPRENDIZAJEDELALECTURA
Losdistintosdatosaportadosenestecampotiendenadividirencuatrolasetapasatravésdelascualeslosniñosadquierenlalectura.Estasetapasestánrelacionadasconeldesarrollomadurativodelosinfantes.Así,sepuedendistinguir:
� Etapalogográfica:setratadelaprimerafasedeacercamientoalalecturaysecaracterizaporelrecono-cimientodeescriturasglobales.Así,losniñosnoreconocenlosdistintoselementosdelaspalabras,sinolapalabradeformaglobal,comosideunlogooimagenvisualsetratase.Porejemplo,puedenreconocerMAMÁ, Coca-Cola, McDonalds,sunombre,etc.,aunqueenestereconocimientonoseproducedecodifica-cióndelapalabra.Portanto,enestaetapanoseestádesarrollandounverdaderoprocesolector,sinounmeroreconocimientodelaformavisualdelapalabra;hay«actituddelectura»,peronohaycorrespondenciagrafema-fonema.
� Etapaalfabética:nosadentramosenestaetapaenlacomprensióndelprincipioalfabético,estoes, laasociacióngrafema-fonema.Esporelloquetambiénselapuededenominaretapadedecodificaciónfo-nológica,yaqueelniñoleearticulandoporfonemasosílabas: maa-maa---MAMÁ.Seestáiniciandoenlosprimeroscaminosdelalecturaauténtica.
� Etapaortográfica:enestafaseseproduceelreconocimientodepatronesortográficos,necesarioparapoderdesarrollarunalecturafluida.Deestemodo,elniñocaptagruposdeletrasyluegopalabrasenunsologolpedevista:ma-ma-MAMÁ.
� Etapafluida:enestafaseseproducelalecturadeltextoteniendoencuentalapuntuación,expresiónyelcontexto.Implicaelaccesodirectoalasemánticayuncontrolautomáticodelprocesodedecodificación.
42 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 43
ETAPA EDAD(años)
Logográfica 3-4-5
Alfabética 5-6-7
Ortográfica 7-8
Fluida 8
Comomencionamosanteriormente,elpasodelniñoporestasetapaseslinealyestáasociadoasudesa-rrolloevolutivo.Acontinuaciónpresentamosunasindicacionesorientativasalrespecto:
ETAPA EDAD(años)
Logográfica 3-4-5
Alfabética 5-6-7
Ortográfica 7-8
Fluida 8
44 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 45
4. MÉTODOSDEENSEÑANZADELAPRENDIZAJELECTOR
Tradicionalmentehansidodoslasmetodologíasempleadasenlaenseñanzadelalectoescritura:losméto-dossintéticosylosglobalessintéticos,cadaunodeellosconsusventajaseinconvenientes.Tambiénpuedeañadirseuntercertipodemétodo,losmixtosoeclécticos.Pasamosamostrarcadaunodeellos:
X Métodossintéticos
Elprocesodeestetipodemétodosconsisteenaproximarsedesdelomássimplealomáscomplejo.Deestemodo,elobjetivoquepersiguenesenseñarelcódigoatravésdelcuallossonidosseconviertenengrafe-masyalainversa,porloqueutilizalarutafonológica.
� Laventajadeestametodologíaesprincipalmenteeldesarrollodelarutafonológica,loquepermitequeelniño,unavezquehaintegradolasreglasfonográficas,seacapazdeleercualquierpalabra(conocidaono)opseudopalabra.
� Elprincipalinconvenienteesquelalecturanoimplicalacomprensióndeloqueselee.
46 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 47
MÉTODOS
DESCRIPCIÓN
Sintéticos
alfabéticos
Consistenenquelosalumnosaprendanadecirelnombredelasletrasdel
alfabeto.Ladificultad,portanto,apareceasimplevista,yesquelosnombres
delasletrasnosecorrespondennecesariamenteconlaformaenlaquese
pronuncian.
Sintéticos
silábicos
Elaprendizajedelalecturasebasaenelaprendizajedelassílabas.Laventaja
esqueenestecasoserespetalasonoridadfonográfica.Elinconvenientees
queconllevaungranesfuerzomemorísticoyproduceunalecturamecánica
aisladadesignificado.
Sintéticos
fonéticos
Selesenseñaalosniñoselsonidorealdelosgrafemas.Esunmétodo
ventajoso,yaquedesarrollalacapacidadarticulatoriaylapronunciacióndelas
palabras.Elinconvenienteresideenlacomplejidadquesuponeparalosniños
comenzarennivelesdecorrespondenciaabstractafonema-grafema.
Sintéticos
mímicoso gestuales
Sonsimilaresalanterior,perointentanfacilitarlatareaasociandoelfonemaal
grafemayaungestoquelorepresente.
Acontinuaciónsemuestranlasdistintasversionesdeestetipodemetodología:
MÉTODOS DESCRIPCIÓN
Sintéticosalfabéticos
Consistenenquelosalumnosaprendanadecirelnombredelasletrasdelalfabeto.Ladificultad,portanto,apareceasimplevista,yesquelosnombresdelasletrasnosecorrespondennecesariamenteconlaformaenlaquesepronuncian.
