Date post: | 23-Jun-2015 |
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CENTRO DOCENTE BARTOLOMÉ MITRE
PLAN DE ÁREA
Lengua Castellana
Presentado al Coordinador académico
Licenciado. José Aldemar Marín
Licenciado Guillermo Valencia
Docente en Humanidades y Lengua Castellana
Santiago de Cali enero de 2.012
JUSTIFICACIÓN
Partiendo del lenguaje como aspecto fundamental en la identificación del hombre con su entorno y entendiendo que es a través de éste como se configura el universo simbólico y se construyen los imaginarios colectivos en la cultura de los pueblos, cobra validez la enseñanza de la Lengua Castellana en la formación de seres humanos íntegros.Hablar de lengua castellana en Colombia es hablar de la lengua materna. Pero más allá del concepto de un sistema de signos que permiten la comunicación en sociedad, asumimos nuestra lengua desde un sentido mucho más amplio y la concebimos como el sistema de significación principal en nuestra sociedad, como el patrimonio cultural que ha permitido reseñar la historia, interpretar la realidad y determinar la constitución subjetiva de las personas.La Significación de la que hablamos debe ser entendida como una gran dimensión en la que los humanos exploramos las formas de dar significado y sentida a los diferentes signos que rigen una colectividad; de igual forma permite proyectar la convivencia, la interacción e intercambio en la construcción del saber y la cultura. Todo esto para llegar a reafirmar esa función esencial del lenguaje que es La Comunicación. En este sentido, la significación y la comunicación como factores de producción de sentido en actos de interacción y convivencia, son aspectos fundamentales que desde el área en nuestra institución permiten trabajar en la formación de personas con principios y valores para el ejercicio de una ciudadanía plena desde el concepto de inclusión y respeto por la diferencia dentro de la sociedad.La comunicación como concepto recoge en sí los usos sociales del lenguaje y el manejo del discurso; a partir de esto se puede reafirmar la validez del trabajo sobre las cuatro habilidades, pero vistas no sólo desde un plano instrumental, sino puestas en función de la construcción de sentido en los actos de comunicación.La lectura, entendida como comprensión significativa en todo tipo texto; la escritura como exploración de la conciencia y producción del mundo en el texto; la escucha como reconocimiento de la intención y del contexto sociocultural del hablante y el habla como la enunciación intencionada en la construcción de sentido, son las habilidades que en todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las competencias.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la capacidad para comprender y producir textos orales y escritos en lengua castellana, así como, entender los elementos constitutivos de la lengua que le permita al educando construir enunciados correctamente según las exigencias del contexto a través de un enfoque significativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar las competencias comunicativas básicas (leer, hablar, escribir y escuchar) como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde a las exigencias, necesidades y problemas personales y comunitarios.
Posibilitar en el estudiante el conocimiento y la apropiación del lenguaje como herramienta superior que permea todas las áreas del saber a través del cual configura el universo simbólico y cultural que lo circunda.
Desarrollar habilidades comunicativas en los educandos para la producción de textos significativos en lengua castellana.
Propiciar que niños y jóvenes vayan construyendo un discurso propio, que se conviertan en sujetos de la argumentación y que desde las formas variadas y creativas del lenguaje asuman el conocimiento como posibilidad para leer, interpretar, recrear y transformar su entorno y el de la colectividad a la que pertenecen.
METAS DE CALIDAD
Dentro de las metas a lograr académicamente en los diferentes grados de enseñanza de la lengua castellana podemos señalar las siguientes:
SEXTOEl desempeño comunicativo en este curso enfatiza el Texto narrativo con identificación de estructura en la producción de mitos, leyendas, fábulas. Igualmente, el curso podrá diferenciar claramente los Géneros literarios e iniciará el proceso de la descripción. En la estructura de textos, el manejo de las palabras de enlace como conectores necesarios para la concordancia y el significado serán fundamentales.
