Date post: | 29-Jun-2015 |
Category: |
Documents |
Upload: | maria-veronica-sejas |
View: | 577 times |
Download: | 1 times |
¿Qué es la observación?
Significado de la real academia:Examinar atentamente
Mirar con atención y recato, atisbarGuardar y cumplir exactamente lo que
se manda y ordenaAdvertir, reparar
Algunas Acepciones:
De regulación: “observar los mandamientos, los reglamentos o la ley”. Se vincula a “servus”, significa esclavo, y “ob”, “delante de”, es decir, esclavo que se pone delante de su amo.
De Vigilancia y seguridad: aquí se encuentran, paradójicamente tanto las observaciones de objetos o individuos sospechosos de cometer un crimen, como las observaciones que hacen el crimen organizado de posibles víctimas.
De recriminación: Se encuentra en expresiones como “hay que hacerle alguna observación” o “ya se le hicieron las observaciones del caso”, las cuales están ligadas al contexto del reproche o a la reprensión.
De análisis/interpretación: en el ámbito de nuestras instituciones se habla de “formular observaciones” o de “recoger observaciones”, según algún documento o procedimiento.
Momentos de la Observación
1) Momento de Preparación 2) Momento de la observación
propiamente dicha. 3) Momento de análisis posterior a la
observación.
Momento de preparación
Requiere claridad respecto de la intencionalidad
Permite al observador “HACER FOCO”
EstrategiasTareas de los
AlumnosDiálogo entre
Alumnos-docentesUso del pizarrón
Momento de la observación
Registro de loQue se observa
Notas de situaciónFotografíasFilmaciones
Datos contextuales
Momento Posterior
• Elaboración de notas• Construcción de un registro que sea
comunicable a otros.• Análisis e interpretación de la situación
observada.
Instrumentos de observación, según se centren en el desarrollo
de las acciones o en la presencia o ausencia de atributos
• Dos clases de registros 1) CATEGORIALES2) NARRATIVOS
Registros categoriales
• Se basan en categorías predeterminadas para registrar los hechos, a medida que se producen. Sólo se registra lo que está en la lista. Se toma como unidad, el tiempo, por ejemplo, una hora de clase o una tarea. Existen grillas, escalas, listas, etc.
Registros narrativos
• Los más representativos son las notas de campo, diarios y registros de incidentes críticos. Las notas de campo tienen el objetivo de que no se pierda la información. Los diarios son informes personales, que contienen cierta confidencialidad, se refleja la experiencia vivida por el autor. Y los últimos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso de enseñanza, son relatos descriptivos de episodios significativos.
NOTAS DE CAMPO DE UN FOTÓGRAFO DE LA NATURALEZA
Con el paso de los a
ños, cada vez me gus
ta más mirar y relee
r
aquellos cuadernos q
ue llevaba en la moc
hila, entre el equip
o
fotográfico y la com
ida, en los que plas
maba observaciones,
datos
y pensamientos dentr
o de la soledad de l
os hides. Gracias a
ellos, ahora puedo r
ecordar dónde, cómo
y de qué manera hice
ciertas fotos, cómo
y donde localicé a l
as distintas aves, q
ué
experiencias tuve cu
ando trabajaba con e
llas y qué objetivos
,
flashes y películas
utilicé, incluso a l
a distancia que las
fotografiaba, a la v
elocidad que dispara
ba y con qué diafrag
mas
obtenía los mejores
resultados, resultad
os que no se podían
ver
de manera inmediata
como ocurre ahora co
n el bienvenido y si
empre
agradecido sistema d
igital.
Algunos cuadernos de
sgraciadamente los h
e perdido, cosa que
me
sorprende puesto que
soy bastante metódi
co y confieso que qu
izá
exageradamente orden
ado y, aún así, se h
an quedado por algún
rincón de la vida o
extraviados en el tr
asiego de
obligadas mudanzas.
Varias de las página
s de los cuadernos q
ue he
logrado conservar, a
lgunos con más de 20
años, las publico p
ara
los fotógrafos que p
udieran sentir ciert
a curiosidad, con su
s
tachones y rectifica
ciones originales, p
ero sin pretensiones
de
ningún tipo. En cier
to modo, simplemente
para dar a conocer
unos
escritos personales
que, con el tiempo,
deseo que dejen ya d
e
serlo.
HARPER SCHOOLAquella primera mañana, llegué
a Harper cuandopasaban pocos minutos de las 8,
a tiempo para verllegar a la mayor parte de los
alumnos. Era unamañana fresquita, el día
siguiente al del aniversariodel nacimiento de Martin Luther
King. Muchos chicosse abrigaban con ropas de los
Chicago Bulls. Todosllegaban a pie, casi todos desde
los grandes bloquesde viviendas de alrededor. Sus
habitantes los llamaban"El Lugar".
Un chico de middJe schooJ, que llevaba el fajín
del encargado de dirigir el tráfico mientras los niñosentran en la escuela, me acompañó a una puerta
que no estaba señalizada. Tampoco estaba señalizada
-por pintadas ni por fenómenos atmosféricos-
la fachada de ladrillo blanco del edificio, que
sólo exhibía el nombre de Frances Harper SchooJ.
Justo al cruzar la puerta, el Sr. Carter, el responsable
de seguridad, me indicó el camino del despacho. Un
portero y algunos niños advirtieron mi llegada.
