Date post: | 24-Jan-2016 |
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Perspectivas Perspectivas Didácticas Didácticas
CIENCIAS NATURALES
Proyecto Prácticas en Contexto
ASESORASBerta Lucila Henao
Lucila MedinaLuz Stella Mejía A.
La pregunta como principio
pedagógico
Atención a los cambios y a los retos que se le plantean a la escuela
Recontextualización del Plan de Área
Educar desde los intereses de los estudiantes
Apertura al cambioUn maestro en permanente formación
Educar en contexto
El maestro como generador de cambio
La escuela como espacio de construcción social
Coherencia entre la práctica pedagógica y los principios que orientan el PEI
Investigación en el aula
Presentación(Preliminares)
Malla Curricular
Evaluación
Recursos
Metodología
Objetivos del Plan
Plan de Áreacontextualizado
Una perspectiva didáctica funge como “bisagra de saberes” en tanto procura la articulación del saber pedagógico con el
saber de las disciplinas objeto de enseñanza y aprendizaje en la Escuela
A cada perspectiva didáctica, subyace una concepción de enseñanza, una de aprendizaje, un rol de maestro, uno del estudiante, incluso, una concepción de la didáctica misma.
Definir una perspectiva que permita didactizar los objetos de conocimiento de las disciplinas para abordarlos como objetos de enseñanza en la Escuela, exige una reflexión por parte de maestros y maestras. Reflexión que pasa por preguntas tales como:
¿Cómo conectar la producción disciplinar –teorías y métodos- con la práctica pedagógica en la escuela?
¿Cuáles contenidos son valiosos de ser enseñados?
¿Es importante definir unos objetivos, unas metas, unos propósitos? ¿Objetivos prescriptivos? ¿Objetivos como posibilidad que orientan el para qué del área en la Escuela?
¿De qué orden son las demandas que la sociedad le hace a la escuela?
¿Cómo aprenden mis estudiantes?
¿Qué lugar tiene en el aula las concepciones alternativas de los niños, niñas y jóvenes?
¿Cuál es la finalidad educativa y formativa del área? ¿Para qué enseñarla? Será que varía esa finalidad de acuerdo con los enfoques disciplinares?
¿Qué lugar ocupan los problemas del contexto sociocultural en la enseñanza del área?
¿Cuáles recursos didácticos son los más adecuados para abordar los contenidos y problemas que estoy tratando?
¿Qué evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con cuáles instrumentos? ¿A partir de cuáles criterios? ¿Desde cuál enfoque?
¿Cómo evaluar el aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?
La respuesta a los anteriores interrogantes, y a muchos más
que el maestro se formula, permite definir la perspectiva
didáctica que orientará su enseñanza.
PERSPECTIVA DIDÁCTICA TRADICIONALPERSPECTIVA DIDÁCTICA TRADICIONAL
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
¿QUÉ ENSEÑAR?¿CÓMO
EVALUAR?IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
¿CÓMO ENSEÑAR?
transmitir
CULTURAVIGENTE
síntesis
SABER DISCIPLINAR
contenidos
CONCEPTUALES
NO SE CONSIDERAN
metodología basada en
TRANSMISIÓN
EXPOSICIÓN
RECORDAR CONTENIDOS
PRODUCTO
EXAMENES
basada en
CONTENIDOS
PRODUCTO PROCESO
PERSPECTIVA DIDÁCTICA TECNOLÓGICAPERSPECTIVA DIDÁCTICA TECNOLÓGICA
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
¿QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
¿CÓMO ENSEÑAR?
¿CÓMO EVALUAR?
mediante
OBJETIVOS PROGRAMACIÓN
DETALLADA
proporcionar
FORMACIÓN EFICAZ
CONTENIDOS DEFINIDOS POR EXPERTOS
CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
sólo se consideran
LOS ERRORES CONCEPTUALES
METODOLOGÍAS DISCIPLINARES
DESCUBRIMIENTO DIRIGIDO
REALIZA ACTIVIDADES
PROGRAMADAS SISTEMÁTICAMENTE
maestro
DIRECTOR DE ACTIVIDADES
MEDICIÓN APRENDIZAJE
contenidos
estudiante
ACTITUDES
PERSPECTIVA DIDÁCTICA ESPONTANEÍSTAPERSPECTIVA DIDÁCTICA ESPONTANEÍSTA
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
¿QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
¿CÓMO ENSEÑAR?