OCTAVO
En este curso el desempeño comunicativo se centrará en el Texto argumentativo produciendo Artículos de opinión y relación de textos desde la comparación. Como unidades mayores se maneja el concepto de texto y sus características básicas de coherencia, cohesión y unidad.
NOVENO
Este curso enfatizará su desempeño comunicativo en el Texto expositivo; en el manejo y presentación de todo tipo de información temática y en la implementación de notas de pie de página y reseñas bibliográficas. En la estructura textual las unidades mayores en la producción parten de la diferenciación del tipo de texto y del manejo de las características propias de cada uno.
AREA: Lengua Castellana GRADO: SextoAÑO LECTIVO: 2012
ESTÁNDAR EJE O FACTOR:
Procesos de construcción de sistemas de significación Procesos de interpretación y producción textual Principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación.
REFERENTES CONCEPTUALES
La literatura y los géneros literarios.
La literatura en prosa y en verso.
Plan lector (I, II Y III Periodo).
Familia de palabras.
Uso de la grafía c.
Narraciones de la tradición oral: el mito y la leyenda.
Las clases de textos narrativos.
El sustantivo.- clases de sustantivos.
El adjetivo – clases de adjetivos.
La sustantivación del adjetivo.
Las palabras sinónimas y antónimas.
El texto expositivo: la descripción.
Organizar la información de un texto: las ideas principales y secundarias.
El cuento y la novela.
Las clases de cuentos.
Las clases de novelas.
El verbo.
La persona, el número, el tiempo y el modo de los verbos.
DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 1ER PERIODO
Reconoce la literatura como una manifestación social y cultural.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Reconoce en los personajes, los arqueotipos literarios.
Reconoce las características propias de la literatura oral.
Lee y comprende textos literarios.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Describe, detalladamente, elementos del texto literario. Comprende y explica expresiones o términos del texto literario.
Comprende que es una familia de palabras.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Escribe palabras que pertenecen a una misma familia.
Identifica prefijos o sufijos
DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 2DO PERIODO
Lee y comprende un texto narrativo.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Explica la función de algunos términos dentro del texto literario. Comprende el significado de algunos términos del texto literario.
Identifica elementos propios y características de la narración y del cuento.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Comprende cual es la función de los sustantivos
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Identifica sustantivos dentro de una oración. Clasifica los sustantivos de acuerdo con unos criterios definidos.
Reconoce los eventos que conforman una narración. Reconoce las características de un cuento.
DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 3ER PERIODO
Lee y comprende textos narrativos.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Reconoce información explicita en el texto literario.
Infiere información implícita en el texto literario.
Identifica elementos propios de la narración.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Reconoce la clase de narrador del texto literario.
Reconoce los elementos que forman la trama narrativa.
Reconoce las partes de los verbos.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Identifica la raíz y la desinencia de algunos verbos.
Escribe diferentes formas verbales
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
DE ENSEÑANZA
Clases teóricas. Clases prácticas. Clases dinámicas.
DE APRENDIZAJE
Estudio y trabajo autónomo individual. Trabajo autónomo grupal. Talleres. Creación de textos narrativos (cuentos). Desarrollo de comprensiones de lectura.
AREA: Lengua Castellana GRADO: OctavoAÑO LECTIVO: 2012
ESTÁNDAR EJE O FACTOR:
Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
REFERENTES CONCEPTUALES
Campos semánticos. Lenguaje y lengua. Lenguaje y cultura. Lenguaje literario. Tipos de lenguaje. Plan lector ( I.II Y III Periodo) L i t e r a t u r a P r e c o l o m b i n a L i t e r a t u r a d e l d e s c u b r i m i e n t o . Forma impersonal del verbo. Oración simple y oración compuesta. Literatura de la colonia y la independencia. Literatura del romanticismo y del costumbrismo. Crónica periodística. Literatura del modernismo. Prefijos y sufijos. Literatura vanguardista. El texto expositivo. Literatura contemporánea.
DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 1ER PERIODO
Comprender e interpretar los diferentes conceptos de lenguaje, lengua y literatura.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Diferencia lenguaje literario y no literario, lengua oral y escrita. Establece diferencias entre lengua y cultura
Consultar los diferentes géneros literarios.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Identifica los diferentes géneros literarios en el transcurso de la historia. Comprende y explica expresiones o términos del texto literario.
Interpretar las ideas de otros en una situación dada y supuesto los posibilidades desacuerdos con argumentos propios.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Expresa ideas con claridad.
Respeta las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes a las suyas.
DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 2DO PERIODO
Determinar en las obras literarias latinoamericanas elementos textuales que den cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Lee textos de la literatura precolombina. Identifica las principales características de la literatura del descubrimiento y la
conquista.
Reconocer algunas reglas gramaticales y ortográficas referentes a la clasificación de las palabras según su acentuación.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Determinar en las obras literarias latinoamericanas elementos textuales que den cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Lee textos de la literatura de la colonia y la independencia. Reconoce las principales características de la literatura de la colonia y la
conquista.
Reconoce algunos extranjerismos en diferentes textos y contextos.
Divide palabras de acuerdo con las reglas gramaticales.
DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 3ER PERIODO
Producir textos escritos que evidencien el conocimiento que han alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de estrategias de producción textual.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Produce crónicas periodísticas a partir de su entorno.
Infiere información implícita en el texto periodístico.
Poner en práctica algunas reglas gramaticales y ortográficas referentes a la clasificación de las palabras según su estructura.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Clasifica e identifica oraciones simples, activas y pasivas.
Emplea algunas reglas gramaticales.
Identificar algunas reglas gramaticales, semánticas y ortográficas referentes a la clasificación de las palabras según su estructura.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Realiza oraciones reflexivas y reciprocas.
Identifica prefijos y sufijos dentro de un texto.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
DE ENSEÑANZA
Talleres de análisis e interpretación textual. Talleres de creación literaria y producción textual. Clases teórico-practicas. Lecturas y ejercicios tipo ICFES.
DE APRENDIZAJE
Actividades de comprensión e interpretación lectora Exposiciones. Talleres. Actividades individuales de producción textual. Trabajo en equipo.
AREA: Lengua Castellana GRADO: NovenoAÑO LECTIVO: 2012
ESTÁNDAR EJE O FACTOR:
Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
REFERENTES CONCEPTUALES
Géneros literarios. Lenguaje no verbal. Reglas ortográficas. Plan lector ( I.II Y III Periodo) El verbo. Voz activa y pasiva. E l a d v e r b i o . Textos expositivos. E l e m e n t o s d e c o h e r e n c i a y c o h e s i ó n . El ensayo y sus características. Presentación de trabajos escritos. Movimientos y escuelas literarias. Representantes y características de movimientos literarios Generalidades de la literatura.
DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 1ER PERIODO
Producir textos con diferentes géneros literarios.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Realiza producciones textuales narrativas, líricas y teatrales.
Establece diferencias entre géneros literarios.
Comprender que existen diversas clases de lenguajes no verbales, que nos brindan la oportunidad de comunicarnos con nuestros semejantes y demás seres de la naturaleza.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Utiliza el lenguaje no verbal en su comunicación diaria.
Comprende y explica expresiones o términos del lenguaje.
Leer con sentido crítico algunas obras literarias algunas obras literarias de autores colombianos y latino americanos.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Clasificar los textos leídos según su género
Diferencia los textos literarios de los no literarios.
DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 2DO PERIODO
Elaborar ejercicios sobre las categorías y tiempos verbales.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Conjuga verbos en los diferentes tiempos y modos. Identifica las principales secuencias del verbo en el texto.
Reconocer cómo la organización de las ideas y los textos facilitan la comunicación en nuestra vida diaria. INDICADOR DE DESEMPEÑO
Sustentar desacuerdo con argumentos propios.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Respeta las ideas expresadas por los otros aunque sean diferentes a las suyas. Es amable en su trato diario.
