Revista Escuela de Administración de
Negocios
ISSN: 0120-8160
Universidad EAN
Colombia
Crissien C ., John Orlando
ENSEÑANDO ENTREPRENEURSHIP CREACIÓN DE EMPRESAS -ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS PARA DESPERTAR EL ESPÍRITU EMPRESARIAL-
Revista Escuela de Administración de Negocios, núm. 71, 2011, pp. 100-125
Universidad EAN
Bogóta, Colombia
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=20623157008
Cómo citar el artículo
Número completo
Más información del artículo
Página de la revista en redalyc.org
Sistema de Información Científica
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
ENSEÑANDO ENTREPRENEURSHIP CREACIÓN DE EMPRESAS -Estrategias pedagógicas para despertar el espíritu empresarial-
John Orlando Crissien C .*
FECHA DE RECEPCIÓN: 21 de octubreFECHA DE APROBACIÓN:10 de noviembrePp. 100-125
* Doctorando en Ciencias Empresariales de la Universidad Antonio de Nebrija.España-
MBA, Master of Business Administration, WIU.EEUU,MAD.
Máster en Alta Dirección - Colegio de Graduados en Alta Dirección, México
Administrador de Empresas-Universidad EAN, Colombia.
Teaching Entrepreneurship.
Pedagogical strategies
to develop the entrepreneurial
spirit.
RESUMEN
EntrepreneurshipEmprendimiento
Educación empresarialDesarrollo económico
Responsabilidad Social Universitaria
Entrepreneuriat Esprit d’entreprise
Éducation entrepreneuriale Développement
Economique Responsabilité Sociale
Universitaire
Rev. esc.adm.neg. No. 71Julio-Diciembre
Bogotá, Pp. 100-125
L’investigation du champ d’étude de l’entrepreneuriat génère des connaissances utiles qui seront transmises et utilisées à l’intérieur comme à l’extérieur de la salle de classe, de manière présentielle ou virtuelle.
Contribuer à la théorie et à la pratique de l’Entrepreneuriat (Création d’Entreprise) comme champ d’étude. De manière philosophique et concluante il a été démontré que la création d’entreprise est la voie du développement économique (GEM 2009-2008-2007). Pour cette raison, il est essentiel d’enseigner de manière méthodique l’entrepreneuriat. Comment enseigner à un individu à se convertir en entrepreneur?
Entrepreneurship Managing education
Economic development University Social
esponsibility
Palabras claves
Key words
Mots clefs
ABSTRACT
RESUMÉÉ
Investigar el Entrepreneurship como campo de estudio genera conocimiento útil para ser transmitido y utilizado dentro y fuera del aula, ya sea virtual o presencial.
El objetivo de este trabajo es aportar a la teoría y práctica del entrepreneurship (creación de empresas) como campo de estudio. De manera filosófica y concluyente se ha demostrado que la creación de empresas es la vía para el desarrollo económico (GEM 2009-2008-2007). Por esta razón es prioritario entonces, enseñar de manera metódica el entrepreneurship. ¿De qué manera se enseña a un individuo a ser empresario? ¿A ser emprendedor?
Palabras claves
Researching entrepreneurship as field generates useful knowledge to be transmitted and used inside and outside the classroom, even being an online or a full time course type.
This paper shows contributions to the theory and practice beyond entrepreneurship as a field of study. From a philosophical perspective and a concluding step, it has been shown that entrepreneurship is the way to reach economic development (GEM 2009-2008-2007). For this reason, it is important to teach entrepreneurship based on an effective method. How can we teach an individual to become an entrepreneur?
Bogotá, Pp.100-125Enseñando entrepreneurship creación de empresas- Estrategias pedagógicas para despertar el espíritu empresarial
102
escoger la definición de Liñan (2004:163) que planteaquelaeducaciónempresarialeselconjuntodetodaslasactividades de formación reglada (formal) o no reglada(no formal)que intentandesarrollar en losparticipantesla intención de realizar comportamientos empresarialeso algunos elementos que influyen sobre esta intención,comoelconocimientoempresarial, ladeseabilidaddelaactividadempresarialosufactibilidad. Bajoestemarco,sabiendoqueenseñarpara tornarestu-diantes regulares en estudiantes emprendedores, que enunaltoporcentajeoptaránporserempresarioslapreguntaquesurgees¿Cómoenseñar?
Así, el presente artículo se estructura en cuatro apartes.Elprimeropresentalasteoríasdeenseñanzaaprendizajeque sustentan laeducaciónempresarial. El segundo, secentraenlasestrategiaspedagógicasqueenestecamposerecomiendanosevienenutilizando.Eltercero,describela experiencia de la Universidad EAN en relación consumaneradeaportaraldesarrollodelentrepreneurship.Finalmente, se presenta el resultado de dos estudiosrealizadosporlamismainstituciónenel2008yel2010,enelqueseanalizalaincidenciadelaformaciónempresarialenladeseabilidaddeserempresarios.
1. INTRODUCCIÓN
¿Quésignificaeducaciónempresarial?Losmás sencillos acercamientos hacia su concep-
tualizaciónladefinencomolaformaciónparalacreacióndeempresas.
McIntyreyRoche(1999),señalanporsupartequelaedu-caciónempresarial esunprocesoqueproporciona a losindividuos los conceptos y capacidades para reconoceroportunidadesqueotrosnohanvistoylaintuiciónyauto-estimaparaactuardondeotrosnolohanhecho.
El consortium for Entrepreneurship Educationserefierealaeducaciónempresarialcomo:unmodelodeaprendizajepermanentealolargodetodalavidadelhombre(Ashmore,1990)
Deotro,unabuenapartedelaconceptualizaciónrelacio-nadaconeltemadelaformaciónempresarial,secentranmásenlaefectividadenlacreacióndeempresas,paralocualsefundamentaenlasdiferentesfasesqueestaincluyeenelcasodelosplanteamientosquealrespectoplantealaComisiónEuropea.
Despuésdeestudiarcondetenimientolaliteraturadispo-nible,paraeldesarrollodelpresente trabajoseoptópor
John Orlando Crissien C.Artículos científi cos
103
La base de este artículo es la educación y formaciónde empresarios; la educación empresarial. Una vez
definida,esimportanteabarcareltemadelasteoríasdelaenseñanza.Emprenderlarevisióndeestetemabuscares-ponderalapregunta¿Cómoenseñaraserempresario?Estodesdeunaópticapedagógica,másalládeloscontenidoscurriculares,esdecir,elcómoynoelqué.
La forma en cómo se transmiten los contenidos, es unfactorclavedeéxitoenlaformaciónyeducacióndenue-voscreadoresdeempresa.Paralograresteobjetivo,esimportantetenerencuentaladefinicióndeempresarioquesehadadodesdeelprincipioenelmarcodeestetemadeestudio.Empresarioesquiencreaempresa,emprendedoresquienhacequelascosaspasen,noesperaaquepasen.Teniendo en cuenta lo anterior, se busca clarificar ydiferenciarlacoloquialfrasede“Hayquediferenciarelbailaríndelbaile”.
Seentiendepor elbaile, loqueGartner (1988) planteacomounaseriedeaccionesycomportamientosqueenvuel-venelfenómenodelentreprenurship.Asímismo,Gibbs(2005), señala que los empresarios cuentan con habi-lidades, atributos y comportamientos característicos yque,suestilodevidaesparticular.Acontinuaciónselistanalgunos de ellos: Comportamientos
• Buscayaprovechaoportunidades.• Tomainiciativaparahacerquelascosaspasen.• Solucionaproblemascreativamente.• Secomportaautónomamente.• Asumeresponsabilidadypropiedaddelascosas.• Ve más allá de lo evidente, tienen agudeza: Seeing
things through.• Se asocia (networking) efectivamente para manejarinterdependencia.
• Consiguerecursosdetodaíndolecreativamente.•Usaelbuenjuicioparatomarriesgoscalculados.
Atributos
•Orientaciónyambiciónallogroyaresultados.•Autoconfianzayself belief.•Perseverancia.•Altolocusdecontrolinterno(autonomía).•Orientaciónalaacción.•Preferenciaporaprenderhaciendo.•Trabajadorarduo.•Determinación.•Creatividad.
Habilidades
•Solucióncreativadeproblemas.•Persuasión.•Negociación.•Ventas.•Propositivo.•Gestiónholísticadesituaciones,proyectosynegocios.•Pensamientoestratégico.
Valores del empresario
• Fuertesentidodeindependencia.• Desconfianzaantelaburocraciaysusvalores.•Self made/self belief,yopuedo,yosoy.• Fuertesentidodepropiedad,estoesmío.• Creencia en que el premio-resultado depende delesfuerzo.
• Eltrabajodurotraeresultadospositivos.• Creenciadepoderquelascosaspasen,noesperaraquepasen.
• Fuerteorientaciónalaacción.• Creenciaenacuerdosinformales,elvalordelapalabra.• Fuertecreenciaenelvalordesabercómo(know how)ylaconfianza.
2. EDUCACIÓN Y TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Bogotá, Pp.100-125Enseñando entrepreneurship creación de empresas- Estrategias pedagógicas para despertar el espíritu empresarial
104
• Fuertecreenciaen la libertaddehaceralgo,de tomaraccióndecambio.
• Creencia en el individuo y la comunidad, no en elestado.
Estilo de vida del empresario
• Mayorlibertad/independenciadeescogercomoseha-cenlascosas.
• Mayorpropiedadpersonaldeloseventos,dueñodesudestino.