El conserje, con una amplia sonrisa, me presentó
a la "jefe". El recibimiento de la directora, Lyda Hawkin,
también fue caluroso. Nos trasladamos a su despacho
y charlamos durante un buen rato - a pesar
del ajetreo cada vez mayor. En primer lugar, comentamos
los enfrentamientos del día anterior entre los
manifestantes en recuerdo de King y los del Ku Klux
Klan. Dije: "¿Cómo pueden ocurrir estas cosas"? Ella
respondió: "Hay cosas que nunca cambian".
Lyda Hawkins llevaba ejerciendo la docencia en
esta parte de Chicago desde la década de 1950, y
hacía más de 16 años que era la directora de esta
escuela. Conocía el barrio. Hablamos del cambio,
del plan de reforma escolar de Chicago, sobre su
dedicación a la dirección más que a la enseñanza y
el aprendizaje. "Para muchos, supuso un permiso
para fastidiar a la directora", dijo con sentimiento.
Habló de los Consejos Escolares Locales, y observó
que había tenido un buen consejo. Decía que no eran
realistas las expectativas de los grupos de la reforma
sobre la disponibilidad de los padres para asumir responsabilidades
de dirección de la escuela, y hablabade la falta de experiencia previa a la
elección comomiembros del consejo, y de la
posterior insuficienciade orientación. Uno de los miembros
de su consejohabía dicho: "¿Cómo quiere usted que
entendamosun presupuesto de dos millones de
dólares? ¡Si no sécómo gestionar 460 dólares al mes!”
(…)
El barrioCuando se inauguró a mediados de la década de1960, para que atendiera a las familias que se mudabana las casas del nuevo plan público de viviendas,Frances Harper School ten ía una matrícula de 2.000alumnos. En aquel tiempo, el promedio de niños porhogar era quizá de ocho. Cuando se hizo este estudio,había descendido a dos o tres, y la matrícula dela escuela estaba en unos 700. Un gran número decabezas de familia eran madres o abuelas, que enmuchos casos daban cobijo a un hombre que habíaabandonado sus responsabilidades paternas.
A los ojos de muchos niños, el establecimientomás importante era el Camión de los Caramelos,que todas las tardes aparcaba junto a la carretera,fuera de la escuela. Más abajo, unos años antes seencontraba la heladería El Cucurucho de Helado,pero cerró. Un par de puestos de comida rápida, y unpequeño colmado completaban la zona de comerciosadyacente, aunque a poca distancia se habíaabierto un pequeño centro comercial. Había variasiglesias en los alrededores, una de ellas con el cartelde "se vende”. No era un barrio apagado, pero habíapocos signos de prosperidad. Los pocos edificios dedos plantas necesitaban, casi todos, importantesreparaciones. Los bloques de muchos pisos dominabanen la comunidad.
Tres eran las autoridades principales de estacomunidad. La polic/íarepresentaba la autoridad civil. La escuela constituía la autoridad cultural. Las pandillas del plan de viviendas de aliado ostentaban la autoridad social. La primera y la tercera autoridad estaban enfrentadas. La segunda intentaba no verse afectada por las otras dos. Familias, organizaciones de servicios sociales, organizaciones religiosas, y lacomunidad de comerciantes servían de muy pocareferencia para los jóvenes adolescentes. Para algunos de ellos, las pandillas eran la autoridad que se debía elegir.”
Robert STAKE “Investigación con estudio de casos”
EJEMPLO LISTA DE CONTROLA
spec
tos
a ob
serv
ar
Se registra PRESENCIA / AUSENCIA
EJEMPLO ESCALA DE VALORACIÓN(Actividades de LUCHA en niños)
La cosa no tenía nada de muy especial; pero tampoco le pareció a Alicia que tuviera nada de muy extraño que el conejo dijera en voz alta: ´¡Ay! ¡Ay! ¡Dios mío! ¡Qué tarde voy a llegar!´ (cuando lo pensó más tarde, decidió que, ciertamente, le debía de haber llamado mucho la atención, mas en aquel momento todo le pareció lo más natural); pero cuando vio que el conejo se sacaba, además, un reloj del bolsillo del chaleco, miraba la hora y luego se echaba a correr muy apresurado, Alicia se puso de pie de un brinco al darse cuenta repentinamente de que nunca había visto un conejo con chaleco y aún menos con un reloj de bolsillo
Carroll, L. ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS
Observar en la escuela…
LO QUE NO VEMOS DEL MUNDO ESCOLAR
“No lo ¨vemos¨ ya sea por la obviedad con que se nos presentan la
familiaridad de prácticas y procesos de los que somos parte o, ya
sea, por carecer de esquemas conceptuales que nos permitan
¨ver¨ aquello que está ¨fuera¨ de nuestro sentido común
cristalizado. Además porque es dificultoso ¨ver¨ ¨más allᨠde los
fenómenos que se nos imponen por la fuerza de su presencia. Es
decir, porque es dificultoso hacer visible aspectos que subyacen al
objeto aparente, ¨ingenuo¨ en que se muestra o manifiesta
nuestras prácticas escolarizadas.” E.ACHILLI
Instrumento Principal: EL PROPIO OBSERVADOR
Una premisa:
“ SE PUEDE VER MUCHO CON SÓLO MIRAR”
Para tener presente: