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CEIP Quinto Centenario Plan de Atención a la Diversidad 2017/2018
CEIP Quinto Centenario
Plan de Atención a la Diversidad
2017/2018
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Contenido
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 3
2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE NUESTRO CENTRO............................................ 5
3. MEDIDAS GENERALES ............................................................................................ 6
4. MEDIDAS ORDINARIAS .......................................................................................... 9
4.1. Pedagógicas: ................................................................................................. 10
4.2. Organizativas: ............................................................................................... 11
5. ALUMNOS CON DISLEXIA, OTRAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE O TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD ........................................................... 15
6. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS .............................................................................. 17
6.1. Componentes del Equipo de Apoyo a la Integración. .................................... 17
6.2. Organización del curso y ámbitos de actuación. ............................................ 18
6.3. Organización del comienzo de curso. ............................................................ 18
6.4. Organización del apoyo pedagógico. ............................................................. 18
6.5. Actividades desarrolladas con tutores/as y otros profesores/as. ...................... 22
6.6. Actividades desarrolladas con padres. .......................................................... 24
6.7. Coordinación. ............................................................................................... 25
6.8. Intervención con alumnos/as. Alumnos/as con necesidades educativas permanentes o temporales: .................................................................................... 26
6.9. Decisiones metodológicas. ............................................................................ 27
6.10. Criterios de evaluación. ............................................................................. 29
6.11. Contenidos a evaluar: ................................................................................ 29
7. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ..................................... 30
7.6. Procedimiento de alta ................................................................................... 30
7.7. Atención específica ....................................................................................... 31
7.8. Evaluación .................................................................................................... 32
7.9. Adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación curricular ......... 33
8. ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA....................... 34
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .......... 37
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1. INTRODUCCIÓN
La escuela de hoy en día se muestra como una institución abierta y plural
donde todos los alumnos tienen cabida, partiendo de un currículum único y
flexible. Así, y tal como establece la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre
para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), se contempla que será el
propio sistema desde donde se deberán atender las necesidades educativas
que presente el alumnado.
A través de este planteamiento inclusivo, pretendemos dar la respuesta
educativa más adecuada a los Alumnos con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo (ACNEAE), estando esta regida por los principios de
normalización y de inclusión y asegurando su no discriminación e igualdad
efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
Es la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE), la que
introduce en el capítulo I, título II, el concepto de alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo. En concreto, menciona: a) Alumnos con
necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta; b) Alumnado con altas capacidades intelectuales (sección
2ª) ; c) Alumnado de integración tardía en el sistema educativo español
(sección 3ª). La actual ley educativa (LOMCE), añade una sección 4ª en la que
incluye a los alumnos con dificultad específica de aprendizaje.
Esta categorización sirve para enmarcar de manera general, la diversidad
existente dentro del concepto mismo al que nos enfrentamos, pero no debemos
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olvidar que cada alumno tiene capacidades, intereses y ritmos distintos que
construyen un proceso de aprendizaje único. Desde esta particularidad, es
necesario, por tanto, la puesta en práctica de una escuela que no sólo respeta,
sino que también valora las diferencias convirtiéndolas en oportunidades para
que toda la comunidad educativa se retroalimente y aprenda día a día, para así
lograr una educación de calidad y sociedades más integradoras.
Muchas necesidades individuales pueden ser atendidas a través de
actuaciones ordinarias, pero, en ocasiones, las características particulares que
desencadenan unas necesidades educativas más específicas harán precisa la
puesta en marcha de ayudas, recursos o medidas de carácter extraordinario.
Este documento tiene por objetivo recoger las medidas de atención a la
diversidad llevadas a cabo en nuestro centro para (y según las Instrucciones
de 19 de julio de 2005) unificar, recoger y visibilizar la respuesta educativa que
ofrecemos a nuestro alumnado, concretamente a aquel que precisa un apoyo
educativo específico.
También será necesario, a este efecto, atender a la Orden 1493/2015 que
regula en nuestra comunidad la evaluación y promoción de estos alumnos, tal y
como especificaremos más adelante en las diversas medidas dirigidas a
nuestro alumnado.
