Date post: | 31-Dec-2014 |
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NORMAS BÁSICAS Y PRINCIPIOS SUSTENTADORES
Ps. Ana María Vera Valenzuela
PROBLEMA: Encarar el problema del acceso al empleo con énfasis en la formación para la empleabilidad.
FORMACIÓN PARA LA EMPLEABILIDAD
“Es la aptitud para encontrar, crear, conservar, enriquecer un trabajo y pasar de uno a otro obteniendo a cambio una satisfacción personal, económica, social y profesional” (M.A. Ducci)
EMPLEABILIDAD:
FORMAR PARA LA EMPLEABILIDAD EN
EL ACTUAL CONTEXTO, SIGNIFICA:
Fortalecer las capacidades de las personas para que mejoren sus posibilidades de inserción laboral mediante el desarrollo de competencias clave que disminuyan el riesgo de la obsolescencia y permitan a hombres y mujeres permanecer activos y productivos a lo largo de su vida, no necesariamente en un mismo puesto o actividad.
Formar para un aprendizaje permanente y complejo que implica: aprender a aprender (competencias básicas), aprender a ser (competencias transversales) y aprender a hacer (competencias técnicas).
Apoyar a las personas para que identifiquen los obstáculos internos y externos que interfieren en el logro de sus objetivos y valoren sus habilidades y saberes, así como las demandas y competencias requeridas en el mundo del trabajo.
¿QUÉ SIGNIFICA
“COMPETENCIAS
CLAVE”?
HABILIDADES:
“SABER HACER”
CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES
VERIFICABLES, QUE SE APLICAN EN EL DESEMPEÑO DE UNA
FUNCIÓN PRODUCTIVA.
CONOCIMIENTOS:
“SABER”
ACTITUDES:
“SABER SER”
“QUERER HACER”
Concepto de Competencias Laborales
DeclarativoDeclarativo
ProcedimentalProcedimental
ActitudinalActitudinal
¿Qué es una Competencia?Otra definición…
Capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, y consiste tanto en dimensiones cognitivas como no cognitivas.
DeSeCo (2002)
ContextoContexto
La demanda define la estructura interna de la Competencia
Competencia orientada a la demanda
Ejemplo:
Capacidad de Cooperación
Competencia orientada a la demanda
Ejemplo:
Capacidad de Cooperación
Así, las Competencias… Son sólo observables en acciones reales
ejecutadas por los individuos en situaciones particulares.
Las demandas externas, las capacidades o disposiciones individuales, y contextos son parte de la naturaleza compleja de las competencias.
Son adquiridas y desarrolladas a través de la vida y pueden ser aprendidas y enseñadas en una variedad de instituciones y otros ambientes.
La conducta está influida por algunos elementos:
Habilidades: Lo que una persona sabe hacer bien.
Conocimientos: Lo que una persona conoce sobre un área particular.
Valores/Roles Sociales: La imagen que una persona proyecta a otros, lo que refleja que cree como importante de hacer o ser.
Autoimagen: La manera en que una persona se ve a sí misma.
Rasgo: Un patrón de conducta habitual. Motivo: Pensamientos y preferencias
naturales y consistentes que dirigen y mueven la conducta de una persona.
