Date post: | 12-Jan-2015 |
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Orientaciones para la organización y funcionamiento
de las aulas que escolarizan alumnado con trastornos del
espectro autista
Lucía Madero CañeteHuelva, 18 y 19 de Febrero de 2004
Esquema base a partir de una serie de
cuestiones?• 1. ¿De dónde partimos?
– Evaluación o sondeo individual a partir de: • IDEA (Características psicológicas
propias del autismo)• Curriculum ordinario (cómo y cuánto se
aleja y cómo plantear la integración).
• 2. ¿Hacia dónde pretendemos que vayan?– Áreas prioritarias de intervención– Objetivos generales– Objetivos específicos3. ¿Cómo vamos a trabajarlos?- Actividades
- Estructura física y temporal- Recursos humanos y materiales
• 4. ¿Cómo vamos a facilitarles la comprensión ?– Agendas – Sistemas de trabajo– Rutinas– Otras ayudas visuales5. Todo esto ¿para qué?Para lograr independencia y autonomía
gracias a la comprensión, y en definitiva:
BIENESTAR FÍSICO Y EMOCIONAL
Modelo para la organización y funcionamiento del aula
• Programa de enseñanza estructurada: División Teacch. Universidad de
Carolina del Norte (E. Shopler) ¿Que es?
• “Programa de trabajo para personas con autismo que construye la intervención en base a sus habilidades, intereses y necesidades, dando menor importancia a aquello donde presentan mayores dificultades”
¿Cuáles son sus puntos fuertes?
•Desde los primeros estudios experimentales (Hermelin y O’Connor, 1970) se demuestra que las capacidades visoespaciales, de discriminación visual, de las personas con autismo están preservadas.
•Además poseen mayor facilidad para procesar estímulos presentados secuencialmente que de forma temporal.
Temple G. : “ Todo mi pensamiento es visual(...). Casi todos mis recuerdos se relacionan
con imágenes visuales de eventos específicos”
¿Cuales son sus objetivos?
• Ayudarles a entender situaciones y expectativas.
• Ayudarles a aprender mejor.• Que sean independientes de
ayudas frecuentes.• Que generalicen lo aprendido a
otras situaciones.• Reducir problemas de conducta.
Componentes de la enseñanza estructurada
• Estructura física o espacial.• Ayudas visuales. • Agendas.• Sistemas de trabajo.• Rutina.
Estructura física• ¿En que consiste?
En organizar el entorno de modo que el alumno entienda que actividad se realiza en cada lugar.
• Claves: Establecer límites visuales o físicos claros. Dar información visual de la función de la habitación o de los
espacios dentro de la misma. Minimizar las distracciones visuales y auditivas. Colocar el mobiliario en función de la actividad.
Estructura física
Áreas de trabajo
Pequeños:• Agenda.• Grupo.• Trabajo uno a uno.• Trabajo independiente?• Juego.• Cuentos.• Música.• Relajación.
Mayores:• Agenda.• Grupo.• Trabajo uno a uno.• Trabajo independiente.• Ocio.• Lectura.
Ayudas visuales • ¿Qué son?
Son aquellos sistemas que utilizan imágenes para dar sentido a la conducta de las personas con autismo.
Rivière, 2000 • Ventajas:
Es rápida, con un golpe de vista aprehendemos gran información.
Su interpretación no depende de códigos culturales concretos.
Evolutivamente es primitiva, en el sentido de primera.
Ayudas visuales • ¿Para qué utilizamos estas
ayudas? Para organizar secuencias de
acción que componen la realización de una tarea.
Para señalar acontecimientos importantes.
Como apoyo a la información verbal de acontecimientos pasados o futuros (agendas).
Agendas
• ¿Qué son? Son sistemas visuales que organizan el mundo de las
personas con autismo, explicándoles: Dónde van a estar, para qué y en que orden. Como moverse por los espacios que hemos creado de
manera independiente.
Agendas• ¿Cuales son sus ventajas?
Trabajan la anticipación de acontecimientos. Afianzan la rutina. Trabajan la flexibilidad. Promueven la independencia.
Agendas• Tipos:
Objeto o foto de transición.
Secuencia de objetos o partes de objetos.
Secuencia de fotos o imágenes.
Secuencia de pictogramas o dibujos.
Escritura.
Agendas• ¿Como se elaboran?