Estructura oraciones imples y compuestas.
Argumenta sus ideas en la producción de párrafos y textos expositivos.
DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 3ER PERIODO
Realizar textos donde ejercite la coherencia y cohesión al momento de dar a conocer sus ideas.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Redacta textos donde explica ideas coherentemente.
Identifica los elementos de cohesión de un texto.
Elaborar ensayos críticos.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Reconocer las características del ensayo crítico.
Redacta ensayos de manera clara y entendible.
Identificar las diferentes tendencias de la literatura española y la relación con las particularidades de género, escuela y tiempo.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Identifica tendencias literarias.
Reconoce géneros y escuelas literarias.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
DE ENSEÑANZA
Talleres de producción textual con estrategias variadas. Exposiciones. Charla de socialización de contenidos. Asignación de temas para exposición. Lecturas y ejercicios tipo ICFES. Talleres evaluativos.
DE APRENDIZAJE
Elaboración de textos. Exposiciones. Talleres lúdicos pedagógicos. Observación de videos y noticias de actualidad. Trabajo en equipo. Elaboración de resúmenes y material de apoyo para las exposiciones.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
En el área de Lengua Castellana existen situaciones propias para el aprendizaje que implican aspectos como: búsqueda de nuevos espacios de enseñanza, aprovechamiento del tiempo, claridad en las relaciones maestro-estudiante, manejo de recursos y metodología adecuadaBúsqueda de nuevos espacios de enseñanza: Consiste en desacralizar el espacio académico pedagógico rompiendo la estructura de poder que lo ha sostenido siempre y asumir la posibilidad interna y externa del lugar de trabajo para adquirir movilidad en la dinámica de los grupos: visitas lugares de interés, la biblioteca, sitios públicos, entre otros. Esto implicaría la comprensión del espacio como una construcción en la que se suman docente, estudiante y saber, independientemente del lugar en el que se encuentren.Manejo del tiempo : Éste hace parte del espacio y debe ser integrado a una dinámica de trabajo en la que no se convierta ni en el juez que todo lo dirá, ni en el dictador que pisa los talones e impide distensionar el intercambio de historias de vida en la relación pedagógica. Se debe trabajar con tiempos delimitados, pero flexibles para desarrollar procesos, obtener logros y evaluar resultados.Claridad en las relaciones : La relación entre el estudiante y el maestro debe estar mediada por el afecto, pero un afecto trabajado desde la perspectiva pedagógica. Estudiante y maestro, basados en una postura ética del respeto a la diferencia se pueden encontrar en un acto creador, un acto en el que confluyan “saberes”, “haceres” y “sentires” y donde los protagonistas asuman su identidad particular. De esta forma, el docente tendrá que ser aquél actor con competencias académicas, discursivas y comunicativas más elaboradas y de mayor responsabilidad frente al estudiante.Manejo de recursos y metodología: En este aspecto hay que desarrollar la mayor iniciativa posible retomando el juego como herramienta en una didáctica fundamentada en la lúdica. Partiendo del concepto de Aprendizaje significativo, se hace necesario aprovechar las inclinaciones y actividades cotidianas del estudiante (juegos de azar, concursos, música, danza, video) para concretar situaciones de aprendizaje, sin descartar elementos tradicionales válidos como carteleras, revistas, periódicos y textos de consulta.
