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8/6/2019 nuevo PROYECTO-NATY
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
Enrique Guzmn y ValleAlma Mter del Magisterio Nacional
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras
PROYECTO DE TESIS
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LA GRAMTICA ESPAOLA Y SU
RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE LA GRAMTICA INGLESA EN LOS
ALUMNOS DEL 3 AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 1171 JORGE
BASADRE UGEL 05 SAN JUAN DE LURIGANCHO.
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NDICE
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinacin del problema1.2 Formulacin del problema1.3 Objetivos: generales y especficos1.4 Importancia y alcances de la investigacin1.5 Limitaciones de la investigacin
2. MARCO TERICO
2.1 Antecedentes del problema2.2 Bases tericas2.3 Definicin de trminos bsicos
3. HIPTESIS Y VARIABLES
3.1 Hiptesis3.2 Variables3.3 Operacionalizacin de variables
4. METODOLOGA
4 1 Mt d d l i ti i
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CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA
En los estudiantes hispanos hablantes de instituciones pblicas subyace
an el modelo de la gramtica del espaol, en contraste con los
estudiantes procedentes de instituciones educativas privadas que han
superado el modelo de la gramtica espaola adaptndose fcilmente a
la gramtica inglesa.
El Diseo Curricular Nacional estipulado por el Ministerio de Educacin
t l l d i l l i l i i i t ll
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Aprender el idioma ingls para nuestros estudiantes castellano hablantes
de la I.E 1171 Jorge Basadre UGEL 05 San Juan de Lurigancho,
puede ser muy importante y beneficioso dentro de su desarrollo personal
por que puede producir un cambio social y cultural el cual recaer en
mejorar y ampliar sus conocimientos en el mundo de la competitividad en
el cual nos encontramos.
Los estudiantes no manejan adecuadamente las diferentes estructuras
gramaticales de su idioma nativo: el espaol, y como consecuencia
presentan graves dificultades en el manejos de las estructuras
gramaticales del idioma ingls, lo cual los lleva a recurrir a la traduccin
literal del texto recurso que solo los confunde ms por que el estudiante
usa la gramtica inglesa con las estructuras gramaticales de su idioma de
origen.
El proceso de aprendizaje de un idioma extranjero como el ingls es
i il l di j d l idi t h h i l
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1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1 PROBLEMA GENERAL
Cul es el grado de relacin que existe entre los conocimientos
previos de la gramtica espaola y el aprendizaje de la gramtica
inglesa en los alumnos del 3 ao de secundaria de la I.E. 1171
Jorge Basadre UGEL 05 San Juan de Lurigancho?
1.2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS
Cmo se relaciona el conocimiento sintctico y el
aprendizaje de la gramtica inglesa en los alumnos del 3
ao de secundaria de la I.E. 1171 Jorge Basadre UGEL 05
San Juan de Lurigancho?
C l i l i i t f l i l
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1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar de qu manera se relaciona el conocimiento
sintctico y el aprendizaje de la gramtica inglesa en los
alumnos del 3 ao de secundaria de la I.E. 1171 Jorge
Basadre UGEL 05 San Juan de Lurigancho.
Determinar de qu manera se relaciona el conocimiento
morfolgico y el aprendizaje de la gramtica inglesa en los
alumnos del 3 ao de secundaria de la I.E. 1171 Jorge
Basadre UGEL 05 San Juan de Lurigancho.
1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN
Segn Bernal, C. (2006), un trabajo de investigacin puede tener una
j tifi i d t
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c) Justificacin metodolgica
En la investigacin, se ensayar una nueva metodologa de abordar
el tema. Dicha metodologa servir para futuras investigaciones de
este tipo.