• Mayor responsabilidad por los activos personales ymayorriesgoensudistribución.
• Elegoestámásenriesgocuantomayorresponsabilidadexiste.
• Viveconmásincertidumbreeneldíaadía.• Mayor vulnerabilidad a cambios en el entorno y encómovivirlavida.
• Mayor responsabilidadpersonalenforjareldestinoysupropiomundo.
• Mayorpresión en tener iniciativa/hacer que las cosaspaseneneltrabajoyenelhogar.
• Lanecesidadderealizarconflexibilidadunrangomásampliodetareas.
• Losresultadosypremiosvanligadosalesfuerzo.• La necesidad de gestionar relaciones con un númeroampliodepersonasquesabenquiénsabe.
• Una situación social endonde familiay trabajoestáncasiligadosymásintegrados.
• Mayor reconocimiento de los vínculos entre esfuerzopersonalystatus social.
• Masaprenderhaciendoyresponsabilidadporaprender.
En esta investigación, se analizan y operacionalizan unaserie demodelos teóricos en enseñanza-aprendizaje,me-diante los cuales una universidad específicamente, puededesarrollaren losestudiantesesa seriedeconocimientos,acciones,habilidadesyatributosenlosempresariosdebaseuniversitaria.Esto,detalforma,quenosólosetransmitencontenidos,sinoquesedesarrollanunaseriedecompetenciasyseformaunsistemadecreenciasydevaloresasociadoscon
losempresarios.Finalmente,presentarydescribirunaseriedeteoríasdeenseñanza-aprendizajequesirvendesoporteparaesteestudioyquemedianteexperienciasempíricas,sesabequegeneranaprendizajeenlos individuos,conbaseenlapregunta¿Cómoaprendenlosempresarios?
Sehaestablecidoporcreenciapopular,quelosempresariossonmenoseducadosqueelgeneraldelapoblación.Estaapreciación parece ser más mito que realidad. Hisrichy Peters (1995, p 37), han evidenciado estudios en loscuales los empresarios en general, y en particular lasmujeresempresarias,sonmáseducadosquelapoblaciónengeneral.Alplanteareladjetivoeducadosnosedefi-ne como las buenas maneras, sino como la formaciónadecuadaparageneraréxitoenlasempresasiniciadasyelcontinuoemprendimiento.
El entrepreneurshipsepuedeenseñar,elmitodequeelempresarionace,yasehadebatidolosuficiente.Sehacenecesariopasaralaprácticapedagógica,porloquelapreguntanoes,sinaceosehace,sinocómoenseñar a ser. ¿Mediante qué modelo pedagógico sedesarrollanlosplanteadossistemasdecreencias,valores,atributosyhabilidades?
Mientras que los empresarios actuales en gran medidaconcluyeron,segúnelProyectoTunning LatinoAmérica1,realizadoentreel2006-2009porelBancoInteramericanodeDesarrollo(BID),quelauniversidadnocoadyuvóengranmedidaasudecisióndeserempresarios;síplantearonquelauniversidadlesgeneróconocimientosqueenalgúnmomentodesuvidacontribuyeronalaadministracióndesuempresa.Esimportanteporesto,queunavezsehanconocidomodelosdeeducaciónempresarial,elestudiosecentreenel¿Cómoenseñardichoscontenidos?
A continuación se presentan diferentes teorías de ense-ñanza-aprendizaje que recogen los atributos y caracte-rísticas óptimas para desarrollar empresarios de baseuniversitaria.
____________1ElproyectoAlfa Tuning AméricaLatinabuscaafinarlasestructuraseducativasdeAméricaLatinainiciandoundebatecuyametaesidentificareintercambiarinformaciónymejorarlacolaboraciónentrelasinstitucionesdeeducaciónsuperiorparaeldesarrollodelacalidad,efectividadytransparencia.Esunproyectoindependiente,impulsadoycoordinadoporuniversidadesdedistintospaíses,tantolatinoamericanoscomoeuropeos.
p.206
John Orlando Crissien C.Artículos científicos
105
Tabla 1. Teoría de educación y aprendizaje
DENOMINACIÓN AUTORES DESCRIPCIÓNAPRENDIZAJE
CONTINUOChapmanyAspin
(2001)Hassan(2001),
Hager(2001,P.82-83)
El aprender surge de la necesidad de mejorar lashabilidades, técnicas y conocimientos, en momentosespeíficosdelavida.
APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
Dewey,Rogers(1969)Kourilsky&Carlson,1996)
Smilor(1997)
Aprenderhaciendo,elaprendizajesurgedelaautonomíadelindividuo,porensayoyerror.
EDUCACIÓN LIBERADORA
Freire,(1970,1973),Johnson-Hunter&Risku,
(2003)
Susraícessonbrasileras,sebasaenelcambiodecreenciase ideologías.Anima al reto y al cuestionamiento delentorno,basadoenladiscusiónyeldiálogoparaforjarindependenciayempoderamiento.
APRENDIZAJE TRANSFORMACIONAL
Mezirow,(1981) Comparte parámetros con el aprendizaje continuo.Sudiferenciaradicaenqueeneste,elaprendizajesurgedelanecesidaddemejorarloquesehaceycómosehace,Esdecir,deunaexperiencianegativa.
CONSTRUCTIVISMO Brining,Schraw&Ronning,(1995)Schunk,(2000)Pepin,(1988)
Sebasaencómolosindividuosconstruyenloquesabenyentienden.Estosaprendenporloquevivenycontras-tandelosconceptosplanteados.
COMUNIDADES PRÁCTICAS
Wenger,(1998) Elaprendizajesurgedeestarinmersoenunacomunidad.El aprendizaje es un fenómeno social, por ende, losindividuosaprendenlosvalores,creenciasylenguajedelacomunidadconlacualseidentifican.
Fuente.Construcciónpropiaconbaseen:Johnson-Hunter Paige. Educational experience of habitual entrepreneurs, University of the Incarnet World.2004.
2.1 Lifelong Learning aprendizaje continuo
Aprendizajeparatodalavidaoaprenderdurantetodalavida.Estetérminoseescuchaenelmundouniversitariomuyseguido,Peronoseplanteadesdeelpuntodevistateóricoenlamayoríadeloscasos.Estaeslaesenciadelaprendizajecontinuo.Lateoríaplanteaquelosindividuosaprendensegúnseasudesarrolloenlavida.Elaprendersurgedelanecesidaddemejorarlashabilidades,técnicasyconocimientos,enmomentosespecíficosdelavidaconunpropósitoespecífico.(Hasan2001).
Chapman&Aspin (2001) describen que el aprendizajecontinuo es de naturaleza tríadico. Este ocurre cuandonacelanecesidadenelindividuo,así:poreldeseodebie-nestar económico y progreso, pormovilidad social. Porlasnecesidadesde:crecimientopersonalyautoestima;yporladeinclusividadsocialyparticipacióndemocráticaenunentorno.
Paul Hager (2001,p.82-83) argumenta que “the lifelong learning concept provides an opportunity to move beyond narrow understanding of learning that has flourished in formal educational systems and to question some little scrutinized assumptions about what learning is valued”.
Traduciendo,elconceptodeaprendizajecontinuo,proveeunaoportunidadparamoversemásalládelcerradoenten-dimientodelaprendizajequehaflorecidoenlossistemasde educación formal y permitiendo cuestionar ciertaspremisasreferentealoqueesvaloradoenelaprendizaje.
Asímismo,planteaqueelaprendizajeenmuchasocasionesocurrefueradelsalóndeclases.Elinvestigadorhaesco-gido esta teoría como soporte del estudio puesto que,estrategiaspedagógicascomo:lostrabajoshechosfueradeclase,lasvisitasaempresas,oentrevistasaempresariosen su entorno, brindan ventajas para la formación deempresariosdebaseuniversitaria.Deotraparte,permitedemaneracientíficacuestionarmodelosdeformaciónde
Bogotá, Pp.100-125Enseñando entrepreneurship creación de empresas- Estrategias pedagógicas para despertar el espíritu empresarial
106
empresariosquesecentranúnicamenteenlatransmisióndeconocimientosrelacionadosconcómorealizarunplandenegociosounplandeempresa.
Seasumeentonces,queentremásvariadaeintegralsealaformacióndeunprofesionalentérminosdeconocimientode su entorno, de sus grupos de interés,más allá de loconocidoydesupropiodesarrollopersonal,sonaspectosclaves en la formación empresarial en el marco de lafilosofíadelaprendizajecontinuo.
2.2 Aprendizaje experiencial
Auncuandoenlaeducaciónprimariaelaprendizajeexpe-riencialtieneyavariosañosysuprincipalfiguraesJohnDewey, en la educación superior sumayorpromotorhasido Carl Rogers. Muchas veces el aprendizaje expe-riencial tambiénseasociaconelaprendizajeautónomo.Lapremisabásicadeesta teoría, esqueel individuo seresponsabiliza de manera individual y autónoma de supropioaprendizaje.Particularmente,comodemaneraautó-nomalosindividuosplanteansuspropiasmetasyobjetivos¿quéaprender?y¿paraqué?¿cómopuedenconseguirlosrecursosadecuadosparaestoyevaluarsuprogreso?Asíescomosegeneraelaprendizaje(Rogers,1969).
El investigador cree que esta teoría complementa el es-tudiodecómolaeducaciónempresarialdetonalacreación
deempresas,porcuantolosempresarioscompartenensupersonalidady
orientacionesciertascaracterísticas,sinotodas,aquellasdequienesaprendende
maneraexperiencial.