Habilidades
Conocimientos
Valores/Rol Social
Autoimagen
Rasgo
Motivos
No puedoNo puedoNo puedoNo puedo
No sé comoNo sé comoNo sé comoNo sé como
No lo veo importanteNo lo veo importanteo apropiadoo apropiadoNo lo veo importanteNo lo veo importanteo apropiadoo apropiado
No soy yoNo soy yoNo soy yoNo soy yo
No lo hago No lo hago naturalmente o naturalmente o habitualmentehabitualmente
No lo hago No lo hago naturalmente o naturalmente o habitualmentehabitualmente
No lo disfrutoNo lo disfrutoNo lo disfrutoNo lo disfruto
PuedoPuedo
Sé comoSé como
Es lo correcto dehacer para miEs lo correcto dehacer para mi
Soy yoSoy yo
Lo hago naturalmente o habitualmente
Lo hago naturalmente o habitualmente
Lo disfrutoLo disfruto
Competencia No Competencia No DesarrolladaDesarrolladaCompetencia No Competencia No DesarrolladaDesarrollada
Competencia Competencia DesarrolladaDesarrolladaCompetencia Competencia DesarrolladaDesarrollada
Una Competencia no puede ser observada – sólo puede ser inferida por el comportamiento(a eso llamaremos evidencias…)
Existen tres tipos de Competencias:
Adquiridas en la educación básica/media (Matemáticas,
lenguaje, escritura, ortografía, lectura, expresión, comunicación
verbal y escrita)
BÁSICAS
GENÉRICAS
Conocimientos técnicos de una ocupación específica o vinculados
a una función productiva determinada (conocimiento). No son transferibles a otro ámbito.
Se refiere a desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas
de actividad productiva . Actitudes, conductas, valores, preferencias,
iniciativa, autonomía, responsabilidad, disposición al
aprendizaje permanente, comunicación interpersonal,
trabajo en equipo, resolución de problemas, toma de decisiones,
organización, planificación.
TÉCNICAS
Tipos de Competencias
Competencias Competencias BásicasBásicas
CompetenciasCompetenciasGenéricasGenéricas
CompetenciasCompetenciasTécnicasTécnicas
EDUCACIÓN GENERAL
Un ejemplo con el árbol de Competencias
Administración de NegociosAdministración de Negocios
Ma
ne
jo d
el Id
iom
aM
an
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del
Idio
ma
Ma
tem
áti
cas
Bá
sic
as
Ma
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áti
cas
Bá
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Co
mu
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a ció
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Pro
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Trabajo de Oficina
Trabajo de OficinaGestionar Personas
Gestionar PersonasContabilid
ad
Contabilidad
Manejar Información
Manejar Información Leyes Comerc
iales
Leyes Comerc
iales
Competencias Competencias BásicasBásicas
CompetenciasCompetenciasTécnicasTécnicas
CompetenciasCompetenciasGenéricasGenéricas
EDGAR VELASCO
Desarrolla procesos de evaluación continua y
toma decisiones
Desarrolla procesos de
Investigación e innovación
Planifica y ejecuta
procesos de aprendizaje continuo
Plantea y resuelve
problemas
TRABAJA EN
EQUIPO
EDGAR VELASCO
Tiene deseo
De superación
Es flexible
Argumentacritica yanaliza
Es Seguro
de si
mismo
Domina susSentimientos y Tensionesemocionales
Es curioso e indaga con asombro
Cla
sific
ació
n de
Com
pete
ncia
s
RankingRankingRanking
27 Competencias Genéricas Resultantes del Proyecto Tunning
1.Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2.Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3.Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4.Conocimiento sobre el área de estudios y la profesión
5.Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías
9. Capacidad de investigación
10.Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11.Habilidades para buscar, procesar y analizar información
12.Capacidad crítica y autocrítica
13.Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14.Capacidad creativa
15.Capacidad para resolver problemas
Cla
sific
ació
n de
Com
pete
ncia
s
RankingRankingRanking
27 Competencias Genéricas Resultantes del Proyecto Tuning
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
COMPETENCIAS PROFESIONALES DE GESTIÓNLas competencias profesionales de gestión o conductuales, que los investigadores de este milenio deben tener, involucran, entre otras: aptitudes, capacidades, habilidades, motivaciones, valores.
1. CAPACIDAD CREATIVA, de diseño e inventiva.
2. Curiosidad para indagar sobre la realidad y de análisis
crítico.
3. Cuestionamiento permanente de la “verdad”.
4. Independencia de criterio y capacitado para disentir del
“criterio de autoridad” basado en razonamientos
sustentables.
5. Mentalidad abierta para escuchar y disposición al
trabajo en equipo.
6. Iniciativa-autonomía propositiva y de acción.
7. Facultado para asumir la responsabilidad del liderazgo.
8. Adaptable y flexible para ver las oportunidades y asumir
los riesgos
del cambio usando el Sentido Común.
9. Alto nivel de compromiso con lo que emprende.
10. Alta motivación para sentir y disfrutar su quehacer
profesional.
11. Alta dosis de moral y de ética profesional.
12. Capacidad para divulgar el conocimiento científico y/o
tecnológico.
13. Capacidad en otra(s) área(s) del conocimiento: arte,
deporte,
literatura, música, otras.
14. Capacidad de “aprender a aprender” durante toda la
vida.
COMPETENCIAS PROFESIONALES DE GESTIÓN
EDGAR VELASCO
APRENDER INTRAPERSONAL
APRENDER INTERPERSON
AL
APRENDERTRANSPERSON
AL
ConocerseValorarse
Administrarse
ConocerleValorarle
Compartirle
NecesidadesSociales
Una definición de Evaluación por Competencias
Es el proceso de recolectar evidencias de la competencia y realizar juicios en relación a éstas.
HABILIDADES
Y también lo que podemos hacer...
ACTITUDES
Y cómo nos sentimos o actuamos... ¡muick!
CONOCIMIENTOS
FORMACIÓN INTEGRAL FORMACIÓN INTEGRAL
¡Bieeen!Se evalúa lo que
sabemos!
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
Al principio del proceso
de aprendizaje
A lo largo del proceso
de aprendizaje
Al final de cada
período
Información para ubicar
al estudiante
Información para regular los procesos
de Aprendizaje y Enseñanza
Síntesis de los logros obtenidos por área
curricular
ACTIVIDADES DE APOYO
RETROALIMENTACIÓN
Evaluación de la calidad educativa
Capacidades y conocimientos fundamentales
LO
GR
O D
E L
OS
A
PR
EN
DIZ
AJE
S
TIPOS DE EVALUACION
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
AL INICIO DEL AL INICIO DEL PROCESOPROCESO
DURANTE EL DURANTE EL PROCESOPROCESO
AL FINAL DEL AL FINAL DEL PROCESOPROCESO
En qué situación el estudiante inicia
el aprendizaje
Virtudes y carencias en el
proceso de aprendizaje
Nivel de desarrollo de
los aprendizajes.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN
Estudiantes, docentes y escuela.
Conocimientos previos de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes y conocimientos previos, etc.
Permite corregir y mejorar
Medición de competencias obtenidas o logradas
Declarativo
EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN EL CURSOEVALUACION DEL APRENDIZAJE EN EL CURSO
Desde la perspectiva de las CompetenciasDesde la perspectiva de las Competencias
ConocimientoProducto
ActitudinalProcedimental
EjecutivoOperativoConceptualFactual
• Participación en trabajo individual:
-Exposiciones orales- diálogos.
• Participación en trabajo de equipo:-Debates-Juegos de roles-Exposiciones-Conversaciones.-Preguntas de Aula.- Autoobservación
• proyectos:- investigación- notas periodísticas- ensayos-Alternativas de …-Soluciones de …-Problemas…-Estudios de caso-- instrumentos de autoevaluación y heteroevaluación
•Reportes:-practicas de Investigación-de campo.• Bitácoras •Informes•Carta Gantt•Cuadernos deEjercicios •Muestras de trabajo. - Listas de cotejo
-cuadros Sinópticos-mapas mentalesConceptuales-redes semánticas-monografías-textos-conclusionesResúmenes-reportes de Investigación Documental.
-Glosarios-FichasBibliográficas-cuestionariosResueltos-esquemas
DesempeñoDonde
Reconoce el Reconoce el
• Demostraciones practicas:-Manejo de técnicas,
-Herramientas (portafolio)-Procedimientos.
a través de medios o recursos que facilitan su aprendizaje y que contribuyen evidencias que muestran lo aprendido.