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Bernal, C. (p.105) sostiene que las limitaciones en un proyecto deinvestigacin pueden referirse a:
a) Limitaciones de tiempo:
La investigacin se realizar durante el a{o lectivo 2011
b) Limitaciones de espacio o territorio:
El estudio se realizar dentro del mbito geogrfico de la I.E. 1171
Jorge Basadre UGEL 05 San Juan de Lurigancho, Lima. Per.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTENCEDENTES DEL PROBLEMA
2.1.1. Antecedentes internacionales
Paz Framil, Alba Nelida (1989) sustento su tesis doctoral en
Universidad de Sevilla titulada: Influencia del espaol en el
aprendizaje del ingls, lleg a las siguientes conclusiones:
El objetivo primordial de esta tesis es investigar qu tipo de
errores cometen con ms frecuencia nuestros alumnos, estudiar
sus causas y sistematicidad, para poder as determinar la
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errores. De las investigaciones realizadas se desprende tambin
que la influencia de la lengua materna es positiva y facilitadora
en los puntos en que ambas lenguas coinciden ya que apenas
se producen errores mientras se computa un elevado nmero
donde divergen
Adems, la influencia de L1 no afecta a todas las categoras
gramaticales, as tenemos: orden (90 %), negativa (88%),
articulo (73%), preposicin (73%), pronombre (71%), verbo
(29%).
Muoz Lahoz, Carmen (1986) sustent en la Universidad de
Barcelona su tesis doctoral titulada: El sistema pronominal en
ingls y castellano. Anlisis contrastativo, llegando a las
siguientes conclusiones:
Ya que el objetivo de la presente tesis es el contraste terico de
los sistemas pronominales personales del ingls y del castellano,
f
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importantes el acento, el cambio de caso del pronombre y el
cambio de orden de los elementos en la frase. El anlisis
contrastativo a nivel textual ha mostrado equivalencia de
funciones entre el sujeto nulo castellano y el sujeto pronominal
ingls, presentndose de nuevo el sujeto pronominal como el
miembro marcado de la oposicin en castellano. Una apreciacin
global de esta parte revela que hay funciones que se encargan al
sistema pronominal en el caso del castellano, y que en el casodel ingls se encargan a otros componentes de la lengua.
Este hecho reafirma el inters de estudios contrastativos cuyo
campo sea suficientemente especfico, como para obtener
resultados del rea que se pretende investigar, pero cuyo
enfoque sea suficientemente abierto como para integrar otrasreas con las que se puedan establecer equivalencias
pragmticas.
En la segunda parte de esta tesis el contraste se ha realizado
entre estructuras que tenan, primeramente, equivalencia formal.
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especifico a las lenguas individuales. Como afirma Garca
(1975), el autentico inters de estudios contrastativos es mostrar
por qu medios distintos las diferentes lenguas expresan
mensajes similares.
El anlisis confirma, asimismo, el inters de la investigacin en
esta lnea. Son pocos los fenmenos que se han tratado, en
comparacin con el nmero total de los que se han revelado
interesantes. Y estos pocos todava pueden ser objetos de
investigacin ms profunda. En cierta manera, el punto final del
trabajo no es ms que un punto inicial, y lo arduo del camino
recorrido queda ampliamente compensado por las expectativas
que ofrece un nuevo y sugestivo horizonte de investigaciones
futuras.
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de menor respuesta el de tipo humanstico. Sostiene que el inicio
del aprendizaje del idioma ingls a una edad ms temprana
conlleva posteriormente a un rendimiento ms alto en el curso de
dicho idioma. El nivel de instruccin de los padres no afecta al
aprendizaje del idioma ingls. Tambin asegura que es
indiferente para el desarrollo de la comprensin de lectura de los
hijos el grado de instruccin que presenten los padres. Los
varones muestran mayor nivel de comprensin que las mujeresen los textos literarios. Las mujeres muestran mayor nivel de
comprensin de lectura que los varones en los textos
humansticos.
