UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIN
Departamento de Teora e Historia de la Educacin
TESIS DOCTORAL
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939)
El personal docente femenino en los institutos de bachillerato
MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR
PRESENTADA POR
Mara Poveda Sanz
Directora
Teresa Rabazas Romero
Madrid, 2014
Mara Poveda Sanz, 2014
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
Departamento de Teora e Historia de la Educacin
FACULTAD DE EDUCACIN CENTRO DE FORMACIN DEL PROFESORADO
Tesis Doctoral
MUJERES Y SEGUNDA ENSEANZA EN MADRID (1931-1939)
Memoria para optar al Grado de Doctora, presentada por
MARA POVEDA SANZ
Bajo la direccin de D Teresa Rabazas Romero
Madrid, 2013
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIN CENTRO DE FORMACIN
DEL PROFESORADO
Departamento de Teora e Historia de la Educacin
Tesis Doctoral
MUJERES Y SEGUNDA ENSEANZA EN
MADRID (1931-1939)
EL PERSONAL DOCENTE FEMENINO EN LOS
INSTITUTOS DE BACHILLERATO
Memoria para optar al Grado de Doctora, presentada por
MARA POVEDA SANZ
Bajo la direccin de D Teresa Rabazas Romero
Madrid, 2013
DEPARTAMENTO DE TEORA E HISTORIA DE LA
EDUCACIN
FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
MUJERES Y SEGUNDA ENSEANZA EN MADRID
(1931-1939)
EL PERSONAL DOCENTE FEMENINO EN LOS
INSTITUTOS DE BACHILLERATO
MARA POVEDA SANZ
2013
Tesis doctoral dirigida por la doctora
D Teresa Rabazas Romero
A Paloma, Javier y Miguel (mi familia)
A mis mejores amigas (Nerea, Silvia, Ana y Mara)
A todas las personas que me han acompaado en este proyecto
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
VII
AGRADECIMIENTOS
En algn momento tena que terminar Y por fin es el momento de echar una
mirada hacia atrs y recordar los inicios, el proyecto que se quiso hacer y el trabajo
de investigacin en el que se ha convertido (mi monstruo unas veces, mi criatura
otras), los lugares a los que me ha llevado esta tesis doctoral (quin me iba a decir
que iba a tener que cruzar el charco para saber ms de nuestra Historia) y,
especialmente, las personas que se han cruzado en la hoja de ruta marcada con la
ayuda de mi directora, Teresa Rabazas Romero.
El hecho de haber podido disfrutar de una beca de investigacin, la mtica FPU
(de las que cada vez hay menos) me ha permitido profundizar en un tema que me
apasiona desde mis aos de estudiante en el Colegio Santa Cristina (de la Fundacin
Hogar del Empleado): la Historia de las mujeres. Todava me acuerdo como si fuera
ayer del mural sobre mujeres matemticas de todos los tiempos (gracias Marisa por
ser mi profesora y darme la oportunidad de hacerlo). Si no fuera por las profesoras y
profesores que han ido cruzndose en mi formacin, habra sido difcil que a lo largo
de la carrera pudiera haber hecho trabajos relacionados con esta temtica1. Teresa, te
conoc en 3 de Pedagoga (cuando realic un trabajo sobre la educacin de las
mujeres durante el Franquismo), y tu buen hacer hizo que te siguiera en otras
asignaturas, me embarcara en una beca de colaboracin en 5 y continuara con esta
lnea de investigacin en el Doctorado.
Ya que hay que empezar por algn sitio, quiero agradecer a Teresa que creyera en
m y en el proyecto de tesis doctoral que tena entre manos. Si no fuese por su visin
de conjunto y de largo alcance, no estara donde estoy ahora. Tus primeras
orientaciones y los nimos constantes en estos aos, as como tus crticas (no siempre
bien aceptadas) y tus valoraciones positivas a la hora de comunicar los resultados,
han hecho posible el trabajo que aqu se presenta. Tambin quiero agradecerte que
me acompaaras en mi entrada a la SEDHE (y el mundo de los congresos), al grupo
de investigacin Historia y presente de la Cultura Escolar. Gnero e Identidades
(CEGI) y dems espacios donde establecer feedbacks y construir redes basadas en
intereses comunes.
1 No puedo nombrar a todos y todas (sera imposible), pero tienen un lugar especial las personas con
las que he coincidido en la etapa doctoral, ya fuese en los cursos de la primera fase, en charlas de
pasillo y despacho, en proyectos de investigacin No os nombro, pero sabed que habis estado ah,
al igual que otras personas que me han brindado su ayuda (Juana, Antonia, Carmen, Sara, Patricia,
Mar, Gabriela, etc.).
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
VIII
Pasando a un nivel ms personal, me gustara dedicar unas palabras a mi familia y
amistades ms cercanas. Mi limitado don de palabra impide que pueda expresar por
escrito lo que espero que da a da demuestre con creces. Como mi madre dice
siempre a los amigos los eliges, a la familia no, y el hecho de haber sido la nica
chica en el lado Poveda, me ha permitido ser la nia de vuestros ojos. Gracias
Gus2, Fer y Jorge por estar ah y verme crecer, por interesaros en mis proyectos y por
poner buena cara con mi vena feminista y alternativa.
En el lado Sanz pocos quedis para escucharlo pero, cosas de la vida, tambin
me convert en la nia. Anselmo y Rosi, el nico abuelo al que conoc con
prufundidad (pues Indalecio se march siendo yo muy pequea) y mi nica ta, os
fuisteis antes de que pudierais ver el final de esta etapa, pero crec de muchas
maneras a vuestro lado.
Mercedes y Tetima (Merceditas/Toti, mis abuelitas), no pensis que me olvido
de vosotras. Siempre habis estado all para m y ahora segus estando presentes en
mi vida (y, me alegra decirlo, yo en la vuestra). Solo puedo decir que el pedestal en
el que me habis puesto ambas ayuda a que siga trabajando por acercarme todo lo
posible a vuestra Mara. Gracias por vuestro amor desinteresado (y por aguantar mis
cambios bruscos de humor debido a la tesis).
EQUIPO (Nere, Silvi, Mara y Anita) gracias por brindarme vuestra amistad y
compartir sueos y frustraciones, dudas y consejos. Con vosotras he madurado a lo
largo de casi quince aos, desde la poca del Santa, y espero seguir creciendo (sin
prisa, pero sin pausa) a vuestro lado.
Dejo para el final a las tres personas ms importantes de mi vida, mis padres y mi
hermano (mi familia, mi brjula). Javi, Palo y Miguel, sin vuestra presencia en mi
da a da, no sera quien soy. En estos aos me habis sabido acompaar desde la
cercana y desde la lejana, me habis transmitido vuestras opiniones (dichas de
palabra o expresadas silenciosamente) y vuestra fuerza, lo que me ha permitido
abrirme camino sin perderos de vista. Gracias a los tres por vuestro aguante, vuestras
correcciones y sugerencias, vuestro cario y nimos En definitiva, gracias por
vuestro apoyo incondicional siempre (y no slo mientras llevaba a cabo este
proyecto).
Gracias a todas las personas que me habis brindado vuestra experiencia,
conocimientos y recursos cuando lo necesitaba, haciendo posible que esta tesis
doctoral saliera adelante.
2 Verdaderamente no s cmo agradecerte que me ayudaras desde DiScript (www.discript.net) con las
tareas de edicin, impresin y encuadernacin del trabajo del DEA, y ahora todava ms con la tesis
doctoral. Valgan estas lneas para dejar constancia de lo mucho que me alegr que superaras mi
obsesin por los detalles (gracias por tu tiempo, paciencia y recursos).
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
IX
NDICE
INTRODUCCIN Pgs. 1-20
Fundamentacin - justificacin de la eleccin del tema 1
Objetivos e hiptesis de trabajo 5
Metodologa de investigacin 7
Presentacin estructura de los contenidos 17
1. PANORAMA HISTRICO DE ESPAA Y MADRID. EL
PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX COMO REFERENTE DEL
IDEARIO REPUBLICANO
Pgs.
21-128
1.1. El despegue demogrfico de la poblacin espaola en relacin con la
poblacin madrilea 24
1.2. Vaivenes polticos como antesala de los proyectos gubernamentales de
la II Repblica 30
1.2.1. Gobiernos anteriores al Sistema Poltico de la II Repblica: primer
periodo constitucional (1900-1923), Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930) y gobierno provisional (1930-1931)
31
1.2.2. Gobiernos republicanos con rumbos polticos propios: Primer Bienio
(1931-1933), Segundo Bienio (1933-febrero 1936), Frente Popular (febrero a
julio de 1936) y Guerra Civil (18 de julio de 1936 a marzo de 1939)
32
1.2.3. Las mujeres como ciudadanas de pleno derecho: en busca de la
ciudadana poltica, civil y social 34
1.3. La sociedad espaola en la encrucijada: cambios o permanencias de
arquetipos socioculturales 47
1.4. La instruccin o educacin formal: un camino lento hacia la
normalidad 51
1.4.1. Evolucin del analfabetismo 51
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
X
1.4.2. Coeducacin, coinstruccin y escuelas mixtas 54
1.4.3. Acceso a los distintos niveles de enseanza 58
1.4.4. Una historia reciente: el acceso tardo a las carreras universitarias 64
1.5. Incorporacin al mbito laboral remunerado: las mujeres profesionales
en los sectores econmicos 96
1.5.1. Las mujeres en los cuerpos de funcionarios del Estado 106
1.5.2. La entrada de las profesoras a la enseanza no obligatoria: institutos y
universidades 113
A modo de recapitulacin 124
2. LAS MUJERES EN LA CREACIN Y CONSOLIDACIN DE
REDES NACIONALES E INTERNACIONALES
Pgs.
