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L i c , E n f . M e l y R u i z A q u i n o m e l y r u i z a q u i n o @ h o t m a i l . c o m
2013-I
CONSTRUCCIÓN
DEL INFORME DE
TESIS Módulo de investigación II
2013-I
UNIVERSIDAD DE HUANUCO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE ENFERMERIA
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2 | P á g i n a
¿Cómo citar este documento?
EN NORMAS APA
Ruiz Aquino, Mely (2013). Construcción del informe de tesis. Escuela
Académico Profesional de Enfermería de la Universidad de Huánuco.
Huánuco – Perú. Primer ejemplar.
EN NORMAS VANCOUVER
Ruiz Aquino Mely. Construcción del informe de tesis. Escuela Académico
Profesional de Enfermería de la Universidad de Huánuco. Huánuco –
Perú. Primer ejemplar; 2013, p. 1-135.
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4 | P á g i n a
ÍNDICE DEL CONTENIDO
La importancia de realizar una tesis de investigación 06
Requisitos científicos de una tesis 08
Los siete pecados capitales en la tesis 08
Herramientas necesarias para hacer la tesis, según Arístides Vara 10
Competencias esperadas al realizar una tesis de investigación 10
Partes de un informe de tesis 12
UNIDAD I. “Construcción, validez y confiabilidad de los instrumentos de
recolección de datos”
Objetivos 15
Introducción 15
1.1. Métodos y técnicas de recolección de datos 16
1.1.1. Documentación 17
1.1.2. Observación 18
1.1.3. Entrevista 21
1.1.4. Encuesta 22
1.1.5. Psicometría 25
1.2. Instrumentos de medición 28
1.2.1. Instrumentos documentales 28
1.2.2. Instrumentos mecánicos 34
1.3. Diseño y elaboración de los instrumentos 35
1.3.1. ¿Cómo preparar un instrumento con calidad? 38
1.3.2. Recomendaciones para redactar un cuestionario 39
1.4. Validación de los instrumentos de recolección de datos 40
1.4.1. Validez cualitativa de los instrumentos 42
1.4.1.1. Validez racional 42
1.4.1.2. Validez Delfos o por juicio de expertos 44
1.4.1.3. Validez de respuesta 50
1.4.2. Validez cuantitativa de los instrumentos 50
1.4.2.1. Validez mediante el coeficiente de Aiken 50
1.4.2.2. Validez por consistencia interna (confiabilidad) 52
1.4.2.2.1. Alfa de Cronbach 53
1.4.2.2.2. Kuder -Richardson 20 57
1.5. Factores que disminuyen la fiabilidad y la validez 58
UNIDAD II. “Ejecución del trabajo de campo y proceso de recolección de
datos”
Objetivos 61
Introducción 61
2.1. Elaboración del plan del trabajo de campo 61
2.2. Capacitación de los encuestadores/supervisor 63
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6 | P á g i n a
La palabra investigar significa
acción y efecto de buscar o
registrar algo. Dicho de otra
manera, se trata de consultar
diferentes fuentes de
información con el propósito de
aumentar los conocimientos
sobre una determinada materia.
La nueva información se sumar
tu propio conocimiento sobre el
tema.
LA IMPORTANCIA DE REALIZAR UNA TESIS DE INVESTIGACIÓN
Para la mayoría de los alumnos, realizar un trabajo de
investigación ha llegado a ser sinónimo de transcribir o fotocopiar la
información de lo ya existente en las
páginas del internet o de algún texto
especializado. Quedando fuera, de paso,
el núcleo del sentido de investigar: aportar
nuevos conocimientos. Nada hay más
interesante y atractivo para cualquier
persona que hacer un nuevo
descubrimiento o aportar nuevos
conocimientos. De pronto, nos pareciera
que la investigación es una palabra mayor
reservada sólo para los científicos
encerrados en sus laboratorios o recorriendo
el planeta en búsqueda de una nueva y extra especie.
Nada más distante de lo que hoy estamos entendiendo por investigar.
Aportar nuevos conocimientos sobre un tema o una materia
determinada es poner en evidencia un conjunto de relaciones entre
ideas, conceptos o significados no explicitados o registrados
anteriormente. Eso lo pueden hacer tanto los alumnos como los
profesores, y también los científicos que están en la frontera del
conocimiento.
Tal como Arístides, Vara Horna (2012), refiere, ya no es suficiente
ser licenciado, en la actualidad necesitas seguir estudiando, maestrías,
especialidades y doctorados, volviéndote especialista en algún aspecto
de tu profesión.
Ser especialista antes de culminar la profesión parece una tarea
casi inalcanzable; sin embargo, hay una forma de lograrlo:
investigando. Investigar es hoy la mejor manera para ser un profesional
de vanguardia, actualizado, crítico, creativo, innovador, emprendedor
y polivalente. Investigar significa estudiar continuamente un tema hasta
dominarlo y crear conocimiento nuevo para resolver problemas,
fundamentar propuestas, decidir inversiones o simplemente responder
preguntas de tu especialidad o crear nuevos problemas, más originales,
más audaces, más revolucionarios.
A continuación, te presentamos las razones específicas según lo
descrito por Vara (2012), por la que debes optar para realizar tu tesis de
investigación.
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8 | P á g i n a
Requisitos científicos de una tesis
Coherencia Sin contradicciones lógicas entre sus partes.
Problemas, objetivos, hipótesis y resultados, son
coherentes entre sí.
Consistencia Sistemática, fundamentándose en una amplia
revisión de la biografía
Se basa en evidencia de campo sólido y
rigurosamente obtenido.
Originalidad Creativa, contiene el estilo del tesista y sus aportes
innovadores.
Objetividad Rigurosa a nivel empírico, respetando los
procedimientos metodológicos.
Transparente, indicando los pasos de los
procedimientos y las fuentes de información.
Los siete pecados capitales en la tesis
N` Pecados Conductas típicas de la tesis
1 Gula Abusar del papermils (información del internet de baja
calidad pero abundante en el internet). Es lo primero que
se encuentra cuando se va en internet.
Plantear objetivos demasiados amplios e irrealizables.
2 Ira Enojarse al no encontrar información.
Enojarse porque existe incoherencia interna en tu tesis
Frustrarse porque no puedes delimitar adecuadamente
el problema.
Molestarte porque tienes que leer mucho y sientes que
no tienes tiempo
3 Envidia Plagiar información que te parece buena, apropiándose
de ella al no citar la fuente
Tener celos que otros compañeros se titulen con tesis y tu
aún no.
Es paradójico que en muchas
universidades los estudiantes tengan miedo
a los cursos de investigación, porque
piensan que es un curso “incomprensible”,
que “no se entiende” y que resulta muy
difícil de aprobar. Hacer una tesis, se
convierte para el estudiante en una
experiencia muy complicada y casi
traumática.
Asistir a estos cursos es una tortura, y en vez
de promover la investigación, hace lo
contrario: genera aversión y rechazo (Vara,
p. 30).
En cierta medida los profesores de
metodología, asesores y jurados de tesis,
hemos sido responsables por esta situación.
Más que asesores, hemos sido “asesinos de
tesis”. Durante décadas hemos sido poco
didácticos, muy burocráticos y rígidos,
contradictorios entre sí; además, hemos
producido guías casi incomprensibles, muy
tediosas, muy abstractas y nada prácticas.
A nosotros los docentes que hacemos
investigación nos corresponde revertir esta
situación.
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10 | P á g i n a
Herramientas necesarias para hacer la tesis, según Arístides Vara
Competencias esperadas al realizar una tesis de investigación
Preguntas básicas del
Método Científico
¿Qué debes hacer? ¿Qué competencias
lograrás?
¿Qué se va a
investigar o
desarrollar?
Haz una propuesta
original.
Formula tus objetivos
con precisión y
concreción.
Ser creativo
Ser pertinente
¿Por qué?
¿Para qué?
Argumenta los
problemas de tu
investigación con
razones y evidencia.
Expón los motivos que
condicionan los
objetivos de tu
investigación.
Propón las posibles
áreas de aplicación
de tu estudio.
Ser persuasivo
Ser creativo
Saber redactar
Saber argumentar
¿Qué tanto se sabe
del tema? ¿Cómo se
fundamenta?
Busca, organiza y
sintetiza información
documental.
Analiza y critica la
información.
Redacta
sintéticamente la
fundamentación
teórica.
Dominar el tema
Saber redactar y
respetar las fuentes
Ser exhaustivo en la
búsqueda de
información.
