Date post: | 25-Jun-2015 |
Category: |
Education |
Upload: | centro-de-la-ocde-en-mexico-para-america-latina |
View: | 2,355 times |
Download: | 1 times |
Características de las
escuelas de éxito:
relevancia del
liderazgo escolarliderazgo escolar
José Antonio ArdavínDirector
Centro de la OCDE en México para América Latina
Foro “Nuevos enfoques y competencias en la dirección de centros
educativos” IIDEAC
Ciudad de México | 16 de Abril de 2010
La importancia de la educación no se
cuestiona…
Crecimiento del PIB per capita real y
resultados de la prueba PISA 2006
(Source, Aghion 2009)
…como un proceso, que inicia en la educación pre-
escolar y primaria y termina en la educación
terciaria…
Hace una generación, el 9% de la población de 25-34 años en Corea tenía
educación terciaria, hoy, casi el 60% de la población en ese grupo de edad la
tiene. Pasó así del lugar 19° al 2° de la OCDE
80
90
100
%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Can
ada
Kore
a
Rus
sian
Fed
erat
ion1
Japan
New
Zea
land
Irel
and
Norw
ay
Isra
el
Fra
nce
Bel
giu
m
Aus
tral
ia
Unite
d S
tate
s
Den
mar
k
Sw
eden
Fin
land
Spai
n
Unite
d K
ingd
om
Net
her
land
s
Luxe
mbo
urg
Sw
itzer
land
Est
onia
OEC
D a
vera
ge
Icel
and
Slo
venia
Pola
nd
Gre
ece
Ger
man
y
Hun
gar
y
Portug
al
Mex
ico
Aus
tria
Italy
Chile
2
Slo
vak
Rep
ublic
Cze
ch R
epub
lic
Tur
key
Bra
zil
55-64 year-old 25-34 year-old
…convirtiéndose en un ingrediente fundamental del desarrollo nacional
Source: OECD Mexico Economic Survey 2007
Source: OECD ECO
Buenos resultados en ciencias
High average performance
Large socio-economic disparities
High average performance
High social equity
Czech Republic
JapanCanadaNew Zealand
United Kingdom
Australia
Finland
Netherlands
KoreaGermany
550
600
La calidad de la educación es por lo tanto “La prioridad”
Low average performance
High social equity
Low science performance
Sweden
Portugal
Czech Republic
Greece
Spain
BelgiumAustria
Mexico
Ireland
United Kingdom
United States IcelandNorway
Hungary
Poland
Turkey
Italy
Luxembourg
Denmark
Slovak Republic
France
Switzerland
Germany
400
450
500
510152025
Reto para México, lograr
que los estudiantes logren
mejores resultados
Low average performance
Large socio-economic disparities
En México existen pocas diferencias entre escuelas en
logros educativos (PISA)
0
20
40
60
80
100Variación en las
escuelas
-80
-60
-40
-20
0
Germ
any
Czech Republic
Austria
Hungary
Netherlands
Belgium
Japan
Italy
Greece
Slovak Republic
Turkey
Switzerland
Korea
Luxembourg
United States
Portugal
Mexico
United Kingdom
New Zealand
Australia
Canada
Ireland
Denmark
Spain
Poland
Sweden
Norw
ay
Iceland
Finland
Variación entre escuelas
PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 4.1a.
¿Qué es lo que hacen las buenas escuelas?
Recomendaciones Proyecto OCDE-Mexico
• Selección, evaluación y formacióndocentes
• Unidad de trabajo: la escuela
El centro: escuela y alumno
Calidad docente
• Mejorarsistema de información
• Dirección, supervisión y participacionsocial
alumnodocente
Evaluacióny medición
Apoyo a la gestión de la escuela
La escuela en el centro
• Selección, evaluación y formacióndocentes
• Unidad de trabajo: la escuela
El centro: escuela y alumno
Calidad docente
• Mejorarsistema de información
• Dirección, supervisión y participacionsocial
alumnodocente
Evaluacióny medición
Apoyo a la gestión
de la escuela
• En la escuela, el liderazgo
escolar puede ayudar a mejorar el
aprendizaje y la ensenanza,
creando el clima apropriado y las
estructuras para que el
profesorado ensene bien y los
estudiantes aprendan.
El Liderazgo escolar es ahora una prioridad en la politica
educativa mundial ¿por qué?
Liderazgo
Clase
estudiantes aprendan.
• A nivel local, el liderazgo puede
contribuir a mejor resultados y
mayor equidad colaborando con
otros colegios y la comunidad
que le rodea
•Variable más importante despues
del profesorado.