Poresto, lapedagogíaparaformarempresariosdebein-cluirestetipodepedagogías.Kourilsky&Carlson(1969)sugieren que los profesores de entrepreneurship deben incluir en los currículos actividades que impliquen elaprendizaje experiencial. Estos autores promueven quelasactividadesdebenserorientadasaaprenderhaciendo.
Actividades como el desarrollo de planes de negocios,desarrollodenuevosproductos,innovacionesenproduc-tosyserviciosexistenteseinvestigacionesdemercadosenlapráctica,generanaprendizajesparatodalavidaycam-biosenlaconcepcióndelmundo,ademásdedespertarlaautonomía,ylaorientaciónallogro,valoresyatributosinherentes a los empresarios. Es así como empresarios
enacto, esdecir, estudiantesque luego se tornaronem-presarios,argumentanyrecuerdanlasferiasyconcursosdeplanesdenegocios,comobaseimportantedesuformacióny de su ímpetu al tomar la decisión de crear empresa.Nohayque tomardecisionesa la ligeraalcuestionar laimportanciadeestasactividadesdeaprendizaje.
2.3 Educación para la liberación Liberatory Education
Esta teoría tiene sus raíces en el investigador brasileroPaulo Freire,quienplanteaquelosempresariosylosestudiantescompartenmuchosvalores.Laeduca-ciónparalaliberaciónsetratadelcam-biodeideologíasysistemasdevalores(Johnson-Hunter&Risku,2003). Esunaformadeeducaciónqueretaalosindividuosacuestionarsuentornoyagenerarcambiosenél.Estotomandocomobaseelenten-dimientodelmismoysuparticipacióncomosujetosacti-voseneste. Sebasaeneldiálogoyeldebateabiertoyrespetuoso,elcuestionamientodelstatus quoy laparti-cipacióndelindividuoenlacreacióndesuentorno.
Luego de analizar los argumentos de Freire,(1970,1973),referentesalaeducaciónparalaliberación,elinvestigadorincluyeesta teoríaporcuantoposibilita laargumentaciónde la formación de empresarios, contrastándolo con lateoríadelamarginacióndelentrepreneurship,lacualde-fiende que los seres humanos no generan cambios en supersonalidadyensuactuar,sinologransentirseincómodosconsuentornointraeinterpersonal.Esdecir,hastatantonosepercibanoportunidadesdemejoraentodoslosrolesdelindividuoestepermaneceráensuzonadecomodidad.
Paralaformacióndeempresariosestoesbásico,elenten-dimientodelentornoysuobservaciónparalaidentificaciónde oportunidades empresariales y así mismo, como loplanteoAbrahamMazlow,paraeldesarrollode laauto-estima y la autorrealización como elemento activo dela creación y mejora de su realidad. El cuestionar elproyecto de vida de los estudiantes en sus diferentesetapas de formación se torna una estrategia pedagógicapara ampliar la cosmovisión y cuestionarse a futurosudesarrollopersonal yprofesional, es por estoque, elplanteamientopedagógicode“Mividaesunaempresa”direccionalosesfuerzospedagógicoshacialaliberación.
p.206
p.207
John Orlando Crissien C.Artículos científicos
107
• Losprocesosdeaprendizajeypensamientosonesencial-menteuniformesentodaslaspersonas.
• Elpensamientosederivadelconocimientoylashabili-dades se adquieren a través de la instrucción formal,más que habilidades conceptuales que resultan de laexperienciaindividualydelascompetenciasinnatas.Araízdeestoscuestionamientosentreotros,esquenaceelconstructivismo.
Elconstructivismoesunmarcopsicológicoyfilosóficoquesebasaenquelosindividuosconstruyendemanerapropiamuchode loqueaprendenyconocen. (Burning,Scraw,&Ronning,1995).Laepistemologíadelconstructivismosugierequeelpensamientoocurreenelmarcodecontextosdadosy lacogniciónesgrandementeconstruidapor losindividuosenfuncióndesusexperienciasysituacionespor las que pasa. (Schunk,2000).La premisa básica delconstructivismoesquelosindividuossonentesactivosensuaprendizajeydebenconstruirelconocimientoporellosmismos.Paraesteestudioenparticular,sepuedeafirmarquelosempresariossonindividuosqueaprendenporellosmismos,queconstruyensupropioconocimientobasadosensituacionesdesuexperienciacomoempresariosdeba-se universitaria. No solo de manera individual sino demaneracolectiva,esdecir,elconstructivismosocial. Elconstructivismo colectivo o social, provee un entendi-miento para desarrollar una visión en conjunto del fe-nómenoeducacionalengeneral(Pepin,1988).
2.6 Comunidades de teoría práctica
Lateoríadelascomunidadesdeaprendizajeplanteaqueelaprendizajesurgedeestarinmersoenunacomunidad.El aprendizaje es un fenómeno social, por ende, los in-dividuos aprenden los valores, creencias y lenguaje delacomunidadconlacualseidentifican.Lateoríabuscaentender las estructuras de las comunidades y cómo elaprendizajeocurredentrodelasmismas.LascomunidadesdeteoríayprácticafuerondesarrolladasporelInstitute for Research on learning.UngrupodeentrenamientodelaCorporaciónXEROXenPaloAltoCalifornia,EstadosUnidosdeAmérica(Wenger1988).Lateoríasoportalassiguientespremisas.
2.4 Aprendizaje transformacional
Comparteparámetrosconelaprendizajecontinuo.Sudiferenciaradicaenqueeneste,elaprendizajesurgedelanecesidaddemejorarloquesehaceycómosehace,esdecir,deunaexperiencianegativa.Aunasí,existen
diferenciasqueameritanexplicación.Elaprendizajetransformacionalesunprocesomedianteelcuallosadultoscuestionanyreemplazanpremisasypensamientosasumidospreviamenteyquerepresentanelsentidocomún
y sapiencia. Durante este proceso, nuevas perspectivasy alternativas son adquiridas. La noción de la reflexióncrítica del por qué los individuos asocian significado alarealidadsonsupremamenteimportantesenestateoría.(Mezirow,1981).
Elinvestigadorpiensaqueestateoríaayudaalestudioporcuantolaeducaciónempresarialbuscadesdesusinicioseldesarrollo en todo sentido de los individuos con miras a la creacióndeempresas.Elcambiaraunindividuoconunsistemadecreenciasdeempleadoaunsistemadecreen-ciasdeemprendedor,paraquesetorneempresarioesunatransformaciónnosoloanivelpersonalsinoenmuchoscasos también familiar y por supuesto, comomotor dedesarrolloeconómico.
2.5 Epistemología del constructivismo
Aun cuando el constructivismo es también conocido como una teoría del aprendizaje, en este estudio el investiga-dorlaabordacomounaepistemología,ocomolosindi-viduos llegan a construir lo que saben y entienden. Elconstructivismosebasaencomolosindividuosconstruyenloquesabenyentienden.Estosaprendenporloquevivenycontrastandelosconceptosplanteados.
En años recientes los investigadores han empezado acuestionarseconrespectoaladiferenciaentreaprendizajee instrucciónqueno tiene en cuenta la complejidaddelaprendizaje de los estudiantes. Grenno (1989) describeestaspremisascuestionablesasí:
• Pensarresideenlamentenoatravésdeinteraccionescongenteysituaciones.
p.207
Bogotá, Pp.100-125Enseñando entrepreneurship creación de empresas- Estrategias pedagógicas para despertar el espíritu empresarial
108
Primero. Elaprendizajeesunfenómenofundamentalmentesocial. Los individuos organizan el aprendizaje alrede-dorde lascomunidadesa lascualespertenece.Lasuni-versidadessonunambientepoderosodeaprendizajesolosi los estudiantes hacen y son parte de esta, como unacomunidadalaquepertenecen.
Segundo. El conocimiento es integrado a la vida de los individuos cuando las comunidades comparten valores,creencias y lenguaje, además de la forma de hacer lascosas,esdecir,unmarcomásamplio,compartenunafilo-sofía. En estas comunidades, el conocimiento real seevidencia en las acciones.Las relaciones sociales, y lasexperienciasdedichacomunidad.Porlotanto,elprocesodeaprendizajeylamembrecíaadichascomunidadessoninseparables. Por esto, estudiar los empresarios de baseuniversitariaescrucialpuestoqueelaprendizajesurgedeserpartedeunacomunidad.Estopermitealosindividuoseltenerestatusdentrodeungrupodeterminado.
Tercero. El conocimiento es inseparable de la práctica.No es posible saber sin hacer. Haciendo se aprende.Finalmente,emprendimientoyempoderamientoolahabi-lidadparaaportarenelmarcodeunacomunidadgenerapotencialdeaprendizaje.Circunstanciasenlascualeslosindividuos pueden vincularse en acciones reales tienenconsecuencias no solo para el individuo sino para lacomunidadycreanpoderososambientesdeaprendizaje.(Wenger,1988)
Estateoríahasidoescogidaporelinvestigador,porcuantola Universidad es la comunidad básica de un potencialempresariodebaseuniversitaria.Sielestudiantesehaceparteycomparte lafilosofíade la institución,el terrenodelaprendizajeestáabonado.Losconocimientosyhabi-lidades requeridas serán una exigencia para que dichoindividuosesientapartedelgrupo.Asímismo,elsistemade pensamiento y creencias, será compartido por él ytodoslosmiembrosdelauniversidad.