¿Qué se espera Fundamenta la Dominar el tema
Voluntad e interea: Necesitas estar motivado, el tema que se
desarrolla te tiene que gustar. Siempre piensa en el producto
final: tu tesis..
Honestidad: No al copie y pega, eso es no tener autoestima, no
intentes copiar investigaciones de internet, copiar el trabajo de otros compañeros, comprar trabajos de
algunos vendedores inescrupulosos o falsear datos.
Tiempo: Para hacer tu tesis, vas a leer y escribir mucho, para lo cual necesitarás tiempo. Recuerda que
una tesis de calidad es una investigación especializada, por
eso tendrás que leer. Del 100% del tiempo que necesitarás para
hacerla, el 70% la pasarás leyendo y leyendo
Dinero: Ahorra desde ahora porque las fotocopias de textos, impresiones, movilidad, teléfono,
internet, trabajo de campo y materiales de oficina cuestan
Computadora: Este aparato es imprescindible para escribir la tesis
y acceder a internet.
Memoria portátil USB: Necesitas este aparato para guardar toda tu información sin mayor problema.
Archivador: Necesitas un archivador para no perder tu
información. Impresiones, fotocopias por aquí, por allá; todo se puede perder o traspapelar si
no las ubicas en un solo lugar.
Acceso a Internet: Existe mucha información de calidad disponible
en Internet. Hay miles de libros enteros, millones de tesis
completas, de artículos de revistas científicas, entre otro.ñ
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12 | P á g i n a
ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
CAPITULO V Discusión
CAPITULO IV Análisis de resultado
CAPITULO III Marco metodológico
CAPITULO II Marco teorico
CAPITULO I El problema de investigación
INTRODUCCION
ABSTRACT
RESUMEN
Partes de un informe de tesis
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
CARATULA
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14 | P á g i n a
CAPÍTULO IV 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1. Resultados descriptivo……………………………………………… 4.2. Resultados inferencial………………………………………………
CAPÍTULO V
5. DISCUSIÓN 5.1 . Discusión de los resultados………………………………………..
Conclusiones………………………………………………………………… Recomendaciones………………………………………………………….. Referencias bibliográficas…………………………………………………. Anexos……………………………………………………………………….
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16 | P á g i n a
fiables y válidos, pese a que los problemas de investigación estén bien
formulados, con una hipótesis bien definida y claramente expresada,
pero si las herramientas (métodos y técnicas de recolección de datos)
que utilizas para medir o registrar son defectuosas, es como si tuvieras
nada. (Vara 2012, p. 244). He allí la importancia de contar con buenos
instrumentos de recolección de datos.
Ante tal situación, deberá realizar buenos instrumentos de
recolección de datos que responda a sus objetivos, y la información que
ya tiene de su primer esfuerzo no se pierde y con seguridad serán un
apoyo o refuerzo.
Un buen instrumento de recolección de datos o medición debe
tener las siguientes cualidades: confiabilidad y validez. La confiabilidad
se refiere al nivel de exactitud y consistencia de los resultados obtenidos
al aplicar el instrumento por segunda vez en condiciones tan parecida
como sea posible.
1.1. Métodos y técnicas de recolección de datos
Para la recolección de datos se utiliza una serie de herramientas
que en forma genérica se denominan métodos y técnicas. Estos son los
medios que usa el investigador para recolectar los datos o información
necesaria, puede decirse que los mismos son fuentes de información.
Del mismo modo, resulta importante aclarar que el método en
investigación se toma como medio o camino a través del cual se
establece la relación entre el investigador y el sujeto de investigación
para la recolección de datos y por supuesto el logro de los objetivos
propuestos en la investigación. El instrumento es el mecanismo que
utiliza el investigador para recolectar y registrar la información obtenida.
Al hablar de métodos e instrumentos de recolección de datos
también se menciona el uso de fuentes primarias y secundarias; las
primarias son la que obtienen información a través del contacto directo
con el sujeto de investigación y son: observación, entrevista y el
cuestionario. Y las secundarias se refieren a la obtención de información
a través de documentos, publicaciones resúmenes etc...
Método = ¿cómo?
Técnica = ¿con qué?
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18 | P á g i n a
1.1.2. Observación
La observación es científica cuando es sistemática, controlada y
cuenta con mecanismos destinados a evitar errores de subjetividad,
confusiones, etc. La observación es no participante cuando no
perturba la acción o situación que se está investigando. La
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20 | P á g i n a
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22 | P á g i n a
Código: Fecha: ----/----/---
ANEXO Nº 01
GUÍA DE ENTREVISTA DE LAS CARÁCTERISTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS Y
LABORALES
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
INSTRUCCIONES. Estimada Sra./Sr./Srta., que labora en este hospital,
sírvase responder de manera apropiada respecto a sus características
sociodemográficas y laborales. Para el efecto sírvase marcar con un
aspa (x) dentro de los paréntesis las respuestas que usted considere
pertinente.
Sus respuestas serán manejadas con carácter confidencial por lo cual le
solicitamos veracidad.
Gracias por su colaboración.
I. Características sociodemográficas:
1. ¿Cuántos años tiene usted?
________________
2. ¿A qué género pertenece?
Masculino ( )
Femenino ( )
3. ¿Cuál es su estado civil?
Soltero ( )
Casado ( )
Viudo ( )
Divorciado ( )
Conviviente ( )
II. Aspectos laborales:
4. ¿Cuál es su condición laboral? Contratado ( )
Nombrado ( )
5. ¿Cuánto tiempo de servicio tiene usted en esta institución?
________________
6. ¿Cuánto tiempo labora usted en el servicio que se viene
desempeñando?
________________
1.1.4. Encuesta
Requiere necesariamente de un instrumento el cual puede ser
autoadministrado si el individuo completa los reactivos (asincrónico) y
heteroadministrado cuando hay un encuestador (sincrónico), que no
necesariamente pertenece a la línea de investigación, busca conocer
la reacción o la respuesta de un grupo de individuos que pueden
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24 | P á g i n a
21 Compartir cubiertos de mesa o vajillas
22 Compartir ropas o zapatos
23 Toser o estornudar
24 Caricias
25 Picaduras de mosquitos, pulgas u otros insectos
26 Compartir servicios sanitarios
27 Mediante la lactancia materna
28 Al realizarse un tatuaje
29 Dormir en una misma cama
30 Bañarse en piscinas
31 Juegos amorosos sin intercambio de fluidos corporales
III. CONOCIMIENTOS DE PREVENCIÓN
32. ¿Cómo consideras que se pudiera evitar el VIH/SIDA? Puedes
marcar más de una opción.
a) Uso adecuado del condón (preservativo)
b) Relación de pareja mutuamente fiel
c) Uso de tabletas anticonceptivas
d) Abstinencia sexual (no tener relaciones sexuales)
e) Mantener una buena higiene genital
33. ¿Realmente tomas esas medidas en tu práctica sexual diaria? a) Si ( )
b) No ( )
En caso de ser negativa la respuesta, diga por qué. Puedes marcar más
de una opción:
34. No me gusta
b) No me preocupa
c) Otras ________________________________________________
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26 | P á g i n a
Ejemplos:
Test de Cristina de Apgar
ESCALA DE APRECIACIÓN DE ESTRÉS SOCIO-LABORAL (EAES) DE KARASEK.
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN.
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
INSTRUCCIONES. Estimada Sra./Sr./Srta, a continuación encontrará unas
frases relacionadas al estrés socio laboral. Sírvase responder de manera
apropiada marcando con un aspa (x) dentro de los paréntesis las
respuestas que usted considere pertinente.
Sus respuestas serán manejadas con carácter confidencial por lo cual le
solicitamos veracidad.
Sírvase tener en cuenta la siguiente valoración en la marcas de los
casilleros.
A. Muy frecuentemente
B. Frecuentemente
C. Casi nunca
D. Nunca
Gracias por su colaboración.
Nº ÍTEMS A B C D
CONTROL DEL TRABAJO
1 Puede decidir cómo hacer el trabajo.
2 Otros son los que toman las decisiones de cómo
hacer el trabajo.
3 Tiene mucha participación en las decisiones
sobre el trabajo.
4 Decide con qué velocidad hace el trabajo.
5 Su horario de trabajo es flexible.
6 Puede decidir cuándo tomarse un descanso en
la jornada laboral.
7 Puede decidir con quién trabajar.
8 Tiene mucha participación en planear el
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28 | P á g i n a
1.2. Instrumentos de medición
Son instrumentos, destinados a medir variables subjetivas
denominadas constructos, requieren de tareas o procedimientos
estructurados que recogen las respuestas de la muestra en estudio,
cuya puntuación es independiente de la persona que evalúa. Los
instrumentos deben provocar una reacción a los evaluados cuya
respuesta se plasme en un documento. No confundir con materiales de
verificación.