129-260
2.1. La renovacin cientfica a travs de la Junta de Ampliacin de Estudios
e Investigaciones Cientficas (JAEIC) 133
2.1.1. El Centro de Estudios Histricos (CEH) 135
2.1.1. El Instituto Nacional de Ciencias (INC) 146
2.1.1. Los viajes acadmicos y culturales: convenios y redes de colaboracin
internacional 165
2.2. Espacios de reunin y convivencia femeninos (por y para mujeres) 188
2.2.1. La Residencia de Seoritas 189
2.2.1. El Lyceum Club Femenino Espaol 202
2.3. Participacin femenina en sociedades cientficas y acadmicas,
asociaciones, y sindicatos 206
2.3.1. Sociedades cientficas y acadmicas 206
2.3.1.1. Real Sociedad Espaola de Historia Natural 207
2.3.1.2. Real Sociedad Espaola de Fsica y Qumica 211
2.3.1.3. Ateneo Cientfico, Literario y Artstico de Madrid 212
2.3.2. Asociaciones estudiantiles y profesionales 218
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
XI
2.3.3. Asociacionismo femenino 226
2.3.1.1. La Accin Catlica Femenina: Confederacin Femenina de
Estudiantes Catlicas 226
2.3.1.2. Asociaciones universitarias feministas: la Juventud
Universitaria Femenina (JUF) y la Asociacin Universitaria
Femenina (AUF)
230
2.3.4. Asociaciones deportivas 232
2.3.5. Otras asociaciones 244
2.3.6. Sindicatos: Federacin Espaola de Trabajadores de la Enseanza
(FETE) 248
A modo de recapitulacin 250
3. LA SEGUNDA ENSEANZA: EL BACHILLERATO EN LOS
INSTITUTOS DURANTE LA II REPBLICA
Pgs.
261-372
3.1. Puesta a punto de la segunda enseanza: nuevas concepciones bajo
planteamientos de apertura 262
3.2. Programa ministerial en la II Repblica: temas prioritarios segn
quin gobierne 268
3.3. Reformas de los planes de estudio de Bachillerato vigentes en la etapa
republicana 277
3.3.1. Plan de 1926 o Plan Callejo 277
3.3.2. Plan de Estudios del Bachillerato del ao 1903, adaptado para los
alumnos del curso 1931-1932 282
3.3.3. Plan de 1932 (basado en los Planes de 1903 y en el adaptado de 1903) 285
3.3.4. Plan de 1934 o Plan Moderno (vigente a partir del curso de 1934-
1935) 287
3.3.5. El final de un Proyecto de renovacin: el Plan de 1938 289
3.4. Organizacin del Bachillerato: de dos vas de preparacin al
Bachillerato nico 292
3.5. Un laboratorio pedaggico: el Plan de Estudios del Instituto-Escuela de
Madrid 318
3.6. El profesorado femenino en los institutos espaoles: funcin docente y
evaluadora 339
A modo de recapitulacin 367
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
XII
4. INGRESO Y PERMANENCIA DEL PERSONAL DOCENTE
FEMENINO EN LOS INSTITUTOS MADRILEOS
Pgs.
373-506
4.1. Panorama docente femenino en la II Repblica 380
4.2. Las profesionales en los institutos histricos: el Cardenal Cisneros y
el San Isidro 392
4.2.1. El Instituto Cardenal Cisneros 395
4.2.2. El Instituto San Isidro 421
4.3. Un laboratorio pedaggico: las profesoras en el Instituto-Escuela 434
4.4. Las profesionales que se incorporaron a los institutos republicanos 464
4.4.1. El antiguo Infanta Beatriz: el Instituto Cervantes (1931) 465
4.4.2. El proyecto de Fernando de los Ros: tres institutos ms para el curso 1932-1933
472
4.4.2.1. El Instituto Caldern de la Barca (1932) 474
4.4.2.2. El Instituto Nebrija (1932) 476
4.4.2.3. El Instituto Velzquez (1932) 479
4.4.3. Ms centros en 1933 482
4.4.3.1. El Instituto Goya (1933) 482
4.4.3.2. El Instituto Lagasca (1933) 483
4.4.3.3. El Instituto Lope de Vega (1933) 485
4.4.3.4. El Instituto Prez Galds (1933) 488
4.4.3.5. El Instituto Quevedo (1933) 489
4.5. Las profesionales que continuaron su labor docente en Madrid durante
la Guerra Civil 491
A modo de recapitulacin 497
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
XIII
5. LA LIMPIEZA DEL PERSONAL DOCENTE: LA DEPURACIN
FRANQUISTA Y LA CONSTRUCCIN DE LA ESPAA
NACIONAL
Pgs.
507-606
5.1. Anlisis de las sanciones impuestas: comparativas entre Madrid y
Espaa 517
5.1.1. Distribucin por tipo de castigo 517
5.1.2. Distribucin por categora profesional 524
5.2. La depuracin del profesorado femenino de institutos madrileos 526
5.2.1. Mujeres defensoras del proyecto franquista 537
5.2.2. Las republicanas activas en la Guerra Civil y/o las que recibieron el
castigo administrativo 548
5.2.3. Persecucin y crcel 555
5.2.4. Indefinicin o supervivencia: pioneras que pasaron de largo 561
5.3. Cambios y retrocesos? El profesorado femenino en los institutos
franquistas 569
5.3.1. Las oposiciones a enseanzas medias 573
5.3.2. Profesoras en institutos madrileos 579
5.3.3. Mujeres en cargos directivos: rompiendo el techo de cristal? 594
A modo de recapitulacin 600
6. UN EXILIO FORZOSO: LAS PROFESORAS QUE SE
MARCHARON
Pgs.
607-682
6.1. Francia, un asilo temporal 616
6.2. Conquistadoras y exiliadas: las refugiadas en Mxico 621
6.2.1. Dos organismos de ayuda: el CTARE (del SERE) y la JARE CAFARE
623
6.2.1.1. El SERE y el CTARE 624
6.2.1.2. La JARE y la CAFARE 628
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
XIV
6.2.2. Los barcos-esperanza del exilio 630
6.2.3. El exilio y la educacin en Mxico 635
6.3. Redes de cooperacin internacional 642
6.4. Exilio y asociacionismo 649
6.4.1. Unin de Profesores Universitarios Espaoles en el Extranjero
(UPUEE) 650
6.4.2. Unin de Intelectuales Espaoles (UIE) 651
6.4.3. Unin de Mujeres Espaolas (UME) 656
6.5. La trayectoria profesional de las educadoras exiliadas 658
6.5.1. Concepcin de Albornoz Salas 658
6.5.2. Juana Altamira Redondo 660
6.5.3. Mara Luisa lvarez-Santullano Brzezicka 661
6.5.4. Teresa Andrs Zamora 661
6.5.5. Adela Barns Gonzlez 663
6.5.6. Dorotea Barns Gonzlez 666
6.5.7. ngela Campos Arteaga 666
6.5.8. Carmen Castro Madinaveitia 669
6.5.9. Encarnacin Fuyola Miret (o Encarnacin Martn Miret) 669
6.5.10. Isabel Garca Lorca 671
6.5.11. Elvira Gascn Prez 673
6.5.12. Pilar de Madariaga Rojo 675
6.5.13. Mara Pilar Martnez Sanz 675
6.5.14. Lucinda Moles Pia 677
6.5.15. Concepcin Pea Pastor 678
6.5.16. Mara Roldn Castros 679
6.5.17. Mara Teresa Toral Pearanda 679
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
XV
6.5.18. Aurora Villa Olmedo 680
6.5.19. Mara Zambrano Alarcn 680
A modo de recapitulacin 682
CONCLUSIONES Pgs.
683-701
ANEXOS Pgs.
703-808
FUENTES DOCUMENTALES Y REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Pgs. 809-876
I. Archivos espaoles 809
II. Archivos mexicanos 824
III. Disposiciones legales 826
IV. Estadsticas oficiales 845
V. Libros, boletines, folletos, memorias, peridicos y revistas de la poca 846
VI. Libros y captulos de libro 858
VII. Tesis Doctorales 867
VIII. Artculos de publicaciones peridicas 868
IX. Otras referencias digitales 873
X. Comunicaciones personales no publicadas y trabajos inditos 875
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
XVI
NDICE DE TABLAS Pgs.
877-880
NDICE DE FGURAS Pgs.
881-884
NDICE ONOMSTICO Pgs.
885-891
ABSTRACT Pgs.
