Màster en Docència Universitària per a Professorat Novell
Formadors:
Juan Antonio Amador Eva González
DAC-ICE UB, 2015 1
Docència, aprenentatge i comunicació
US CONEIXEU?
AIXEQUEU-VOS I PARLEU AMB EL MÀXIM DE COL·LEGUES POSSIBLE.
INTERCANVIEU INFORMACIÓ SOBRE:
Nom i perfil acadèmic-laboral
Disciplina – àrea de recerca i de docència
Una paraula, la que representi millor què és per a tu aprendre i per què
Una paraula, la que representi millor què és per a tu ensenyar i per què
Què esperes treure’n bàsicament d’aquest taller?
ABANS DE TORNAR A SEURE, ESCRIU A LA PISSARRA LES DUES
PARAULES QUE PER A TU MILLOR EXPRESSEN QUÈ ES ENSENYAR I
QUÈ ES APRENDRE - GRÀCIES!
DAC-ICE UB, 2015 2
Docència, aprenentatge i comunicació
ELS CONCEPTES PRINCIPALS DEL TALLER
DAC-ICE UB, 2015 3
CONEIXEMENT
Docència, aprenentatge i comunicació
Aprenentatge
Comunicació
Ensenyament
ESTRUCTURA DEL TALLER
3 dies
1r dia i 2n dia 3r dia
POSAR LES BASES POSAR-HO EN PRÀCTICA
Debatre aspectes relacionats amb el coneixement,
l’aprenentatge, l’ensenyament, la comunicació, i les classes
expositives
Microteaching, exposicions i avaluació
És important establir les relacions entre
els principis educatius i la pròpia disciplina
DAC-ICE UB, 2015 4
Docència, aprenentatge i comunicació
Reflexionar sobre la pràctica
Com anomenaríeu l’activitat introductòria que hem realitzat?
Per què l’hem feta servir (els formadors)?
Què volíem aconseguir?
DAC-ICE UB, 2015 5
Docència, aprenentatge i comunicació
Reflexionar sobre la pràctica
Crear un clima de confiança
Motivar els estudiants
Activar el coneixement previ dels estudiants
Anticipar
Introduir un tema
Començar a “alinear” el nostre coneixement amb el dels estudiants
…………………………………….. altres?
DAC-ICE UB, 2015 6
Docència, aprenentatge i comunicació
Quin tipus d’activitats puc fer servir a les meves classes per trencar el gel?
DAC-ICE UB, 2015 7
Docència, aprenentatge i comunicació
Algunes activitats per trencar el gel abans de començar la classe
DAC-ICE UB, 2015 8
Docència, aprenentatge i comunicació
Plantejar un parell de qüestions que portin cap el tema a tractar.
Ensenyar una imatge que ha de ser interpretada.
Passar un vídeo breu i demanar que els estudiants diguin què els suggereix.
Realitzar activitats de 2-5 minuts en petits grups.
Fer que els estudiants apuntin el que (creuen que) ja saben del tema a
tractar.
Explicar una anècdota relacionada amb el tema a tractar.
Preguntar els estudiants què els agradaria saber sobre el tema a tractar.
Demanar els estudiants que pensin quina és la importància del tema a
tractar per a un metge / físic / matemàtic / advocat / historiador / biòleg.
Fer-los resoldre un problema / un càlcul no massa difícil.
Demanar que descobreixin els errors en un càlcul o en la resolució d’un
problema.
…………………. altres?
SÍNTESI
Bloc introductori
DAC-ICE UB, 2015 9
Docència, aprenentatge i comunicació
BLOC I
Ensenyar/Aprendre
DAC-ICE UB, 2015 10
Docència, aprenentatge i comunicació
PENSAR(Analitzar, relacionar, deduir, assimilar)
EL CERCLE DE L’APRENENTATGE
PROVAR(fer hipòtesis, equivocar-se,
jugar amb possibilitats i
incerteses)
FER/
APLICAR (decidir, escollir,
transferir)
APRENENTATGE
PROFUND
CONCEPTES CLAU
DAC-ICE UB, 2015 12
Docència, aprenentatge i comunicació
Alineació
Resultats d’aprenentatge
QUÈ VOLEM DIR AMB ALINEAR?
DAC-ICE UB, 2015 13
Docència, aprenentatge i comunicació
Crear les condicions necessàries perquè qui
aprèn i qui ensenya puguin “entendre’s”
I partir d’aquí...
