2
Agrupamiento de
capacidades implicadas en la
formulación de metas,
planificación para su logro y
ejecución de la conducta de
un modo eficaz.
Agrupa una serie de componentes
3
Capacidades para generar metas
• Motivación
• Autoconciencia
• Forma de percibir el entorno
Planificar procesos y estrategias de logro de
objetivos
• Actitud
• Abstracción
• Valorar diferentes posibilidades
• Desarrollo de marco conceptual para lograr ….
4
Capacidades implicadas en la
ejecución de planes
• Iniciar , proseguir y detener secuencias complejas de conducta de un modo ordenado e integrado
Aptitudes para llevar a cabo las actividades de
manera eficaz
• Controlar , corregir y autorregular el tiempo, la intensidad y otros aspectos cualitativos de la ejecución
5
Control de la cognición
Regulación de la conducta
Diferentes procesos cognitivos
relacionados entre sí
¿qué acuerdos existen?
Inhibición comportamental
Flexibilidad conductual
Iniciativa
Organización de materiales
Cognición social
Concentración
Flexibilidad cognitiva/mental
Atención voluntaria
Regulación emocional
Memoria operativa
Planeación / organización
Autocontrol / automonitoreo
Metacognición
Monitoreo
Resolución de problemas
Para que el niño haga una selección apropiada de la
información pertinente y mantenga su atención durante
periodos prolongados es esencial que aprenda a
inhibir respuestas que surgen de manera automática.
Retardar la respuesta que
damos ante un suceso
para poder analizar y
pensar antes de actuar
Controlar la interferencia
de otras respuestas más
automáticas o
cognitivamente
dominantes antes de
tomar la decisión final
Inhibición de las respuestas impulsivas.
Suspensión de una respuesta.
Control de interferencia.
Se refiere a la habilidad para cambiar rápidamente de una respuesta a
otra empleando estrategias alternativas. Implica un análisis de las
consecuencias de la propia conducta y un aprendizaje de sus errores
La capacidad de adaptar las elecciones a las
contingencias.
La Organización implica la
habilidad para ordenar la
información e identificar las ideas
principales o los conceptos clave
en tareas de aprendizaje o cuando
se trata de comunicar información,
ya sea por vía oral o escrita
La Planificación es la capacidad para identificar y organizar
una secuencia de eventos con el fin de lograr una meta
especifica. Involucra plantearse un objetivo y determinar la
mejor vía para alcanzarlo, con frecuencia a través de una serie
de pasos adecuadamente secuenciados.
La organización de materiales Es un proceso que se
presenta posterior a la planeación y/o organización
mental.
Es llevar a cabo el acto de organizar de manera
secuencial cometiendo el mínimo de errores.
Proporciona
almacenamiento temporal
para ejecutar funciones
cognitivas complejas
Pre requisito
para
Planeación , selección
de acciones
Regulación de la acción
Control y la regulación del proceso
cognitivo
sistema de control atencional
Central ejecutivo La pizarra
visoespacial -permite manipular las imágenes visuales
Retén fonológico o articulatorio, que almacena y repasa la información basada en el lenguaje
Dos subsistemas encadenados
Edad: A partir de 5 años
Materiales
a) Legos (o)
b) Bloques de construcción
Desarrollo: se invita al grupo a realizar una
construcción entre todos pidiéndoles que primero
piensen que pueden construir
Memoria
Percepción
Atención
Asertividad
Planificar, organizar, ejecutar
Empatía
Espera de turnos
Inhibición de impulsos
Cualquier conocimiento o proceso cognitivo que
monitorea o controla la cognición
Uso de las habilidades cognitivas en términos de
planeación, organización y manejo del tiempo y del
espacio.
Resolución de conflictos
Corrección de errores
Regulación emocional
Atención
Control inhibitorio
Los problemas designan cuestiones a
resolver que conllevan un resultado
desconocido, que se debe encontrar a partir
de ciertos datos.
Morir en el campo
Un hombre yace muerto en
un campo. A su lado hay un
paquete sin abrir. No hay
ninguna otra criatura en el
campo. ¿Cómo murió?.
Una pista: el hombre sabia
que iba morir a medida que
se acercaba al lugar
El hombre había saltado de un avión con un paracaídas
que no se abrió. Ese era el paquete que tenía a su lado.
1) Especificar y definir el problema.
2) Analizar las causas.
3) Hacer una lista con soluciones alternativas.(generar
ideas)
4) Seleccionar la solución
5) Valorar las consecuencias de cada alternativa.
(plan de acción)
6) Valorar los resultados (verificar la ejecución)
Uso de las habilidades para guiar el comportamiento
social
Procesos cognitivos que nos permiten percibir,
evaluar y responder ante situaciones de interacción
social
Habilidad de construir representaciones sobre las relaciones entre uno mismo
y los otros
Valorar nuestras respuestas teniendo en
cuenta también las opiniones, creencias o
intenciones de los demás,
Cognición social
Cómo un sistema cognitivo logra conocer los
contenidos de otro sistema cognitivo diferente
D
I
M
E
N
S
I
Ó
N
Habilidad para atribuir pensamientos, sentimientos, ideas e intenciones de los demás
y emplear dicha habilidad para anticipar e influir en la conducta de los otros
Reconocimiento facial de emociones: expresión facial y lenguaje NV
Creencias de primer y segundo orden, es decir, la capacidad de inferir que una persona tiene una
creencia (errónea) que difiere de la del propio individuo (creencia verdadera).