1.2.1. Instrumentos Documentales
El Cuestionario.
Es un plan formalizado para recolectar datos de encuestados y/o
entrevistados. Es el método más conocido para la recolección de
datos y el más familiarizado. Un cuestionario supone un conjunto de
preguntas que el sujeto tiene que responder a fin de evaluar alguna
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30 | P á g i n a
3. Preguntas de elección múltiple: Son un tipo de pregunta
cerrada que, dentro de una escala, posibilitan construir una
serie de alternativas de respuesta internas. En el caso de las
preguntas de respuesta en abanico, se permite contestar al
entrevistado escogiendo o señalando una o varias respuestas
presentadas junto con la pregunta.
Tipos de preguntas en un cuestionario
1. Variables nominales dicotómicos
a. Caso único: Las preguntas deben ser exhaustivas y excluyentes,
idealmente corresponden a una proposición a la cual debemos
emitir un juicio de valor. Es ideal hacer este tipo de preguntas.
¿Cuál es tu género o sexo?
( ) Masculino
( ) Femenino
2. Variables nominales politómicas
a. Cerradas: Tienen opciones múltiples donde no hay más opción
que elegir una de ellas, por lo mismo que son excluyentes, se
den consignar entre las alternativas a todas las posibilidades.
¿Cuál es el área de tu profesión?
( ) Ciencias de la Salud
( ) Ciencias Sociales
( ) Ingenierías
b. Semicerradas: Corresponden a aquellas cuyas categorías son
muy numerosas pero plenamente identificables, debemos
colocar en el listado de alternativas a las más frecuentes.
¿En qué país te encuentras?
( ) Perú
( ) México
( ) Argentina
( ) España
( ) Otro……………………………….
c. Abiertas: Son preguntas exploratorias cuya finalidad es obtener
por agrupación categorías que más adelante derivarán en
preguntas cerradas de opción múltiple e incluso en escalas.
¿Cuál es tu ciudad de residencia?
……………………..…..…………..…….
d. Mixtas: Es una combinación de una pregunta cerrada + una
abierta; si el evaluado responde negativamente ahí termina la
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32 | P á g i n a
El Inventario.
Conjunto de frases o palabras a las que el sujeto tiene que
responder eligiendo o marcando su posición ante ellas (por ejemplo,
al ítem “Me gustan las revistas de mecánica, decoración o
computadoras”, notemos que ninguna respuesta es calificada
como correcta e incorrecta. Los inventarios pueden estar
conformados por cuestionarios y/o escalas.
Por ejemplo el test de inteligencias múltiples puede indicarnos
inteligencia: Lingüística, Lógicomatemática, Musical, Naturalista, etc.
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34 | P á g i n a
4. RP Siento que puedo entender fácilmente a las personas que tengo que atender.
5. D Siento que estoy tratando a algunos beneficiados de mí como si fuesen objetos
impersonales.
6. AE Siento que trabajar todo el día con la gente me cansa.
7. RP Siento que trato con mucha efectividad los problemas de las personas a las que tengo que
atender.
8. AE Siento que mi trabajo me está desgastando.
9. RP Siento que estoy influyendo positivamente en las vidas de otras personas a través de mi
trabajo.
10. D Siento que me he hecho más duro con la gente.
11. D Me preocupa que este trabajo me esté endureciendo emocionalmente.
12. RP Me siento muy enérgico en mi trabajo.
13. AE Me siento frustrado por el trabajo.
14. AE Siento que estoy demasiado tiempo en mi trabajo.
15. D Siento que realmente no me importa lo que les ocurra a las personas a las que tengo que
atender profesionalmente.
16. AE Siento que trabajar en contacto directo con la gente me cansa.
17. RP Siento que puedo crear con facilidad un clima agradable en mi trabajo.
18. RP Me siento estimulado después de haber trabajado íntimamente con quienes tengo que
atender.
19. RP Creo que consigo muchas cosas valiosas en este trabajo.
20. AE Me siento como si estuviera al límite de mis posibilidades.
21. RP Siento que en mi trabajo los problemas emocionales son tratados de forma adecuada.
22. D Me parece que los beneficiarios de mi trabajo me culpan de algunos de sus problemas.
AE: Agotamiento Emocional; D: Despersonalización; RP: Realización Personal.
1.2.2. Instrumentos Mecánicos
Los instrumentos mecánicos utilizados para medir variables
subjetivas son por ejemplo instrumentos para realizar mediciones
fisiológicas.
Un ejemplo práctico es la medición de la capacidad auditiva donde el
instrumento mecánico es el audiómetro donde el evaluador no puede
influenciar sobre los resultados y se limita a realizar las anotaciones del
momento en el que el evaluado logra percibir el estímulo acústico que
se incrementa progresivamente. Estelar
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36 | P á g i n a
Tomado de Edwing Salustio Salas de la Universidad Perú
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38 | P á g i n a
diagnóstico o pregunte
¿hace cuánto tiempo
padece de esta
enfermedad?
4. (*)Pregunte ¿Ha tenido alguna
de estas manifestaciones
clínicas? ¿Cuál fue la
manifestación por la que
busco ayuda profesional? Y
anote solo una respuesta.
Cefalea ( ) Mareos ( ) Vértigo ( ) Zumbido
de oído (
)
Hormigueo
en miembros
( )
Cansancio
( )
Dificultad
al respirar (
)
Opresión
de pecho
( )
(*) Marque solo una respuesta, en caso de presentar varias, marque la más
frecuente o intensa.
______________________
Firma del profesional de salud
1.3.1. ¿Cómo preparar un instrumento con calidad?
Ningún instrumento tiene valor por sí mismo, siempre se requiere
de un control de calidad para que sus usos sean válidos. Por ejemplo si
tu tema de investigación es acerca de la alimentación saludable en
niños deberás de haber leído cuales son las dimensiones de la
alimentación saludables en los niños de fuentes confiables en este caso
seria del Ministerio de Salud. Si estas estudiando el tema de calidad de
cuidados de igual modo deberás indagar cuales son las dimensiones del
cuidado. No se puede diseñar un instrumento de la nada,
necesariamente se deben tener antecedentes de investigación,
modelos, enfoques para que nos orienten sobre las dimensiones,
reactivos del instrumento que se pretende diseñar. A continuación
veamos un instrumento con sus respectivas dimensiones o factores y
reactivos.
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40 | P á g i n a
1.4. Validación de los instrumentos de recolección de datos
La validez, es el grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir. La validez se refiere al grado de evidencia
acumulada sobre qué mide el instrumento, justifica la particular
interpretación que se va a hacer del instrumento (Vara, p. 246).
De acuerdo con Carlos (2011), la validez es la exactitud con que
pueden realizarse las mediciones significativas y adecuadas con un
instrumento, en el sentido de que mida realmente las características que
pretende medir.
Por su parte, Cronbach en 1971 (102) señalaba que la validación
es el proceso por medio del cual el investigador que desarrolla
cuestionarios obtiene evidencia para sustentar sus inferencias. Este
proceso de validación requiere un estudio empírico dirigido a recolectar
la evidencia requerida. La validez se ve como una evaluación más que
una característica de cuán apropiadas y adecuadas son las
interpretaciones y los usos que se hacen de los resultados del
cuestionario.
•Debe tener instrucciones claras
•Debe contener preguntas objetivas
•Debe tener secuencia lógica con dimensiones
•Los participantes deben tener conocimiento suficiente para contestarlo
•Debe estar redactado al nivel educativo del participante
•Cada dimension debe medir un sólo objetivo
•Se deben proveer todas las posibles alternativas en cada pregunta
•No se deben mezclar diferentes tipos de preguntas en una misma sección
•Se deben evitar las preguntas largas.
Se deben evitar las preguntas confusas
•Debe haber un balance de preguntas positivas y negativas, pero seprefiere las afirmativas.
•Las preguntas deberán basarse en los objetivos del cuestionario
•Debe haber un balance de alternativas positivas y negativas.
•De ser posible, incluya una alternativa neutra.
•El instrumento debe contener ejemplos de preguntas donde se demuestre el procedimiento.
•El cuestionario debe tener un índice de consistencia apropiado
•El cuestionario debe ser validado
•Si se intenta copiar un cuestionario, se debe solicitar permiso al autor.
•En los cuestionarios adquiridos aún se debe probar la validez y la consistencia bajo condiciones locales. Este
lar
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42 | P á g i n a
1.4.1. Validez cualitativa de los instrumentos de recolección de datos
Este tipo de validez, esta comprendía por: la validez de
contenido, de respuesta, la validez por jueces y la validez racional, a
continuación detallamos al respecto (Supo 2011):
1.4.1.1. Validez racional o revisión de conocimientos disponibles.
Llamado también revisión del conocimiento disponible, este es el
momento de la validez en que se asegura la mejor representatividad de
los ítems que lo componen, respecto a la totalidad del campo o rasgo
objeto de evaluación. Los constructos que se desean evaluar están
mejor definidos cuando se dispone de literatura; de manera que los
conceptos a medir ya no son provisionales ni vagos.
La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener y
consultar bibliografía y otros materiales que puedan ser útiles para la
construcción del instrumento.
Libros, antologías, artículos, monografías, tesis y disertaciones,
documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados
en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de
expertos, películas, documentales, videocintas, etc. Los requisitos que
debe cumplir este tipo de validez son:
Objetividad. Existen varios factores que impiden que la información
pueda ser objetiva y estos son: las necesidades, la forma en que
perciben los hechos, los valores e intereses de los autores. Otros factores
son el contexto social que refleja las actitudes y valores de la época en
que se escribe el documento.
Alcance. Consiste en diferenciar entre hecho y opinión; para conocer si
el documento seleccionado tiene el alcance adecuado, se debes
examinar el balance entre los datos y las opiniones; para ello se debe
consultar y comparar con otras fuentes que presenten otros puntos de
vistas a favor y en contra del tema.
Exactitud. La exactitud se mide a base de información correcta y
exacta. Usualmente se recomienda que para validar la exactitud se
compare la información con otra ya investigada y verificar la veracidad
por la concordancia con otras fuentes especializadas.
Cobertura. Desde el punto de vista de su contenido, una fuente
comunica información general o especializada. En función de su
distribución su cobertura será del ámbito mundial, nacional o local.
Vigencia. Entre la información actualizada están los temas científicos,
negocios y mercadeo, la política, algunos temas sociales de actualidad,
la medicina y más. En otros casos se acepta la información de los
últimos tres a cinco años.
Relevancia. Es un elemento basado en el juicio. Usualmente para
establecer la relevancia debes determinar qué información necesitas,
que tipo de fuentes vas a utilizar y cómo utilizarás la información. Es
importante determinar la relevancia en torno al tema que estas
investigando.
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44 | P á g i n a
ser confirmadas o modificadas a lo largo del tiempo, según se vaya
recopilando información durante el funcionamiento del sistema.
Si se está realizando u estudio sobre la efectividad de la
estimulación temprana, se recomienda el que los expertos sean: dos
licenciados en enfermería especialistas en estimulación temprana, un
médico pediatra, un docente de educación inicial y un docente
experto en investigación. Cuantos más expertos se tengan, existe mayor
garantía de calidad de los instrumentos.
Supo (2011) destaca que la evaluación por los jueces debe ser
interdisciplinaria, debiendo cumplir con los siguientes requisitos:
Relevancia. Se refiere a la idoneidad de los ítems incluidos en el
instrumento pero no limitan directamente el contenido del mismo.
Coherencia. Considera a los juicios del grado de adecuación entre
cada ítem y el subdominio dimensión que pretende medir el ítem.
Suficiencia. Un instrumento de medición debe contener representados a
todos los ítems del dominio de contenido de las variables a medir.
Claridad. Para verificar la validez, se hace una revisión detallada del
contenido de los ítems, con el objetivo de determinar si el lenguaje
utilizado se adecuaba al lenguaje estándar de nuestro medio.
A continuación se le presentan algunos formatos que se deberán
tener en cuenta para la presentación de los instrumentos a los jueces
expertos:
“Año del Bicentenario de la Revolución Libertaria de Huánuco 1812”
“Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria”
UNIVERSIDAD DE HUANUCO
EAP. DE ENFERMERIA
Huánuco, 5 de Abril del 2013
OFICIO CIRC. Nº 001- C.PID.-FENF-UDH-13
Sr.: xxxxxxxxx
CARGO QUE OCUPA
ASUNTO: SOLICITO VALIDACION DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCION
DE DATOS POR JUICIO DE EXPERTOS
Presente.-
De mi mayor consideración:
Estelar
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46 | P á g i n a
obtener la medición de
esta.
3. Moderado
nivel
Se deben incrementar algunos
ítems para poder evaluar la
dimensión completamente
4. Alto nivel Los ítems son suficientes
CLARIDAD
El ítem se comprende
fácilmente, es decir,
sus sintácticas y
semánticas son
adecuadas
1. No cumple
con el criterio El ítem no es claro
2. Bajo nivel El ítem requiere bastantes
modificaciones o una
modificación muy grande en el
uso de las palabras que utilizan
de acuerdo a su significado o
por la ordenación de los mismos
3. Moderado
nivel
Se requiere una modificación
muy específica de algunos
términos de ítem.
4. Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica
y sintaxis adecuada
ANEXO xxx HOJA DE RESPUESTAS DE LA VALIDACIÓN POR JUECES
Colocar el número 1, 2,3 y/o 4 según su apreciación
N° Reactivos R
ele
va
nc
ia
Co
he
ren
cia
Su
fic
ien
cia
Cla
rid
ad
I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
II
12
13
14
15
Estelar
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48 | P á g i n a
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16….
Evaluado por: -------------------------------------------------------------------
-----------
Firma: ______________________
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Yo, _______________________________________________________, con DNI Nº
____________________________, de profesión
___________________________________________________, ejerciendo
actualmente como ____________________________________________, en la
Institución __________________________________________________
Por medio de la presente hago constar que he revisado con fines
de validación del instrumento (Inventario HOME), a los efectos de su
aplicación ____________________________________________________.
Luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo formular las
siguientes apreciaciones.
Estelar
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50 | P á g i n a
Tabla de validación
N° Ítems o reactivos Apreciación Observación
Sí No
Decisión del experto, el instrumento debe ser aplicado:
Si ( ) No ( )
Aportes y sugerencias para mejorar el instrumento:
--------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------
------------------
Firma y sello
Las respuestas dadas según el número de expertos, sin son
favorables valen un punto, si son negativas valen “0”, luego se
construye la matriz siguiente:
Ítems Jueces Total V
1 2 3 4 5 6 Acuerdo Desacuerdo
Finalmente, la tabla se analiza mediante el coeficiente de AIKN,
cuya fórmula es:
V=S/n (c-1)
Dónde:
V=coeficiente Aiken
S=suma de puntuaciones asignadas por los expertos
n= número de expertos
c= número de respuestas posibles
Valor determinado Validez
< 0, 54 Nula
Estelar
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52 | P á g i n a
utilizan fórmulas que producen “coeficientes de fiabilidad”, los cuales
pueden oscilar entre 0 y 1, donde 0 significa fiabilidad nula y 1
representa el máximo de fiabilidad. Entre más se acerque el coeficiente
a 0 habrá mayor error en la medición. La fiabilidad de un instrumento se
valora a través (Vara, p. 245):
Interpretación de un coeficiente de confiabilidad
1.4.2.2.1. Consistencia interna por el alfa de Cronbach
La consistencia interna se mide frecuentemente con el Alfa de
Cronbach, un estadístico calculado a partir de las correlaciones pares
entre los ítems. El Alfa de Cronbach es, sin duda, el más ampliamente
utilizado por los investigadores. Alfa estima el límite inferior del
coeficiente de fiabilidad y se expresa como:
Estelar
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54 | P á g i n a
A continuación se le muestra un ejemplo:
Estelar
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56 | P á g i n a
1.4.2.2.2. Consistencia interna por el Kuder -Richardson 20
Este método permite obtener la confiabilidad a partir de los datos
obtenidos en una sola aplicación del test. Coeficiente de consistencia
interna. Puede ser usada en cuestionarios de ítemes dicotómicos y
cuando existen alternativas dicotómicas con respuestas correctas e
incorrectas.
Kuder y Richardson o fórmula KR-20
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58 | P á g i n a
Según Vara, (2012, p. 248), los factores que alteran la validez y
confiabilidad son los siguientes:
Utilizar instrumentos que no han sido validados en el contexto donde se va a aplicar
Los instrumentos necesitan adaptación. No es suficiente que haya sido fiable y valida en una investigación anterior. Necesitas realizar un estudio piloto
para verificar su valor.
Ausencia de fundamentación teórica
Si el instrumento no es producto de una minuciosa revisión de la bibliografía, entonces, no hay garantía que esté completo o que contemple todos los aspectos que la teoría recomienda (validez de contenido). Sin conocimiento del tema, el instrumento será “vacío” y sus ítems serán tan elementales como inútiles.
Improvisación
El instrumento de medición es algo que no puede tomarse a la ligera; antes de aplicarlo, revísalo minuciosamente. Realiza siempre una prueba piloto para ver si la prueba es comprensible, si no genera confusión,
si es completa y si se adapta fácilmente a las condiciones.
Aplicación de los instrumentos en condiciones inadecuadas.
Todos los instrumentos han sido diseñados para ciertas condiciones. El ruido en el entorno de aplicación, la presión para que una persona conteste un instrumento largo en un período de tiempo corto, el hambre o falta de
motivación para responder; influirán negativamente en la validez y confiabilidad de la medida.
Instrumento inadecuado para las personas a las que se aplica.
Un instrumento creado para gerentes no se puede aplican a obreros. Cada uno ha sido creado para una población específica. Hay instrumentos que tienen un lenguaje muy elevado para el entrevistado o no toma en cuenta diferencias de sexo, edad, ocupación y nivel educativo; todo esto puede resultar en errores de validez y
confiabilidad del instrumento de medición.
Estelar
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60 | P á g i n a
2.3 Método de entrevista
2.4 Unidad de investigación
2.5 Periodos de referencia
2.6 Elaboración de informes
III. ACTIVIDADES DE LA ENCUESTA
3.1 DIRECCIÓN Y GERENCIA
3.1.1 Planeamiento y Programación
3.1.2 Programación y ejecución de Presupuesto
3.1.3 Organización Funcional
3.1.4 Supervisión y Monitoreo de la Actividad
3.1.5 Elaboración de Informes
3.2 DISEÑO MUESTRAL
3.2.1 Población Bajo Estudio
3.2.2 Marco Muestral
3.2.3 Unidades de Muestreo
3.2.4 Tipo de Muestreo
3.2.5 Niveles de Inferencia
3.2.6 Elaboración de Informes
3.3 MÉTODOS Y DOCUMENTOS
3.3.1 Elaboración de Cuestionarios
3.3.2 Elaboración de Manuales
3.3.3 Elaboración de Documentos Auxiliares
3.3.4 Impresión de Documentos Técnicos y Auxiliares
3.3.5 Elaboración de informes
3.4 PRUEBA CONCEPTUAL Y PILOTO
3.4.1 Elaboración del Plan de Trabajo
3.4.2 Prueba Conceptual
3.4.3 Prueba Piloto
3.4.4 Personal
3.4.5 Áreas Geográficas seleccionadas
3.4.6 Tamaño de la Muestra
3.4.7 Elaboración de Informes
3.5 CAPACITACIÓN
3.5.1 Elaboración de Plan de Capacitación
3.5.2 Estrategias
3.5.3 Cursos de Capacitación
3.5.4 Elaboración de Informes
3.6 DISTRIBUCIÓN, RECEPCIÓN Y ARCHIVO
3.6.1 Elaboración de Plan de Trabajo
3.6.2 Distribución, Recepción y Archivo de Documentos y Material
3.6.3 Elaboración de Informes
3.7 OPERACIÓN DE CAMPO
3.7.1 Elaboración del Plan de Trabajo
Se recomienda
visitar las páginas
Web del INEI, para
descargar modelos
vigentes. Estelar
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62 | P á g i n a
desarrolla con la práctica, pero existen técnicas que los encuestadores
pueden utilizar para poder completar una encuesta exitosa.
El encuestador es la persona más importante en una encuesta
cuantitativa, ya que es quien obtiene información de los encuestados.
Por lo tanto, el éxito de un estudio depende de la calidad del trabajo
de cada entrevistador. Las responsabilidades del entrevistador incluyen:
Ubicar y obtener cooperación de los encuestados seleccionados.
Hacer preguntas, registrar respuestas, y sondear preguntas
incompletas.
Verificar las entrevistas completadas, a fin de tener la seguridad de
que se hicieron todas las preguntas y las respuestas fueron
anotadas en forma legible.
2.3.1. Recomendaciones del encuestador
Causar una primera buena impresión.
Se recomienda tener seguridad en el tema a encuestar, a la vez de
generar confianza con el encuestado.
Mantener siempre un enfoque positivo.
No utilice palabras como “¿está usted muy ocupado?”, “dispone usted
de unos pocos minutos”, o “le importaría contestar algunas preguntas”.
Tales preguntas invitan a rechazo antes de comenzar más bien diga al
encuestado: “me gustaría hacerle algunas preguntas”, o “me gustaría
conversar con usted durante unos minutos”.
Cuando fuera necesario haga énfasis en la confiabilidad de las
respuestas.
Si el encuestado tiene dudas acerca de responder a la encuesta o
pregunta o nos diga qué uso se le dará la información, explíquele que la
información recabada por usted será confidencial, que no se utilizarán,
nombres. Asimismo, NUNCA debe usted mencionar otras entrevistas o
mostrar cuestionarios ya completados a otros encuestadores o
supervisores frente a algún encuestado o cualquier otra persona.
Conteste francamente cualquier pregunta formulada por el encuestado.
Antes de acordar ser entrevistado el encuestado podría hacerle
algunas preguntas acerca del estudio o como como fue seleccionado
para ser entrevistado. Responda en forma directa y agradable.
Realice las entrevistas en forma privada.
La presencia de una tercera persona durante la entrevista puede
provocar que el encuestado no de respuestas francas y honestas. Por
consiguiente, es de suma importancia que las entrevistas individuales
sean llevadas a cabo en forma privada y que todas las preguntas sean
respondidas por el propio encuestado.
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64 | P á g i n a
Verificación de los cuestionarios completados.
El encuestador es responsable de revisar cada cuestionario una vez
finalizada la entrevista. Los encuestadores deben cerciorarse de que se
formularon todas las preguntas apropiadas, que todas las respuestas
sean claras y razonables, y que se hicieron correctamente las
instrucciones. NO COPIAR LOS CUESTIONARIOS NI COMPLETAR
CASILLEROS EN BLANCO A CRTIERIO PROPIO; esto aumenta el riesgo de
errores.
2.3.2. Evaluación de los encuestadores
A los encuestadores se les evaluará, teniendo en cuenta los
siguientes factores:
Factores personales.
• Presentación personal adecuada
• Claridad al anotar las respuestas (letra exigida clara y legible)
• Capacidad de convencimiento
• Organización de trabajo de campo
• Capacidad de trabajar en grupo
• Dedicación de tiempo completo
Factores técnicos • Aprehensión de los conocimientos vistos en el aula
• Habilidad de realizar sondeos cuando se requieran
• Seguimiento adecuado de flujos
• Conocimiento de los capítulos a encuestar
• Diligenciamiento completo del formulario.
• Ubicación precisa en terreno
• Manejo adecuado del mapa cartográfico
• Interés por la calidad de la información recolectada
• Capacidad de anotar las respuestas tal como el entrevistado se las ha
proporcionado
2.3.3. Estructura de la capacitación
ESQUEMA DE LA ACTIVIDAD DE CAPACITACIÓN DE ENCUESTADORES.
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN. xxxxxxxxx
Objetivos
Conocer el objetivo de la investigación
Lograr el manejo adecuado de los formularios de investigación
Justificación o importancia
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66 | P á g i n a
Anticipación: un buen observador se toma un tiempo previo para
revisar y conocer la guía de observación que va aplicar en su trabajo.
Seguridad: un buen observador nunca deja de preguntar sobre los
aspectos a los puntos de la guía de observación que le han quedado
pocos claros.
Respeto: un buen observador nunca realiza un labor sin poner al tanto
de ello que va a observar.
Concentración: un buen observador debe de concentrarse en
observar los puntos de guía de observación plantea, debe evitar
distraerse o poner el hilo conductor de las acciones que se van
desarrollando delante de él.
Invisibilidad: un buen observador debe de desarrollar la habilidad de
no hacerse notar en los espacios donde está trabajando, en todo
momento debe de tratar de pasar desapercibido y de minimizar el
impacto de su presencia.
Versatilidad: un buen entrevistador debe de desarrollar la capacidad
de “observar” y llevar a la vez apuntes o notas de lo que observa.
CONDICIONES QUE DEBE TENER UN ENTREVISTADOR
2.4. Proceso de recolección de datos
Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado de
procedimientos que nos conduzcan a reunir datos con un propósito
específico. El plan se nutre de diversos elementos: a) Las variables,
conceptos o atributos a medir, b) Las definiciones operacionales, c) La
muestra y d) Los recursos disponibles.
a. Debe demostrar seguridad en si mismo.
b. Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado.
c. Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.
d. Comprender los intereses del entrevistado.
e. Debe despojarse de prejuicios y, en lo posible de cualquier influencia empática.