SABER HACER SER
Quién Evalúa?
heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Estudiante y Docente pasan por el mismo proceso
Retro-Retro-comunicacióncomunicación
Retro-Retro-comunicacióncomunicación
MejoramientoMejoramientoMejoramientoMejoramiento
Enseñanza-Enseñanza-aprendizajeaprendizajeEnseñanza-Enseñanza-aprendizajeaprendizaje
AvalúoAvalúoAvalúoAvalúoReflexión y Reflexión y autoreflexionautoreflexionReflexión y Reflexión y
autoreflexionautoreflexion
DURANTE TODO EL TIEMPO
DE LA ENSEÑANZA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
DIAGNÓSTICO
Proceso orientado a la verificación
de conocimientos, habilidades
y valores adquiridos
fuera o dentro de
instituciones educativas
con estándares requeridos por el curso pertinente.
Reconocimiento de
aprendizajes previos
AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS(1)GENÉRICAS(1)
Nº Creo tener desarrollada la competencia… 1 (poco) 2 (medio) 3 (alto) 4 (excelente)
1 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4 Conocimiento sobre el área de estudios y la profesión
5 Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6 Capacidad de comunicación oral y escrita
7 Capacidad de comunicación en un segundo idioma
8 Habilidades en el uso de las tecnologías
9 Capacidad de investigación
AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS(2)GENÉRICAS(2)
Nº Creo tener desarrollada la competencia… 1 (poco) 2 (medio) 3 (alto) 4 (excelente)
10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11 Habilidades para buscar, procesar y analizar información
12 Capacidad crítica y autocrítica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14 Capacidad creativa
15 Capacidad para resolver problemas
16 Capacidad para tomar decisiones
17 Capacidad de trabajo en equipo
18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS(3)GENÉRICAS(3)
Nº Creo tener desarrollada la competencia… 1 (poco)
2 (medio)
3 (alto)
4 (excelente)
20 Compromiso con la preservación del medio ambiente
21 Compromiso con su medio socio-cultural
22 Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24 Habilidad para trabajar en forma autónoma
25 Capacidad para formular y gestionar proyectos
26 Compromiso ético
27 Compromiso con la calidad
AUTODIAGNÓSTICO EN COMPETENCIAS INTERPERSONALES:
Nº Competencias Interpersonales: Poco (1) desarrollo
Mediano (2) desarrollo
Alto (3) desarrollo
Excelente (4)
1 Capacidad de Trabajo en equipo
2 Capacidad de crítica y auto-critica
3 Habilidades interpersonales de comunicación
4 Capacidad de escuchar y evaluar las propuestas de otras personas.
5 Capacidad para comunicar eficientemente ideas y propuestas al equipo.
6 Es capaz de aceptar la diversidad y multiculturalidad de las personas.
7 Capacidad para trabajar en un contexto externo al habitual (personas nuevas)
8 Compromiso ético con las actividades que emprende
EJERCICIO
Todos contamos con 168 horas a la semana ¿Cómo usas las tuyas?A continuación hay trece afirmaciones sobre manejo del tiempo. Encierra en un círculo la que corresponda a cada punto.
1.- Cada día dedico un tiempo a planear mi trabajo. 1) Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre
2.- Cada año me fijo metas específicas y las pongo por escrito. 1) Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre
3.- Diariamente hago una lista de pendientes, los jerarquizo según su importancia y trato de manejarlos en ese orden.
1) Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre
4.- Dedico mi tiempo a tareas que soy capaz de realizar, y no lo dedico a cosas utópicas o improductivas.
1) Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre
AUTO ANÁLISIS DEL USO DEL TIEMPO
AUTO ANÁLISIS DEL USO DEL TIEMPO
EJERCICIO
5.- Llevo una agenda flexible para estar en condiciones de manejar problemas, así como algo inesperado, revisándola a diario.
1) Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre
6.- Delego satisfactoriamente cuestiones de trabajo en grupo, sabiendo que se van a realizarlo de buena forma.
1) Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre
7.- Trato de manejar una sola vez todos los compromisos y tareas académicas y de otro tipo que tengo, analizándola de inmediato y decidiendo sobre ellas, cuándo y cómo serán ejecutadas.
1) Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre
8.- Tengo una estrategia diseñada para evitar las interrupciones cuando estudio o me concentro en algo.
1) Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre
9.- Soy capaz de decir ”NO” cuando se me requiere en cosas que interfieren con mi tiempo destinado a asuntos pendientes.
1) Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre
EJERCICIO
10.- En forma habitual necesito relajarme para reducir tensiones o la sensación de estrés.
1) Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre
11.- Llevo trabajo a casa a cualquier hora, en la noche o los fines de semana, al no tener tiempos planificados para cada cosa.
1) Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre
12.- Llego a posponer las cosas difíciles, aburridas o desagradables de mis estudios o trabajos.
1)Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre
13.- Al salir a “carretear” o juntarme con amigos(as) un día en la noche, al día siguiente pierdo casi todo el día por no tener energía o ánimo para hacer lo que tenía planificado. 1) Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre
14.- Siento que tengo un mal control sobre la forma en que utilizo el tiempo.
1)Casi nunca 2) A veces 3) Frecuentemente 4) Casi siempre
AUTO ANÁLISIS DEL USO DEL TIEMPO
Puntuación: Escala de 1 a 9: mientras más alto el total,
mejor organización del tiempo tiendo a tener. Escala de 10 a 14: mientras más alto el
puntaje, más problemas con la organización del tiempo personal tengo.
FINALMENTE, DEBO REVISAR ITEM A ITEM PARA DESCUBRIR MIS PROBLEMAS EN LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO Y PODER MEJORARLOS.
AUTOAUTODIAGNÓSTICO ESTUDIANTIL
AUTOAUTODIAGNÓSTICO ESTUDIANTIL
Evaluación del autodiagnóstico estudiantil: Considerar todas las respuestas que no están
marcadas como “siempre”, reflexionarlas y buscar mejorar ésta situación con una
propuesta de “acción remedial” que se transformará en un objetivo personal a conseguir en el semestre.
Considerar que a menor puntaje, me encuentro en peores condiciones para la condición de estudiante “ideal”
TABLA COMPARACIÓN COMPETENCIAS:
Habilidades MAP Habilidades SLA
Manejo del tiempo y priorización. Balancea trabajo, familia y obligaciones comunitarias.
Establecimiento de metas y objetivos. Reconoce el valor de las redes profesionales y la planeación de su carrera personal.
Busca desafíos y capitaliza nuevas oportunidades.
Planeación y programación del trabajo Busca desafíos y capitaliza nuevas oportunidades.
Crea esquemas de colaboración y alianzas.
Planea, antepone y enfoca lo que es crucial.
Demuestra planeación en su carrera personal.
Escuchar y organizar. Construye un ambiente de respeto y confianza mutua; respeta y valora la diversidad.
TABLA GLOBAL: Proporcionando información clara. Comunica efectivamente
Obteniendo información específica. NO APLICA.
Entrenando y delegando. Emplea el enfoque de trabajo en equipo; reconoce el balance de colaborar, liderar y seguir.
Evaluando el desempeño de la gente. Celebra logros propios y ajenos.
Corrigiendo y aconsejando. Identificación y solución de problemas
Mantiene flexibilidad y actitud positiva en tiempos de cambio continuo
Toma de decisiones y ponderación de riesgos
Toma riesgos calculados; muestra coraje y tenacidad cuando enfrenta oposición
Pensamiento claro y analítico Tiene una perspectiva amplia Piensa con innovación y creativamente;
busca oportunidades nuevas o las reinventa
Proporcionando información clara. Presenta ideas claramente; negocia confiada y persuasivamente
Evaluar Competencias: Evaluar Competencias: PORTAFOLIOSPORTAFOLIOS Un portafolio es una selección de los resultados de
algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros.
Es, por tanto, un documento personal o grupal, recogido por los estudiantes con la ayuda (y el feedback) de la profesora.
El portafolio grupal tendrá el objetivo de evidenciar el aprendizaje de los alumnos participantes y será entregado a la dirección de escuela respectiva, como muestra del trabajo realizado por los alumnos, y para constatar logros en posibles procesos de autoestudio de la carrera en vías de acreditación.
ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIOORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO
El portafolio contiene distintas entradas, que corresponden a todas las facetas de trabajo que evidencien el desempeño de los alumnos y otra para colocar aquello que el grupo estime conveniente.
AB
CDX
Muestra del trabajo de cada Participante (gestión)
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES
Registros de trabajos y tareas de clases
Proyectos Desarrollados, tareas de grupo más grandes, CD
Evaluaciones de
proceso y finales
CARPETA DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL GRUPO DE TRABAJO
Pasos para crear el Portafolio grupal
1. Hacer un plan de trabajo y roles1. Hacer un plan de trabajo y roles
2. Recolectar y Seleccionar material2. Recolectar y Seleccionar material
3. Reflexionar contenidosY evaluaciones3. Reflexionar contenidosY evaluaciones
4. Organizar contenidos, revisar y entregarPortafolio Completo4. Organizar contenidos, revisar y entregarPortafolio Completo
CREAR CREAR GRUPOS (5-6GRUPOS (5-6Integrantes)Integrantes)
Desarrollo del Portafolio El fundamento de un portafolio es la
administración.administración. Cada miembro del grupo, encargado de un rol
determinado, deberá saber qué elementos deberían incluirse en el portafolio y entre todos ponerse de acuerdo en cómo deberían organizarse los contenidos.
Hacer un plan inicial (proyecto de trabajo) ayudará a supervisar y completar el portafolio.
Es fundamental seguir las instrucciones señaladas, de forma de acceder a la evaluación completa.
Consejos para desarrollar el Portafolio grupal(I) Recolección:
Generación de un Plan de Trabajo del grupo.Contar con una Carpeta grande (con archivador), ideal tapa
dura y con separadores para cada uno de los contenidos de la carpeta.
Evidencias de trabajo de cada uno de los roles asignados y trabajos efectuados en clase y de tarea.
Organización:Organizar los contenidos en la Carpeta.Hacer un índice apropiado a los contenidos.Los contenidos deben estar limpios y bien organizados, es
la primera impresión de las competencias de las personas que integran en grupo.
Debe contener la presentación inicial de los integrantes (de acuerdo a formato anexo) y los objetivos grupales del equipo de trabajo.
Consejos para desarrollar un Portafolio(II) Revisión:
Lista de todos los elementos.Revisión del progreso (a través de reuniones y tutorías con la
docente).Asegurar relevancia y calidad del contenidoMantener la atención sobre el desempeño de los roles
asignados y el objetivo del grupo. Actualización:
Revisión y actualización continua a cargo de los roles de cada integrante del grupo.
Continuar agregando material en la medida que avanza el semestre.
Se pueden sacar copias por si desean quedarse con algún material del semestre antes de entregarla.
Actualizar todo el contenido digital en CD claramente rotulado (e internamente organizado) y debidamente insertado en la carpeta portafolio, de forma que no se extravíe al entregarla.
Secciones Obligatorias del Portafolio.
Índice de Contenidos y Actividades: lista correspondiente al contenido del trabajo, tareas o actividades realizadas, organizadas con un criterio de orden y secuencia.Descripción de cada participante, con sus objetivos personales y Expectativas personales (ficha individual de los integrantes del grupo)Objetivos grupales.Actividades solicitadas Conjunto de actividades realizadas grupalmente o individualmente (para el grupo)Progreso del Aprendizaje : Borradores y propuestas fallidas generadas durante el proceso de aprendizaje Contextualización: Mapas conceptuales, mediante los cuales el alumno demuestra la construcción del aprendizaje significativo u otras técnicas.Reflexiones : sobre su proceso personal y sobre el trabajo en equipo y sobre el grado de cumplimiento de expectativas personales.Evaluaciones de los paresEvaluaciones de retroalimentación de la docente: (Incorporar tutorías)Autoevaluación : para reconocer el grado de aprendizaje que se ha alcanzado. (al inicio, durante y al final de todo el proceso de trabajo)
Criterios de evaluación del Portafoliogrupal:
Organización y Clasificación.Presentación de todos los aspectos solicitados.Cumplimiento en la modalidad de presentación y fecha acordada.