Soporte: Panel de cartón, madera, corcho...situado en el rincón de información, ¿inamovible?, de fondo neutro y una tira de velcro en su mitad.
En el caso de agendas dibujadas o escritas se utiliza papel.
Elementos: Objetos reales: cuchara para comer, pelota para jugar, palita para la playa, papel higiénico para el baño... Fotos: de los sitios donde vamos, las personas con quien vamos o los objetos que utilizamos. Debemos procurar que sean lo más
neutras posibles. Pictogramas: dibujos esquemáticos, pero realistas, procurando dar la mayor información posible. Pueden ser dibujados o en carteles.
Agendas• ¿Como la presentamos?
Requisito fundamental: Captar la atención del alumno y que se encuentre correctamente orientado hacia la agenda.
Hacer partícipe al alumno: independencia.
• ¿Como de larga será nuestra agenda? Va a depender de:
Edad. Nivel cognitivo. Familiaridad. Intereses particulares.
Agendas• ¿Horizontal o vertical?
Al inicio vertical, para ir pasando de manera secuencial al formato horizontal: escritura.
• ¿Qué hacer en caso de cambio de planes? Guardar el objeto. Ponerle a la foto un aspa. Tachar.
IMPORTANTE: si el niño tiene nivel: explicación. En cualquier caso dar la alternativa.• ¿Estática o movible?
Va a depender del propio chico.
Sistemas de trabajo• Son una forma sistemática y visual para aclarar al alumno las siguientes cuestiones cuando se encuentra ante una situación de trabajo:
¿Qué hago? ¿Cuánto hago? ¿Cómo sabré que he terminado? ¿Qué pasa cuando haya terminado?
• Tipos de sistemas de trabajo: De izquierda a derecha, con recipiente de acabado. Con pictogramas o fotos. Escritos.
Sistemas de trabajo• Tareas autoexplicativas:
Sistema de bandejas. Bandejas autocontenidas. Otros sistemas.
• Ventajas. Proporciona familiaridad y previsibilidad (las actividades cambian el sistema no). Crea flexibilidad. Aumenta la independencia. Disminuye los problemas de conducta.
Sistemas de trabajo• Trabajo con el profesor, “uno a uno”
Objetivos: Evaluación de los intereses, progresos y necesidades. Proporcionar un tiempo para el desarrollo de una relación positiva. Rutina de aprendizaje tránsito al trabajo independiente. Desarrollo de las habilidades, incluyendo habilidades cognitivas y académicas, habilidades de
comunicación, de ocio y para trabajar conductas.
Sistemas de trabajo• Trabajo con el profesor, “uno a uno”
Ubicación: Se necesita una ubicación específica. Puede ser específica a la habilidad que se está enseñando, especialmente cuando los estudiantes son mayores: contextos
naturales. Las maestra respecto al alumno puede colocarse:
Cara a cara. A un lado. Detrás.
» Utilizar uno u otro dependerá del objetivo de la actividad y de las necesidades del estudiante.
Sistemas de trabajo• Trabajo independiente
Todo trabajo que el alumno realice sin ningún tipo de ayuda por parte del terapeuta.
Debe plantearse siempre bajo el prisma de contestar a las cuatro cuestiones anteriores.
Sistemas de trabajo Técnicas de enseñanza.
Las actividades que les proponemos deben ser funcionales, tener una meta deseable para el alumno y no para el terapeuta enseñemos partiendo de sus intereses.
Los objetivos deben basarse en el desarrollo evolutivo del niño importante una cuidadosa evaluación inicial.
Debemos aclarar visualmente el inicio y el final de cada actividad meta visible. Respetar el concepto de acabado, cuando algo se ha terminado, ¡¡¡¡ No desmontes
nunca aquello que ha hecho el niño !!!!
Sistemas de trabajo Técnicas de enseñanza.
Realiza repeticiones bajo el formato de tarea, nunca bajo la dirección del terapeuta. Diseñar actividades que contengan muchas ayudas visuales, para lograr así una generalización más
rápida. No prestar por parte del terapeuta ayudas innecesarias, y en caso que fueran necesarias retirarlas
progresivamente, no estancarse. Podemos utilizar técnicas como: modelamiento o moldeamiento con encadenamiento hacia atrás.
Evitar ensayo-error. Aprovechar las habilidades que van emergiendo, en vez de atacar los claros fracasos.
Rutina.
• Herramienta poderosa para el trabajo de las personas con autismo.