2.7 Resumen y conclusiones
Esteapartadoseconcentróenresponderalapreguntade¿Cómoenseñaraserempresario?Másqueelquéenseñar.Las teorías de enseñanza aprendizaje presentadas, apor-tanalaformacióndelosprofesoresytutoresdeempren-dimiento, en la medida que amplían las posibilidadesmediante las cuales se pueden generar las habilidades,atributosysistemasdecreencias,ademásdelosvalores.Se entiende por el baile lo que Gartner señala comounaseriedeaccionesycomportamientosqueenvuelvenel fenómeno del entrepreneurship (1988). Así mismo,AllanGibbs,queplanteaquelosempresarioscuentanconhabilidades,atributosycomportamientos(2005). Se concluye entonces que: primero, no existe una solaestrategiapedagógicaquepuededesarrollaroformarem-presarios de base universitaria. Segundo, que existenposibilidades metodológicas desconocidas por muchosprofesoresyqueestedesconocimientogeneraunavisiónde túnel al pensar que solo ciertos conocimientos debensertrasmitidosaleducaryformarpotencialesempresarios.Tercero,elaprendizajeesindividualysurgedelaautono-míade losestudiantes frenteaunproyectodeviday lasnecesidadespara lograrlo.Cuarto,el aprendizaje libera,forma,transformaindividuosconunsistemadecreenciasdado, en seres más desarrollados para un bien mayor.Finalmente,lasuniversidadesdebentornarseenambientesdeaprendizajeyeducaciónempresarial,generandofiloso-fíascoadyuvantesalsistemadecreenciasvaloresyatributosdelosempresarios.Elobjetivoesgenerarcomunidadesdeteoríayprácticafilosóficadeformacióndeempresariosyasí, coadyuvar al desarrollo y fortalecimiento del tejidoempresarialdeunanación.
John Orlando Crissien C.Artículos científi cos
109
3. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICASPARA DESPERTAR EL ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Basados en la práctica de la enseñanza del entre-preneurshipsepresentanenlatabla1,losvínculos
entrecomportamientosyhabilidadesempresarialesyes-yestrategiaspedagógicas.Sehizounacercamientoa laevaluacióndecuálesde lasestrategiasson lasmásade-cuadas, para el logro de formar empresarios de baseuniversitaria.
Vale la pena anotar que las estrategiasmás eficaces, sonaquellasqueseenmarcanen las teoríaspreviamentedes-critas. La conclusiónmás importante es que, entremáscentradasenelestudianteseanlasestrategias,mayorlogrodegeneracióndecomportamientosseobtiene.Pedagogíascentradas en el estudiante y con significado prácticoparaelproyectodevida,aportanaldespertardelespírituemprendedor.Asímismo,sedestacaqueestrategiastradi-cionales como la clase magistral, las presentaciones oexposicionesrealizadasdemaneratradicionalnoaportanloquetradicionalmentesehaesperadodeestas.Finalmente,undescubrimientoimportanteeselhechoquelospanelesdeempresarioso entrevistas a empresarios enacto,quetradicionalmente se usan como estrategias pedagógicas,sinunaimplicacióndirectadelosestudiantes,noaportanparalageneracióndecomportamientosenestos.
3.1 Algunas experiencias puntuales
El diseño extracurricular se basa en las actividades deaprendizaje externas o incluidas demanera extra en loscursos que se desarrollan, con el objetivo de generar,primero que todo competencias en los estudiantes, ba-sados en el aprendizaje experiencial y significativo ycomosegundamedida,unaculturaempresarialentodalacomunidaduniversitaria.Estasentreotrasincluyen:
w Conferenciamagistral“Seremprendedor”paradesper-tar el locusdecontrolinterno.
w Desarrollo del documento “Proyecto de vida em-prendedor”.
w Desarrolloylecturadeldocumento“Compromisocon-migomismo”.
w Entrevista a un empresario “Modelo a seguir” comoproyectoautónomodelestudiante.
w Panel de empresarios “Modelos de vida a seguir” ysubsecuenteescritodelensayo;serempresario¿síonoyporqué?
w Visitas empresariales “El emprendimiento en larealidad”.
w Lectura complementaria de libros acordes al tema deemprendimiento.
w Lanzamiento de productos y servicios innovadores ycreativos,competencia.
w Actividad de aprendizaje “Haciendo negocios en lapráctica”.
w Actividad“Observatoriodeoportunidadesdenegocios”outdoor training.
w Posters“Ideasymodelosdenegocios”.w Prácticasempresariales.w Entrenamiento Outdoor competenciasemprendedoras.w Muestradeideasdenegocios.w Concursodeplanesdenegocios.w Congresodeemprendedores–Empresariosw Clubdeempresariosw Carteleras Doing biz haciendonegocios.
Bogotá, Pp.100-125Enseñando entrepreneurship creación de empresas- Estrategias pedagógicas para despertar el espíritu empresarial
110
BUS-
QUED
A
DEOPO
R-
TUNIDA.
TOM
AR
INICIATIVA
/ACTU
AR
INDEP
EN.
RES
OLV
ER
PROBLE
MAS
CREA
TIVA
-M
ENTE
PERSU
ADIR
/INFL
UEN
-C
IAR
A O
TRO
S
HA
CER
QUELA
SC
OSA
S PA
SEN
CONIVIR
CONLA
INCER
TI-
DUMBRE
RES
PUES
-TA
SFL
EXI-
BLE
S
NEG
OCIAR
EXITO-
SAM
ENTE
TOM
AR
DES
I-C
ION
ES
PRES
ENTA
R
CONSEG
U-
RID
AD
Y
CO
NFI
AN
ZA
MA
NEJ
AR
LA
INTE
R-
DEP
END
ENC
IA
EXITOSA
M.
CLA
SEM
AGISTR
AL
x
SEM
INA
RIO
xx
x
x
TALL
ERES
SOBREPR
OBLE
MAS
/OPO
RTUNIDADES
Xx
xx
xx
xx
xx
x
CR
ITIC
AS
x
x
xx
x
CA
SOS
Xx
xx
xx
xx
xx
x
INDAGACIONES
-OBSE
RVAT
..X
x
x
x
xx
INC
IDEN
TES
CR
ITIC
OS
x
x
xx
x
GRUPO
SDEDISCUSIÓN
Xx
xx
xx
xx
xx
x
PRO
YEC
TOS
Xx
xx
xx
xx
xx
x
PRES
ENTA
CIO
NES
x
x
x
x
xx
DEB
ATES
xx
x
x
ENTR
EVISTA
Sx
x
xx
x
xx
PECER
ADEPR
EGUNTA
S
X
X
XX
SIMULA
CIONES
xx
xx
xx
xx
xx
x
EVALU
ACIONES
ESC
RITAS
x
x
xx
x
MEN
TORI
NGENTR
EES
TUD.
xx
x
x
ACTIVOSIN
TERACTIVOS
x
xx
x
x
x
x
INTE
RN
ETx
xx
xx
xx
xx
xx
JUEG
OS
xx
xx
xx
xx
xx
x
ORGANIZACIÓNDEEV
ENTO
Sx
xx
xx
xx
xx
xx
CO
MPE
TEN
CIA
Sx
xx
xx
xx
xx
xx
AUDITORIADE
INST
RUMEN
TOSPR
OPIOS
x
x
xx
x
AUDITORIADEPL
ANES
DE
NEG
OCIOS
xx
xx
xx
xx
xx
x
DIBUJOSYDISEÑ
OS
xx
xx
xx
xx
xx
x
DR
AM
ATIZ
AC
ION
xx
xx
xx
xx
xx
x
INVES
TIGACION
MODEL
OSDEROL
x
OBSE
RVACIONDEPA
NEL
ES
x
PART
ICIPACIONENPA
NEL
ES
x
DISCUSIÓNDETE
MASES
PECI..
x
x
x
x
xx
DEB
ATES
AB
IERT
OS
x
x
x
x
xx
OU
TDO
OR
TRAI
NIN
Gx
xx
xx
xx
xx
xx
ENSE
ÑARAOTR
OS
xx
xx
xx
xx
xx
x
CO
UN
SELI
NG
xx
x
x
Tabl
a 2
. Vín
culo
s ent
re c
ompo
rtam
ient
os y
hab
ilida
des e
mpr
esar
iale
s y e
stra
tegi
as p
edag
ógic
as
Fuen
te. Elautor.
John Orlando Crissien C.Artículos científicos
111
3.2 Ejemplo sistematizado de las experiencias en la Universidad EAN
Acontinuaciónpresentamosunejemplodeactividaddeaprendizajesistematizada,esdecir,talcualcomosereali-zan y planea en la vida cotidiana. Con esto esperamosaportarasermejoresprofesoresdeentrepreneurship.
Actividad: concurso de planes de negocios (Experiencia Universidad EAN)
Objetivo
Elconcursodeplanesdenegocioesunejercicioacadémico,quebuscareunirenunsololugaralosestudiantesdelauniversidadinmersosenelprogramaemprendedor,paraquecompitanenigualdaddecondicionesconideasyper-filesdenegocios,basadosenlaformaciónacadémica,detalformaquelosganadorespuedangenerarcapitalsemi-lla para sus proyectos de empresa y representar a nivelnacional e internacional a la universidad demostrando los resultadosdelaenseñanzadelemprendimiento.
Objetivo para los profesores
Encadaversióndelconcursoelobjetivodelosprofesoresserálasanacompetencia.Comoelclaustrodocentehaes-tadocomprometido,enestemomento,esimportantequelacausagenereresultados.Apeticióndeestos,elprofesorcuyos estudiantesganen el concurso, es decir, el primerlugar,tendráelderechodeacompañarlosensuparticipacióninternacional o nacional, con todos los costos cubiertosporlaUniversidadEAN.
Comonosolounprofesorhamotivadoalosestudiantesen su proyecto de vida emprendedor, es importante latransparenciaenesteaspecto,asíquelapolíticaes:
Enelmomentoquelosestudiantesinscribansuproyectoenlaoficinacorrespondiente,selespreguntaralosiguiente. ¿Para ustedes, qué profesor es el principal impulsor omotivadorparaqueparticipenenesteevento?Estoconelfindeseleccionaraldocenteacompañantedelgrupoenlaparticipaciónnacionaleinternacionalmente.
Asíelprofesorquedefinanlosestudiantes,seráquiensehagaacreedordelpremio.
Igualmente,elproyectoganadorseráelegidoporjuradosexternosalclaustrodocentedelprogramaemprendedor,unavezserealicelacoevaluaciónporpartedelosestu-diantesydelosprofesoresdelClaustro.
Participantes
Podrán participar en el concurso de planes de negociostodos los estudiantes inmersos en elProgramaEmpren-dedordelaUniversidadEAN,asícomolosegresadosdelamismauniversidadenunperiodonomayora24meses.
Los participantes concursan en una única categoría,teniendo en cuenta el nivel de formación en empren-dimiento,dentrodelProgramaEmprendedorysepremianlostresprimeroslugares.
Lainscripciónledaderechoalosparticipantesa:
wConcursarporlospremiosmonetariosynomonetarios.wElcubrimientoconcarpasdetodoelespacioferial.wUnstand,cerradoqueincluyeunamesaydosasientos,lademásdecoración,correbajolaresponsabilidaddecadaproyecto.
wElcubrimientoporpartedelosmedios.wAccesoalospremiosdelospatrocinadores.wPublicidad del evento ante la comunidad, externos yfuentesdefinanciación.
wCertificadodeparticipación.
Los juces
Teniendoencuenta laevaluación360esde lasiguienteforma: Todos los estudiantes tendrán que evaluar a suscompañeros.Eldíadeleventolosprofesoresdefinenquégruposevalúanaquégrupos,deformatalque,cadagrupoevalúaasuscompañerosasignadosutilizandoelformatoprevisto.A suvez losprofesores, tambiénevalúancadaunounnúmeroasignadodeproyectos.Unaveztabuladoslosformatosseeligen10finalistas.Estos,sonentregadosalosjuecesexternosquienesdefinenlosganadores.
Bogotá, Pp.100-125Enseñando entrepreneurship creación de empresas- Estrategias pedagógicas para despertar el espíritu empresarial
112
Pocasuniversidadesenlaactualidadhacenestudiosdeegresadosdetipolongitudinaleneltemadeestudio
del entrepreneurship.Estopordosrazonesprincipales.Laprimeraquehastasoloaproximadamente10añoseltemadeformarprofesionalesempresarioshatomadoimportanciaose ha tornadomodauniversitaria.Difícilmente se encon-traráhoyunauniversidadquenoplanteelaformacióndeempresarios.Aunasí, losresultados,onosemiden,onosetienen.
Los resultadosde losestudiosquesepresentanaconti-nuación,fueronrealizadosporMatizyGalindo(2008)yMatízyGil(2010)quienesdemanerasistemática,entre-vistarondemaneraformalalosestudiantesdelaUniver-sidad EAN, utilizando una metodología formal, con elobjetivodemedir,demaneraestadística,laincidenciadela formación empresarial en su deseabilidad de serempresarios.
Responsabilidad de los profesores
w Motivaralosestudiantesaparticipar.w Capacitarlosparaquepresentenlosproyectossegúnloscriteriosdeevaluación.
w Solicitar la inscripciónygenerarsupropioinventariodeconcursantes,enviarloaldirectordecomitédelogís-ticaparagenerarlabasededatosgeneral.
w Colaborarconloscomitésgeneradosyresponsabilizarsedelbuentrabajosiesdirectordecomité.
w Estar en comunicación con el director general y losdemásprofesores.
Engeneralgarantizareléxitoacadémicoy logísticodelevento.
Elejemploanterior,entreotrasactividadesdeaprendizajeparadespertarelespírituemprendedor,hagenerado,queelProgramaEmprendedordelaUniversidadEAN,hayapasado de ser percibido por los estudiantes como unacostura,-utilizandopalabrasdelosmismosencuestados-,aserunProgramaapetecidoyvaloradoporlacomunidad,comopartefilosóficainstitucional.
Losresultadosquesehanobtenidoserántemadelascon-clusionesdeestainvestigación.
4. RESULTADOS DE DOS ESTUDIOS REA-LIZADOS POR LA UNIVERSIDAD EAN SOBRE LA INCIDENCIA DE LA FORMACIÓN EMPRESARIAL EN LA DESEABILIDAD DE SER EMPRESARIOS
4.1 Estudio realizado durante 2008
Elestudioserealizódeacuerdoconlossiguientesdatos:
Tamañodelapoblación:4.325Estudiantes.Tamañodelamuestra:355Estudiantes.•Facultaddeadministración:90.•Facultaddeingeniería:50.•Facultaddeposgrados:65.•Facultaddelenguasmodernas:50.•Facultaddeestudiosadistancia:100.•PorcentajedeError:5%.•NiveldeConfianza:95%.
Losresultadosalosquellegó seenuncianacontinuación:
• El80%delosestudiantesactuales(2008)sonempleados,El 8% representa a personas que tienen labores inde-pendientes y solo el 3%declaran ser empresarios aúnsiendoestudiantes.
John Orlando Crissien C.Artículos científicos
113
• La investigación se focalizó en un 45% en primerossemestresconlafinalidaddeidentificarunsegmentodeestudiantesqueestániniciandosuformaciónypuedenserpartedelosbeneficiadosdeactividadesqueinduzcanempresariosEANISTASdecalidad,yal tiempoforta-lecer el conocimiento de espíritu empresarial en estu-diantesdeúltimossemestres.
• El58%de losencuestadospermite ilustrarelposicio-namientodelaInstitucióncomoforjadordeprofesionalescon espíritu emprendedor y semillero de empresariosconproyección.
• Se ha logrado socializar la información sobre organi-zaciones que fortalecen la creación de empresas; losestudiantesconoceninstitucionesquetrabajanenalian-za estratégica con laUniversidad tales como, FondoEmprender, JóvenesconEmpresa, soloel40%dicendesconocerestasalianzas.
• El 36% de los estudiantes está de acuerdo con elhechoquelaUniversidadesfacilitadoraencuantoalacreacióndeempresasyun16%noestádeacuerdoconestaapreciación.
• El 13% de los encuestados afirma ser empresario, deestosel50%delasempresasesdepropiedadfamiliar,el23%essociedadyel27%sondepropiedadindividual.
• Delaspersonasquesonempresariospropietariosindi-viduales,soloel24%reconocequelauniversidadEAN,haformadoparteimportantedelprocesodecreacióndesusempresas.
• EsimportantedestacarcómolapermanenciaenlaUni-versidad genera un rotundo cambio en la actitud de sus estudiantes frenteal temadecreacióndeempresas;el90%delosencuestadosafirmaquesísesientenatraídosconeldeseodecreaciónempresarial,despuésdecursarlasasignaturasdelProgramaEmprendedor.
• El 43% afirma que la falta de capital es el obstáculomásgrandequehantenidoparacrearempresa,el22%argumentaqueeseltemoralriesgo;soloel14%señalaqueesporfaltadeunaideayel5%argumentaquenoleinteresacrearempresa.
• Los syllabus referentes al tema de emprendimiento ycreacióndeempresassoncalificadosdemanerapositiva
porel71%delosencuestados,solamenteel13%afirmanquesonmalosydebensermejorados;el64%delosen-
cuestadosafirmaquelaUniversidadlesbrindaunain- formaciónadecuadayprecisaasusnecesidadesdecrea- cióndeempresasyfortalecimientodelemprendimiento.
• Del36%quenoestáconformeconrecibirlainformaciónrequeridasolicitaprincipalénfasiseninformaciónrela-
cionadaconoportunidadesdenegocios, fuentesfinan-cierasyactividadescomerciales.
• El42%delosencuestadossolicitametodologíasdidác-ticas que permitan un aprendizaje lúdico, práctico,aprenderhaciendoeiraplicandoconceptosencasosdeestudioyel31%deellos, solicita realizar actividadesextracurriculares.
• En cuanto a las actividades que pueden enriquecer laexperienciade futurosempresarios, el31%de losen-cuestadossolicitanprácticasenempresasdelsectordesu preferencia, complementado con conversatorio conexpertosyrealizarmásconcursosdeplanesdenegocio.
• Engeneralelcuerpodocenteharecibidounaaltacali- ficación,el70%comoresultadodeunagestiónprofe-
sionalycontarcondocentesidóneos.
• Entre las solicitudes más apremiantes entre los estu-diantesseencuentraun33%queseñalaquesemostraríamuchomás animado a crear empresa con una red deempresarios padrinos, y un 32% al tener opción delograrvínculosconfuentesdecapital.
• En síntesis, se ha logrado impactar positivamente laconcepcióndeunseremprendedorenlaUniversidadylosestudiantessevenmotivadosaserpartedequienescrean empresa, nuestra misión es ser facilitadores deprocesosqueconllevenunrespaldoparaquienestienentemordeiniciarempresasdeclasemundial.
Bogotá, Pp.100-125Enseñando entrepreneurship creación de empresas- Estrategias pedagógicas para despertar el espíritu empresarial
114
• El58%delosestudiantesencuestados,evidencianelpropósitoquetienenalingresaralaUniversidadEAN,frentealaposibilidaddeserempresarios.
• Un75%de losencuestadosmanifiestanel reconocimientoa la laborde laUniversidadEANcomofacilitadorenelprocesodecreacióndeempresas.
4.1 Estudio realizado durante 2010Acontinuaciónsepresentanlosresultadosobtenidosenelestudio del 2010 de acuerdo con los siguientes datos:Tamañodelapoblación:4.800EstudiantesTamañodelamuestra:356Estudiantes- Facultad deAdministración,Finanzas yCienciasEco-nómicas:140
- FacultaddeHumanidadesyCienciasSociales:52- FacultaddeIngeniería:22- FacultaddeEstudiosaDistancia:66- FacultaddePosgrados:76•Porcentajedeerror:5%•Niveldeconfianza:95%
Figura 1. Programa al que pertenece
Fuente. El autor
Figura 2. Población general Figura 3. Población postgrados
Fuente. El autor
Estudio de incidencia del Modelo EANTEC ´´ofrecido por la Universidad EAN en la creación de empresas y el emprendimiento en sus estudiantes-2012´´ MUESTRA
Facultad Encuesta-dos
Porcen-taje
Administración de Empresas 130 37
Economia 10 3
Ingenieria de Sistemas 12 3
ingenieria de Producción 6 2
Ingenieria Ambiental 4 1
Lenguas modernas 51 14
estudios y Gestion Cultural 1 0
Administraciones de Empresas-Distancia 40 11
Negocios internacionales - Distancia 8 2
Mercado - Distancia 9 3
Lenguas Modernas - Distancia 9 3
Postgrados 76 100
Total 356 100
PostgradosLenguasModernas-Distancia
Mercadeo-DistanciaNegociosInternacionales-Distancia
AdministracióndeEmpresas-DistanciaEstudiosyGestiónCultural
LenguasmodernasIngeniería AmbientalIngenieríaproducción
Ingeniería de SistemasEconomia
AdminstracióndeEmpresas
7699840151461210130
ProgramaSerie 1
¿Cuándo inició su formación profesional, ¿tenía la idea de llegar a crear su propia empresa?
GeneralEncuestados
Si 207
No 139
No responde 10
Total 356
No39% Si
58%
No Responde3%
Cuando inició su formación profesional, ¿tenía la idea de llegar a crear su propia empresa?
POSTGRADOS
Si47%
No50%
N/R3%
John Orlando Crissien C.Artículos científicos
115
Del análisis de estas dos gráficas se puede concluir, quemientrasaliniciarlosprogramasdeformaciónenlaUni-versidadEAN,un58%delosestudiantestienenelpropósitodecrearempresa,graciasalProgramaEmprendedor,luegodecursarEANTEC,estesentimientodequerercrearem-presa se incrementa al 92%de lamuestra. Vale la penaresaltarqueen lospostgrados, (modalidadpresencialyadistancia)manifestaronenun50%quenoteníanintensiónde crear empresa y luego de cursar la unidad de estudioIniciativayDesarrolloEmpresarial,seencontróqueel88%delosestudiantesmanifestaronsuinterésenhacerlo.
• Lainvestigacióndemuestraqueel56%delosestudiantes,conocendelapoyodeotrasinstitucionesparalacreacióndeempresas.
• Esevidentequedentrodeloscanalesdecomunicaciónmásefectivos,seencuentraeldocente,seguidoporloscompañerosylasdirectivasdelaUniversidadEAN.
• Un13%delapoblaciónestudiantilencuestadadeclaratenerempresapropia.
• De acuerdo con los resultadosobtenidos, se evidenciaqueel60%delasempresasdelosestudiantesesdetipofamiliar.
• Es notorio que la universidad no ha tenido la mayorcontribuciónenlacreaciónyformalizacióndelasem-presasdelosestudiantes,debidoaqueestasempresassonfamiliares, soloun21%consideranque launiversidadformóparteenelprocesodelacreacióndeempresa.
• Delamismamaneraqueenlavariableanterior,enestecaso los conocimientos adquiridos en launiversidadysugradodeaportealacreacióndelaempresaelmayorporcentajeestádeacuerdoconun38%.
• Essatisfactoriodestacareltrabajoquehavenidodesa-rrollandolaUniversidadEANalahoradefomentarelemprendimiento;el92%delosestudiantesencuestados,se sienten atraídos con el deseo de crear empresas,cifra importante de resaltar en comparación con eldeseoqueteníanlosestudiantesaliniciarsuformaciónempresarial,58%.
Figura 4. Población general Figura 5. Población postgrados
Fuente. ElautorapartirdeMatizyGil(2010)
¿Su permanencia en la EAN lo ha llevado a pensar en crear empresa?
Generales
EncuestadosSi 324
No 28
No responde 4
Total 356
Si92%
No8%
No responde1%
¿Su permanencia en la EAN lo ha llevado a pensar en crear empresa?
POSTGRADOS
Si88%
No12%
Bogotá, Pp.100-125Enseñando entrepreneurship creación de empresas- Estrategias pedagógicas para despertar el espíritu empresarial
116
Figura 6. Factores de influencia para no generar empresa
Fuente. ElautorapartirdeMatizyGil(2010)
• El44%delosestudiantesconsideranqueelprincipalobstáculoquehaimpedidoparacrearempresaesfaltadecapitalyun20%opinanfaltaconocimientos.
• Unporcentajedel83%delosencuestadosconsideranque los pensum están orientados a la posibilidad decrearempresa.
Generales
¿Cuál de los siguientes aspectos ha influido para que usted no haya creado empresa (Marque cuantas opciones crea convenientes)?
Encuestados PorcentajeTemor al riesgo 86 19
No posee una idea de negocio 78 17
Falta de conocimiento 91 20
Falta de capital 203 44
Total 458 100
44%
19%
20%
17%
Temor al riesgo
No posee uan idea de negocio
Falta de conocimientos
Falta de capital
• El91%delosestudiantescalificandemanerapositivacomobuenosyexcelentesloscontenidosdelossyllabus de lasunidadesdeestudioenel temadecreacióndeempresas.
Figura 7. Pensum y posibilidades de creación de empresa
Fuente. ElautorapartirdeMatizyGil(2010)
¿El programa al que usted pertenece ofrece un pénsum acorde con la posibilidad de crear su propia empresa?
GeneralesEncuestados
Totalmente de acuerdo 144
De Acuerdo 148
Medianamente de acuerdo 47
En desacuerdo 9
Totalmente en desacuerdo 1
No responde 7
Total 212
41%42%
14%3% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
John Orlando Crissien C.Artículos científicos
117
Figura 9. Recomendaciones de mejoramiento de la formación
Fuente. ElautorapartirdeMatizyGil(2010)
• El78%delosencuestadosmanifiestanquelaUniver-sidadEANbrindainformaciónadecuadaenlasnecesi-dadesdeemprendimientoycreacióndeempresas.
• El 76% de los estudiantes consideran que la univer-sidaddeberíareplantearyfomentaractividadesextra-
curricularesymetodologíadidácticasquelespermitanfomentarunaprendizajelúdico.
• Un94%delosestudiantesmanifiestanqueelclaustrodocenteeneláreadecreacióndeempresasdemuestranun alto nivel de formación y amplia experienciaacadémica.
Figura 8. Contenidos asignaturas creación de empresas
Fuente. ElautorapartirdeMatizyGil(2010)
¿Frente a las asignaturas que ofrece la Universidad EAN en el tema de creación de empresas, piensa que los contenidos de los syllabus son?
Generales
Encuestados
Excelente 64
Buenos 246
regulares 29
Malos 5
No responde 12
Total 356
Malos1%
Buenos72%
Regulares8% Excelentes
19%
Generales
De la formación ofrecida por la Universidad EAN para la creación de empresas, se debe mejorar o replantear. (marque cuantas opciones crea convenientes)
Encuestados Porcentajecontenido de Syllabus 71 15Metodologia didácticas 172 37Cuerpo Docente 43 9Actividades Extracurriculares 185 39
Total 471 100
Contenido de Syllabus
Metodologias didácticas
Cuerpo docente
Actividades Extracurriculares
15%
37%
9%
39%
Bogotá, Pp.100-125Enseñando entrepreneurship creación de empresas- Estrategias pedagógicas para despertar el espíritu empresarial
118
Figura 10. Actividades para enriquecimiento de los estudiantes
Fuente. ElautorapartirdeMatizyGil(2010)
• Deacuerdoconel rangodecalificación,siendo 1 lomásimportantey5lomenosimportante,el2,45%delos estudiantes (calificaciónmás importante) resaltancomo actividad de apoyo en el proceso de creaciónde empresas el interés de contactos empresariales yel 2,66% la posibilidad de desarrollar las prácticas enempresasdelsector.
• El 2,19% (siendo 1 lomás importante y 5 lomenosimportante)delosestudiantesconsideranquelaUniver-sidad EAN para facilitar la creación de empresasdeberíancontarconunareddeempresariospadrinosyel2,24%vínculosconfuentesdecapital.
¿Qué actividades podrían enriquecer la experiencia de los estudiantes como futuros empresarios?
Indique en orden de prioridad siendo 1 (uno) lo más importante y 5 (cinco) lo menos importante.
No. Ferias empresariales Porcentaje Contactos
Empresariales porcentajeConcurso
de Planes de Negocios
porcentajeSeminarios
con expertos
porcentaje Conversatorio conexpertos porcentaje
Prácticasen
empresasdel Sector
porcentaje
1 106 106,00 146 146,00 79 79,00 94 94,00 74 74,00 114 114,00
2 43 86,00 49 98,00 48 96,00 54 108,00 56 112,00 43 86,00
3 54 162,00 162 486,00 45 135,00 49 147,00 55 165,00 36 108,00
4 45 180,00 34 136,00 35 140,00 46 184,00 47 188,00 41 164,00
5 70 350,00 36 180,00 96 480,00 66 330,00 70 350,00 64 320,00
Total 318,0 884,00 427,0 1046,0 303,00 930,00 309,0 863,00 302,0 889,00 298,0 792,00
2,78 2,45 3,07 2,79 2,94 2,7
2,78%2,45%
3,07%2,79% 2,94%
2,66%
Ferias empresariales
Contactos Empresariales
Concurso de Planes de
Negocios
Seminarios con expertos
Conversatorio conexpertos
Prácticasenempresasdel
Sector
Figura 11. Servicios que facilitan la creación de empresas
Fuente. ElautorapartirdeMatizyGil(2010)
¿Qué servicios debería ofrecer la Universidad EAN para facilitar la creación de empresas de sus estudiantes? Indique en orden de prioridad siendo 1
(uno) lo más importante y 5 (cinco) lo menos importante.
No.Vinculoscon
fuentes de capital
PorcentajeRelaciónconentidades de
apoyoporcentaje
red de empresariospadrino
porcentajerealizaciónde ruedas
de negociosporcentaje
1 137 137 107 107 125 125 92 92
2 65 130 81 162 81 162 57 114
3 53 159 62 186 61 183 63 189
4 40 160 59 236 31 124 83 332
5 27 135 15 75 21 105 24 120
Total 322 721 324 756 319 699 319 847
2,24 2,36 2,19 2,66
2,66%2,19%2,36%2,24%
Vinculosconfuentesdecapital
Relaciónconentidades de
apoyo
Red de empresariospadrino
Realizaciónderuedas de negocios
John Orlando Crissien C.Artículos científicos
119
• Esimportanteresaltarelreconocimientoqueenlos últimoscuatroañoslaUniversidadhaadquiridoenla formacióndeemprendedores,losencuestadosafirmanque se sienten atraídos al ingresar a la UniversidadEANconeldeseodecrearempresa.
• Deacuerdoconlosestudiosrealizadosenlosaños2005,2008 y 2010, se evidencia que los estudiantes estáncadavezmásdeacuerdoconlalabordelaUniversidadcomofacilitadoradelprocesodecreacióndeempresasydesarrollodelespírituemprendedor.
• Losestudiantesempresariosmanifiestanqueloscono- cimientos adquiridos en la Universidad EAN, en losúltimos 5 años, después del primer estudio realizadoenel2005,hanjugadounpapelimportanteenelforta-lecimientodesusempresas.
• EsevidentequelosestudiantesqueingresanalaUni-versidadEAN,despuésdecursarlasunidadesdeestu-dioeneláreadecreacióndeempresas,percibenunaaltamotivaciónparacrearempresas.
• Losencuestadosañotrasañomanifiestanlaaltacalidadde los docentes en el área de creación de empresascomo resultado de una gestión profesional en el em-prendimiento.
4.3 Conclusiones de los dos estudios (2008-2010)
Las conclusiones más importantes de los dos estudiosfueron:
• UnaltoporcentajedelosestudiantesescogenlaUniver-sidadEANporsufilosofíadeformarempresarios,un45%.
• AntesdeiniciarelProgramaEmprendedorel65%dijoquererserempresario.
• Despuésdeculminarelprogramaemprendedorlosestu-diantesdijeronquequeríanserempresarios,el92%.
• El65%de los trabajosfinalesdegradoo tesis sonencreacióndeempresas,enelperiodoestudiado.
Antelaaltapotencialidaddenuevosempresariosdebaseuniversitaria,espertinenteentonces,continuarlainvesti-gación,detalforma,queseobtenganresultadosreferentesa saber ¿que pasa con estos estudiantes al culminar suproceso formativo? es decir, ¿los egresados se tornanempresarios?¿enquéporcentaje?
Pocas universidades tienen estudios longitudinales refe-renteasusegresados.Estoenelfuturopróximocambiaráporcuanto,partedelossistemasdecalidadimplementadospor elgobierno, tieneneste aspectocomounparámetrodemediciónde lacalidadde losprogramasacadémicosformales.Asímismo,elobservatoriolaboral,queesexi-genciagubernamental,daráresultadosimportantesenestesentidoenlospróximosaños.
Aunasí,launiversidadobjetodeestudio,ademásdeotrastresuniversidadescolombianashanrealizadoypresentadoinvestigacionesreferentesaestetópico.
Losresultadosmásimportantesson:
• De 20.000 egresados se tienen datos actualizados de5000.
• Deestamuestrademaneralongitudinal,esdecir,enlosúltimoscuatroañossehanentrevistadoysehahechoseguimiento encontrando lo siguiente:
• El 65% ha creado empresa en algúnmomento de suvida.
• El25%sonempresariosyenlaactualidadvivende suempresa.
• El65%delosquenosonempresariosdijeronque quierenserloperoqueporfaltadedineronolohacen.
• El35%delosquenosonempresariosdijeronqueno losonpormiedo.
Como se puede observar los resultados son positivos.Es imperativo para el fenómeno de estudio el entrepre-neurship,continuarconlainvestigaciónanivelnacional.Saber cuántas universidades tienen programas formalesdeformacióndeempresarios.Saberquétipodeenseñanzayquémodeloscurricularesutilizan.Saberquéresultadossetienenenelprocesodeformaciónyfinalmente,sabercuántosdelosegresadossonempresarios.
Bogotá, Pp.100-125Enseñando entrepreneurship creación de empresas- Estrategias pedagógicas para despertar el espíritu empresarial
120
Bajoestaperspectiva,sepuedeconcluirquedeesosem-presariosdebaseuniversitariasebeneficialaeconomíaengeneral.Esdecir,¿QuéporcentajedelPIBdeunanaciónsurge de empresarios de base universitaria? ¿Cuántosempleos?Las preguntas de investigación sonmuchas yesperamosqueestaintervenciónayudeamejorareltejidoempresarialcolombiano.
Comoconclusiónfinaldeesteestudiosequiereaportarlosiguiente:
• Sisequiereteneruntejidoempresarialdecalidadquegenere desarrollo económico, la Universidad públicayprivadadebe comprometersemás con la educaciónempresarial.
• En el seno de la universidad se deben fortalecer loscamposinvestigativosenentrepreneurship.
• Sedebeprofundizarenelestudiodelentrepreneurship másdesdeelpuntodevistadelosmodelospedagógi-cosparaformarEBUquelosresultados,perfilesyca-
racterización de empresarios colombianos y latino-americanos.
• Esmuy importantedarnos cuenta como región,Lati-noamérica,quetenemoscaracterísticasculturales,so-
ciales, tecnológicas y políticas, entre otras, que noshacenúnicos,loqueameritainvestigaciónpropia.
• Finalmente, el campo del entrepreneurship y de laeducaciónempresarialenLatinoamérica,essuprema-mentejoven,desdeelpuntodevistacientífico.
John Orlando Crissien C.Artículos científi cos
121
Arnal,J.C.,(2003):Creacióndeempresa:Losmejorestextos.Ariel,España.Coordinador.
Berdugo,E.,Matiz,FyCrissien,J.(2006):Formacióndeempresarios,emprendimientoycreacióndeempresas.UniversidadEAN:Bogotá,Colombia.
Bruning&Ronning,(1995):Cognitive Psychology and Instruction.EnglewoodsCliffs,NJPrenticeHall.
Bruton,G.,Ahlstrom,D.,Obloj,K.,(2008):Entrepreneurship in Emerging Economies: Where are today and where should the research go in the future.ET&PEntrepreneurshipTheoryandPractice,Volumen32Nº1,enero.
Bygrave,W.,(1997):The Portable MBA in Entrepreneurship.WILEY,John&Sons,Inc.UnitedStatesofAmerica.
Chapman,J.&Aspin,D.,(2001):Towards A philosophy of Lifelong Learning: “The Concept for lifelong Learning for All”.Sawano(eds)InternationalHandbookofLifelongLearning.
Cole,A.H.,(1949),Entrepreneurship and Entrepreneurial History,“Changeandtheentrepreneur”,p88-107.
COMISIÓNEuropea.DirecciónGeneraldeEmpresaeIndustria(2009).Elespírituempresarialenlaeducaciónylaformaciónprofesionales.
Crissien,J.yGuerrero,C.,(2005)Espírituemprendedorunaverdaderainspiración.UniversidadEAN,Nº45,páginas30-54.
Crissien,J.yPérez,R.,(2007):UniversidadEAN:40añosdeemprendimiento.UniversidadEAN:Bogotá,Colombia.
Crissien.J.,(2010).Empresariosemprendedores,siellospudieron,ustedtambién.GrupoCima.VIN.Uni-versidadEAN.Bogotá.
Curbelo, J. y López, J., Coordinadores, (2007): El arte de emprender: Manual para la formación deemprendedores.UniversidadAntoniodeNebrija,CátedraEmprendedores.
Freire,P.,(1970):Pedagogy of the Oppressed(reved),NewYorkContinuoum.
Freire,P.,(1973):Education for Critical Conscienciouness.NewYorkContinuoum.