Este trabajo de investigacin nos da muestras fehacientes de lo
arriba mencionado, llegando a la conclusin de que leyendo
comprensivamente en nuestro idioma espaol podemos
aprender una lengua extranjera con mayor facilidad, en este
caso el ingls. Por lo tanto, nuestras recomendaciones estn
dirigidas a las instancias gubernamentales, a instituciones
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1.1 Concepto de conocimientos previos
Segn menciona Cesar Coll (1998) El aprendizaje de un
contenido es el producto de una actividad mental constructiva que
lleva al cabo un alumno mediante la cual construye e incorpora a
su estructura mental los significados y representaciones relativos
al nuevo conocimiento. Dicha actividad lo lleva cabo partiendo de
los conocimientos previos que posee el alumno, es decir, los
conceptos, concepciones y representaciones y conocimientosadquiridos en el transcurso de sus experiencias previas.
Los conocimientos previos no solo le permiten al alumno
contactase inicialmente con el nuevo conocimientos, sino que
adems, son los fundamentos de la construccin de los nuevos
significados. Dichos conocimientos se encuentran organizados yestructurados en diversos esquemas de conocimiento. Un
esquema de conocimiento se define como la representacin que
posee una persona en un momento determinado de su historia
sobre una parcela de la realidad.
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Con respecto a la funcin, tal y como hemos indicado, el sintagma
acta dentro de la oracin, desempeando una funcin.
Finalmente, en lo referente a la semntica, el sintagma posee un
significado propio y coherente, emanado de los que poseen sus
componentes y de las relaciones que mantienen ente s. Por ello,
no puede ser considerada sintagma una secuencia como La hija
de, ya que carece de sentido. No obstante, a diferencia de la
oracin, el sintagma no puede entenderse como unidad de
comunicacin, puesto que carece de lo que tradicionalmente se
ha llamado sentido completo. Para ello necesitamos relacionarlo
con otros segn las reglas que nos impone la sintaxis.
Tipos de sintagmas
Las clases de sintagmas dependen de la naturaleza del ncleo.
Por ello pueden distinguirse cuatro tipos, en concordancia con las
cuatro categoras de palabras plenas: sustantivo, verbo, adjetivo y
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La palabra que sufre este proceso con mayor frecuencia es el
adjetivo:
El bueno, el feo y el malo.
N N N
Los pronombres y determinantes
Los pronombres, al actuar como sustitutos del sustantivo o
limitarse a sealar algo extratextual o intratextual, puesto que
por s mismos carecen de contenido conceptual, equivalen a
sintagmas nominales, de los que casi siempre son el nico
elemento, el ncleo.
Los determinantes, por su parte, preceden, en ocasiones,
siguen al ncleo y son elementos actualizadores del mismo,
concretndolo, situndolo o cuantificndolo, sin aportar carga
conceptual, puesto que carecen de ella.
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nominal. Su misin contina siendo la de modificar a un
nombre, pero ahora los hace a travs de un verbo copulativo o
semicopulativo, desempeando las funciones de atributo o de
complemento predicativo.
Manuel est contento.
SAdj-Atr
Manuel sigue contento.
SAdj-Pred
Su ncleo es, lgicamente un adjetivo, que tiene que concordar
en gnero y numero con el sustantivo al que modifica.
c. SINTAGMA ADVERBIAL (SV)
El adverbio es una palabra invariable en cuanto a la forma (no
tiene morfemas de gnero y nmero) acta como modificador
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Los verbos copulativos (VC)- esencialmente, ser y estar
constituyen un elemento de unin entre el sujeto y un sintagma
que lo modifica, al que llamamos atributo.
El torno del alfarero es muy ligero.
Los verbos predicativos, por el contrario, si constituyen el
verdadero ncleo del predicado (NV) y son ellos los que
reciben modificadores o complementos.
Juan pidi a los Reyes un correvers el ao pasado.
B. Oraciones gramaticales
Formalmente la oracin consta de dos elementos esenciales:
un sintagma nominal en funcin del sujeto y un sintagma verbal
en forma de predicado.
En cuanto a la funcin, la oracin se caracteriza por su
independencia, es la mnima unidad sintctica que no mantiene
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Establecido esto, podemos sealar que una oracin simple
est formada por un sintagma nominal - sujeto ms un
sintagma predicado.
Oraciones compuestas
Se trata de la unin de dos o ms "oraciones simples". En
principio, en una oracin compuesta tendramos ms de una
predicacin. La oracin compuesta, en su globalidad, tiene unasola unidad significativa, que nos lleva a contemplar esa doble,
o triple, etc. predicacin de una forma conjunta. Lo peculiar de
la oracin compuesta estara en este elemento que acabamos
de sealar; aunque parezca un contrasentido, sigue habiendo
una sola oracin, con un significado total que puede ramificarse
en dos, tres, etc... significados parciales.
Una oracin compuesta es aquella que est formada por dos o
ms proposiciones. Establecida as la oracin compuesta,
ahora slo nos quedara ver los diferentes tipos de oracin
compuesta que existen en espaol, teniendo en cuenta la
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De acuerdo al diccionario de la Real Academia de la lengua
espaola (2001):
A. Partes variables
a. Sustantivo .- Es una categora gramatical a que nombramos o
designamos personas, animales o cosas pertenecientes tanto
a la realidad como al plano abstracto.
Desde un punto de vista semntico (significado), se clasifica:
Propias y comunes
Individuales y colectivo
Abstractas y concretas
Segn su gnero gramatical se clasifica en masculino y
femenino
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c. Articulo .- Clase de palabra de carcter tono que indica si lo
designado por el sustantivo o elemento sustantivado es o no
consabido. Pueden ser:
Artculos definidos o determinantes: el, la, los, las
Indefinidos o indeterminantes: un, una, unos, unas
d. Adjetivo .- Es una clase de palabra o categora gramatical que
da una cualidad al sustantivo al que normalmente acompaa
en una oracin.
Caractersticas
Pose variacin de gnero y numero
Se distingue adjetivos explicativos y especificativos
No admite compaa de determinantes
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b. Interjeccin .- Clase de palabras que expresa alguna impresin
sbita o un sentimiento profundo, como asombro, sorpresa,
dolor, molestia, amor, etc. Sirve tambin para apelar al
interlocutor, o como frmula de saludo, despedida,
conformidad, etc.Por ejemplo: eh, hola, oh!
c. Conjuncin.- Es la palabra invariable que encabeza diversos
tipos de oraciones subordinadas o que une vocablos osecuencias sintcticamente equivalentes. Ejemplos: y, puesto
que, sino, etc.
d. Adverbio .- Es la palabra invariable cuya funcin consiste en
complementar la significacin del verbo, de un adjetivo, de otro
adverbio y de ciertas secuencias. Tipos:
De lugar
De tiempo
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Conjuncion.htmhttp://www.profesorenlinea.cl/castellano/Conjuncion.htm8/6/2019 nuevo PROYECTO-NATY
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uso de un lenguaje muy determinado; as, cada lenguaje tiene su
propia gramtica. La gramtica es parte del estudio general del
lenguaje denominado lingstica.
2.3 Historia de la gramtica
El mbito del estudio gramatical de las lenguas sigue siendo
prioritario. Un constituyente importante de las lenguas es el lxico.Hay hechos que marcan el por qu la Gramtica es fundamental
en las lenguas. Hay una gran diferencia entre saber una lengua y
saber gramtica de una lengua.
Histricamente, las primeras descripciones objetivas de una
lengua eran su gramtica, y as, la historia de la Lingstica es la
historia de la tradicin gramatical, comenzada en Grecia. Incluso,
cuando queremos aprender una lengua, la mayor dificultad la
encontramos en la gramtica, pero sabemos que sin el
conocimiento de la gramtica, del lxico y de la pronunciacin
(fontica) no sabramos nada.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica8/6/2019 nuevo PROYECTO-NATY
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Platn dir que en una oracin hay dos partes: nombre y verbo.
Pero Dionisio de Tracia dice que lo que hay son ocho clases de
palabras: verbo, adj., nombre, etc. Acierta, y as queda
configurado un captulo fundamental del modelo gramatical
europeo.
Pasa el tiempo, y las palabras siguen siendo el elemento
fundamental. Una vez clasificadas, hay que estudiar sus
componentes, unas reglas de configuracin: la Morfologa, y unas
reglas de relacin entre las palabras: la Sintaxis.
En Roma, desde el punto de vista terico no hay avances. No son
grandes pensadores ni tienen grandes cosas que aadir a la
Gramtica. Sin embargo, s que tienen las gramticas msacabadas y completas, como las de Donato y Prisciano. La
tradicin europea, de hecho, se nutre ms de los gramticos
latinos que de los griegos.
En la Edad Media, el concepto de gramtica es constante, se va
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foco ms importante de teoras y aplicaciones prcticas de esta
poca es la tradicin espaola, iniciada por Nebrija y de la que se
nutre el resto de Europa. Hay dos gramticos fundamentales:
Nebrija: establece el modo de nacer una Gramtica distinta del
latn, abre el camino.
Antonio Francisco Snchez de la Bronza, el Brocense. Es autor
de una gramtica latina, pero no interesa tanto como un tratado de
teoras gramaticales que publica en Pars y Amberes en 1589. Su
gran obra se Minerva seu de causis linguae latinae.
En el siglo XVIII, la poca racionalista, surgen los estudios de dos
franceses, Du Marsais y N. Beauze, ambos de la poca cartesiana
de la Revolucin Francesa, en la que se elabora la enciclopedia.
Cada artculo es encargado a especialistas en la materia, y los
gramaticales son encargados a Du Marsais y Beauze, ste ltimo,
escribe un artculo esencial en la Gramtica.
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En el siglo XIX: el concepto de Gramtica es de carcter histrico,
y surge la gramtica histrica. Se dice que una lengua es lo que
es en virtud de un largo proceso evolutivo, y la historia de la
gramtica ha de estudiarlo. Esta es la poca del historicismo como
modelo cientfico para el anlisis de las lenguas. Es la poca del
romanticismo, del individualismo, y parece que la lengua marca el
nacionalismo e individualismo de un pueblo, y por tanto, quieren
estudiar la historia de la gramtica de una lengua para descubrir lahistoria que configura el carcter de cada pueblo. Se descubre el
snscrito y el indoeuropeo, y se va creando un clima propicio para
el desarrollo del historicismo y del comparativismo lingstico.
En el siglo XX: en las primeras etapas el concepto de gramtica
parece perder su lugar de relevancia que histricamente habatenido, y ahora es ocupado por la Lingstica.
De la aportacin de F. de Saussure se sigue que conocer una
lengua no es limitarse al estudio de su aspecto gramatical, hay
muchos otros aspectos, y por ello, lo gramatical de las lenguas es
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2.4 Tipos de gramtica Segn Emilio Alarcos Llorach (1998):clasifica
en
a) Gramtica tradicional.
Tiene como objeto de estudio la lengua escrita como el tipo de
lengua ms importante. De ah la importancia de ilustrar la
gramtica con ejemplos tomados de textos clsicos. Conceden
un inters casi exclusivo a la lengua escrita y literaria. Por eso
los estudios de gramtica tradicional conllevan unreduccionismo respecto a los datos de los que se sirve el
gramtico para describir la lengua.
Actualmente se la considera ante todo un instrumento oral de
comunicacin. Por ello algunos lingistas modernos se han
referido a este fenmeno como la falacia clsica. Este punto de
vista es muy reduccionista: por ejemplo el uso de la lengua
oral.
b) Gramtica histrico comparada.
Su objetivo es la reconstruccin histrica de una lengua con la
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una gramtica con ms fuerza que la distributiva, cuyo modelo
era los constituyentes inmediatos. En Estructuras Sintcticas
se trat exclusivamente la sintaxis y la morfologa, si bien los
transformacionalistas incorporan la fonologa y consideran a la
morfologa como subconjunto de las reglas sintcticas.
Tambin se incorpora la semntica.
Es muy reciente, una de las principales obras de estagramtica se publica en 1965 Aspectos de la teora de la
Sintaxis que es una de las obras fundamentales de Chomsky.
Es de tipo terico metodolgico (deductivo): es la caracterstica
ms importante. La Gramtica Generativa responde desde el
punto de vista tcnico a lo que se llama concepcin terico
explicativa o kleperiana. Desde el punto de vista metodolgico
utiliza el mtodo hipottico deductivo. Esta gramtica surge
como una reaccin al llamado estructuralismo formalista
americano: esta gramtica estructuralista se caracteriza por
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Los gramticos generativistas intentan formalizar al mximo el
aparato terico que emplean en sus estudios, lo que ellos
llaman alfabetos o conjunto de letras que simbolizan conceptos
reglas que se emplean en el anlisis de la lengua.
d) Gramtica estructural.
Nace en el S. XX, es el resultado de la teora y metodologaestructuralista. Es la gramtica que entiende a la lengua como
una estructura, como una entidad organizada.
El mtodo es inductivo, es decir, que parte de las
manifestaciones lingsticas. Su objeto es descubrir la
estructura de esa lengua. Sus versiones son:
Versin formalista, que atiende a las relaciones. Se fija ms en
el sistema: Saussure destaca por:
Formaliza y explicita el eje diacrnico o histrico y el eje
sincrnico o descriptivo.
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dos lenguas: 1 lengua de llegada que se va a ensear. 2
lengua propia. Se persigue facilitar el estudio y aprendizaje de
la lengua extranjera. Se delimitan coincidencias y diferencias.
2.5 Divisin de la gramtica
La gramtica de todas las lenguas del mundo se divide, por
convencin, en dos secciones:
a) Morfologa
El trmino morfologa proviene del griego -, morph
('forma') y loga ('tratado', 'ciencia'); as, el todo significa
literalmente 'ciencia (o estudio) de la forma'. En efecto, se
habla de la morfologa de las plantas, de la morfologa de los
seres vivos, de la morfologa del relieve terrestre, etc.
Pero en lingstica, este trmino ha adquirido un significado
especializado: 'estudio de las formas de las palabras' y, por
extensin, 'estudio de la palabra'. Esto se remonta a una
http://es.wikipedia.org/wiki/Formahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Formahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabra8/6/2019 nuevo PROYECTO-NATY
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morfolgicos y el propio anlisis morfolgico no seran otra
cosa que un estudio de los patrones de gramaticalizacin.
b) Sintxis
La sintaxis estudia las combinaciones de las palabras
(funcional).
Distincin entre morfologa y sintaxisLa diferencia entre las dos es la siguiente:
La morfologa explica la estructura interna de las palabras
mientras que la sintaxis describe cmo las palabras se combinan
para formarsintagmas, oraciones y frases.
Es conveniente dividir morfologa y sintaxis exclusivamente por
razones de mtodo o pedaggicas. Pero en verdad estas dos
partes aparecen unidas siempre. Por un lado tenemos que
estudiar cmo se organiza el plano gramatical del espaol de una
forma jerrquica. Por otro lado nos encontramos con el otro
http://es.wikipedia.org/wiki/Sintagmahttp://es.wikipedia.org/wiki/Oracioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Frasehttp://es.wikipedia.org/wiki/Sintagmahttp://es.wikipedia.org/wiki/Oracioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Frase8/6/2019 nuevo PROYECTO-NATY
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El ingls presenta muchos de los rasgos tpicos de las lenguas
europeas. El nombre presenta diferencia entre singular y plural.
En ingls moderno a diferencia de su antecesor el ingls antiguo
el nombre no hace distinciones de gnero o caso. Las diferencias
de caso se restringen en ingls moderno al pronombre, tal como
sucede por ejemplo en las lenguas romances.
En el sistema verbal el ingls, al igual que el alemn y las lenguas
romances, ha sufrido una evolucin similar. Se han creado
"formas compuestas de perfecto" para expresar el aspecto
perfecto y "formas perifrsticas" con el verbo ser para expresar el
aspecto progresivo o continuo. Otra similaridad es el desarrollo de
formas de futuro a partir de verbos auxiliares. Una diferencia
importante entre el ingls y otras lenguas germnicas y romanceses el debilitamiento del modo subjuntivo. Igualmente el ingls, al
igual que el alemn, el holands o las lenguas romnicas, ha
creado artculos definidos genuinos a partir de formas
demostrativas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_europeashttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_europeashttp://es.wikipedia.org/wiki/Singularhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pluralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_anglosaj%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Caso_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_romanceshttp://es.wikipedia.org/wiki/Aspecto_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aspecto_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Verbo_auxiliarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Modo_subjuntivohttp://es.wikipedia.org/wiki/Pronombre_demostrativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Pronombre_demostrativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_europeashttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_europeashttp://es.wikipedia.org/wiki/Singularhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pluralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_anglosaj%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Caso_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_romanceshttp://es.wikipedia.org/wiki/Aspecto_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aspecto_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Verbo_auxiliarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Modo_subjuntivohttp://es.wikipedia.org/wiki/Pronombre_demostrativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Pronombre_demostrativo8/6/2019 nuevo PROYECTO-NATY
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Los verbos regulares forman el pretrito (past tense) y el participio
aadiendo la desinencia - ed a la forma bsica:
INFINITIVO PASADO PARTICIPIO
To play /jugar played /jugu, jugaba played /jugado
Los verbos irregulares forman el pretrito de manera irregular (de
ah su nombre) y no aadiendo la desinencia '-ed'. No siguen
ninguna norma, por lo que debemos aprenderlos de memoria.
INFINITIVO PASADO PARTICIPIO
forget / olvidarforgot / olvid,
olvidabaforgotten / olvidado
Los verbos irregulares son los ms comunes en ingls. Esto
puede parecer una mala noticia, pues hubiese sido ms fcil para
nosotros que todos formasen su pasado y participio con '-ed', pero
lo comn de su uso hace que aparezcan muy a menudo, por lo
que, aparte de estudiar y memorizar la lista de los mismos,
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ms formal y slo se utiliza con la primera persona del singular y
del plural, 'I' y 'we'. Would es ms usual y suele utilizarse con
todos los pronombres.
Los verbos auxiliares cumplen una importante funcin en el
idioma ingls, pues sirven para formar los tiempos compuestos, la
voz pasiva, el futuro y el condicional. Tambin algunas formas
auxiliares se emplean para formar la interrogacin, la negacin,etc.
Tiempos verbales
En ingls hay cuatro tiempos fundamentales: presente, pasado,
futuro y condicional. Estos tiempos se combinan con tres aspectos
(imperfectivo, continuo, perfectivo). Las combinaciones de tiempo
y aspecto anteriores dan lugar a un nmero importante de tiempos
verbales:
http://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aspecto_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo_verbalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo_verbalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aspecto_gramaticalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo_verbalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo_verbal8/6/2019 nuevo PROYECTO-NATY
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Compuestos no-continuos: Present perfect; Past perfect; Future
perfect.
Continuos, similares a los simples continuos: Present perfect
continuous; Past perfect continuous.
El artculo definido ingls (english definite article)
El artculo definido es mucho menos frecuente en ingls que en
espaol. Adems, hay solamente una palabra en ingls, the, que
equivale a todas la formas espaoles (el, la, los, las).
En ingls, se usa el artculo definido solamente cuando se quiere
especificar un sustantivo o un grupo de sustantivos en particular.
No se usa el artculo definido en ingls cuando se habla del
sentido general de un sustantivo o de los nombres abstractos.
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2.-El artculo indefinido an se usa en frente de las palabras que
comienzan en un sonido voclico (que no corresponde
necesariamente a la primera letra de la palabra)
3.-El artculo indefinido one - que es tambin cifra - indica que hay
solamente una cosa. En ingls, se necesita el artculo indefinido
frente a las profesiones.