893-902
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
XVII
SIGLAS Y ACRNIMOS
AC Accin Catalana3
AC Accin Catlica
AEM Ateneo Espaol en Mxico
AEMU Asociacin Espaola de Mujeres Universitarias
AGA Archivo General de la Administracin
AGN Archivo General de la Nacin
AHN Archivo Histrico Nacional
AMA Agrupacin de Mujeres Antifascistas
ANME Asociacin Nacional de Mujeres Espaolas
ANV Accin Nacionalista Vasca
ARCM Archivo Regional de la Comunidad de Madrid
AUF Asociacin Universitaria Femenina
BILE Boletn de la Institucin Libre de Enseanza
BNE Biblioteca Nacional de Espaa
BOE Boletn Oficial del Estado
BUIE Boletn de la Unin de Intelectuales Espaoles
CAFARE Comisin Administradora del Fondo de Auxilio a los Refugiados
Espaoles
CAPE Comit de Ayuda al Pueblo Espaol
CEDA Confederacin Espaola de Derechas Autnomas
CEH Centro de Estudios Histricos
CFEC Confederacin Femenina de Estudiantes Catlicas
3 Siglas usadas nicamente en el VI Captulo.
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
XVIII
CNT Confederacin Nacional del Trabajo
CSD Comisin Superior Dictaminadora
CSIC Consejo Superior de Investigaciones Cientficas
CTARE Comit Tcnico de Ayuda a los Refugiados Espaoles
DF Distrito Federal
ENCB Escuela Nacional de Ciencias Biolgicas
ERC Ezquerra Republicana de Catalunya
FAI Federacin Anarquista Ibrica
FDIM Federacin Democrtica Internacional de Mujeres
FET y de
las JONS
Falange Espaola Tradicionalista y de las Juntas de Ofensiva Nacional
Sindicalista
FETE Federacin Espaola de Trabajadores de la Enseanza
FUE Federacin Universitaria Escolar
GM Gaceta de Madrid
GR: DO Gaceta de la Repblica: Diario Oficial
I-E Instituto-Escuela
IIE Institut of International Education
ILE Institucin Libre de Enseanza
INAH Instituto Nacional de Antropologa e Historia
INC Instituto Nacional de Ciencias
INE Instituto Nacional de Estadstica
INFQ Instituto Nacional de Fsica y Qumica
IPN Instituto Politcnico Nacional
IR Izquierda Republicana
JAEIC Junta de Ampliacin de Estudios e Investigaciones Cientficas
JARE Junta de Ayuda a los Republicanos Espaoles
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
XIX
JUF Juventud Universitaria Femenina
LES Liga de Educacin Social
PCE Partido Comunista Espaol
PNV Partido Nacionalista Vasco
PSOE Partido Socialista Obrero Espaol
RD Real Decreto
SEHN Sociedad Espaola de Historia Natural
SEP Secretaria de Educacin Pblica
SERE Servicio de Evacuacin (o Emigracin) de (o para) Refugiados (o
Republicanos) Espaoles
SHC Sociedades Hispanas Confederadas
SOE Socorro Obrero Espaol
SOI Socorro Obrero Internacional
UCM Universidad Complutense de Madrid
UGT Unin General de Trabajadores
UIE Unin de Intelectuales Espaoles
UNAM Universidad Nacional Autnoma de Mxico
UNED Universidad Nacional de Educacin a Distancia
UPUEE Unin de Profesores Universitarios Espaoles en el Extranjero
UR Unin Republicana
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
INTRODUCCIN
1
INTRODUCCIN
La historia hace que lo que somos en cada momento sea el resultado
de lo que hemos sido.
(Julio Arstegui, 2001)
Fundamentacin - justificacin de la eleccin del tema
Nuestra sociedad ha recorrido un extenso y complicado camino hasta reconocer
formalmente (de manera reglada) el derecho del colectivo femenino a participar
ntegramente en todas las esferas de la vida pblica (poltica, econmica, educativa,
sociocultural) en igualdad de condiciones con respecto a los hombres.
Son herederas de una tradicin, de un pasado, y a la vez, creadoras y
potenciadoras de un porvenir, de la apertura a un futuro lleno de esperanzas y
anhelos por hacer suyo ese espacio en la vida pblica, como ciudadanas de pleno
derechos y no solo deberes.
En esta investigacin, partimos de la premisa de que la Historia de la Humanidad
no puede ser exclusivamente la historia de los hombres, ya que las mujeres no
quedan representadas con justicia en ese discurso (que por tanto tiempo ha sido el
imperante). Todava ms, se da as la paradoja de que a lo largo de la historia la
mujer ha quedado marginada de la participacin activa en los asuntos pblicos,
aunque ha contribuido a sustentar las sociedades vigentes en cada etapa histrica
(Franco Rubio, 1986, p. 243).
Se ha descartado ya la idea de que la Historia de la Humanidad ha de ser
sinnimo de una historia masculina y con una nica cultura e identidad representada
(frente a la cultura o realidades de los colectivos que integran la sociedad). Pugnan
nuevos enfoques que se centran en rescatar a los distintos colectivos que no se han
tenido en cuenta o, intencionadamente, han sido marginados o excluidos a lo largo
del tiempo.
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
INTRODUCCIN
2
Unos enfoques que hacen posible que actualmente podamos encontrar nuevas
temticas o disciplinas que intentan completar ese discurso oficial (Historia de la
Educacin Especial, Historia del Gnero, Historia de la Educacin de las Mujeres,
Historia multi e intercultural, etc.).
En este orden de ideas, Pilar Ballarn Domingo (2001) resalta que tanto la
historia, como las definiciones del mundo en general, ha sido, hasta hace muy poco,
monopolio masculino con capacidad de conferir universalidad a sus explicaciones
(p. 14). Frente a una interpretacin nica, unisexual y masculina, de la Historia de la
Educacin, se pretende reconquistar o reconocer el papel tanto individual como
colectivo llevado a cabo a favor del proceso emancipatorio de las mujeres. Es pues
una reconstruccin necesaria, aunque tal vez deberamos hablar mejor de una
revisin o recuperacin, entendiendo que ese conocimiento ya existe pero ha sido
relegado por considerar ms importante el enfoque hegemnico (masculino).
La vigencia e importancia de la recuperacin del espacio histrico-femenino viene
avalado por el crecimiento paulatino de los estudios de gnero4, es decir, del
movimiento en auge a favor de investigaciones de diversa temtica, pero que
comparten la necesidad de incluir este enfoque en sus indagaciones (Womens
Studies5). Este movimiento en alza, en el que da a da se formalizan grupos de
investigacin6, asociaciones cientficas y universitarias
7, viene de la mano de una
proliferacin de publicaciones acadmicas (tanto libros como artculos), eventos de
difusin cientfica (jornadas, conferencias, congresos, mesas redondas, videoforums,
etc.), y subvenciones a investigaciones cuyo objeto de estudio o lnea de
investigacin incide en la incorporacin de la temtica de gnero8.
4 Dar a conocer quines son las historiadoras feministas que han hecho posible este campo de
investigacin demuestra que esta disciplina es relativamente reciente en Espaa (a finales de la dcada
de 1970, bajo un sistema poltico democrtico) y que se encuentra en expansin. En este sentido, hay
que resaltar el trabajo constante de investigadoras como Pilar Ballarn Domingo, Rosa Mara Capel
Martnez, Consuelo Flecha Garca, Mary Nash Baldwin, Geraldine M. Scanlon, Irene Palacio Lis,
Concha Fagoaga Bartolom y muchas otras que han contribuido a que la Historia de las Mujeres sea
un reconocido campo dentro de la Historiografa. 5 Por Estudios de las Mujeres se entiende al movimiento internacional que se ha consolidado en las
Universidades espaolas, bajo la conciencia de una falsa neutralidad del conocimiento acadmico y
de un reconocimiento del sesgo del investigador a la hora de investigar el objeto de ese conocimiento, aplicando para ello la perspectiva feminista al tema de estudio elegido. 6 Ejemplo claro es la consolidacin del grupo de investigacin Historia y presente de la Cultura
Escolar. Gnero e Identidades (CEGI), del Departamento de Teora e Historia de la Educacin
(Facultad de Educacin-Universidad Complutense de Madrid), del que soy miembro desde el 2009.
Tambin es un buen ejemplo el Seminario Interdisciplinar de Gnero y Educacin (SIGE) de la UCM. 7 Como la Asociacin Espaola de Investigacin de Historia de las Mujeres (AEHIM), la Asociacin
Universitaria de Estudios de las Mujeres (AUDEM), el Instituto de Investigaciones Feministas, etc. 8 Por ejemplo, en 2009 se subvencion al CEGI para realizar el proyecto de investigacin Gnero y
Museologa de la Educacin. Proyecto financiado por la UCM-Comunidad de Madrid, y adscrito al
Programa en el Marco del IV Plan Regional de Investigacin.
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
INTRODUCCIN
3
En lo personal, el hecho de que esta tesis doctoral haya sido posible gracias a la
Beca de Formacin del Personal Universitario (FPU), confirma esta tendencia en
expansin a la vez que la originalidad del tema en cuestin. El conocimiento que se
tiene en la actualidad sobre la Historia de la educacin de las mujeres sigue siendo
escaso o, cuando menos, todava con una mayor posibilidad de profundizacin. El
tema de la educacin de la mujer en Espaa entre 1931-1939 resulta ser un
ejemplo claro de lo dicho, ya que si bien se pueden comprobar las diversas
aportaciones acerca del perodo de 1900-1930 y a partir de 1939 hasta la actualidad
(Rosa Mara Capel, Pilar Ballarn, Pilar Folguera, Mary Nash, Consuelo Flecha,
Isabel Grana, etc.), nos encontramos con una falta de informacin de esos aos
intermedios (de 1931 a 1939), situacin que se acenta si concretamos dicha
bsqueda geogrficamente (Madrid) y genricamente (mujeres).
El ttulo definitivo de la tesis doctoral ha sido Mujeres y segunda enseanza en
Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de
Bachillerato. Ahora bien, desde el comienzo de esta investigacin nos surgieron
algunas dudas al delimitar el ttulo del estudio que aqu se presenta. Una de las
cuestiones a considerar fue si era ms acertado hablar de educacin como trmino
que engloba no slo la educacin moral o de valores sino tambin la instruccin o
educacin intelectual propiamente dicha; o por el contrario, era ms preciso incluir
en el ttulo ambos conceptos contextualizados en la poca que nos ocupa, y
considerar as que en ese periodo histrico-educativo la educacin se diriga a la
mujer y la instruccin al hombre. Con vistas a ser rigurosas y a la vez operativas, nos
terminamos decantando por la primera opcin y as, en el momento en que ha sido
requerido, se ha incluido dicha distincin para entender mejor la evolucin educativa
que se produce a lo largo de la primera mitad del siglo XX.
Todava ms, a lo largo del proceso investigador tambin nos encontramos con un
segundo tipo de dilemas que derivaba directamente de si se deba entender el trmino
segunda enseanza como equivalente a los de enseanza media o enseanza
secundaria. Al hilo de esta duda, surga otra acerca de qu era exactamente lo que
englobara este nivel educativo (Bachillerato, Magisterio Primario y/o Formacin
Profesional). El uso del trmino segunda enseanza frente a otras posibilidades se
debe a que, normativamente, fue el trmino histrico que se utiliz y, por lo tanto,
creemos que ha de ser el que se debe manejar (en detrimento de poder parecer en
algunos momentos un tanto repetitivas). Ahora bien, la llegada de la Dictadura
franquista trajo consigo un cambio de denominacin, enseanza media, y as lo
hemos reflejado en dicha ocasin.
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
INTRODUCCIN
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Si bien en la actualidad convenimos en incluir bajo esta categora tanto al
bachillerato como a la formacin profesional, en el periodo objeto de estudio no
quedaba tan clara tal delimitacin; cosa que, de manera simple, se puede comprobar
acudiendo a la estadstica educativa oficial y observando cmo a lo largo del siglo
XX se fueron produciendo cambios en las distintas subcategoras, incluyndolas unas
veces dentro de la segunda enseanza y en otras considerando nicamente el
Bachillerato como sinnimo. Por esta razn, dada la ms que posible envergadura y
dificultad que entraara un tema de este tipo, nos hemos centrado en estudiar la
evolucin de la educacin de las mujeres a nivel de Bachillerato.