La escritura: La escritura es una forma de lectura y aunque implica un proceso cognitivo diferente, es igualmente una acción vital que acerca al conocimiento y concluye un
proceso material de registro. Escribir exige un mayor nivel de apropiación de los procesos lingüísticos y de sentido. Es una posibilidad de identificarse en la construcción subjetiva y de diferenciarse en la singularidad; desde allí tiene connotaciones de carácter individual y colectivo. En lo individual puede significar una realización, una liberación o una evasión y en lo social puede ser considerada como un bien común, un patrimonio histórico que da cuenta de la cultura y de las épocas.La escritura no es un proceso tan natural, requiere de algunas técnicas que se pueden adecuar al desarrollo y habilidades de cada estudiante. Sin embargo, en esa comprensión particular que se tiene del mundo previo a la escuela, hay disposiciones del sujeto para acceder a la escritura, máxime cuando ésta tiene relación directa con la lectura. Se aprovecharían entonces esas disposiciones para desarrollar el proceso de la escritura que no es lineal; es un proceso de elaboración de ideas y de construcción de sentidos; es una tarea lingüística de redacción. Es aquí donde encaja nuestro propósito del área de formar niños y jóvenes productores de textos.La estrategia o acciones posibles de animación a la escritura debe dirigirse hacia la producción de textos de todo tipo: expositivos, argumentativos, informativos o narrativos. Algunas de estas acciones pueden ser:
· Talleres de escritura.· Diagramas conceptuales.· Construcción grupal de textos.· Juego de palabras.· Tertulias de discusión y producción de textos.· Elaboración de guiones para la representación.
En conclusión, podemos decir que la lectura y la escritura son las acciones centrales de una didáctica lúdica que busca, en Lengua Castellana, desarrollar las competencias comunicativas expresadas en la interpretación, la argumentación y la proposición de diferentes tipos de textos.
RECURSOS Y MEDIOS
En el área es fundamental la concepción del recurso como un medio o conjunto de elementos que sirven para conseguir lo que se pretende; como todo aquello que permite lograr un objetivo. Con lo anterior, se entiende que los recursos propician procesos interactivos entre contenidos, estudiantes y maestros y son didácticos en la medida en que participen activamente en la metodología. O sea que los medios o recursos didácticos utilizados con criterios claros y en forma sistemática, facilitan la planeación, el desarrollo y la evaluación del proceso educativo; por lo tanto deben facilitar la llegada a los indicadores de desempeño previsto en relación con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
En el área de Lengua Castellana realizar un proceso evaluativo a partir del desarrollo de las competencias comunicativas; ello implicaría que nuestro eje de trabajo (La producción textual) pueda llegar a ser evaluado a partir de ejercicios de escritura propuestos en cualquiera de las áreas del currículo.Teniendo en cuenta lo anterior y las políticas que sobre evaluación se han definido en el Centro Docente Bartolomé Mitre asimila el desarrollo de los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para determinar el nivel de logro tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. Concebir la evaluación como un espacio para el diálogo donde, a partir de los acuerdos hechos al inicio del año escolar y ratificados en cada período, se llega a que el estudiante pueda emitir el juicio sobre su rendimiento y que tanto él como su familia y el docente pueden aportar información y evidencias de los alcances en su formación.
PLANES DE APOYO Y PROFUNDIZACIÓN
Al iniciar el año lectivo, los docentes responsables de la enseñanza de la lengua castellana, unificamos criterios para trabajar mancomunadamente con el objetivo de mejorar todos los procesos pedagógicos que redundarían en un beneficio de la comunidad estudiantil en general.Por ello se acordó la implementación de un plan de apoyo para disminuir el número de estudiantes con dificultades académicas, y así como lo exige la ley, ayudar en la superación de logros no alcanzados durante el año inmediatamente anterior. Para logarlo, fue pertinente hacer un diagnostico general del área mediante la matriz DOFA, la cual arrojo lo siguientes resultados:
· A los educandos les resulta difícil reconocer las diferentes tipologías textuales.· Se trabaja con más frecuencia con textos narrativos que con argumentativos y expositivos.
· Dificultad para argumentar con razones y evidencias sobre un tema cualquiera.
· Los estudiantes de grado cuarto presentan dificultades para la lectura, la toma de dictado y la producción de textos.· Los jóvenes de grados superiores no tienen claridad sobre cómo deben presentar informes escritos formales.