Sintéticossilábicos
Elaprendizajedelalecturasebasaenelaprendizajedelassílabas.Laventajaesqueenestecasoserespetalasonoridadfonográfica.Elinconvenienteesqueconllevaungranesfuerzomemorísticoyproduceunalecturamecánicaaisladadesignificado.
Sintéticosfonéticos
Selesenseñaalosniñoselsonidorealdelosgrafemas.Esunmétodoventajoso,yaquedesarrollalacapacidadarticulatoriaylapronunciacióndelaspalabras.Elinconvenienteresideenlacomplejidadquesuponeparalosniñoscomenzarennivelesdecorrespondenciaabstractafonema-grafema.
Sintéticosmímicoso gestuales
Sonsimilaresalanterior,perointentanfacilitarlatareaasociandoelfonemaalgrafemayaungestoquelorepresente.
48 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 49
X Métodosglobales
Suobjetivoesunirelsignificadoalalecturayporellopretendequeelalumnodesarrolleunaespeciedediccionariovisualdelaspalabrasyquelesasocieunsignificado,porloquefavorecelarutaléxica.Elprin-cipalinconvenientedeestetipodemétodosesquelosniñosnosoncapacesdedescifrarporellosmismoslaspalabrasquenoconocen,alnotenerdesarrolladalarutafonológica.Métodosglobalesdelaenseñanzadelalecturason:
�Métodosglobalesléxicos:Consisteenformarfrasesconlaspalabrasquelosniñosreconocenvisualmenteyalasquetienenotorga-dounsignificado.
�Métodosglobalesfraseológicos:Consisteenqueelprofesormantieneunabreveysencillaconversaciónconlosalumnosydespuésdescri-bedichasfrasesenlapizarraparaanalizarlasconlosniñosymostrarleslasdistintaspalabrasyasociarlasconlosquehablaronanteriormente.
X Metodologíamixta/ecléctica
Setratadeunaaproximaciónintermediadelasperspectivasanterioresquepretendeaprovecharlasven-tajasyevitarenloposiblelasdificultades.Deestemodo,seponenenmarchametodologíasquepreten-denseractivas,divertidasyconstructivas,enlasqueelalumnoidentifiquelaspalabras,susignificado,queaprendaqueestassedividenensílabasylassílabasenletras,queacadaletralecorrespondeunsonido,etc.
Portanto,desdeestainformaciónserecomiendaelempleodeunametodologíamixtaquepermitatantoeldesarrollodelarutaléxicacomodelafonológica,estoes,quedesarrollelauniónpalabra-significado.
EnesteenlacetepresentamosunaadaptaciónprácticadelmétodoparaaprenderaleerdeGlennDoman.
50 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 51
5. ¿CUÁNDOENSEÑARALEER?
Alolargodelahistoria,tantolosmétodosdeenseñanzadelalectoescrituracomoelmomentodeenseñanzadelamismahanidocambiandoyevolucionando.Así,desdelateoríaperceptivistaydelamadurezlectora,seproponíaretrasarlaenseñanzadelalecturahastalosseisaños,oprimercursodelaEducaciónPrimaria,paraque,deestemodo,losalumnoshubierandesarrolladolamadureznecesa-riaenunaseriedehabilidadesperceptivo-motricespreviasaldesarrollodelalectura,conelobjetivodeprevenirposiblesproblemasenelprogresodelaenseñanza.Deestemodo,durantepreescolarseentrenabaalosalumnosenhabilidadestalescomolaorganizaciónespacial,temporal, lateralidad,memoriavisualyauditivayalgunosfactoresverbales(articulación,memoriapararetenerelementosdeundibujo/relato).Portanto,elprocesoconsistíaenelentrenamientodeestetipodehabilidades
oprerrequisitosysuposteriorevaluaciónatravésdeunaspruebasespecíficas(enEspaña,laspruebasdeFilho,1970,eInizan,1976,fueronlasmásusadas)conelpropósitodedeterminarsilosalumnoshabíanal-canzadolamadureznecesariaparainiciarelaprendizajedelalectoescritura.
Noobstante,estacorrientefuecuestionadapordoshechosfundamentales:
� Porunlado,loséxitosnulosenelaprendizajelectordelosniñosdisléxicos,queaunquemejoransuorga-nizaciónespaciotemporal,discriminaciónvisual,etc.,nomejorabanencompetencialectora.
� Porotro,losnovedosostrabajosdemuchosinvestigadoresenpsicologíadelalectura,comoEllis(1981),Vellutinoycols.(1972,1987),Liberman(1974),quienesafirmaronquelosproblemasdelosmaloslectoresnoerandecarácterperceptivo,sinodetipolingüísticoymetalingüístico.