Por otra parte, el inters de centrar el presente estudio en Madrid se debe no slo a
su condicin de capital del Estado sino tambin por ser considerada como capital de
la cultura, de las reformas educativas, de los movimientos sociales, econmicos,
tecnolgicos, etc. Todo esto, en definitiva, es lo que permiti que destacase dentro
del panorama nacional en el que se despleg la educacin de las mujeres.
No hay que olvidar tampoco que la capital madrilea congreg tanto iniciativas
pedaggicas provenientes del sector pblico (intervencin estatal) como del sector
privado (intervencin de grupos e individuos particulares), y era un lugar de
peregrinaje para estudiantes y para profesionales (posibilidades de acceso y
promocin a estudios superiores y puestos laborales cualificados).
Finalmente, la delimitacin temporal de esta investigacin se debe a que durante
estos aos se produce un descenso de la natalidad, de la mortalidad (hasta 1936), de
la nupcialidad y de las tasas de analfabetismo, y dems factores que propiciaron
cambios tangibles en la situacin del colectivo que nos ocupa (se observa un ligero
incremento del alumnado femenino respecto del masculino; se estableci la
coeducacin en los centros; se ratific la ley de divorcio, etc.); y, tras una larga lucha
que tuvo sus primeros pasos en el ltimo tercio del siglo XIX, se aprob el sufragio
universal y con ello se concedi el voto a las mujeres, convirtindolas as en
ciudadanas de pleno derecho, reconocindolas como sujetos polticos y abrindoles
las puertas a otros planos pblicos tradicionalmente monopolizados por los hombres.
Se ha pretendido estudiar la Segunda Repblica no como una etapa aislada y sin
repercusiones (por su olvido durante el Franquismo), sino como el resultado de la
lucha de las mujeres (y hombres) por el cambio.
En este sentido, resulta natural que indaguemos sobre el pasado, los procesos
histricos que hicieron viable que tras una dictadura se diese un rgimen poltico
republicano y que, por primera vez, se reconociera la ciudadana de las mujeres en
los mismo trminos que los hombres.
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
INTRODUCCIN
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Y es que como ha formulado Josefina Cuesta Bustillo (2003), catedrtica de
Historia Contempornea de la Universidad de Salamanca:
La II Repblica tuvo el mrito de reconocer a las mujeres su condicin de ciudadanas
y de sujetos de su propia existencia [hasta el grado de implicar] la irrupcin de las
mujeres en la vida pblica, su incorporacin al trabajo y a la poltica, as como el
reconocimiento de su derecho a la educacin (Cuesta Bustillo, 2003, p. 12).
Del mismo modo que la realidad vivida en ese primer tercio del siglo XX es el
contexto en el que se enmarca esta investigacin, las iniciativas continuadas o
generadas durante la etapa de esplendor de la Segunda Repblica fueron decisivas en
el futuro, no slo inmediato (Guerra Civil) sino tambin posblico (Exilio o
Franquismo).
Objetivos e hiptesis de trabajo
En la tesis doctoral que aqu se presenta se han seguido dos lneas de
investigacin fundamentales, que se entrelazan y convergen hasta conseguir una
aproximacin a una poca histrica concreta. Por un lado, se ha profundizado en las
instituciones que marcaron un panorama histrico concreto y, por el otro, se ha
incidido en las realidades personales de unas mujeres que fueron protagonistas del
devenir histrico.
Con este estudio se ha pretendido engrosar un poco ms el conocimiento que se
tiene de la Historia de la Educacin de las Mujeres, especialmente en el caso de la
segunda enseanza. Por lo que no debemos olvidar que el fin ltimo de esta tesis
doctoral no es otro que el de dar a conocer quines fueron las mujeres que
impartieron docencia en los institutos de Bachillerato de Madrid.
No obstante, la bsqueda de un planteamiento ms global, que superase enfoques
parcelados o mitificados, ha ampliado nuestro campo de investigacin al estudio de
la realidad masculina (no exclusivamente mujeres), de otros niveles educativos (no
slo segunda enseanza), mbitos de participacin (poltica, cientfica, cultural, etc.)
y momentos histricos (antes y despus del rgimen republicano), as como a
extender las fronteras geogrficas de nuestro estudio (no nicamente Madrid).
Partiendo de estas premisas, esta investigacin se ha centrado en lograr los
siguientes objetivos:
1. Analizar y reflexionar sobre la evolucin de la educacin de la mujer en
Espaa y en Madrid. La consecucin de este objetivo conduce al estudio de las
circunstancias histricas (de carcter social, poltico y econmico) que dieron
lugar a la evolucin en el acceso, permanencia y promocin de las mujeres en los
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
INTRODUCCIN
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distintos niveles educativos. Asimismo, y teniendo siempre en el punto de mira la
segunda enseanza, se ha de indagar acerca del proceso educativo en el que se
vieron circunscritas las profesoras que luego habran de encargarse de la
enseanza del alumnado de Bachillerato de los institutos de Madrid.
2. Ofrecer referencias que puedan servir para entender los modos de presencia de
las mujeres en la sociedad actual. Partimos de la premisa bsica de que si no
somos conscientes de nuestro pasado, no podremos entender el presente ni
proyectarnos al futuro. De este modo, nos planteamos dos vas a alcanzar en
nuestro estudio: el conocimiento de las mujeres renovadoras o promotoras del
cambio y, a la vez, la reconstruccin histrica de la trayectoria de estas mujeres
como grupo y no tanto como figuras individuales.
No se trata de tomar las partes como un todo, sino de recuperar y dar a conocer
a figuras representativas que trabajaron (ya sea directa o indirectamente) por hacer
visible ese cambio, ese devenir entre la imagen de la mujer madre-esposa a la
mujer independiente que, sin dejar de lado ese papel asumido tradicionalmente,
incorpor un nuevo rol, el de profesional formada y reconocida social, econmica
y polticamente. Socialmente porque tuvo un nuevo status distinto al de hija de,
esposa de o madre de. Econmicamente porque en la lnea de lo anterior,
aport y particip en el sustento al hogar, lo que habra de incrementar su papel en
la toma de decisiones. Y esto, a su vez, repercuti en lo poltico, al ser
consideradas ciudadanas, con lo que esto implicaba en el terreno de la poltica y
en los focos de decisin (esfera pblica), en el que hasta ese momento seguan
siendo consideradas meras y eternas infantes.
3. Conocer y valorar el alcance de las propuestas e iniciativas de renovacin
social, cientfica y pedaggica llevadas a cabo desde instancias tanto pblicas
como privadas (Institucin Libre de Enseanza; centros vinculados a la Junta de
Ampliacin de Estudios e Investigaciones Cientficas y, especialmente, el
Instituto-Escuela; asociaciones y dems organismos institucionales), en lo
referente a la mujer.
Dentro de este objetivo, un aspecto a considerar es la participacin de estas
mujeres en los distintos espacios pblicos de reunin; y en este sentido, habr que
analizar las aportaciones de las mujeres en los distintos mbitos y formas de
actuacin (publicacin de artculos, exposicin de ideas en conferencias, creacin
artstica, participacin deportiva, etc.), y examinar los arquetipos femeninos y los
roles que se han trasmitido a las mujeres en los distintos escenarios de interaccin
desde una perspectiva social, cultural, poltica, religiosa, econmica, educativa y
de gnero.
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
INTRODUCCIN
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4. Identificar los institutos madrileos que funcionaron durante la Segunda
Repblica y situar a las profesoras en el lugar que les corresponde, como
protagonistas indiscutibles de la evolucin histrica de estos institutos.
De manera general se ha pretendido mostrar una informacin valiosa acerca de
la gnesis y evolucin de los trece institutos nacionales de la capital, indagar en
los cambios producidos en los planes de enseanza, en el alumnado matriculado, y
en el profesorado, sealando tanto su entrada a las distintas categoras
profesionales como a la docencia de las distintas materias que conformaron el
currculo de esos aos.
5. Tratar la II Repblica como el resultado de la lucha de las mujeres por el
cambio y no como una etapa aislada y sin repercusiones. Reflexionar si
verdaderamente podemos considerar ese momento histrico como un hito para la
igualdad de gnero entre hombres y mujeres o, por el contrario, debemos
considerarlo como un momento aislado o sin tanto calado para que se produzca
ese cambio en la cultura espaola. Para ello se hace necesario extender nuestra
investigacin a la etapa posblica, dirigiendo nuestra mirada hacia aquellas
mujeres que se quedaron (Franquismo) y aquellas otras que tuvieron que
marcharse (Exilio).
Metodologa de investigacin
Como en cualquier investigacin histrica de carcter educativo, hemos seguido
las siguientes fases de investigacin: planteamiento de la investigacin (fechas
representativas, delimitacin de los periodos histricos, el estado de la cuestin del
objeto de investigacin, etc.); elaboracin de hiptesis y modelos; seleccin de
fuentes histrico-educativas (toda una amalgama de posibilidades); anlisis de la
documentacin; verificacin de las hiptesis planteadas al inicio de la investigacin;
y, finalmente, construccin de la sntesis explicativa, basndonos en el manejo y
contraste de las distintas fuentes documentales utilizadas (Berrio, 1997).
El trabajo que aqu presentamos se enmarca dentro de las lneas de la
investigacin histrico-educativa, pero desde una perspectiva interdisciplinar
(Historia de las mentalidades, Historia Social y Econmica, Sociologa, Estadstica,
etc.), ya sea por apoyarnos en el mtodo histrico, la tcnica del anlisis de
contenido, el mtodo comparado, el gnero como categora de anlisis, estudios
estadsticos, etc., as como en todas aquellas disciplinas que han permitido abordar de
manera global esta tesis doctoral.
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
INTRODUCCIN
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Al enfrentarnos a una investigacin de esta envergadura, de manera casi inmediata
surgen reflexiones, dudas, ideas e intuiciones acerca del proceso histrico-evolutivo
que posibilit ese cambio de cultura, de mentalidad, de ideologa, de una sociedad a
otra. Al investigar acerca de la mentalidad cambiante dentro de la sociedad espaola,
estamos dirigiendo nuestra atencin al camino seguido hasta la emancipacin de las
mujeres como consecuencia de un entramado de factores. En este sentido, el
concepto de mentalidad viene a significar:
Un poso cultural tal vez incluso gentico de creencias, sentimientos, ideas y
pensamientos que configuran nuestra forma de ver el mundo y a nosotros mismos en
l y que se concretan en una personal escala de valores. Del mismo modo, este poso
orienta nuestro estar y hacer en la vida a partir de determinadas constantes de nuestra
personalidad llamadas actitudes (Lpez Torrijo, 1995, p. 57).
Pero qu hace que se produzca ese cambio de mentalidad? Est claro que no se
trata de un nico factor (social, econmico, geogrfico, educativo, etc.), sino que es
resultado de la interaccin de un nmero de factores indeterminado, que van
entretejiendo esa amalgama de relaciones que posibilitan tanto la revisin como
nuevas formas de estar en el mundo (o, de manera ms concreta, en el entorno
inmediato). No se trata de un camino de un nico sentido, sino que al tratar con
relaciones humanas, stas se producen desde la bidireccionalidad y, por tanto, es un
proceso de retroalimentacin de dentro a afuera y viceversa, desde la interiorizacin
hasta la externalizacin de pensamientos y acciones, desde arriba o desde abajo a
travs de todos los niveles o grupos de pertenencia, desde el gran grupo cultural
(civilizacin occidental), pasando por el grupo nacional (Espaa, en nuestro caso),
hasta llegar a los distintos grupos de pertenencia (como la familia, u otros grupos de
experiencia fruto de la profesin, las creencias religiosas o polticas, etc.).
A la Historia de las mentalidades, se une la Historia de las mujeres, mbito de
conocimiento que incorpora a las mujeres como coprotagonistas del devenir
histrico, bajo la visin del gnero como principal categora de anlisis crtico.
Desde esta disciplina acadmica, se entiende que el gnero (masculino o femenino)
determina el tipo de relaciones interpersonales e institucionales que se desarrollan en
un contexto concreto. Desde el momento de nacer, el hecho de ser mujer o ser
hombre traza el camino por el que habrn de recorrer sus vidas, entendiendo la
trayectoria vital de cada individuo como consecuencia directa de las expectativas
personales confrontadas con las expectativas y realidades sociales, as como del
entorno donde crecen, se forman e interactan junto a otras personas (perfilndose
as unas capacidades y conductas deseables para uno y otro sexo). De este modo,
entre la multiplicidad de factores que determinan una forma de ser y estar en el
mundo, el hecho de nacer mujer es el principal inters de esta tesis, nos lleva a
cuestionarnos acerca de qu llev a estas mujeres a realizar estudios superiores; a
elegir una profesin poco transitada o a desarrollarse profesionalmente en otros
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
INTRODUCCIN
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mbitos laborales; a relacionarse con determinadas personas, grupos e
instituciones Y, en definitiva, a abrirse su propio camino a la vez que ampliaban
las expectativas del colectivo femenino (sobre ellas mismas) y del masculino (sobre
las mujeres en general).
Paralelamente, el estudio de las mujeres como grupo hace necesario que
ampliemos el campo de investigacin al resto de la poblacin, es decir, a sus
familiares, amigos y compaeros de estudios y profesin. Se ha de revelar si los
cambios producidos respondan a la lucha de y para ellas, y tambin hemos de
conocer en la medida de lo posible cmo fue el proceso igualador al que se vio sujeta
la poblacin espaola.
La elaboracin de hiptesis permite enfrentar nuestras explicaciones plausibles de
una realidad concreta, a partir de las evidencias empricas que se desprenden de la
consulta de los distintos acervos documentales. En nuestro caso, se produce un
constante enfrentamiento entre la imagen inexistente que tenemos de las mujeres de
la poca con la imagen difundida por los discursos oficiales (tanto de ese momento
como en la actualidad).
Este proceso de reafirmacin de su presencia, nos lleva a otra realidad, la escasez
o empobrecimiento de los expedientes personales que se conservan en los archivos
histricos; y que nos lleva a tener que buscar nuevas fuentes que ayuden a refutar el
discurso oficial masculino (por ser stos los que mayoritariamente han monopolizado
los rganos o instituciones que canalizaban esta informacin y conocimiento de la
poca).
Las circunstancias histricas nos obligan a procurar superar las dificultades en
principio insalvables de rellenar las lagunas personales, acadmicas y profesionales,
del personal docente femenino. En este sentido, esta investigacin tiene que solventar
un triple hndicap9:
Exclusin del sexo femenino en el discurso hegemnico, basado en un discurso
oficial que no reconoce la presencia o vala de las mujeres profesionales
(estadsticas, libros, hojas de servicios de los expedientes de personal, etc.).
Prdida del acervo documental a causa de la poca objeto de estudio: tras la
Guerra Civil se inici un proceso de depuracin de todo lo que tuviera que ver
con la etapa anterior, adems de que en pleno conflicto se perdieron o
destruyeron muchos documentos institucionales.
9 Que ya se observ en el trabajo de investigacin conducente al Diploma de Estudios Avanzados
(acerca del personal docente femenino del Cardenal Cisneros durante el periodo republicano).
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
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Fallos en la catalogacin de los documentos oficiales por buena parte de los
archivos histricos consultados10
: se registran erratas o fallos en la identificacin
de profesoras (nombres mal redactados, cargos docentes equivocados, etc.) y en
la organizacin de los contenidos (aos cronolgicos en vez de aos acadmicos,
ms de un expediente personal en la misma serie documental, etc.); tambin
legajos perdidos que aparecen en distintas cajas o que directamente no aparecen,
etc. Existe otro tipo de dificultad en cuanto a la consulta de las fuentes que
deriva del uso de nexos (y o de) entre los nombres y apellidos, de la
presentacin de estas mujeres con nombres distintos (por tener nombres
compuestos o por llamarlas con los nombres familiares), con apellidos
compuestos pero sin ser identificados como tales, o por presentarse con otros
apellidos (a causa de su matrimonio o la persecucin posblica).
Adems, no slo es necesario un conocimiento del contexto histrico (poltico,
econmico, educativo, etc.) sino que es imprescindible seguir un planteamiento
pedaggico a la hora de formular y manejar los conceptos bsicos (segunda
enseanza vs enseanzas medias; ao cronolgico vs ao acadmico; poblacin en
edad de alfabetizacin vs poblacin analfabeta total, etc.).
Una de las claves metodolgicas de esta investigacin radica en la elaboracin de
las historias de vida de las mujeres investigadas (prosopografa). Siguiendo esta lnea
metodolgica, se ha pretendido conocer las trayectorias personales de cada una
(genealoga; recorrido educativo, profesional y socio-poltico; interaccin con
personas e instituciones relevantes, etc.) y, a partir de ah, establecer rasgos comunes
que den cuenta de la realidad histrica.
Desde este enfoque se busca conocer los recorridos vitales en los que se vieron
insertas y la red de relaciones por las que se movieron, y lleva en ltimo trmino a
reconocerlas como sujetos histricos, protagonistas o participantes activos en la
evolucin de la sociedad. De manera pormenorizada se muestran sus relaciones
personales y profesionales, los ambientes por los que se movieron, las decisiones
tomadas en sus recorridos personales, etc. El estudio de estas individuales
(trayectorias personales, familiares y sociales) permite profundizar en un
conocimiento colectivo sobre una lite formada por mujeres profesionales que
residieron en Madrid durante la II Repblica y, de manera especial, una conciencia
integral acerca de las mujeres que estuvieron a cargo de la enseanza del alumnado
de Bachillerato que acuda a los institutos madrileos.
10 No podemos detenernos en los fallos localizados en cada una de las fuentes consultadas.
Simplemente decir que tambin sucede en las fuentes primarias (normativa, expedientes personales,
etc.) y en las fuentes secundarias. A lo largo de la tesis se ha procurado presentar a estas mujeres
evitando los nexos (excepto en los casos de apellidos compuestos), y destacando si de manera familiar
eran llamadas de alguna forma concreta.
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A la vez que se desarrollaba esta lnea de investigacin, se sigui otra que diriga
la mirada hacia la Historia de los institutos. Desde esta premisa se incidi en la
idiosincrasia de cada instituto (razones por las que se crearon, ubicacin del centro,
alumnado matriculado, profesorado que conform los cuadros docentes, etc.), con lo
que en la medida de lo posible, se han podido descubrir realidades distintas segn
hablemos de los institutos histricos (San Isidro y Cardenal Cisneros), de renovacin
pedaggica (Instituto-Escuela) o de los creados en la etapa republicana tanto en sus
inicios (Cervantes, Caldern de la Barca, Nebrija, Velzquez, Goya, Lagasca, Lope
de Vega, Prez Galds, Quevedo) como durante la Guerra Civil (Instituto para
Obreros).
Se han buscado fuentes documentales directas (expedientes institucionales,
expedientes de personal11
, actas de calificaciones, memorias de cursos acadmicos,
manuscritos de archivos y fuentes impresas de la poca, anuarios estadsticos y
censos de poblacin, fotografas, testimonios, correspondencia, etc.) e indirectas
(investigaciones monogrficas en libros, artculos, tesis doctorales, etc.). En un
primer momento, como criterios de seleccin de las fuentes se atendi a seis grandes
bloques de contenido:
1. Contexto histrico espaol y madrileo, en su vertiente poltica, econmica,
cientfica, social, educativa y cultural.
2. Poltica y legislacin educativa, planes de estudios oficiales, distinguiendo sus
elementos formales (cursos, asignaturas, mtodos de evaluacin, sistema de ingreso
y promocin, etc.).
3. Los manuales, artculos y dems contribuciones escritas por y para las mujeres.
Transmisin y representacin de la mujer atendiendo tanto a las publicaciones
peridicas (prensa) como a las publicaciones especializadas (revistas y boletines
profesionales).