• Debemos fomentar la rutina tanto en situaciones (horario, actividad central...) como en tareas (sistemas de trabajo).
• Trabajamos la flexibilidad desde la rutina.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 - 10: 00Comunicación y
AgendasComunicación y
AgendasComunicación y
AgendasComunicación y
AgendasComunicación y
Agendas
10:00 - 11-30
Integración (Educación Física con la clase de 3º
de Primaria)
Integración (Conocimiento del medio con la clase de 3º de Primaria)
Integración (Educación Física con la clase de 3º
de Primaria)
Trabajo Individual e independiente
Explicación visual y salida
11:30 - 12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO salida
12 :00 - 12:15 Música Música Música Música salida
12:15 - 12 .30Juego de regla (Dominó, Oca,
Bingo)
Juego de regla (Dominó, Oca,
Bingo)
Juego de regla (Dominó, Oca,
Bingo)
Juego de regla (Dominó, Oca,
Bingo)salida
12:30 - 12:45
Explicación visual en la pizarra
(conocimiento del medio)
Explicación visual en la pizarra
(conocimiento del medio)
Explicación visual en la pizarra
(conocimiento del medio)
Explicación visual en la pizarra
(conocimiento del medio)
salida
12:40 - 13:00 TEATROJUGAR A LA CAJA
(Veo veo)MANUALIDADES GIMNASIA salida
13:00 - 13:20 La silla Póster MANUALIDADESCortar fotos
(Coleccionables)salida
13: 20 - 13: 45 Ordenador Comer chuches Dibujo Libre Comer chuchesActividad
relacionada con la salida
13:45 - 14:00Repaso de la
agenda. Recoger la clase
Repaso de la agenda. Recoger la
clase
Repaso de la agenda. Recoger la
clase
Repaso de la agenda. Recoger la
clase
Repaso de la agenda. Recoger la
clase
HORARIO INDIVIDUAL
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 - 10: 00Comunicación y
AgendasComunicación y
AgendasComunicación y
AgendasComunicación y
AgendasComunicación y
Agendas
10:00 – 11:30
Trabajo Individual e independiente
Trabajo Individual e independiente
Trabajo Individual e independiente
Trabajo Individual e independiente
Explicación visual y salida
11:30 -12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO salida
12 :00-12:15 Música Música Música Música salida
12:15-12 30Juego de regla
(Dominó, Oca, Bingo)Juego de regla
(Dominó, Oca, Bingo)
Juego de regla (Dominó, Oca,
Bingo)
Juego de regla (Dominó, Oca,
Bingo)salida
12:30- 12:45
Explicación visual en la pizarra
(conocimiento del medio)
Explicación visual en la pizarra
(conocimiento del medio)
Explicación visual en la pizarra
(conocimiento del medio)
Explicación visual en la pizarra
(conocimiento del medio)
salida
12:40- 13:00 TEATROJUGAR A LA CAJA (Veo
veo)MANUALIDADES GIMNASIA salida
13:00-13:20 Logopedia Póster LogopediaCortar fotos
(Coleccionables)salida
13:20 – 13 45
Ordenador Comer chuches Dibujo Libre Comer chuchesActividad
relacionada con la salida
13:45-14:00Repaso de la agenda.
Recoger la claseRepaso de la agenda.
Recoger la clase
Repaso de la agenda. Recoger la
clase
Repaso de la agenda. Recoger la
clase
Repaso de la agenda. Recoger
la clase
Modelo de organización y funcionamiento con el centro
• Explicando las características de nuestros chicos y fijando objetivos– Con el claustro de profesores– Con el a.m.p.a. – Con las aulas del centro dónde se
integra nuestro alumnado.
Cómo poner en marcha la integración
• En base a su edad cronológica• Según unos prerrequisitos
– Normas básicas de comportamiento– Habilidades básicas de aprendizaje– Habilidades de la materia– Motivación
• Distintas modalidades
Modalidades o momentos de Integración
1. Espacios comunes (recreo, baño, cafetería)
2. Actividades del centro (actividades extraescolares, fiestas, actividades de su ciclo)
3. En aula a. Siguiendo la asignatura, con
adaptacionesb. Compartiendo espacio con sus propios
objetivos y actividadesc. Integración inversa
¡¡¡Gracias!!!¡¡¡Gracias!!! por vuestra por vuestra
atenciónatención