52 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 53
Esportanto,apartirdeestosnuevosdatoscuandoseabrencorrientesquedefiendenelaprendizajetem-pranodelalectura.UnadeestaslíneasesladenominadaAprendizaje precoz de la lectura,surgidadelosmúl-tiplesdatosdelainvestigaciónenPsicologíaExperimental.Estapropuestadefiendequelalecturapuedeseradquiridaenniñosdemuytempranaedad(entrelosdosañosymedioylostresaños).Además,estetipodedesarrollotempranoconllevaunaseriedeventajaseneldesarrollocognitivo.Enestetipodeinvestiga-cionesesnecesariomencionarelpapeldelostrabajosdeCohen(1983)ydeBaghban(1990).
Otradelascorrientesquehadefendidoelaprendizajetempranodelalecturaeslateoríasocio-culturaldeVigotsky,lacualdefiendequeexisteunarelaciónentreeldesarrollodelosprocesoscognitivossuperioresyelaprendizajetempranodelaescritura.
Portanto,noexistenrazonespsicológicasparaargumentarqueelaprendizajedelalecturadebapospo-nersehastalosseisaños,porloqueestapuedeseradelantadasiemprequeelniñopresenteundominioadecuadodellenguajeoral,estémotivadoparaelaprendizaje,comprendalafuncionalidaddelalectoes-critura,etc.
54 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 55
6.EVALUACIÓNDELPOTENCIALDEAPRENDIZAJEDELALECTURA:ELJUEGODELDIBUJOYLAPALABRA(M.ªDoloresCaleroGarcíayJoséMárquezRomero,1996)
Aunquelohabitualenlaevaluacióndelalecturasonlosaspectosrelacionadosconlasdificultadesensuadquisiciónodesarrollo,comoseveráenmódulosposterioresdeestecurso,nonosgustaríapasarporaltootrodelosaspectosrelacionadosconlaevaluaciónlectora,estoes,elpotencialdeaprendizaje.
Cuandoevaluamoselpotencialdeaprendizajedeunniñoenunadeterminadaárea,estamosevaluandolacapacidadquetieneelalumnodeaprenderlamateriaoactividadensí.Deestemodo,nosestamoscentran-doenlaspuntuacionesdegananciadespuésdeunainstrucciónadecuada,másqueenelmeroresultadoenlaejecucióndelaprueba.Portanto,estetipodepruebaspresentanunesquemadeterminado:
� Evaluacióndelaactividad(pre-test).
� Entrenamiento.
� Evaluacióndelasganancias(pos-test).
56 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 57
Estepuntoseencuentrarelacionadoconelanterior,esdecir,alevaluarelpotencialdeaprendizajequeunniñopresentaparalalecturaestamosenciertomododeterminandoenquépuntopodemoscomenzarlainstruccióndelalectura,porloquenosayudaaresponderalapregunta:¿cuándoenseñaraleer?
Unapruebaqueevalúaelpotencialdeaprendizajedelescolarenrelaciónconla lecturaesEl juego del dibujo y la palabra,deM.ªDoloresCaleroGarcíayJoséMárquezRomero(1996),apartirdeunaadaptaciónexperimentaldelTestPWGparalapoblaciónespañola(Picture Word Game,deBudoffyCorman,1974).ElobjetivodelapruebaconsisteenevaluarelpotencialdeaprendizajeparalalecturaenpoblacióndeEdu-caciónInfantiloenniñoscondificultadesdeaprendizajey/oretraso.
Deestemodo,unavezqueserealizalaevaluación,siguiendoelesquemadepre-test/entrenamiento/pos-test,obtenemoslapuntuacióndegananciatraselentrenamiento,quesetransformaenpercentilesyperfildeaprendizajeyerrorestraselentrenamiento.Porsuparte,ladinámicadelaspruebasessimple,altratarsedequelosniñosinterioricenunaformadelenguajeconsistenteenasociarpalabras(representadasmedian-tedibujos:unniño,unperro,andar,tumbarse,etc.)aformasgeométricas(cuadrado,triángulo,línea,etc.),demodoqueseasocieelgrafismoalsignificado,aligualqueocurreenlalecturatradicional.
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AMPLIACIÓNDECONTENIDOS
Lecturacomplementaria:
Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes.Lecturainteresantedondeseobservadeformaempíricalaimportanciadelasfuncionescognitivasyprerrequisitasdelalectura.
Disponibleen:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052004000100001&script=sci_arttext
Procesos cognitivos referentes a la lectura. Presentacióndeuncongresoqueproporcionamásinformaciónsobrelosprocesoscogni-tivosylosrelacionaconlosemocionales.IVEncuentroInternacionalporlaLecturayEscritura.Procesoscognitivosyafectivosdelalecturayescritura,2007.
Disponibleen:
http://www.centroandinodata.org/descargas/2ponencia_zdelvalle.ppt#293,19,
Juegos educativos. Ejercicios de adivinar palabras. Elobjetivodeljuegoeshacerafianzarelconocimientodelasletrasdelabecedario.EsunjuegoorientadoaalumnosdeprimercursodeEducaciónPrimaria.
Disponibleen:
http://www.diegoweb.net/juegos%20educativos/