4. Aportacin de los diversos organismos (pblicos y privados) a la educacin y
promocin de la mujer en Madrid.
5. Presencia de las mujeres en espacios de participacin y encuentro
(sociocultural, cientfico, poltico, deportivo, etc.).
6. Mujeres destacadas en el panorama histrico-educativo. Documentacin
administrativa sobre profesoras y alumnas (expedientes personales, certificados
acadmicos, correspondencia, etc.), y centros educativos madrileos. Diferencias
dentro del colectivo por clase social, nivel educativo, tipo de enseanza, lugar de
procedencia, etc.
11 En general, los expedientes de personal pueden albergar actas de nacimiento, hojas de servicios
(historial de vida acadmica y profesional), certificados y ttulos acadmicos, notificaciones de cese y
nombramientos, cartas a instancias superiores (director del instituto, Director General, etc.)
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
INTRODUCCIN
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Estas fuentes documentales aportan un conocimiento valioso del pasado
(antecedentes), presente (transformacin de la realidad) y futuro (cambios y
permanencias) del periodo estudiado. Con objeto de esclarecer hasta qu punto
podemos hablar de la II Repblica como consecuencia directa del movimiento
asociativo anterior, y si el ideal republicano era promovido por toda la poblacin e
impregnaba todos los espacios pblicos (especialmente, educativos), la consulta de
las fuentes documentales fue ampliada por otros criterios, relacionados con el exilio
y con el Franquismo.
1. En relacin a las mujeres que tuvieron que exiliarse: quines fueron, cul fue
su participacin antes y durante la Guerra Civil, a dnde se marcharon, con
quines coincidieron (familiares y amistades), cmo fue su permanencia y calidad
de vida en otro pas, si continuaron trabajando, si regresaron a Espaa, etc.
2. En relacin a las mujeres que permanecieron en Espaa: quines fueron y si
tuvieron una participacin significativa en la esfera pblica (antes y durante la
Guerra Civil), cmo vivieron el periodo Franquista (el proceso de depuracin, si
continuaron o no trabajando, dnde ejercieron profesionalmente, si tuvieron
responsabilidades pblicas, etc.).
Para localizar las diversas fuentes, se ha acudido a archivos y fondos
documentales tanto digitales como fsicos.
Acervo documental que ha sido digitalizado, en el caso del Instituto Nacional
de Estadstica; la Biblioteca Virtual del Patrimonio Bibliogrfico; la Coleccin
Histrica del Boletn Oficial del Estado; el Archivo de la Edad de Plata; la
Biblioteca Digital de la Real Sociedad del Jardn Botnico; la Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes; el Archivo Histrico del Ateneo Cientfico, Literario y
Artstico de Madrid; el Archivo Histrico de la Fundacin Pablo Iglesias; la
Hemeroteca del ABC (Blanco y Negro y ABC); la Hemeroteca de La Vanguardia;
la Hemeroteca digital de la Biblioteca Nacional de Espaa; la Universidad
Complutense de Madrid (libros, tesis, artculos), la Hemeroteca digital de
Estudios Clsicos, la Hemeroteca de El Pas,etc.
Centros documentales como el Archivo Histrico Nacional (AHN); el Archivo
General de la Universidad Complutense de Madrid (AGUCM); el Archivo
Regional de la Comunidad de Madrid (ARCM); el Archivo General de la
Administracin (AGA); la 8 planta del AGA12
(ACMEC); Biblioteca Nacional de
Espaa (BNE); el Museo de Historia de la Educacin Manuel B. Cosso; o las
Bibliotecas de las Facultades de Educacin de distintas universidades (UCM y
UNED).
12 En los aos dedicados a esta investigacin, la denominacin de este organismo ha variado, lo que
no ha cambiado es el acervo que conserva, el Archivo Central del Ministerio de Educacin y Cultura
(ACMEC).
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
INTRODUCCIN
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Asimismo, tienen especial relevancia los archivos consultados en Mxico13
que
aportan una visin integral del momento histrico vivido: Archivo General de la
Nacin (AGN); Archivo de la Secretara de Educacin Pblica (SEP); Archivo de la
Palabra, del Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH); Archivo CTARE-
INAH (Biblioteca Nacional de Antropologa e Historia); y el Archivo del Ateneo
Espaol de Mxico.
Al final del trabajo se detallan las referencias bibliogrficas y digitales que se han
utilizado para elaborar este trabajo, diferenciando la fuente documental a la que se
acudi, es decir, entre fuentes primarias y secundarias:
Fuentes Primarias
I. Archivos. Desde el momento en que se decidi canalizar los contenidos
generales investigados (contexto histrico y normativa sobre segunda enseanza)
a travs del estudio de un espacio geogrfico concreto, acotando la investigacin a
los institutos de Madrid, se realiz un anlisis pormenorizado de todas las
categoras o descriptores seleccionados como relevantes que albergan las bases de
datos de los distintos archivos.
Por ejemplo, de toda la documentacin que se conserva sobre el Instituto
Cardenal Cisneros, que se encuentra en el Archivo Regional de la Comunidad de
Madrid (ARCM), se han manejado las Actas de calificaciones de los distintos
cursos y los Expedientes de personal docente femenino y masculino (de los
tribunales mixtos, nicamente para su correcta identificacin). Hay que sealar
que en este proceso, se fueron descubriendo ciertas carencias y erratas en la
catalogacin de los documentos oficiales de este instituto: carencias en la
identificacin de los aos que alberga (pues en los expedientes se parte de los
aos cronolgicos y no los acadmicos, que seran ms esclarecedores), y en las
materias y cursos de los libros de Actas (ni todos los cursos ni todas las pruebas
examinadas); y erratas tanto en los nombres y apellidos, como en los cargos
docentes que ocupaba cada profesor/a (adems de encontrar varios expedientes
para una misma profesional). Estas dificultades se extrapolan al resto de institutos
madrileos. A estos fallos administrativos, a la hora de organizar y catalogar el
acervo documental, se aade la prdida del acervo documental a raz de la Guerra
Civil y la llegada del rgimen franquista.
Por otro lado, con la intencin de identificar a las profesoras del Instituto-
Escuela, as como establecer relaciones entre las profesoras localizadas en el resto
de institutos madrileos y las instituciones dependientes de la JAEIC, acudimos a
13 Archivos consultados durante la estancia realizada en El Colegio Mexiquense (acogida por la
profesora Alicia Civera Cerecedo, descendiente de exiliados espaoles), del 23 de febrero al 31 de
mayo de 2012 (reconocida institucionalmente mediante una beca concedida en la convocatoria UCM
de 21 de diciembre de 2011, referencia EB48/11).
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
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los Archivos digitalizados de la Junta de Ampliacin de Estudios, donde se
pueden consultar los expedientes personales (como estudiantes en alguno de sus
centros, aspirantes a profesoras, pensionadas, memorias de trabajo, historiales de
vida acadmica y profesional, fichas personales, etc.) y las Memorias anuales de
la JAEIC (enumeracin y revisin de las actividades realizadas en cada centro
perteneciente a este organismo, ya fuese de carcter cientfico o educativo.
Tambin se detallan los contenidos ms significativos sobre las ayudas concedidas
y/o disfrutadas para realizar estudios en el extranjero).
Otra de las principales vas para identificar a las mujeres investigadas, que
ejercieron como profesoras en alguno de los institutos madrileos durante el
periodo republicano, ha sido el Archivo General de la Administracin (AGA) y el
archivo conservado en la octava planta de este edificio (perteneciente al
Ministerio de Educacin). En Alcal de Henares, donde se ubican estos archivos,
se han analizado los expedientes personales de estas profesoras y sus expedientes
de depuracin (que se llevaron a cabo en los aos de guerra y en los primeros aos
del Franquismo).
Cuando ha sido requerido, en la medida de nuestras posibilidades, se han
consultado los expedientes de familiares, amistades y compaeros/as de profesin
que formaron parte de las vidas de las profesoras investigadas.
Adems, una vez se tuvieron identificadas a las profesoras que haban
pertenecido al personal docente de los institutos madrileos, acudimos al Portal de
Archivos Espaoles (PARES) para indagar sobre posibles conexiones con otros
organismos o instituciones histricas pblicas y privadas. Por ejemplo, de esta
bsqueda especializada obtuvimos una relacin directa con el Archivo Histrico
Nacional (AHN), concretamente con los expedientes de las profesoras que haban
acudido como alumnas a alguna de las Facultades de la Universidad Central.
II. Disposiciones legales: Para poder comprender de la manera ms completa
posible las reformas que se sucedieron a nivel de la segunda enseanza, se ha
tomado en consideracin el discurso oficial, hecho publico mediante el
documento que alberga la distinta normativa aprobada tanto antes como durante la
poca estudiada, la Gaceta de Madrid (hasta el 31 de marzo de 1934), la Gaceta
de Madrid: Diario de la Repblica (1 de abril de 1934 a 8 de noviembre de 1936),
y la Gaceta de la Repblica: Diario Oficial (10 de noviembre de 1936 a 28 de
marzo de 1939).
Pero, todava ms, tras encontrar ese vaco documental en los distintos
archivos, nos vimos en la tesitura de buscar otras referencias que pudieran avalar
las evidencias de su presencia o ausencia en este instituto madrileo, a travs de
las distintas Gacetas y el Boletn Oficial del Estado (a partir del 2 de octubre de
1936). La base de datos digitalizada, permite consultar la normativa en
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
INTRODUCCIN
15
documentos pdf; sin embargo, es difcil poder localizarla sin antes saber cmo
denominar aquello que quieres encontrar. Bsicamente, porque es imprescindible
utilizar descriptores o palabras clave contextualizadas en la poca y, por otro lado,
tener identificadas previamente a aquellas personas a las que quieres situar.
Este acervo documental tampoco se salva de las erratas, lo que dificulta el
acceso a la normativa. Asimismo, se ha comprobado la existencia de nombres
equivocados, que incluso modifican el sexo de la persona (cosa que
reiteradamente se ha comprobado en otros archivos y fuentes consultadas).