Entorno
Escuela
Si los directores usan liderazgo pedagógico:
resultados positivos
6
6
Teacher-student relations
Collaboration among teachers
Number of countries that show
these benefits
17
13
10
7
0 10 20
Development plans to adress teachers' weaknesses
Greater recognition to teachers' participation in professional …
Greater recognition to innovative teaching practices
Recognition given to student outcome measures in appraisals
OECD (2009), Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results From TALIS, OECD, Paris.
Liderazgo escolar: una prioridad de
política educativa
• Tareas de administración y gestion
• Llevar un ‘pequeno negocio”
• Gestionar recursos económicos y humanos
Autonomía escolar, descentralización
La función del liderazgo ha cambiado mucho
• Una nueva cultura de evaluación
• Planificación estratégica, evaluación, medición
• Uso de datos para mejorar
Rendición de cuentas
• Dirección para el aprendizaje (instructional l.)
• Prácticas de ensenanza colaborativa
• Enfasis en resultados y en la diversidad
Nuevas formas de enseñar/aprender
Necesidad de invertir en
conocimientos y habilidades de
los directores actuales
La realidad: Un grupo pequeño de personas
con mucho potencial
62035790
6,000
8,000
10,000
Total Primary (ISCED 1) Secondary (ISCED 2-3)
21000 14535
4553
3775 3700
2,8042420
1770 17291286
1034737
251
,0
2,000
4,000
6,000
England
Spain
Austria
Sweden
Belgium (FL)
Ireland
Norw
ay
Israel
New Zealand
Denmark
Finland
Portugal
Northern Ireland
Slovenia
Belgium (FR)
La realidad: Un grupo de personas
mayores
Percentage of principals aged over 50
Necesidad de invertir
en sostenibilidad
La realidad: Los salarios de director@s, 2003
Diferencia porcentual entre salarios máximos de profesor@s y director@s
La realidad: Distintas personas participan en
proceso de decisión
25
29
6
43
13
20
6
27
33
26
57
13
22
10
15
7
Student Policies
Disciplinary policies
Assessment policies
Admittance
Curriculum and …
Textbooks
Teacher Dep Head Principal Board
31
16
3
7
2
1
0
0
21
15
8
15
9
3
1
2
11
28
38
51
41
38
16
16
4
11
23
23
12
16
9
8
0 25 50 75 100
Course content
Course offer
Financial resources
School budget
Budget allocation
Personal management
Hiring
Firing
Starting salaries
Salary increase
La realidad: formación y desarrollo de
dirección
Approaches to leadership training and development (2006)
Formación insuficiente
OECD (2009), Mejorar el liderazgo escolar : Políticas y prácticas, Paris
En México es urgente fortalecer la calidad
docente
Escuelas en Mexico tienen poca capacidad de
decisión
100%
Government only School and government School only
0%
50%
Mexico OECD
Mexico OECD
Mexico OECD
Mexico OECD
Mexico OECD
Mexico OECD
Mexico OECD
Hiring teachers Dismissing teachers
Establishing student assessment policies
Approving students for admission to the school
Choosing which textbooks are used
Determining course content
Deciding which courses are offered
Source: OECD (2007), PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World, OECD, Paris.
Pocas decisiones de las escuelas en México
Hungary
Bulgaria
Denmark
Estonia
Iceland
Norway
Poland
Slovenia
Figure 2.4. School autonomy factors (2007-08)
Determining teachers' salary increases Establishing teachers' starting salaries Selecting teachers for hire Firing teachers
En temas docentes
100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100
Malaysia
Italy
Turkey
Mexico
Brazil
Spain
Malta
Korea
Austria
TALIS Average
Australia
Portugal
Ireland
Slovak Republic
Belgium (Fl.)
Lithuania
Hungary
Countries are ranked in descending order of the percentage of teachers whose principal reported considerable responsibility held at the school for selecting teachers
for hire.
Source: OECD. Table 2.7.
% %
Los retos de hoy
La calidad de la dirección varía segun países
• Directores mayores (+ de la mitad tienen + de 50) contratados bajo un paradigma distinto
• Mayoritariamente contratos indefinidos (la sentenciade “por vida”?