Gardner,W.B., (1990):What are We Talking about When We Talk About Entrepreneurship?: “Journal ofBusinessVentures”,5-28.
Gardner,W.B.,(1988):¿Who is an Entrepreneur? “Isthewrongquestion,americanjournalofsmallbusiness”,Spring,p.12.11-32.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bogotá, Pp.100-125Enseñando entrepreneurship creación de empresas- Estrategias pedagógicas para despertar el espíritu empresarial
122
GEM.GlobalEntrepreneurshipMonitor.(2009).Reporteanual.Bogotá.
Gibb,A.,(1988):Stimulating new Business Development.MDP,ilo,Geneve,GlobalEntrepreneurshipMonitor,ExecutiveReport,KauffmanCenterforEntrepreneurship.
Gibb, A., (1993): Case Method in Entreopreneurship Teaching a Back, Ground Paper for the EFMD,UnpublishedHeifeld.
Gibb, A., (1993): Culture and Education, Understanding Enterprice Education and its Links to Small Businesses, International Business.Journal.Volumen11,Nº3,April-June.
Gibb,A.,(2002):Creating Conductive Environment for Learning an Entrepreneruship Living with Delaing with, Creating and enjoying uncertainty and complexity.14thAnnualInternationalConference,UniversityofNapoli,Federico11(Italy)Nápoles.
Gibb,A.,Creating the Entrepreneurial University World Wide. Do We Need a Wholly Different Model of entrepreneurship?, “11This is a shortened and amendedversionof apolicypaperprepared for theUK”,NationalCouncilforGraduateEntrepreneurship-NCGE-.
González,D.,(2004):TesisdoctoralincidenciadelmarcoinstitucionalenlacapacidademprendedoradelosjóvenesempresariosdeAndalucía,UniversidaddeSevilla.
Hasan,A.,(2001):Lifelong Learning: a Monitoring Framework and Trends in Participations.InAspin,DyChapman,J,Hatton,m&Sawano(eds):“InternationalHandbookofLifelongLearning”,.LondonKluger.
Hisrich,R.&Peters,M.,(1995):Entrepreneurship,(3rded).BurrRidge,ilIrwin.
ICESI,estudiosgerenciales,Knigthysusaportesalateoríadelemprendedor,Vol.24,2008
Johnson,H.&Risku(2003):Paolo Freire´s Liberatory Education and the Problem of Service Learning.TheJournalofHispanicHigherEducation,2(1),p98-105.
Kourilsky & Carlson (1996): Mini-society and Yess Learning Theory in Action. Children´s Social andEconomicsEducation12.
Kuratko,D.(2005):The Emergence of Entrepreneurship Education;Developement,TrendsandChallenges;EntrepreneurshipTheoryandPractice,September,p577-597.
Kuratko,D.F.(1996):Entrepreneurship Education in the 21st century:fromLegitimitationtoLeadership.
Kuratko,D.F. (2004):Entrepreneurship Education in the 21 Century: fromLegitimitation to Leadership,UsasbeNationalConference.
Levie, J. (1999)Enterpricing Education in Higher Education in England, Department of Education andEmployment,p40.
John Orlando Crissien C.Artículos científicos
123
Liñan.F.,(2004):Educaciónempresarialymodelodeintenciones.Formaciónparaunempresariadodecalidad,UniversidaddeSevilla.España.
Lumpkin,G.Tom&DESS,GregoryG.(1996):Clarifying the entrepreneurial orientation construct and liking it to performance.AcademyofManagementReview,21(1),135-172.
Mason,C. (2000):Teaching entrepreneurship to undergraduates, “Lessons from leading centers of entre-preneurshipeducation”,UniversityofSouthampton.
Matiz,(2011):Emprenderesunanecesidadinaplazable,RevistaEAN,Marzo2011.
Matiz,F,Galindo,O.(2008):ProyectodeInvestigación“IncidenciadelaformaciónofrecidaporlaUniversidadEANenlacreacióndeempresasyelemprendimientoensusestudiantes2.008,VicerrectoriadeInvestigacionesUniversidadEAN.
Matiz,F.Gil,A.(2010):ProyectodeInvestigación:“EstudiodeincidenciadelModeloEANTEC®ofrecidoporlaUniversidadEANenlacreacióndeempresasyelemprendimientoensusestudiantes–2010”VicerrectoriadeInvestigacionesUniversidadEAN.
McClelland,David(1961):TheAchievingSociety,MacMillan;NewYork.
McClelland,D.,(1961):The Achieving Society.HarvardUniversity,UnitedStatesofAmerica.
Mezirow,J.(1981):Critical theory of adult Learning education.AdultEducation,32,1,3-24.
North,D. (1993): Instituciones, cambio institucional y desempeño económico.México,FondodeCulturaEconómica.
Nuez,A.,&Gorriz,G.,(2008)Elemprendedorylaempresa:unarevisiónteóricadelosdeterminantesasuconstitución,universidaddeZaragoza.
Ortegón,A.&Calixto,N.:Experiencias de formación de emprendedores empresarios en instituciones deEducaciónSuperior.
Peppin,Y.(1988):Practical knowledge and school knowledge: a constructivist representation of education, Chapter 11.Inconstructivism&Education,NYCambridgeUniversityPress.
Plant,R.,Wills,S.,Valle,C., (2008):Note to instructors: Creative entrepreneurship at construye: “A pan andean e-procurement market maker”.ET&P-EntrepreneurshipTheoryandPractice-,Vol32.Nº1Enero,pags575-588.
Rodríguez, C.,& Jiménez, M. (2005) Emprenderismo acción gubernamental y academia. Revisión de laliteratura.Innovar,CienciasAdministrativasysociales,EscueladeAdministracióndeEmpresas,ContaduríaPública,UniversidadNacionaldeColombia,Julio-diciembre.
Rodriguez.C,(2005):Emprenderismo,accióngubernamentalyacademia.Revisióndelaliteratura.Innovar,UniversidadNacionaldeColombia.Vol.15,No26.
Bogotá, Pp.100-125Enseñando entrepreneurship creación de empresas- Estrategias pedagógicas para despertar el espíritu empresarial
124
Rogers,C.(1969):Freedom to Learn.Columbus,oh.Merril.
Ronstadt,R.C.(1985):Training potential entrepreneurs. Entrepreneurship:Whatitisandhowtotheachitp.pp191-204.
Saiz.J.,(2011).Cómohacernegociosconlacomunidadeuropea,RevistaUniversidadEAN,Bogotá.
Salhman,W.A.,Stevenson,H.H.,Roberts,M.J.,Bhider,A. (1998):The Entrepreneurial Venture.HarvardBusinessReview.
Salinas.O.,(1999).Desarrollodelespírituempresarialenlauniversidad:evidenciasnacionaleseinternacionales,RevistaEscueladeAdministracióndeNegociosNo.37.
Schumpeter,J.(1934):The Theory of Economic Development.Pearson.Educación,UniversityPress.
Schumpeter,J.H.,(1942):Capitalism, socialism and democracy.
Schunk,D.H.(2000):Learning theories: An educational perspective.(3rded.).Merril:UpperSaddleRiver,NJ.
Shane, S. &Venkataraman, S. (2000): The promise of entrepreneurship a field of research, academy of Management Review,Vol25Nº1.
Shapero,A. (1984): The entrepreneurial event in kent C.A. (ed) The Environment for EntrepreneurshipLexintongBook,D.C.Health.
Stevenson, H.H. & Jarillo, J.C. (1990): A paradigm of entrepreneruship: entrepreneursial management-StrategicManagementJournal11,10-23.
Stevenson,H.H.(1988):Babson College Research Conference,Calgary.
Tiffin, S. (2004):Entrepreneurship in Latin America. Perspectives on Education and Innovation. PraegerPublisehers,UnitedStatesofAmerica.
Timmons,J.(1999):New venture creation, entrepreneruship for the 21st Centrury.Irwin,McGrawHill.Boston.
Varela, R. & Bedoya, O.:Modelo conceptual de desarrollo empresarial basado en competencias, ICESI,Colombia.
Varela,R.(2001):Innovaciónempresarial;arteycienciadelacreacióndenuevasempresas,PearsonEducation,Bogotá,Colombia.
Varela.R.,(2002)Innovaciónempresarial,Bogotá.Colombia.PrenticeHall,segundaedición.
VecianaVergés,J.M.(1979):¿Emprendedoroempresario?Innovando,BoletíndelCentrodeDesarrollodelEspírituEmpresarial.UniversidadICESI,Colombia.Nº17,Diciembre.
John Orlando Crissien C.Artículos científicos
125
Veciana Vergés, J.M. (1999): Creación de empresas como programa de investigación científica. RevistaEuropeadeDirecciónyEconomíadelaEmpresa,Vol8Nº3p11-36.
Veciana,J.,(2005):Creacióndeempresas,unenfoquegerencial,coleccióndeestudioseconómicos,Barcelona,ediciónelectrónicawww.estudios.lacaixa.es.
VespeR,K.H.&MCMullen,W.E.:Entrepreneurship:TodayCourses,Tomorrow.
Vesper,K.H.(1990):New Venture Strategies,PrenticeHall,EnglewoodCliffs.
Vesper,K.H.(1993):Entrepreneurship Eduaction,UniversityofCalifornia.
Vesper, K.H. (2004): Entrepreneurship Education 1993, University of California, 1993. Annual Int entConference,UniversityofNapoliFederico(Italy)Napoles.
WengerE.(1988):Communities of Practice:LearningMeaningandIdentity,NewYork:FreePress.