¿CÓMO EVALUAR?
educar en
IDEOLOGÍA
CONTENIDOS DE LA REALIDAD
ACTITUDES
INTERESES INMEDIATOS
DESCUBRIMIENTO ESPONTÁNEO, ACTIVIDADES MÚLTIPLES, TRABAJA EN
GRUPOS ABIERTOS Y FLEXIBLES
maestro
COORDINADOR LÍDER SOCIAL
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
contenidos
estudiante
REALIDAD INMEDIATA
AUTORREGULACIÓN
PERSPECTIVA DIDÁCTICA ALTERNATIVAPERSPECTIVA DIDÁCTICA ALTERNATIVA
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
¿QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
¿CÓMO ENSEÑAR?
¿CÓMO EVALUAR?
ELABORAR MODELOS
COMPLEJOS
HIPÓTESIS GENERALES
SOBRE CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO
DISCIPLINARES COTIDIANOS PROBLEMÁTICA SOCIAL
CONOCIMIENTOS ALTERNATIVOS
CONSTRUCTOR DE CONOCIMIENTO
INVESTIGACIÓN RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
maestro
COINVESTIGADOR EN EL AULA
AVANCE DEL CONOCIMIENTO
DEL ESTUDIANTE
conocimientos
estudiante
COMPRENDER Y ACTUAR
para
centrales
CONOCIMIENTOS A CONSTRUIR
relacionados con
Experiencia del individuo en el mundo de la vida (esquemas
alternativos de conocimiento)
El saber socialmente construido, compartido por los académicos
organizado en disciplinas
Cotidiano
Arquitectura Conceptual
Conceptos dinámicos y cambiantes en el tiempo por lo que requieren una continua resignificación.
Estructurar y afianzar En los estudiantes
competencias
Papel de la Escuela
Conceptos
Métodos
Científico
Escolar
SUJETO SUJETO SUJETO SUJETO
saber situado
Saberes
Actitudes
Desde los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias se sugiere la adopción de
una metodología basada en la resolución de resolución de problemasproblemas
Enfoque metodológico que posibilita un trabajo por procesos.
Permite la adquisición de conocimientos (contenidos conceptuales) y el desarrollo de habilidades (contenidos procedimentales) y actitudes (contenidos actitudinales) de los estudiantes, por medio de la búsqueda de respuestas a un problema diseñado para el logro de objetivos de aprendizaje.
Desde los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias se sugiere la adopción de
una metodología basada en la resolución de resolución de problemasproblemas
Enfoque metodológico que posibilita un trabajo por procesos.
Permite la adquisición de conocimientos (contenidos conceptuales) y el desarrollo de habilidades (contenidos procedimentales) y actitudes (contenidos actitudinales) de los estudiantes, por medio de la búsqueda de respuestas a un problema diseñado para el logro de objetivos de aprendizaje.
CIENTÍFICOS
Investigan y producen conocimientos científicos
Investigan y producen conocimiento pedagógico y didáctico
Reflexiona sobre sus propias prácticas
"apropia" la cultura científica y comparte los significados que esa cultura ha construido
Construyen explicaciones y re-crean los conocimientos
ESTUDIANTES
MAESTROS
ACTITUDES CIENTÍFICAS
RigurosidadCuriosidad
Flexibilidad intelectualBúsqueda
CoherenciaIniciativa
SensibilidadDisciplina
Problemas y preguntas
Como coinvestigador el maestro
Convierte un problema, en una situación problematizadora abierta a varias perspectivas
Orienta la búsqueda de los conocimientos para dar cuenta de las preguntas.
Propone alternativas metodológicas para la búsqueda de esos conocimientos
Orienta la organización de los distintos hallazgos para explicar el problema central
Precisa, en la situación problematizadora, la pregunta central
Desglosa la pregunta centralen otras preguntas problematizadoras
Concibe la evaluación desde los procesos de autorregulación de la enseñanza y el aprendizaje.