Comunicaciones metafóricas e historias extrañas , que se centran en la capacidad para extraer un
significado en función de un contexto social particular.
Metida de pata: capacidad para reconocer que alguien dijo algo inadecuado, que no corresponde decir porque puede ser información confidencial o
agresiva.
Expresión emocional a través de la mirada, que considera la habilidad para reconocer el
estado mental de una persona a través de la expresión de su mirada.
Empatía y Juicio Moral, referido a los dilemas morales o juicios éticos.
Respuesta afectiva a estados
mentales directamente percibidos,
imaginados o de sentimientos
inferidos por otra persona,
comprendiendo que no son propios y
permite entender, sentir y responder
adecuadamente a estímulos
sociales, generando una adecuada
conducta prosocial.
Exigen más recursos cognitivos
para solucionar el problema de
acuerdo a lo que es socialmente
correcto.
Inhibir conductas incompatibles
Controlar respuestas impulsivas
Ajuste o plasticidad conductual
Comportamiento proactivo
Dirección de la conducta
Verifica ejecuciones
Advierte efectos (+) ó (-)
Supervisión general de la conducta
Soporte
de nuestro
comportamiento
inteligente
Desarrollo resiliente del comportamiento
El libro mágico es un lugar imaginario en el
que cada jugador por turnos, va al libro y saca
algo, en ese momento simula una actividad
relacionada con el objeto que ha sacado.
Desarrollo motor
Primeros meses comportamientos de autocontrol elementales
El desarrollo ontogenético comienza con el control y regulación motora hasta llegar a los procesos cognitivos
Año y medio
Mejor control de la inhibición para
contener impulsos
Resistir la distracción y a no
responder impulsivamente
Desarrollo de la capacidad del niño para controlar su
comportamiento en respuesta a las
exigencias ambientales, a partir
del uso de su proceso de inhibición
Aparece a los 8 meses reflejándose en la capacidad de
permanencia del objeto y para coordinar medios-fines.
Necesitando dos funciones de la MT la representación
del objeto y su mantenimiento en la mente.
Se desarrolla primero la MT no verbal y después la
verbal. Ambas permiten la adquisición del símbolo,
representar en la mente estímulos sensoriales y
respuestas motoras que después soportarán
representaciones más complejas.
La mediación verbal con iguales y su capacidad
para comprender el lenguaje, mejora la capacidad
inhibitoria, al permitirle al niño controlar su
impulsividad ante tareas sencillas
Seis años de edad, se observa el pleno dominio de
los procesos de inhibición motora y control de
impulsos
A los diez años ya tiene la capacidad sostenida y
selectiva de la atención, habilidades dependientes
de la capacidad inhibitoria del sujeto.
Herramienta para
formular intenciones y
acciones.
Realizar correcciones
Evaluar el significado
adaptativo de su
conducta
El lenguaje está dirigido hacia la regulación del
comportamiento, marcando el paso de los movimientos
semi voluntarios a los voluntarios
Apropiación y desarrollo de procesos ejecutivos a través de cinco habilidades
Inhibición , autocontrol, memoria de trabajo y autorregulación por medio de su mediación verbal
Adquisición de nuevas habilidades ejecutivas, como la planificación lo que, posibilita la apropiación de nuevos comportamientos.
RP
6
Autorregulación de la conducta
Fijan metas
Se anticipan a los eventos sin depender de instrucciones externas
Aún existe cierto grado de descontrol e impulsividad
May
or
des
arro
llo e
ntr
e 6
y 8
año
s
Esta capacidad cognoscitiva está ligada al
desarrollo de la función reguladora del
lenguaje, a la aparición del nivel de las
operaciones lógicas formales.
La función ejecutiva posee dos
características importantes: es
adaptativa y está dirigida a una
meta.
De esta forma, las alteraciones
que se producen en esta función
en edades tempranas pueden
ser predictivas del impacto en el
desarrollo cognitivo, social y/o
comportamental del que las
padece
Anticipar situaciones.
Organizar, secuenciar y/o mantener información en la
mente.
Producir conductas con un sentido o meta definidos.
Iniciar una actividad sin ayuda (dependencia
ambiental).
Monitorizar la propia ejecución de la tarea o actividad
(tiempo, atención)
Generar diferentes soluciones a un mismo
problema.
Generalizar lo aprendido.
Autorregular las emociones.
Cambiar el foco de atención de un estímulo a otro.
Autocorregir errores.
Definir metas u objetivos de forma explícita.
Anticipar, organizar y planificar actividades.
Gestión del tiempo.
Autorregulación de la conducta.
Control de estímulos distractores.
Memoria, atención.
Flexibilidad.
Usando la imaginación, brazos
y piernas se pueden representar
formas difíciles. Elaborar algo en
común: una letra, un número, una
palabra, un animal, una figura,
proponer forma con volúmenes.