Crear les condicions perquè qui aprèn modifiqui
la seva estructura cognitiva
CONCEPTES CLAU DE L’APRENENTATGESIGNIFICATIU
DAC-ICE UB, 2015 14
Docència, aprenentatge i comunicació
Alinear
Resultats d’aprenentatge
Coneixements previs
DESEQUILIBRIASSIMILACIÓACOMODACIÓ
EQUILIBRI
Nova informació
COM ES POT ALINEAR...?
DAC-ICE UB, 2015 15
Docència, aprenentatge i comunicació
Un poema en una classe d’anatomia
Un tub d’assaig en una classe de música
Els coneixements previs dels estudiants en una classe de ...
UN EXEMPLE D’ALINEACIÓ: LA NOSTRA POSCIÓ AL
CERCLE D’APRENENTATGE
Planificar
(objectius i
estructura)
Metodologia:
(utilitzar estratègies
docents i facilitar
estratègies d’aprenentatge)
Avaluació i feedback
(comprovar què han
après i com;
saber com valoren el curs)
DAC-ICE UB, 2015 16
Docència, aprenentatge i comunicació
DAC-ICE UB, 2015 17
Docència, aprenentatge i comunicació
Pla d’Estudis
Pla docent
Programació del docent
OBJETIUS DOCENTS I RESULTATS D’APRENENTATGE
En parelles, decidiu si hi ha diferències entre objectius
docents i resultats d’aprenentatge i en què consisteixen.
Proposeu una definició d’objectius docents i de resultats
d’aprenentatge.
És útil per a un docent aquesta distinció?
Per on s’ha de començar a planificar un curs o una sessió?
Pels objectius, els continguts, els resultats? Per què?
DAC-ICE UB, 2015 18
Docència, aprenentatge i comunicació
Què són objectius docents i resultats d’aprenentatge?
Els objectius
Formulació explícita del resultat que s’espera obtenir del procés educatiu
(en coherència amb les competències de la titulació).
Indica el que l’estudiant ha de conèixer, comprendre, saber fer o demostrar
per a cada bloc de contingut.
Els resultats d'aprenentatge
Indicadors del que l’estudiant haurà de conèixer, entendre i ser capaç de
demostrar quan finalitzi un determinat procés de formació.
Glossari acadèmic i docent de la UB
DAC-ICE UB, 2015 19
Docència, aprenentatge i comunicació
JERARQUIA
DAC-ICE UB, 2015 20
Docència, aprenentatge i comunicació
Competències perfil final
Objectiu(s)
Resultats d’aprenentatge
Continguts del curs/sessió
Formular objectius i resultats d’aprenentatge
DAC-ICE UB, 2015 21
Docència, aprenentatge i comunicació
Objectiu:Aprendre la segona llei de la termodinàmica
Resultats d’aprenentatge:Els estudiants podran
Formular la llei, Formular-la en tres casos, Explicar la seva importància a una altra
persona que la desconeix posant com exempleel seu funcionament en un cotxe,
Utilitzar-la correctament en l’anàlisi dequalsevol cicle termodinàmic
SÍNTESI
Bloc IEnsenyar/Aprendre
DAC-ICE UB, 2015 22
Docència, aprenentatge i comunicació
BLOC II
QUÈ ÉS EL CONEIXEMENT?
DAC-ICE UB, 2015 23
Docència, aprenentatge i comunicació
QUÈ ESTEM INTENTANT ENSENYAR?
DAC-ICE UB, 2015 24
Docència, aprenentatge i comunicació
Què és coneixement?
Com ho podem definir?
Què podem intentar ensenyar més enllà dels “continguts formatius”?
Quina diferència hi ha entre informació
i coneixement?
CONEIXEMENT...
The facts, feelings, or experiences known by a person or group of
people 2. the state of knowing 3. awareness, consciousness, or
familiarity gained by experience or learning Collins English
Dictionary
Hi ha diferents tipus de coneixement?
Coneixement disciplinar
Coneixement didàctic
Coneixement tàcit/implícit
Coneixement declaratiu (teòric)
Coneixement procedimental (aplicat)
Coneixement actitudinal
El coneixement és “absolut” o “provisional”?
DAC-ICE UB, 2015 25
Docència, aprenentatge i comunicació
ÉS IMPORTANT SER CONSCIENT DE LES DIFERÈNCIES ENTRE...
Coneixement disciplinar
Coneixement didàctic
Saber alinear i simplificar, CLAU per a la
docència
DAC-ICE UB, 2015 26
Docència, aprenentatge i comunicació
SIMPLIFICACIÓ EFECTIVACom simplificar la informació per construir el
coneixement
Compara amb el teu company les estratègies de simplificació adoptades als articles
Feu una llista comuna d’estratègies de simplificació
Per a què simplificar?
Ha de variar la simplificació al llarg del curs? El 1r any? Entre grau i màster o doctorat? Per què? Com?
DAC-ICE UB, 2015 27
Docència, aprenentatge i comunicació
COM SIMPLIFIQUEM LA INFORMACIÓ?
“Retallar” continguts segons els destinataris, el temps disponible i el propòsit
Establir una base comú amb els destinataris (coneixements ‘previs’ o ‘tàcits’)
Estratègies de simplificació:
“esborrar” referències bibliogràfiques
“esborrar” aspectes metodològics
“seleccionar” els resultats
incloure preguntes explícites
anticipar i recapitular
utilitzar exemples, comparacions, metàfores..
reiterar la informació
DAC-ICE UB, 2015 28
Docència, aprenentatge i comunicació
DEL QUE ÉS FONAMENTAL AL MÉS AVANÇAT AL LLARG DELS ESTUDIS
DAC-ICE UB, 2015 29
Docència, aprenentatge i comunicació
Novell en l’aplicació del coneixement, habilitats i actituds de la pròpia disciplinaCal:
Conèixer els principis bàsics i integrar els conceptes de la disciplina;Adquirir les habilitats I actituds generals i professionals de la disciplina.
Conèixer els principis bàsicsde la recerca en aquesta disciplina
TOTS ELS ESTADIS HAN D’ESTAR “ALINEATS” ENTRE ELLS, TOT TENINT EN COMPTE EL NIVELL PREVI I EL POSTERIOR , DINS EL PLA D’ESTUDIS I ELS PLANS DOCENTS, EN
TERMES DE DISSENY CURRICULAR I DE PLANS D’ESTUDIS
Grau 1r 2n 3r 4t / Master 1r any 2n any / Doct / Post-Doc
Actitud crítica pel que fa a descobriments / aportacions de la disciplina des del coneixement reflexiu del potencial i les limitacions dels marcs teòrics i metodològics de la recerca;
Tenir clarament presents els estàndards, habilitats i actituds de l’exercici professional de la disciplina
Contribució creativa al desenvolupament de la disciplina mitjançant l’implicació en projectes de recerca (en contextos professionals)
SÍNTESI
Bloc IIQUÈ ÉS EL CONEIXEMENT?
DAC-ICE UB, 2015 30
Docència, aprenentatge i comunicació
La importància del clima d’aprenentatge
Com aprenen els estudiants
Com hauria d’influir en com ensenyem
La importància d’ “alinear”
La transmissió del coneixement
La simplificació
SÍNTESI DE LA 1ª SESSIÓ
DAC-ICE UB, 2015 31
Docència, aprenentatge i comunicació
FINS LA PROPERA SESSIÓ
DAC-ICE UB, 2015 32
Docència, aprenentatge i comunicació
BLOC III
PRINCIPIS D’ APRENENTATGE EFECTIU
DAC-ICE UB, 2015 33
Docència, aprenentatge i comunicació
QUÈ ÉS APRENDRE?
“El procés d’accedir a informació, entendre-la, recordar-la i processar-la de manera que sigui possible fer ús en el futur, dels coneixements o destreses adquirides, o bé d’explicar-los a una altra persona”
Klara Bolander (1998)
Altres consideracions possibles?
“Tot procés d’aprenentatge suposa un canvi real o potencial en la persona, relativament persistent, que és fruit de l’exercici, la pràctica, l’observació i/ o la reflexió”
Miquel Martínez
DAC-ICE UB, 2015 34
Docència, aprenentatge i comunicació
APRENENTATGE EFECTIU
Quan has après de la manera més efectiva?
Per què va ser tan efectiva?
DAC-ICE UB, 2015 35
Docència, aprenentatge i comunicació
Com podem ajudar els nostres estudiants a aprendre?
Partir de la realitat quotidiana
Transmetre entusiasme, arrossegar la gent en aquella matèria
Pilar Aparicio Mercè Gracenea
No fer les assignatures com una cosa tancada, plantejar-les des dels objectius que s’ha d’assolir en acabar la carrera i fer-ho de manera integrada i contínua
Hacerlo de la forma más clara posible, más llana, más rigurosa por otra parte
Teresa Pagés Javier Martín Vide
DAC-ICE UB, 2015 36
Docència, aprenentatge i comunicació
videosblocIII/aparicio01.mpgvideosblocIII/gracenea02.mpgvideosblocIII/pages_01.mpgvideosblocIII/martin01.mpgvideosblocIII/pages_01.mpgvideosblocIII/pages_01.mpgvideosblocIII/aparicio01.mpgvideosblocIII/aparicio01.mpgvideosblocIII/gracenea01.mpgvideosblocIII/gracenea01.mpg
CARACTERÍSTIQUES D’UNA BONA CLASSE
DAC-ICE UB, 2015 37
Docència, aprenentatge i comunicació
Significativa
Connectada a coneixement previ / futur i a l’experiència directes (servirà de bastida)
Centrada en l’experiència
Motivadora (equilibri entre cognició i emoció)
Que no sobrecarregui la capacitat d’aprendre (ajustar les dosis d’informació)
Determinada pels resultats d’aprenentatge
Amb implicació activa
Amb feedback equilibrat
Iterativa i reflexiva (atenent el factor temps)
Recordem l’important paper de…
DAC-ICE UB, 2015 38
Docència, aprenentatge i comunicació
PREGUNTES
COMPARACIONS
MEMÒRIA VISUAL
National Training Laboratories, Bethel, Maine
DAC-ICE UB, 2015 39
Docència, aprenentatge i comunicació
QUÈ ÉS ENSENYAR?
Ensenyar és crear condicions, materials i entorns per tal que l’estudiant aprengui.
Ensenyar com a ‘transmissió” o com a promoció de “construcció i transformació“ de coneixement.
L’aprenentatge com a “acumulació” o com “assimilació i acomodació”.
El coneixement com a integració i transformació de la informació en quelcom significatiu.
Ensenyar és comprometre’s amb qui aprèn
DAC-ICE UB, 2015 40
Docència, aprenentatge i comunicació
Miquel Martínez - ICE
videosblocIII/martinez01.mpgvideosblocIII/martinez01.mpgvideosblocIII/martinez01.mpg
SÍNTESI
Bloc IIIAprenentatge efectiu
DAC-ICE UB, 2015 41
Docència, aprenentatge i comunicació
AIXÍ DONCS,
PER QUÈ SEGUIM FENT
CLASSES EXPOSITIVES ?
BLOC IV
LA CLASSE EXPOSITIVA
DAC-ICE UB, 2015 42
Docència, aprenentatge i comunicació
PER QUÈ SEGUIM FENT CLASSES EXPOSITIVES?
Per presentar informació actualitzada (millor que els manuals si s’incorporen els resultats de la recerca més recent)
Per tractar els conceptes clau, els principis i les idees bàsiques, sintetitzat tot a partir de moltes fonts
Per adaptar el material docent existent al punt de partida i als interessos d’un grup determinat d’estudiants
Per oferir una orientació i un marc conceptual inicial
(McKeachie, W. J. (2002). Teaching Tips. Boston: Houghton MifflinCompany)
… i mostrar actituds acadèmico-professionals...
DAC-ICE UB, 2015 43
Docència, aprenentatge i comunicació
DAC-ICE UB, 2015 44
Docència, aprenentatge i comunicació
En tres grups, discutiu una de les següents qüestions:
Grup A – Com puc introduir variacions en la manera d’ensenyar en una classe expositiva?
Grup B – Per a què interactuo amb els estudiants en una classe expositiva?
Grup C –Com puc millorar la participació dels meus estudiants?
COM PUC VARIAR L’EXPOSICIÓ?
Brainstorming
Activitats de 2-5 minuts en petits grups (buzzgroups)
Posar un vídeo curt
Plantejar o recollir preguntes dels estudiants
Fer votacions
Introduir demostracions
Plantejar un problema (en grups de tutoria?)
Posar un breu test d’autoavaluació
DAC-ICE UB, 2015 45
Docència, aprenentatge i comunicació
PER A QUÈ INTERACTUAR AMB ELS ESTUDIANTS EN UNA CLASSE EXPOSITIVA?
Per captar el coneixement previ dels estudiants
Per esbrinar què han après/entès
Quan el tema conté un aspecte polèmic
Per fer un petit recés o una inflexió dins la classe
expositiva
DAC-ICE UB, 2015 46
Docència, aprenentatge i comunicació
COM PUC MILLORAR LA PARTICIPACIÓ DELS MEUS ESTUDIANTS?
Planteja’t la qüestió: Els estudiants del meu ensenyament són participatius? Si no és així, què faig?
Són clares les instruccions?
Quants estudiants del total s’hi involucren?
De quina manera l’espai condiciona la participació a classe?
S’avalua la participació?
La participació pot ser silenciosa!!!
DAC-ICE UB, 2015 47
Docència, aprenentatge i comunicació
Què podem fer per millorar l’aprenentatge a les classes expositives? 1
partir de la realitat quotidiana
posar exemples i anar plantejant els problemes perquè vagin intentant treballar-los
cuidar la dicció, el to, el ritme, la gestualitat, en grups grans fer “monòlegs teatrals”
posar exemples i fer demostracions, connectar-ho amb experiències dels estudiants o provocar-les
DAC-ICE UB, 2015 48
Docència, aprenentatge i comunicació
Prof. Claudi Mans– Química Prof. Jesús Tusón – Lingüística
videosblocIII/mans_01.mpgvideosblocIII/mans_01.mpgvideosblocIII/mans_02.mpgvideosblocIII/tuson01.mpg
Què podem fer per millorar l’aprenentatge a les classes expositives? 2
Pensar el programa com un tot i no com un seguit de classes, relacionant i integrant els continguts de les diferents sessions.
Pensar la classe com a tres mini-classes de 15 minuts.
Implicar els estudiants en una tasca concreta a la qual han de respondre.
Evitar situacions que generin aprenentatges memorístics i prendre contínuament apunts.
DAC-ICE UB, 2015 49
Docència, aprenentatge i comunicació
Prof Miquel Martínez
videosblocIII/martinez03.mpg
SÍNTESI
Bloc IVLa classe expositiva
DAC-ICE UB, 2015 50
Docència, aprenentatge i comunicació
CLASSES EXPOSITIVES EFECTIVES
BLOC V
Observació i microteaching
DAC-ICE UB, 2015 51
Docència, aprenentatge i comunicació
LES CLASSES EXPOSITIVES NO SÓN ESPECIALS
Què és el que hem de fer a cada etapa?
DAC-ICE UB, 2015 52
Docència, aprenentatge i comunicació
Fase inicial
Desenvolupament
Síntesi
Principis i pràctica
OBSERVAR COM ENSENYEM
DAC-ICE UB, 2015 53
Docència, aprenentatge i comunicació
QUÈ ÉS L’OBSERVACIÓ ENTRE COL·LEGUES?
DAC-ICE UB, 2015 54
Docència, aprenentatge i comunicació
Un company observa la classe d’un altre
Analitzen conjuntament el decurs de l’activitat d’ensenyament-aprenentatge.
Es pot utilitzar a qualsevol tipus d’ensenyament
Possibilita conèixer el punt de vista dels col·legues sobre la docència
Ajuda a millorar la pràctica docent
Ofereix a departaments/consells d’estudis/ facultats informació valuosa per a la millora de la docència (avaluació, formació, infraestructura, suport etc.)
Evidencia que la docència es pren seriosament
Permet documentar l’evolució professional del docent
És un instrument útil per al desenvolupament personal i professional del docent
Complementa qualitativament l’avaluació dels estudiants (com les enquestes d’opinió dels estudiants sobre la docència)
PERQUÈ FEM OBSERVACIÓ ENTRE COL·LEGUES?
DAC-ICE UB, 2015 55
Docència, aprenentatge i comunicació
Mira els videoclips
Del Corral
Pep Simó
Apunta
Què fan bé?
Què podrien millorar?
Debat plenari
Observar per aprendre
DAC-ICE UB, 2015 56
Docència, aprenentatge i comunicació
clips classes/jdCorral.mpgclips classes/simo.mpg
Es tracta de reproduir una seqüència didàctica
Màxim 10 minuts – Control de temps estricte!!
No són els 10 primers minuts d’una classe expositivaclàssica – Interactua!!
Dirigeix-te a un grup de gent amb coneixementsgenerals bons que no són ‘adeptes a la tevadisciplina’ (nosaltres!)