Los adjetivos ingleses (english adjectives)
Los adjetivos modifican los nombres. Hay dos grandes diferencias
entre los adjetivos ingleses y los adjetivos espaoles:
Los adjetivos no tienen solamente una forma - tienen formas
diferentes segn el gnero y el nmero del sustantivo. Los
adjetivos preceden los sustantivos.
Los adjetivos demostrativos en ingls (english demonstrative
adjectives)
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2.3. DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS:
APRENDIZAJE:
Es un proceso por el cual los seres humanos adquieren nuevas
conductas y capacidades entre las adquisiciones estn los conocimientos
destrezas y en general nuevos modos de comportamiento que permiten
alcanzar eficientemente objetivos y satisfacer necesidades.
GRAMTICA
Es el conjunto de reglas para hablar y escribir correctamente nuestro
idioma castellano.
MORFOLOGAEs la rama de la lingstica que estudia la estructura interna de las
palabras para delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de
palabras a las que da lugar (morfologa flexiva) y la formacin de nuevas
palabras (morfologa lxica).
http://es.wikipedia.org/wiki/Palabrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabra8/6/2019 nuevo PROYECTO-NATY
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Es un sistema de comunicacin formado por un conjunto de elementos
(fonemas, morfemas, palabras, oraciones y textos) que se oponen y
relacionan entre s, siguiendo unas reglas. Con estos elementos se crean
mensajes que transmiten un contenido. La lengua se manifiesta de forma
oral y escrita.
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CAPTULO III
HIPTESIS Y VARIABLES
3.1. HIPTESIS
3.1.1. Hiptesis general
Los conocimientos previos en gramtica se relacionan
significativamente con aprendizaje de la gramtica inglesa de los
alumnos del 3 ao se secundaria de la I.E 1171Jorge Basadre
San Juan de Lurigancho UGEL 05 2011.
3.1.2. Hiptesis especficas
Los conocimientos sintcticos se relacionan
significativamente con el aprendizaje de la gramtica inglesa
en los alumnos del 3 ao de secundaria de la I.E 1171Jorge
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VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Variable I
Conocimientos previos
de la gramtica
espaola.
Conocimiento
sintctico
Sintagmas
Oraciones gramaticales
Conocimiento
morfolgico
Partes variables
Partes invariables
Variable II
El Aprendizaje de la
gramtica inglesa.
Sintaxis
Oraciones
Tiempos verbales
Morfologa
(Categoras
gramaticales)
Sustantivo
Verbo
Adjetivo
http://es.wikipedia.org/wiki/Oraci%C3%B3n_(gram%C3%A1tica)http://es.wikipedia.org/wiki/Oraci%C3%B3n_(gram%C3%A1tica)8/6/2019 nuevo PROYECTO-NATY
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Editorial Espasa Calpe.
2. Arcos Checa, Marina y Garcs Rodrguez, Antonio. (2003). Didctica del ingls
para primaria. Madrid. Editorial Pearson education.
3. Bernal Torres, Csar Augusto (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico.2 Ed. Editorial Pearson Prentice Hall.
4. Cascn Martn, Eugenio. (2000). Sintaxis: teora y prctica del anlisis
oracional. Madrid
5. Cassany, Daniel, Luna, M., y Sanz, G. (2000) Ensear Lengua .Barcelona.
Editorial Grao.
6. Coll, Csar. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona. Editorial Gra.
7. Gmez Torrego, Leonardo. (1998) Gramtica didctica del espaol. Madrid.
Editorial S.M.
8. Guerrero Salazar, Jess. (2007). Anlisis gramatical didctico. Mlaga.
Ediciones Aljibe.
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ANEXOS
Matriz de Consistencia
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TEMA: Relacin entre los conocimientos previos en gramtica espaola y el aprendizaje de la gramtica inglesa de los alumnos del 3 ao se secundaria de la I.E 1171Jorge Basadre UGEL 05 San Juan de Lurigancho