Toma la enseñanza como un proceso de investigación, centrada en problemas auténticos. Por problemas auténticos de acuerdo con Jiménez Aleixandre (2007) se entiende los que están enmarcados en la cultura científica[1] y que tienen como características estar contextualizados en la vida real, abiertos a generar una variedad de posibles respuestas y, seguir un proceso de resolución como ocurre en la labor científica.
[1] Diferentes a los problemas escolares estereotipados.
Ciclo didáctico
CICLO DIDÁCTICO
PREGUNTA CENTRAL
Indagación de ideas alternativas
Búsqueda de nuevos conceptos,
Procedimientos y actitudes
Aplicación de los conocimientos a nuevas Situaciones problemáticas
Estructuración de los nuevos conocimientos:
ConceptualesProcedimentales
Actitudinales
INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS
Implica Logros y Competencias esperados
Explicaciones alternativas *
ExplicitarIdentificar
Nivel de requisitos
Con base en Planteamiento de
Problemas Significativos e interesantes para los estudiantes
pueden ser Situaciones
Reales
Sencillas
Concretas
Para
Puntos de partida
Cualificación
Identificar
proponer
Estrategias
que permitan
Regulación
Aprendizajes
de los
que pueden ser
Estrategiasespontáneas
Valores y actitudes
Para
* “ideas expresadas por los jóvenes que no se parecen a las aceptadas actualmente por la ciencia, pero que tienen una elaboración compleja y una validez en sus propios contextos” (Sanmartí, N, 1995)
INDAGACIÓN DE INICIO
Con base en
Estrategias
Como
Cuestionarios abiertos
KPSI Informes personales
Cuestionarios cerrados
Q-sort
Fuentes de
Se constituyen en
Datos
Red Sistémica
sistematizadospor medio de técnicas como
Para
Modificar planeación
Diseñar actividades diferenciales
Organizar grupos de trabajo
Facilitar la autorregulación
Privilegiar la argumentación
Pregunta Central Indagación De Ideas
Alternativas
BÚSQUEDA DE NUEVOS: CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
Lectura, análisis de documentos escritos
Salidas de campo Experimentos de
Laboratorio
Demostraciones y experiencias
Estudios de caso
Por medio de Explicaciones de expertos y de pares
Explicaciones depares
• Aprender a partir de diferentes fuentes
• Aprender que el hombre aprende del error
• Aprender a aprender y a desaprender.
• Aprender a preguntar
• Aprender a moverse en la incertidumbre
En relación con los contenidos conceptuales
es importante propiciar:
Con los contenidos Actitudinales, apoyar:
• Rigurosidad• Flexibilidad intelectual• Búsqueda de Creatividad• Curiosidad• Perseverancia• Tolerancia ante la incertidumbre y la duda• Espíritu crítico• Sensibilidad • Disciplina• Autonomía• Atención a la Intuición• Respeto ante los argumentos • Responsabilidad• Cooperación• Antidogmatismo
• Se debe permitir a los estudiantes la mayor participación posible.• Son relevantes para los intereses y necesidades de los estudiantes.• El estudiante debe tomar decisiones con respecto a cómo desarrollarlos.• Exigen una revisión sobre lo que se requiere saber para su desarrollo.• Obligan a la reflexión y a la crítica.
Con los contenidos Procedimentales:
PREGUNTA CENTRAL
INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS
BÚSQUEDA DE NUEVOS: MODELOS EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS: CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
Por medio de
Estrategias Metacognitivas (revisión y monitoreo del aprendizaje)
Como
Mapas conceptuales
V Heurística o de Gowin
Modelo argumental de Toulmin
Cuadros comparativos
Esquemas
PREGUNTA CENTRAL
INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS
BÚSQUEDA DE NUEVOS: MODELOS EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS: CONCEPTUALES, METODOLÓGICOS Y ACTITUDINALES
Para nuevaResolución de problemas de lápiz y papel
en procesoscomo Diseño y realización de
experiencias de laboratorio
Organización y desarrollo de foros de debate
Elaboración de ensayos
APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS A
NUEVAS SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS
Diseño de boletines, plegables, periódico mural, revistas, cartillas
Toda pregunta es un buscarToda pregunta es un buscarMartin Heidegger (El ser y el tiempo)Martin Heidegger (El ser y el tiempo)