“Es más fácil juzgar el
talento de un hombre
por sus preguntas que
por sus respuestas”
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68 | P á g i n a
es el medio que permite al investigador tener una visión de
conjunto de la información de todos los cuestionarios, al convertir
éstos en datos homogéneos que posteriormente serán objeto de
análisis.
En la tabulación simple se calculan la frecuencia absoluta, la
frecuencia relativa, las frecuencias acumuladas (ascendente o
descendente) y los porcentajes con que se presentaron dichas
respuestas en la muestra.
En la tabulación cruzada se trata de poner en relación las
respuestas a dos o más preguntas diferentes para ver en qué
medida las respuestas están ligadas entre sí.
Se calculan las frecuencias absolutas y relativas y las frecuencias
conjuntas.
Conformación de la base de datos.
La base de datos, también llamada sabana de datos, es un
listado que contiene solo números; estos representan algunas veces
valores categóricos y otras, valores numéricos; cuando los números
representan las categorías de una variable se denominan códigos;
también son valores o puntajes alcanzados en un instrumento.
Conformación de la base de datos a partir de una guía de entrevista
estructurada.
Una guía de entrevista es estructurada, cuando conlleva un plan
preparado previamente para recolectar información primaria de
manera ordenada, directa e interactiva. Estos instrumentos contienen,
por lo general, variables de distinta naturaleza (figura 1).
Los códigos, en investigación, son números que representan
letras (las categorías de una variable) y valores numéricos
reales (el valor numérico alcanzado en una escala). Los
instrumentos se codifican de acuerdo al tipo de variable
(categórica o numérica) y su escala de medición (nominal,
ordinal, de intervalo o de razón) teniendo en cuenta las
características de cada una.
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70 | P á g i n a
Conformación de la base de datos a partir de un cuestionario.
Los cuestionarios, en investigación, conllevan generalmente respuestas
del tipo dicotómicas, también reciben un tratamiento similar al de las
escalas, ya que debe primero codificarse. Por lo general, no hay
tendencia en la formulación de los ítems, sino más bien, éstas son
afirmaciones respecto a algo, cuya respuesta correcta es una de las
alternativas.
Para obtener la puntuación dimensional o global de un cuestionario
debe asignársele un valor a la respuesta correcta y otro a las respuestas
erróneas (correcta = 1 punto; e incorrecta = 0 puntos); es decir, hay solo
una respuesta correcta por pregunta (ej. En un examen de cuatro
alternativas, hay solo una respuesta correcta).
Primera base de datos (física).
Primero se trasladan todos los datos del instrumento codificado a una
hoja física previamente diseñada; se recomiendan, hojas cuadriculadas
de gran tamaño, emplear una hoja para cada instrumento y ficha de
recolección de datos en el estudio. Es preciso ser bastante ordenados
en esta parte de la conformación de la base de datos, ya que de este
dependen los procesos posteriores
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72 | P á g i n a
Lenguaje R. Recientemente ha sido desarrollado un paquete libre
llamado PSPP, con una interfaz llamada PSPPire que ha sido compilada
para diversos sistemas operativos como Linux, además de versiones para
Windows y OS X. Este último paquete pretende ser un clon de código
abierto que emule todas las posibilidades del SPSS.
3.3. Medidas de tendencia central y de dispersión
El análisis estadístico se realiza con los datos correspondientes a
una variable cuantificada (medida). Es sumamente productivo
operando un número reducido de medidas (estadísticos) de carácter
general, para poner de manifiesto los rasgos principales o características
de una distribución de frecuencias. Estas principales características son:
Tendencia central. Son valores medios o centrales de una distribución
que sirven para ubicarla dentro de la escala de medición. Las
principales son:
a) Moda.- Es la categoría o puntuación que ocurre con mayor
frecuencia.
b) Mediana.- Es el valor que divide la distribución por mitad
c) Media.- Es el promedio aritmético de una distribución y es
medida de tendencia central más utilizada.
Medidas de dispersión. Proporciona información adicional que permite
juzgar la confiabilidad de la medida de tendencia central. Si los datos
se encuentran ampliamente dispersos, la posición central es menos
representativa de los datos.
d) Desviación estándar: Llamada también desviación típica; es
una medida que informa sobre la media de distancias que
tienen los datos respecto de su media aritmética, expresada
en las mismas unidades que la variable.
e) La varianza: Es el valor de la desviación estándar al
cuadrado; su utilidad radica en que su valor es requerido
para todos los procedimientos estadísticos.
f) Error típico: Llamado también error estándar de la media. Se
refiere a una medida d variabilidad de la media; sirve para
calcular cuan dispersa estaría la media de realizar un nuevo
cálculo.
3.4. Medidas de posición y de forma
Medida de posición
Percentiles. Son 99 valores que dividen en cien partes iguales el conjunto
de datos ordenados. Ejemplo, el percentil de orden 15 deja por debajo
al 15% de las observaciones, y por encima queda el 85%.
Cuartiles. Son los tres valores que dividen al conjunto de datos
ordenados en cuatro partes iguales, son un caso particular de los
percentiles. Se denotan como: Q1 o primer cuartil, Q2 segundo cuartil
(la mediana) y Q3 tercer cuartil.
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74 | P á g i n a
Asimetría.- Es una estadística necesaria para conocer cuánto se
parece nuestra distribución a una distribución teórica llamada curva
normal y constituye un indicador del lado de la curva de donde se
agrupan las frecuencias. Se usa en los polígonos de frecuencia.
Curtosis.- Es un indicador de lo plana o “picuda” que es una curva.
Cuando es cero significa que pude tratarse de una curva normal. Si es
positiva, quiere decir que la curva, la distribución o el polígono es más
“picuda (o)” o elevada (o). Si es negativo, será más plana.
3.5. Las figuras
Figuras: las figuras responden al tipo de variable y a su escala de
medición.
La figura de barras: Representa generalmente porcentajes, es decir, la
magnitud alcanzada entre las categorías de una variable (categórica,
nominal y politómica); aquí tratamos de ver cuál es el grupo de mayor
magnitud y representar su preponderancia sobre las demás categorías.
Es conveniente acomodarlas de forma descendente de izquierda
(mayor magnitud) a derecha (menor magnitud).
En variables categóricas, ordinales y politómicas no se puede
acomodar las categorías, ya que debe respetarse el orden entre ellas;
debemos tratar de que estas figuras sean los más resaltantes ya que
representan variables subjetivas.
Figuras de sectores polares: También representa a variables
categóricas, especialmente las dicotómicas (no se recomienda en
variables con más de tres categorías).
Diagrama de caja: adecuado para representar variables numéricas ya
sean de intervalo o razón (nos informa sobre los cuartiles, mediana y
valores atípicos).
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76 | P á g i n a
Correlación: (r de Pearson)
Se encuentra dentro del nivel investigativo “relacional” (llamado
también correlacional, asociativo, otros) y corresponde al objetivo
estadístico “correlacionar” cuya relación se basa en unidades, es decir,
a nivel numérico (cuantitativo). La relación entre variables (el análisis es
mínimamente bivariado), en este nivel, no implica relaciones del tipo
causa-efecto, solo muestra correspondencia entre dichas variables
(espurias).
La cuantificación de la correlación se puede expresar a través de
dos estadísticos de contraste: el coeficiente de correlación r de Pearson
(versión paramétrica) o la Rho de Spearman (versión no paramétrica)
ya que todas la pruebas paramétricas requieren indispensablemente de
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78 | P á g i n a
Con el sentido de esclarecer mejor la tendencia que adoptan las
variables, es necesario realizar una figura de dispersión de puntos, con
una línea de tendencia recta, ya sea esta directa o inversa.
Comparación de variables numéricas de tipo antes - después: (t de
Student para muestras pareadas)
Puede encontrarse dentro de dos niveles investigativos, el
“relacional” y el “explicativo” y corresponde al objetivo estadístico
“comparar” de tipo antes – después, cuya cotejo se da a nivel
numérico (cuantitativo). El análisis es mínimamente bivariado, e incluso
implica comparaciones del tipo causa-efecto.
La cuantificación de esta comparación se puede expresar a
través de varios estadísticos de contraste: la t de Student para muestras
pareadas (versión paramétrica) la Prueba de Wilcoxon (versión no
paramétrica para variables numéricas u ordinales) o el Test de Mc
Nemar (versión no paramétrica para variables categóricas nominales);
ya que todas la pruebas paramétricas requieren indispensablemente de
variables numéricas con distribución normal (Z de Kolmogorov –
Smirnov).
3.8. Pasos para calcular la prueba de hipótesis en el SPSS
VARIABLES
r p (2 colas)
0,754 0,000
Motivación laboral
Cultura organizacional
VARIABLES
r p-valor
-0,578 0,000Estrés laboral
Clima organizacional
Estelar
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80 | P á g i n a
6.- NOS SALE ESTA PANTALLITA PARA PODER REALIZAR EL EJERCICIO
7.- damos clic en la parte inferior de la pantalla en vista de datos
Estelar
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82 | P á g i n a
10.- en la opción abrir seleccionamos la opción datos
11.- a lo que hacemos clic en datos nos aparece esta pantallita para
poder ingresar los datos
Estelar
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84 | P á g i n a
14.- después de seleccionar el archivo nos vamos en la parte superior en
donde vamos a seleccionar la carpeta en donde se encuentra los datos
ya sea en documentos, en escritorio o en la flash USB en mi caso doy
clic en el nombre de la flash
15.- al hacer clic en la flash donde se encuentra los datos se nos
despliegan todos los archivos en Excel en donde debemos hacer clic en
el documento donde estén los datos de prueba de hipótesis.
Estelar
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86 | P á g i n a
18.- automáticamente los datos saldrán
19.- luego en la parte superior hacemos clic en vista de variables y nos
saldrá esta pantallita en donde ya están ingresados los datos para la
prueba de hipótesis
Estelar
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88 | P á g i n a
22.- luego en la opción comparar medidas damos clic en la opción
prueba t para una muestra que es la opción para realizar la prueba de
hipótesis
23.- luego nos aparece esta pantallita en donde vamos a pasar cada
uno de las variables damos clic en la variable y clic en el botón del
medio donde automáticamente se pasaran las variables
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90 | P á g i n a
26.- luego nos parece una pantallita en donde ingresaremos el nivel de
confianza de los datos
27.- en este caso los datos son reales por lo que pondremos un nivel de
confianza del 99% y damos clic en continuar
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92 | P á g i n a
PASOS PARA CALCULAR EL CHI CUADRADO EN EL SPSS
1.- Abrimos el programa SPSS desde el escritorio
2.- Seleccionamos la opción: Introducir datos
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94 | P á g i n a
5.- luego de haber ingresado las variables procedemos a ingresar los
datos para eso iremos a la pestaña vista de datos
6.- Ingresamos los datos en las variables
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96 | P á g i n a
9.- luego escogemos la opción tablas de contingencia
10.- luego se abrirá un cuadro de dialogo en donde pasaremos las
variables una a columnas y otra a filas sin importar su orden para este
caso
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98 | P á g i n a
12.- escogemos chi cuadrado y damos clic en continuar.
13.- nos vamos a la pestaña casillas y damos clic
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100 | P á g i n a
16.- luego de salir de el cuadro de dialogo de casillas damos clic en
aceptar
17.- se abrirá otro cuadro de dialogo en donde se mostraran los
resultados obtenidos de la investigación.
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102 | P á g i n a
http://www.youtube.com/user/MyCSULA#p/c/6 B445216E3B93D2C (Videos
instructivos de la versión 17)
http://www.youtube.com/user/Ishtaki#grid/user/ 2644DF96C17697F3 (videos
instructivos, en español).
Análisis estadístico con Excel
Manuales y recursos estadísticos usando Ms Excel.
http://www.casado-d.org/edu/ExcelED.pdf
Otros recursos disponibles:
//office.microsoft.com/es-mx/excelhelp/CH010064538.aspx (Manual oficial de
Office)
http://phoenix.phys.clemson.edu/tutorials/excel/(Universidad de Clemson)
http://home.ubalt.edu/ntsbarsh/statdata/
JavastatS.htm (Aplicaciones de JavaScript para análisis estadístico).
3.9. Interpretación de los resultados descriptivos e inferenciales
Los resultados de la investigación son todos aquellos
conocimientos adquiridos directamente del trabajo de campo; usando
instrumentos validados, con una muestra razonable y siguiendo un
procedimiento ordenado y riguroso. En los resultados de la investigación
descansan los nuevos conocimientos que se aporta la profesión y que
no han podido ser adquiridos directamente desde el conocimiento
previo (la bibliografía). Los resultados intentan cubrir el vacío en el
conocimiento detectado en el planteamiento del problema (Vara, p.
329).
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104 | P á g i n a
Teorias o modelos que sustentan el
resultado.
Estudios que concuerdan con
los resultados .
Estudios que contradicen los
resultados obtenidos.
Futuros estudio.
Si respondes cada una de las preguntas anteriores, ya tienes tu
discusión hecha. Pero recuerda, hay algunos aspectos que no deben
faltar en tu discusión. Tómalas en cuenta durante la redacción:
Discute todos los resultados presentados. Compara tus resultados con:
4.2. Elaboración de las conclusiones
Como su mismo nombre indica, las conclusiones son la
información concluyente producto de tu investigación. Son las
respuestas sintéticas de tus preguntas, y se fundamentan en todo el
capítulo de resultados. Las conclusiones, son la esencia de los
resultados.
La forma más común de presentar las conclusiones es
enumerándolas consecutivamente. Otra opción frecuente y válida es la
de recapitular brevemente el contenido de la investigación,
mencionando someramente su propósito, los métodos principales, los
datos más sobresalientes y la contribución más importante del estudio.
Hay algunos criterios importantes para garantizar buenas
conclusiones (Vara, 2012, p. 371):
¿Por qué debemos confiar en los resultados presentados en tu tesis? ¿Qué limitaciones de tu investigación deben ser consideradas en futuros estudios?
¿Cómo han afectado esas limitaciones a tus resultados? (Validez interna).
¿Qué tanto podemos generalizar tus resultados a otros contextos, tiempos, productos o situaciones?
¿Se pueden aplicar tus resultados en otros campos?
¿Por qué? (Validez externa o generalización).
¿En qué se diferencian o asemejan tus resultados a los obtenidos por otros investigadores?
¿Se han contrastado tus hipótesis?
¿Se han aceptado o rechazado, total o parcialmente?
¿Qué nuevas hipótesis o ideas de investigación han surgido de tu investigación? (contrastación)
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106 | P á g i n a
suele recomendar acciones de
gestión privada o pública para mejorar algunos aspectos problemáticos
detectados con tu investigación.
Recuerda, propón al menos una recomendación académica, centrada
en nuevos temas de investigación consecuencia del presente. Propón
también, una recomendación para la empresa, otra para el gobierno u
otros grupos de interés.
4.4. Redacción de la tesis según normas Vancouver
La normativa Vancouver (del International Committee of Medical
Journal Editors), presenta diferentes versiones, (2005, 2007, 2010, 2012),
para los principiantes se recomienda utilizar la versión 2007 y el 2010,
porque son los que vienen más completos.
Estas normas deben utilizarse para todas las carreras relacionadas
para el ámbito de la salud, excepto Psicología.
Las referencias al final se colocan según el orden de aparición en
el trabajo, de esta manera establece un ordenamiento numérico,
consiste en que la cita corresponde al número de referencia y se
escribe entre paréntesis o en superíndice en el lugar correspondiente del
texto (García-Rillo, et al., 2004, p. 16).
Para mayor información pueden consultarse (Normas Vancouver).
A continuación se le muestra algunos ejemplos de Vancouver:
CITAS SEGÚN VANCOUVER
Cita indirecta, son conocidas también como “referenciales”, “referencias no literales” (es decir, citando las ideas del autor pero con las propias palabras) (Vara-Horna, 2010 b, p. 16), en el se hace mención de las ideas de un autor con palabras de quien escribe (parafraseando al autor original). Se escribe dentro del texto sin comillas, el número de la referencia se escribe después del apellido del autor y antes de citar su idea. En este caso, no se requiere
proporcionar el número de página, aunque también puedes hacerlo (Vara-Horna, 2010 b, p. 16).
Cita directa o citas textuales, son fieles al texto original, existen dos caso, el primero transcrito textualmente) y el segundo caso cuando existen más de
cinco renglones se coloca en renglón aparte y se deja una sangría de cuatro espacios a ambos lados, que se conserva hasta el final de la cita, sin
comillas. Siempre deben mencionar el número de página de dónde provienen. Estelar
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108 | P á g i n a
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112 | P á g i n a
RESUMEN
Escribe el resumen de tu tesis, empleando menos de 250 palabras.
Indica brevemente –y en ese orden- el objetivo, el método, los resultados y las conclusiones de tu
investigación.
Evita usar palabras innecesarias y redundantes. Ve directo al grano.
Para hacer esta sección revisa el Capítulo 6 del manual ¿Cómo hacer una tesis en ciencias
empresariales?, titulado “Integrando el informe final de tesis”.
Es lo último que se hace en la tesis.
PALABRAS CLAVES. Incluye cinco palabras clave, las más usadas y que definen tu tesis. Sepáralas
por “comas”.
TABLA DE CONTENIDO
Incluye una tabla de contenido (índice), indicando la página dónde se ubica cada
título y subtítulo.
ÍNDICE DE TABLAS
Incluye un índice de tablas, indicando la página dónde se ubica cada una de ellas.
Tablas
Recuerda que a lo largo de tu tesis, todas las tablas deben estar enumeradas. Además:
1. Siempre tienen título en la parte superior de la tabla.
2. Siempre tienen fuente en la parte inferior de la tabla.
3. Deben guardar un solo estilo, una sola forma de presentación.
4. Las tablas no deben ser coloreadas. Todo en blanco y negro, sin sombreado de
celdas.
Evita hacer tablas para valores simples. Hay valores tan sencillos y escuetos que no
merecen tablas.
ÍNDICE DE FIGURAS
Incluye un índice de figuras, indicando la página dónde se ubica cada una de ellas.
Figuras
Recuerda que a lo largo de tu tesis, todas las figuras deben estar enumeradas. Además:
1. Siempre tienen título en la parte inferior de la tabla.
2. Las figuras deben ser de calidad y lo más sobrias posibles. Evita aglomeración de
color innecesaria.
3. Controla el tamaño (peso en kilobytes) de tus figuras pegándolas como *.jpeg y
no como *.bmp
4. No incluyas figuras innecesarias y superficiales. Incluye figuras que solo aporten
información importante a la tesis.
5. Diseña figuras explicativas (Ej. mapas conceptuales, diagramas de flujo, etc.) para
explicitar conceptos y teorías.
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114 | P á g i n a
Verbosidad
innecesaria
El uso excesivo de palabras para comunicar una
idea es un vicio del lenguaje que afecta la claridad
y a la brevedad del texto. Es importante ser breve,
nadie quiere leer más de lo necesario.
Ej. A pesar del hecho que = aunque;
Con el fin de = para;
Con el propósito de = para;
Durante el transcurso de = durante;
En la vecindad de = cerca;
Es capaz de = puede;
Estudios realizados por plantt (1998) demostró que =
plantt (1998) demostró que;
Posee la posibilidad para =puede;
Se ha encontrado evidencia= puede;
Se hizo una comparación = se comparó;
Tiene el potencial del = puede;
Un gran número de = muchos.
Lenguaje
rebuscado
Para comunicar con precisión y claridad es
conveniente usar [palabras comunes en vez de
términos rebuscados. Cualquier palabra rebuscada
debe de sustituirse por un sinónimo común. Es fácil
encontrar términos equivalentes, en diccionarios
generales, en diccionarios de sinónimos y antónimos
y en el tesauro del procesador de textos (en
Microsoft Word).
Recuerda que el verdadero propósito del proyecto
científico es comunicar tu plan de investigación; no
es demostrar cual amplio es tu vocabulario y
ensenarle al lector palabras nuevos. Solo las
personas inseguras usan palabras complejas y raras
para impresionar a otros.
4.6. Autenticidad y plagio de la tesis
Es probable pensar que plagiar es solo copiar en el examen, te
equivocas. La conducta de plagio es muy amplia y tiene varios niveles.
Cometer plagio implica –a grandes rasgos- usar información e ideas
ajenas sin citar las fuentes, haciéndolas pasar como tuyas (Vara, 2012,
p. 134).
El plagio consiste en hacer pasar las ideas o textos pensados por
otras personas como ideas propias. Incluye a las ideas expresadas de
manera gráfica, (fotografías, películas, cuadros, caricaturas), obras
escultóricas o en obras musicales. Este puede darse de dos maneras
explicitas: cuando en un trabajo escrito no se cita o referencia de
manera adecuada al autor de la idea o texto que se está
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116 | P á g i n a
una actitud que retrasa el progreso del conocimiento de la Humanidad;
porque con ello se niega la esencia misma del trabajo universitario; y,
porque es profundamente inmoral” (p.1).
4.7 Construcción de la sustentación de tesis
Se ha visto a muchos estudiantes sustentar su investigación como
esquizofrénicos. Mientras dicen una cosa, su PPT muestra otra. Exponen
en abierta contradicción con su PPT o sin existir nexos coherentes entre
ellos.
Si vas a usar PPT en tu sustentación, es importante que el PPT esté
integrado a tu exposición, que sea una ayuda visual para lo que estás
diciendo y no un “plagio” de lo que dirás o “algo” que está allí pero que
no se enlaza con lo que expones (Vara, 2012, p. 404).
A continuación te doy algunas recomendaciones para preparar
un PPT engranado con tus ideas y casi mimetizado. Te tomará unos días
hacerlo, pero te garantizo que será muy bueno a continuación se
brindan algunas recomendaciones:
4.8 Defensa final de la tesis (sustentación oral)
Por lo general cuando se debe socializar el informe final de la tesis
ante un jurado, nos vemos frustrados pues es poco el tiempo que
tenemos disponible para compartir el resultado del trabajo arduo que
realizamos durante algunos meses. Es aconsejable tener unas
diapositivas que apoyen lo que deseamos comunicar de una manera
concisa y precisa que abarque lo más importante, para que el público
que este asistiendo pueda comprender de una manera sencilla lo que
deseamos trasmitir en el corto tiempo que se nos haya autorizado.
La sustentación oral, también conocida como disertación,
defensa, exposición o presentación, se usa, generalmente, para
1. Lee todo tu trabajo de investigación, de principio a fin.
2. Haz un escrito de memoria, respondiendo estás preguntas elementales: ¿Qué has investigado? ¿Por qué y para qué?, ¿Qué tanto se sabe del tema?, ¿Cómo lo has hecho?, ¿Qué esperas encontrar?, ¿Qué has encontrado?, ¿Se verificaron tus hipótesis?, ¿Qué implican tus resultados? ¿Qué recomiendas? Para facilitar la escritura, utiliza viñetas (*) y subtítulos (cada pregunta es un subtitulo).
3. Lee el escrito y mejóralo hasta que sea lo más sencillo y claro posible. Escribe la nueva versión en limpio. Luego escríbelo en PC.
4. Expón oralmente a algún familiar tuyo, de preferencia que no sea especialista o profesional del tema. Simplemente un familiar. Pregúntale si te entendió, qué partes no te entendió. Vuelve a exponer –cuantas veces sea necesario- hasta que pueda entenderte todo.
5. Ahora elabora un borrado en papel del PPT, con la información que deberá ir en cada página. De preferencia usa gráficos y esquemas a mano. Este
lar
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134 | P á g i n a
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Ritchey, Ferris (2ª edición). “Estadística para las Ciencias Sociales”. Mc
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de Odontología, Dirección de la Oficina de Grados y Títulos.
BASES DE DATOS EN CIENCIAS DE LA SALUD
Database de la National Libray (OMS)
Biblioteca de salud BIREME (Brasil)
Base de datos sobre ciencias de la salud en internet
Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe en ciencias de la salud- REDALYC
(Sólo en español)
2407 revistas científicas de todas las disciplinas médicas - DOAJ
Libreria digital electrónica de todas las disciplinas médicas- SCIELO
Base de datos en salud ambiental y ocupacional en Perú (DIGESA)
Libreria de medicina WILLIAM H. WELCH
Base de datos OMS
Base de datos PubMed (EEUU)
Banco de teses ENSP (Escuela nacional de salud pública Sergio Arouca - Sao Paulo)
Tesis y disertaciones electrónicas sobre medicina de Yale (EEUU)
1288 documentos y libros sobre ciencias de la salud en español
BASES DE DATOS EN METODOLOGÍA CIENTÍFICA
Recursos en métodos de investigación (Universidad de Columbia - Gran Bretaña)
Recursos sobre métodos de investigación y evaluación social
FQS - Foro de investigación social cualitativa
CAQDAS - Análisis de datos cualitativos asistidos por computadora (Reino Unido)
Revistas on-line dedicadas a la investigación cualitativa
Artículos y documentos metodológicos sobre investigación cualitativa
Software estadísticos gratuitos
Recursos sobre estadística (Manuales, artículos, journal, software, etc.)
Revista de publicaciones sobre metodología de encuestas
Estelar
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