• Falta de formación y desarrollo• Falta de formación y desarrollo
• Alto nivel de estrés y volumen de trabajo
Razones
• Falta de reconocimiento de nuevos roles y responsabilidades
• Distribución del liderazgo no está formalmentereconocida
• Falta de programas de formación coherentes
• Falta de evaluación y apoyo a los directores
Los retos del futuro immediato
Contratación: 15/22 países tienen dificultades
• Hungría: 1.2 solicitudes por puesto
• Irlanda: de 6 a 2 en el último decenio
• Inglaterra: 1/3 puestos re-anunciados
• Chile: dificultades para encontrar 5 finalistas
• Suecia: de1 y 2 en los 70 a 10 recientemente
Algunas razones : poca motivación
• Procesos de selección poco profesionales
• No hay esfuerzos de planificación de sucesión
• Los salarios no reflejan las responsabilidades extra en comparación con los profesores y maestros.
Liderazgo escolar: Las políticas
Liderazgo escolar
Redefinir lasresponsabilidades
leadership roles • Dar más autonomía pero acompañarla con apoyo
• Asegurarse que las responsabilidades estan biendefinidas y centradas en las prácticas de liderazgoenfocado en el aprendizaje. La tarea clave:enfocado en el aprendizaje. La tarea clave:
• Concentrarse en apoyar, evaluar y desarrollar al profesorado.
• Establecer objectivos de escuela, evaluar y rendiciónde cuentas.
• colaborar con otras escuelas para una mejora del sistema; Desarrollar marcos descriptivos.
• Establecer marcos que definen y distribuyenresponsabilidades (Chile, Ing.,).
Liderazgo escolar
Distribuir lasresponsabilidades
•Redistribuir responsabilidades para responder a retos de hoy en dia. modelos (Nor, Hol., Finl.)
• Posibilidad de contratar no-profesores• Posibilidad de contratar no-profesores
• Reconocer mediante incentivos a los queparticipan en equipos directivos.
• Ofrecer oportunidades de desarrollo parapotenciales directivos
• Aclarar la función de los consejos escolares, con incentivos, apoyo y formación para suparticipación.
Liderazgo escolar: Las políticas
Desarrollar el conocimiento y las
habilidades
• La formación continua, desde la formación inicialpasando por la “inducción” hasta la formacióncontinua, acompanando el las distintas etapas.continua, acompanando el las distintas etapas.
• Asegurar la coherencia en la oferta de distintasinstituciones. Distintas opciones posibles (Ing., Austria, Victoria)
• Utilizar una serie de repertorios para la formación, especialmente el “mentoring” y las actividadesformativas más próximas a la práctica. Teoria de Richard Elmore: En relación inversa al cuadrado de la
distancia al centro
Liderazgo escolar: Las políticas
Lograr que el liderazgoescolar sea una posición más
atractiva
• Profesionalizar los procesos de selección.
• Planificar la sucesión para asegurar un futuro con lideres de calidad, mediante identificación y formación
• Planificar la sucesión para asegurar un futuro con lideres de calidad, mediante identificación y formacióny participación en equipos de dirección.
• El salario: equiparables a otros sectores públicos, vinculando con contexto.
• Ofrecer perspectivas para el desarrollo profesional(rotación, contratos renovables, posibilidades de otrasvias alternativas en gobiernos locales, regionales..)
• Apoyo: evaluación y desarrollo profesional.
Las distintas dimensiones a tratar:
� Definición de funciones centradas en la mejora de los
resultados de las escuelas: Trabajar con los maestros
Liderazgo escolar: implicaciones para
MéxicoEl liderazgo escolar debe ser un tema prioritarioen Mexico porque puede ayudar a mejorar los resultados de las escuelas
� Dirección compartida: aclarar e incentivar
� Educación y formación específica
� Hacer que sea una profesion atráctiva:
• Profesionalizar la selección
• Salarios
• Carrera profesional
• Publicación: herramientas de trabajo
• Instrumento de formación profesional para
individuos o grupos, responsables de política
Mejorar el liderazgo escolar:
Herramientas de trabajoPara ayudar a analizar retos y medidas a tomar en Mexico
individuos o grupos, responsables de política
educativa, directores, maestros o grupos
interesados
• Para analizar sus políticas y prácticas de
dirección y liderazgo escolar actuales y
desarrollar medidas para el cambio de
acuerdo a su contexto especifico. instrumento
Características de las
escuelas de éxito:
relevancia del
liderazgo escolarliderazgo escolar
José Antonio ArdavínDirector
Centro de la OCDE en México para América Latina
Foro “Nuevos enfoques y competencias en la dirección de centros
educativos” IIDEAC
Ciudad de México | 16 de Abril de 2010
Publicación disponible en
www.ocde.org.mx