III. Estadsticas oficiales: Para contextualizar nuestro objeto de investigacin y
entender el proceso evolutivo (poblacional, econmico, educativo, etc.) de las
mujeres en relacin a la poblacin total y de hombres, hemos acudido a las
fuentes originales, Anuarios Estadsticos de Espaa y Censos de Poblacin. Esta
informacin es interesante porque ofrece una visin oficial de cmo se vea este
crecimiento y equiparacin geogrficamente localizada.
An as, hemos considerado que un uso de estos datos estadsticos sin filtrar
no resultaba esclarecedor, pues especialmente las estadsticas educativas no
siguen patrones lineales sino que hay que hacer un estudio conciso sobre el
significado real de los datos aportados. A lo largo del trabajo, hemos contrastado
las estadsticas oficiales con aquellos datos manejados por expertos/as en el tema
en consideracin.
IV. Libros y publicaciones peridicas (prensa y revistas) de la poca. Desde
distintas vas, se ha logrado descubrir nuevas referencias que completan la vida
personal, acadmica y profesional de las mujeres que desempearon tareas
docentes y/o evaluadoras en los institutos madrileos. Por ejemplo, a travs de las
Hemerotecas digitales del ABC, La Vanguardia, la Biblioteca Nacional de
Espaa14
, etc., se recogen necrolgicas, informaciones de eventos, citas y
actividades de diversa ndole (premios acadmicos, viajes, charlas, conferencias o
artculos).
Un tema interesante que hemos intentado desvelar es si hubo participacin de
estas mujeres en la esfera pblica (asociacionismo). A parte de la consulta de la
prensa de la poca, ha resultado esclarecedor la consulta de la Biblioteca Digital
de la Real Sociedad del Jardn Botnico, pues conserva los libros de actas de la
Sociedad Espaola de Historia Natural (sealando las altas y bajas de cada
14 Ahora, Almanaque Literario, Boletn de la Direccin General de Archivos y Bibliotecas,
Contempornea, Crnica, El Heraldo de Madrid, El Imparcial, El Liberal, El Siglo Futuro, El Sol,
Estampa, Gran Vida, Gua Oficial de Espaa, La Accin, La Correspondencia de Espaa, La poca,
La Esfera, La lectura dominical, La Libertad, La Unin Ilustrada, La Voz, Luz, Madrid cientfico, Mi
Revista, Mundo Grfico, Nuestro Tiempo, Nuevo Mundo, Ondas, Revista Catlica de Cuestiones
Sociales, Revista de Archivos, Bibliotecas y Museos, Revista Musical hispano-americana, etc.
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
INTRODUCCIN
16
socio/a). Por su parte, el Archivo Histrico del Ateneo Cientfico, Literario y
Artstico de Madrid alberga las listas alfabticas de socios/as de esta institucin.
Fuentes Secundarias
La informacin que se obtiene a partir del uso de fuentes directas u originales, en
la medida de lo posible, debe ser contrastada con el conocimiento aportado por
expertos/as reconocidos/as en el tema en consideracin15
, pues en un principio se
supone que han avanzado y convertido esa informacin virgen (sin filtrar) en un
conocimiento significativo. Para poder avanzar en nuevos contenidos hay que aunar
las ventajas de ambos tipos de fuentes, para llegar as a un nuevo conocimiento,
basado en lo que la comunidad acadmico-cientfica considera comn y slido.
Para completar y contrastar la informacin recogida de manera sistemtica, y as
lograr un conocimiento fiable sobre la segunda enseanza y la Historia de la
Educacin de las Mujeres en Espaa y en Madrid, nos hemos apoyado en voces de
expertos/as que realizaron en su da trabajos de investigacin o ponencias. Es as, que
no slo hemos consultado libros o captulos de libros de autores/as conocidos/as, sino
tambin investigaciones localizadas en tesis doctorales y artculos de publicaciones
acadmicas (Cuadernos de Historia Contempornea, Revista de Educacin, Revista
de Occidente, Revista Complutense de Educacin, etc.).
Adems, se ha procurado incluir toda aquella informacin significativa aportada
por estos/as expertos/as en comunicaciones realizadas en eventos de difusin
cientfica a los que personalmente he asistido. Tambin hay que sealar que, una vez
tuvimos identificadas a las profesionales de los institutos madrileos de Bachillerato,
se realiz una bsqueda por Internet (buscadores especializados) para ampliar nuevas
conexiones, relaciones con otras personas u organismos (no slo del mbito
acadmico).
Tambin se ha contado con los testimonios escritos de algunas de las personas que
fueron testigos de la transformacin de Madrid16
e, incluso, de algunas de las mujeres
investigadas17
.
15 En este sentido se ha priorizado la consulta de tesis doctorales (Carlos Toledano Morales,1985;
Antonio Martnez Trujillo, 1986; Carmen Colmenar Orzaes,1988; Emilio Daz de la Guardia, 1988;
Teresa Marn Eced, 1988; Herminio Barreiro Rodrguez, 1989; Raquel Vzquez Ramil, 1989; Alfonso Navarro Jurado, 1991; Ramn Lpez Martn, 1994; David Vela Cervera, 1996; Luisa Bulnes lvarez,
1997; Ana Martnez Rus, 2001; Pilar Domnguez Prats, 2002; Mara Encarnacin Gmez Rojo, 2006;
Natividad Araque Hortangas, 2008; Garca de Fez, Sandra, 2010; Paula Simn Porolli, 2011; y,
Aurelio Velzquez Hernndez, 2012) y de investigaciones monogrficas elaboradas por expertos/as de
reconocido prestigio (Antonio Molero Pintado, Antonio Viao Frago, Carmen Benso Calvo, Carmen
Magalln Portols, Concha Fagoaga Bartolom, Consuelo Flecha Garca, Gloria Nielfa Cristbal,
Irene Palacio Lis, Isabel Grana Gil, Josefina Cuesta Bustillo, Juan Ignacio Cruz, Juan Mainer Baqu,
Luis Palacios Bauelos, Mary Nash Baldwin, Pablo Villalan Garca, Pilar Ballarn Domingo, Pilar
Domnguez Prats, Pilar Folguera Crespo, Rosa Mara Capel Martnez, Teresa Marn Eced, etc.). 16 Jos Gavira Martn (1973), Ramn Ezquerra Abadia (1984), Rafael Lapesa (1998), etc.
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
INTRODUCCIN
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La fiabilidad de las fuentes originales se ha de contextualizar en un periodo
histrico definido. Gracias a esto se podr avanzar en el discurso oficial de los
diversos organismos e instituciones, para desentraar lo oculto, lo olvidado, lo
infravalorado de las diferentes acciones y personas. En definitiva, lo que ha sido
propio de las mujeres, su intrahistoria, su presencia real frente a un discurso oficial
que las ha relegado a un segundo plano o que simplemente las ha excluido y, por
tanto, no las ha dado el lugar que las pertenece en la Historia de la Educacin, no
slo como docentes sino tambin como evaluadoras de los aprendizajes de la futura
ciudadana, fuerza de trabajo y promotora o defensora de prcticas socioculturales
deseables.
Presentacin de la estructura de los contenidos
Los contenidos de este trabajo de investigacin han sido organizados alrededor de
seis captulos. En el primer captulo, se recoge a grandes rasgos el panorama
histrico en el primer tercio del siglo XX, haciendo especial hincapi en la
perspectiva madrilea en relacin al conjunto espaol, y mostrando un contexto
integral a travs de varias vertientes: demogrfica (censo de poblacin, esperanza de
vida, movimientos de poblacin, etc.), poltica (modelos ideolgicos a travs de los
cambios de gobierno), econmica (acceso de las mujeres al mundo laboral por
sectores), socio-cultural (transmisin de roles, arquetipos y valores deseables) y
educativa (evolucin del analfabetismo; acceso a los distintos niveles de enseanza;
coeducacin y centros educativos mixtos; experiencias innovadoras y propiciatorias
de igualdad; etc.). Se parte de la base de que los cambios producidos no se
encuentran como hechos puntuales, sino que sus races van insertas en la evolucin
histrica anterior.
Continuando con el anlisis contextual, en el segundo captulo se ha incidido en
las redes asociativas en las que se vieron unidas las mujeres investigadas. El estudio
del asociacionismo a lo largo del primer tercio del siglo XX, nos lleva a conocer
distintos mbitos de reunin y encuentro (polticos, cientficos, socioculturales,
deportivos, religiosos, etc.), a la vez que sita a estas mujeres dentro del movimiento
asociativo.
En los dos siguientes captulos, se ha intentado mostrar un marco terico sobre la
segunda enseanza y el Bachillerato en los institutos madrileos. A lo largo de estos
dos captulos, se aglutina la informacin considerada ms significativa y especfica
como marco histrico-educativo de nuestro objeto de estudio, desde una perspectiva
institucional. En estos apartados se han analizado los aspectos ms significativos de
17 Mara Snchez Arbs (1961), Matilde Moliner Ruiz (1982), etc.
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
INTRODUCCIN
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la presencia de las mujeres en la segunda enseanza y, en el caso de las docentes, la
evolucin en el ingreso y permanencia en la enseanza del Bachillerato.
Concretamente, los contenidos del tercer captulo responden de manera
organizada a cuatro cuestiones bsicas: cmo se concibe la segunda enseanza; en
qu momentos se toma como prioridad la reforma del Bachillerato y, especialmente,
cmo es el panorama ministerial durante la Segunda Repblica; cmo evolucion la
legislacin educativa relativa a los planes de estudio de Bachillerato; y, finalmente,
cmo qued organizado el Bachillerato (tipos de Bachillerato, modalidades de
enseanza, categoras profesionales dentro de la plantilla docente, alumnado,
asignaturas exigidas para superar cada curso, etc.).
Una vez enmarcada la situacin de las mujeres y la organizacin curricular de la
segunda enseanza en el contexto de la poca, en el cuarto captulo se busca ver la
confluencia de todos estos factores mediante el estudio del personal docente
femenino de los institutos madrileos. De este modo llegamos a la finalidad principal
de esta investigacin: la presencia de mujeres profesionales en los institutos
nacionales de segunda enseanza de Madrid.