Con relación a los propósitos y avances en el aprendizaje.
Determinación de Propósitos.Congruencias de los trabajos con los propósitos, y existencia de la totalidad de éstos.Reconocimientos en los avances en el aprendizaje.Utilización de los aprendizajes.Selección de lecturas y comentarios pertinentes.
Con relación a los aspectos formales:
Evaluación Final en el contexto de Evaluación Final en el contexto de la Asignaturala Asignatura FASE INICIAL
Cuestionario sobre conocimientos previos y dominio de competencias
FASE PROCESUAL
FASE FINAL
Asistencia y participación
Exposición oral
Trabajos monográficos
Actividades varias y tareas
PRUEBA (teórica)
Evaluación docente Evaluación del curso
CALIFICACIÓN
SESIONES TEÓRICAS
SESIONES PRÁCTICAS
Observación y registro
Asistencia y participación
TUTORÍASAsistencia, participación y registros del rol asignado a cada participante.
INFORME DE INFORME DE PORTAFOLIOPORTAFOLIO
GRUPALGRUPAL
Exposición de alumnos
ROLES ASIGNADOS EN LA ROLES ASIGNADOS EN LA GESTIÓN DE LOS EQUIPOS GESTIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJODE TRABAJO
Los grupos conformados por 5 ó 6 estudiantes deben transformarse en EQUIPOS DE TRABAJO, definiendo para ello un rol específico (o función), de tal forma que cada integrante sea parte fundamental del proceso total de trabajo.
La asignación de roles será un proceso democrático al interior del grupo, en base a las fortalezas de cada participante. La negociación final de roles será en base a lo siguiente:
ROLES DE GESTIÓN DEL EQUIPO (1)
Nº Nº máx
NOMBRE DEL ROL(ÁREA DE GESTIÓN) DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS O FUNCIONES
2 1 Dirección y liderazgo
Alumno(a) a cargo de las relaciones intergrupales, Se transforma en el vocero del grupo frente al resto de los grupos, frente a actividades inter-equipos y la relación con la docente.
Finalmente se preocupa de la conexión de la producción de todos los grupos, y la generación de un producto final (que contenga los trabajos de cada grupo participante), a ser entregado de forma colectiva en formato CD y como trabajo impreso en dos copias anilladas.
ROLES DE GESTIÓN DEL EQUIPO (2)
Nº Nº máx
NOMBRE DEL ROL(ÁREA DE GESTIÓN) DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS O FUNCIONES
3 1 Producción Logística final, encargada de la producción de la carpeta portafolio: agrupación del material, impresión, entrega de tareas o actividades realizadas, en la forma solicitada y en el tiempo justo, (entregas durante y al finalizar el curso).
ROLES DE GESTIÓN DEL EQUIPO (3)
ROLES DE GESTIÓN DEL EQUIPO (4) Nº Nº
máx
NOMBRE DEL ROL(ÁREA DE GESTIÓN) DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS O FUNCIONES
4 1 Control Alumno(a) a cargo del funcionamiento de los distintos roles, armonización de tareas y solicitudes al interior del grupo, y cumplimiento de tareas en los tiempos programados. Supervisa el proceso grupal, y está encargado de realizar los cambios pertinentes para que el equipo funcione. Requiere del producto de rol de “planeación” para llevarlo a cabo.
Debe encargarse de realizar y organizar la coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación del grupo.
ROLES DE GESTIÓN DEL EQUIPO (5)
Nº Nº máx
NOMBRE DEL ROL(ÁREA DE GESTIÓN) DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS O FUNCIONES
5 2 Planeación Alumno(a) a cargo de evidenciar la planificación. Se encarga de la elaboración de planes de trabajo de todo el proceso del grupo, identificando tiempos.
Responderá a preguntas tales como ¿Qué se hace?, ¿Cuándo se hace?, ¿dónde se hace? ¿cómo se hace? ¿Quién o quiénes lo hacen? Respecto de cada actividad del curso.