Porta el material de suport visual que necessitis
MICROTEACHING
DAC-ICE UB, 2015 57
Docència, aprenentatge i comunicació
SÍNTESI
Bloc VObservació i microteaching
DAC-ICE UB, 2015 58
Docència, aprenentatge i comunicació
Usos i abusos de les classes expositives
Com estructurar las classes expositives de manera més efectiva
Exemples reals de pràctica docent
Observació reflexiva de la pràctica
SÍNTESI DE LA 2ª SESSIÓ
DAC-ICE UB, 2015 59
Docència, aprenentatge i comunicació
FINS LA PROPERA SESSIÓ
DAC-ICE UB, 2015 60
Docència, aprenentatge i comunicació
3ª SESSIÓ - MICROTEACHING
DAC-ICE UB, 2015 61
Docència, aprenentatge i comunicació
Mirem críticament el que fem a classe
PRÀCTICA REFLEXIVA
DAC-ICE UB, 2015 62
Docència, aprenentatge i comunicació
Es tracta de reproduir una seqüència didàctica
Màxim 10 minuts – Control de temps estricte!!
No són els 10 primers minuts d’una classe expositivaclàssica – Interactua!!
Dirigeix-te a un grup de gent amb coneixementsgenerals bons que no són ‘adeptes a la teva disciplina’(nosaltres!)
MICROTEACHING
DAC-ICE UB, 2015 63
Docència, aprenentatge i comunicació
Procediment:
El docent esmenta els seus punts forts
Els observadors indiquen els punts forts de l’actuació
El docent indica els aspectes a millorar
Els observadors indiquen els aspectes a millorar
El feedback (propi i aliè) ha de ser respectuós, constructiu, rellevant i útil
Feu ús del full preparat al dossier per a l’observació directa
OBSERVACIÓ DIRECTA: immediatament després de la classe
expositiva (1)
DAC-ICE UB, 2015 64
Docència, aprenentatge i comunicació
Després de totes les exposicions (en directe i en vídeo), cal treballar els següents punts:
Identificar 5 àrees de pràctica docents excel·lent
Identificar 3 àrees de millora
Posar en comú
SÍNTESI FINAL GENERAL
DAC-ICE UB, 2015 65
Docència, aprenentatge i comunicació
UNES PARAULES FINALS
DAC-ICE UB, 2015 66
Docència, aprenentatge i comunicació
“Explica” menys perquè els estudiants
aprenguin més i millor
Si no estan aprenent,no estem
ensenyant.
No només “què”, també“com ensenyar” i
“de quina manera s'aprèn”
Com podem fer les classes expositives més efectives?
DAC-ICE UB, 2015 67
Docència, aprenentatge i comunicació
ASPECTES DE LA COMUNICACIO
Sigues clar, mostra passió pel coneixement, entusiasme per ensenyar i sentit de l’humor! Adapta’t a l’audiència – posa els conceptes a un nivell que els estudiants puguin enganxar-s’hi Escolta els estudiants i interpreta el seu feedback Utilitza termes simples No vagis massa ràpid Repeteix els aspectes clau nombroses vegades Fes ús d’elements anticipatoris explícits i posa èmfasi en els aspectes clau Recapitula i vincula explícitament els coneixements nous amb els previs Utilitza elements visuals clarament vinculats al missatge oral Explota comunicativament les possibilitats de la veu, el contacte visual i el moviment corporal
ASPECTES PSICOLÒGICS
Procura encoratjar i no espantar Sigues rellevant Evita l’excés de material i divideix els conceptes complexos en unitats assimilables Comença introduint els fets bàsics i ves ampliant-los posteriorment Dóna temps als estudiants per pensar, no els sobrecarreguis el sistema! Controla el ritme i la varietat d’estímuls i d’informació Posa molts exemples i fes demostracions Relaciona informació nova amb ja coneguda Tingues present què serà el que aprendran a continuació Proposa activitats (controlant el temps) Fes comparar i avaluar els estudiants
ASPECTES SOCIALS
Crea sentit de grup mitjançant el treball en parelles i en grups (sempre que sigui possible), que permeti col·laborar en la resolució de tasques rellevants per al tema i l’assignatura
Sigues conscient de les característiques de l’espai per facilitar la interacció del grup
I ara si us plau contesteu el qüestionari d’avaluació...
DAC-ICE UB, 2015 68
Docència, aprenentatge i comunicació