La Historia de las mujeres durante las primeras dcadas del siglo XX no puede
disociarse en modo alguno del nacimiento y puesta en escena de mecanismos legales
e institucionales que hicieron posible el cambio. Una vez analizadas de manera
exhaustiva las circunstancias en las que crecieron y cmo fue su paso por los
institutos madrileos, slo nos queda apuntar hacia dnde se dirigi su recorrido vital
y profesional en el ms cercano y trgico futuro, el del final de una cruenta guerra.
En los dos ltimos captulos, quinto y sexto, se descubren las dos caras de una
misma moneda. Por un lado, la nueva realidad a la que se tuvieron que adaptar con la
llegada del rgimen Franquista, la situacin adversa para algunas y sin mayores
complicaciones para otras. Por otro lado, la represin, la huida, el olvido que
tuvieron que afrontar aquellas mujeres que, junto a sus familias, tuvieron que
abandonar Espaa.
Por ltimo, conviene hacer notar que a la hora de presentar las citas bibliogrficas
(directas, secundarias, indirectas, o de comunicaciones personales) se ha seguido el
modelo promovido por la American Psychological Association (APA)18
excepto en
18 Desde que Mara Jess Romera Iruela (1996) publicara un artculo preciso sobre cmo se deban
realizar las citas y referencias bibliogrficas siguiendo el Modelo APA, se han sucedido nuevas
ediciones que renuevan y mejoran el manual original. Este modelo, publicado con el ttulo de Manual
de estilo de publicaciones de la Asociacin Americana de Psicologa, ya va por la 6 edicin (en
ingls), no es cerrado sino que sirve como orientacin o manual de estilo de redaccin (como queda
formulado tanto en la pgina web http://www.apastyle.org/, como en su blog). En su versin en
castellano, se han consultado breves orientaciones a travs de pginas de Internet especializadas,
como http://www.lib.uoguelph.ca/assistance/writing_services/components/documents/apaW10.pdf, en
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
INTRODUCCIN
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un aspecto concreto: la inclusin de los nombres completos de las personas que estn
detrs de cada una de las afirmaciones. Igualmente, al mencionar las referencias
bibliogrficas y digitales de los documentos utilizados al final de este trabajo, se ha
optado por incluir (en la medida de lo posible) los nombres de las personas que han
enriquecido los contenidos que aqu se presentan.
Adems, a lo largo del documento se han introducido notas a pie de pgina que
aclarasen o ampliaran las ideas presentadas; y, hemos sustituido las maysculas o
minsculas de las citas textuales, buscando la claridad y exactitud de cada frase en
coherencia con el texto.
Por supuesto, en coherencia con los planteamientos de la temtica de esta
investigacin, el presente documento se ha procurado redactar con un lenguaje no
sexista. De manera intencionada, hemos desechado el uso de trminos que pudieran
llevar a malentendidos (por ejemplo, alumnos o profesores) frente a otros ms
completos (estudiantes, alumnado, poblacin estudiantil, docentes,
personal docente o profesorado); en algunas ocasiones, para no ser reiterativos,
hemos incluido especficamente ambos sexos en su utilizacin (alumnos/as o
profesores/as).
Para terminar, hay que decir que se ha procurado a lo largo de estas pginas
sealar en negrita, con los nombres y los dos apellidos, a las 152 mujeres
investigadas.
http://owl.english.purdue.edu/owl/search2.php y, por ltimo, http://www.uces.edu.ar/biblioteca/citas-
bibliograficas-APA-2010.pdf.
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
Captulo I. Panorama histrico de Espaa y Madrid. El primer tercio del siglo XX como antesala del ideario republicano
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1. PANORAMA HISTRICO DE ESPAA Y MADRID. EL
PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX COMO ANTESALA DEL
IDEARIO REPUBLICANO
Carecemos de responsabilidad, se nos ha considerado como seres
irresponsables, nos hemos complacido siglo tras siglo, aos tras aos,
en aparecer ante el mundo, es decir, ante el hombre, que es el mundo
que nos necesita y nos juzga, como seres extraos sin caracteres
individuales precisos y definidos, sin esos trazos fuertes y sugestivos
que revelan el espritu libre y consciente. Nuestra caracterstica ha
sido la caracterstica del sexo.
(Victoria Kent, 1926, Lo que reclama la educacin de la mujer)
Al despuntar el nuevo siglo, se fueron plasmando en los entornos ms inmediatos
nuevas y esperadas cotas de modernizacin socio-cultural, educativa y econmica.
Esto, como veremos, benefici la creciente inclusin del colectivo femenino a
espacios hasta ese momento vedados. La nueva realidad espaola no ocurrira de
manera aislada, sino que se desarroll de forma similar a la de otros pases (aunque
no siempre en el mismo periodo cronolgico).
A lo largo de ste y el siguiente captulo vamos a aproximarnos al contexto
histrico (poltico, econmico, cientfico, social, educativo) en el que se vieron
entretejidas las vidas de las 152 profesoras investigadas. A la vez que se muestra
cmo, a lo largo del primer tercio del siglo XX, evolucion el pas en cuanto al
sistema poltico, econmico, social y educativo, se muestra el devenir de algunas de
estas mujeres que fueron vivamente parte de la Historia de Espaa.
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
Captulo I. Panorama histrico de Espaa y Madrid. El primer tercio del siglo XX como antesala del ideario republicano
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Fig. 1. poca de nacimiento de las profesoras investigadas
Fuente: Elaboracin propia.
Dos de los rasgos que definen a este grupo de mujeres fueron la edad biolgica y
la movilidad estudiantil y/o profesional.
poca de nacimiento: puede comprobarse en la siguiente tabla que se trataba de
un colectivo profesional joven, que haba nacido en las dos primeras dcadas del
siglo XX (99 mujeres), entre 1901 y 1913.
Excepto algn caso excepcional19
, el resto de mujeres nacidas en el siglo anterior,
lo haban hecho entre 1890 y 1900, por lo que el profesorado femenino de institutos
madrileos que trabaj durante la Segunda Repblica se encontraba en edades
comprendidas entre los dieciocho y los cincuenta aos.
Tabla 1. poca de nacimiento de las profesoras investigadas
Perodo Nmero total Porcentaje total
Siglo XIX 16 105%
Siglo XX 99 651%
S/F 37 243%
Total 152 100%
Fuente: Elaboracin propia.
19 Como Antonia Navarro Delgado (Madrid, 1873), Elena Esparza Nogus (Madrid, 1886), Juliana
Izquierdo Moya (Cuenca, 1888), Mara Snchez Arbs (Huesca, 1889) o Josefinal Sela Sampil
(Oviedo, 1892).
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
Captulo I. Panorama histrico de Espaa y Madrid. El primer tercio del siglo XX como antesala del ideario republicano
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Lugar de nacimiento: un reflejo de la realidad migratoria del pas fue el hecho de
que dnde hubiesen nacido no condicion su proyecto vital. Ya fuese por acompaar
a su familia (cuando eran alumnas de primaria o de bachillerato), acceder a los
estudios superiores deseados (licenciatura y doctorado) o ejercer la profesin para la
que haban sido preparadas, el hecho es que Madrid se convirti en un cruce de
caminos para estas mujeres.
Del total de casos conocidos (803%), hemos podido situar su nacimiento
mayoritariamente en Madrid (46 mujeres) y, como es comprensible, en otros lugares
de la geografa espaola (Galicia, las dos Castillas, las Vascongadas, Andaluca,
Catalua. Aragn, las Baleares, etc.). Pero lo curioso es que, dentro de ese grupo,
tambin aparecen mujeres oriundas de otros pases europeos (Francia, Inglaterra,
Alemania y Rusia) y americanos (EE.UU. y Costa Rica)20
.
Tabla 2. Lugar de nacimiento de las profesoras investigadas
Zona Nmero total Porcentaje total
Madrid 46 303%
Fuera de Madrid (Espaa o extranjero) 76 500%
S/L 30 197%
Total 152 100%
Fuente: Elaboracin propia.
20 Profesoras nativas contratadas para ensear su lengua materna en el Instituto-Escuela (Nan
Bradshaw, Nora Cradock, Emma Fischer, Molly Fitz-Gerald, Agnes Sagan, Jeanne F. E.
Lateulade, Marie Soutiras de Curutchet, Brgida Sttter, Odette Boudes o Mary T. Smith), o
que se haban formado en esta institucin educativa y, durante la Segunda Repblica, fueron
contratadas para impartir otras materias (caso de la rusa Alla Vook que estuvo como aspirante de
Lengua y Literatura espaolas; y de Hortensia Fuster Villegas, natural de Costa Rica, que se ocup
de las clases de Geografa e Historia).
Fig. 2. Lugar de nacimiento de las profesoras investigadas
Fuente: Elaboracin propia.
Mujeres y segunda enseanza en Madrid (1931-1939): El personal docente femenino en los institutos de Bachillerato
Captulo I. Panorama histrico de Espaa y Madrid. El primer tercio del siglo XX como antesala del ideario republicano
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1.1. EL DESPEGUE DEMOGRFICO DE LA POBLACIN ESPAOLA EN
RELACIN CON LA POBLACIN MADRILEA
Los avances higinico-sanitarios que cobraron mayor importancia al comenzar el
siglo XX, entraaron un continuo crecimiento en el desarrollo de la humanidad. Esto
se comprueba al observar cmo la esperanza de vida de las mujeres pas de situarse
en los 347 aos en 1900 a ms de 80 al finalizar el siglo XX (Cuesta Bustillo,
2003a).
Tanto los planteamientos reformadores en la medicina, sanidad e higiene, como la
disponibilidad de acceso y aumento de mayores recursos, permitieron que en las
primeras dcadas del siglo XX hubiese un descenso gradual de las tasas de
mortalidad, y es que:
En la primera fase del s. XX, de 1900-1918, la mortalidad total descendi casi 7
puntos llegando a suponer casi un 22% en este periodo. Esta paulatina disminucin de
la mortalidad fue debida: a los avances mdicos, a una mejor dist