El CEIP V Centenario ha sido desde sus inicios pionero en el desarrollo de
medidas de atención a la diversidad e integración escolar de alumnado co0n
Necesidades Educativas Especiales (NEE), siendo estas características índices
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de calidad para el centro y el entorno, al contar con respuestas específicas a
las necesidades de todo el alumnado.
2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE NUESTRO CENTRO
El Colegio Quinto Centenario (1988) es un Centro de Educación Infantil y
Primaria, situado en la localidad de San Sebastián de los Reyes, relativamente
cerca del antiguo casco urbano y en, lo que podríamos llamar, el primer
cinturón de crecimiento.
El centro está dotado con los recursos materiales, personales y técnicos
necesarios para el adecuado desarrollo de la labor docente, incluyendo la
atención y apoyo a los Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo
(ACNEAE).
Los recursos espaciales destinados de manera específica para atender a estos
alumnos fuera de su aula de referencia corresponden a dos aulas de
Pedagogía Terapéutica, un aula de Audición y Lenguaje y otra de Educación
Compensatoria, dotadas con recursos materiales y educativos que favorecen el
desarrollo integral de los mismos.
De acuerdo al contexto, el colegio se sitúa en un barrio de nivel
socioeconómico y cultural medio, caracterizado por una gran heterogeneidad
existiendo suficientes recursos para desarrollar la actividad diaria.
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El entorno familiar está mayoritariamente formado por cuatro miembros,
aunque existen diversas estructuras familiares (familia tradicional,
monoparental, convivencia con tíos, abuelos…)
Existe un gran número de alumnos que comienzan su escolarización con
dificultades en el área del lenguaje, bien relacionado con un retraso
madurativo, o asociado a problemas de carácter conductual.
Referente al alumnado, el colegio tiene capacidad para acoger a un máximo de
450 niños y niñas de edades comprendidas entre los 3 y 12 años, que
excepcionalmente, puede prolongarse hasta los 14 años. De manera general,
el alumnado tiene cubiertas sus necesidades básicas de desarrollo (afecto,
higiene, alimentación…), y también cabe remarcar la existencia de una gran
diversidad cultural y/o alumnos que se encuentran en situación de desventaja
social.
3. MEDIDAS GENERALES
Son las estrategias reguladas normativamente, que el centro pone en marcha
para adecuar los elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular.
El objetivo es dar una respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible
a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas,
motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias
sociales y culturales del alumnado escolarizado en el centro.
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Estas medidas se refieren a:
A. Desarrollo de los planes de intervención propios del centro:
- Plan de Acción Tutorial (PAT), incide en el seguimiento grupal e
individual del alumnado y la coordinación con el conjunto del
profesorado.
- Plan de Convivencia, y dentro del mismo, nuestro Programa de
Acogida, que está incluido en nuestra Propuesta Educativa.
- Plan de Mejora, que aparece recogido en la Programación General
Anual (PGA). Programas para adecuar las condiciones físicas y
tecnológicas del centro. Propuesta de ayudas técnicas individuales y
equipos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el
acceso al currículo. Programas, planes o proyectos de innovación e
investigación educativa que favorezca una respuesta inclusiva a la
diversidad del alumnado. U otras medidas que propicien la calidad de
la educación, así como el Acceso y permanencia en el sistema
educativo.
- Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil,
Habilidades Metalingüísticas (Tercer curso del segundo ciclo, 5
años). Este programa va dirigido a dotar a nuestro alumnado de las
herramientas necesarias para afrontar la elaboración de su proceso
lecto-escritor con garantía de éxito, previniendo las dificultades y
lagunas que se puedan generar en el mismo.
- Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control
del absentismo escolar y abandono escolar.
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- La orientación personal y escolar, que recibe el alumnado y las
familias, por parte del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, Orientador u otros profesionales que se
determinen, de los tutores y del resto del profesorado, con el objetivo
de ayudarles a superar las posibles dificultades que pudieran tener.
Mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del
terrorismo, catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de
género o escolar, o cualquier otra circunstancia, así como programas
preventivos
- El desarrollo de programas adecuados a las características de
nuestro alumnado, como programas de acogida, absentismo escolar,
de educación en valores, de hábitos sociales y autonomía personal.
- Programas y actividades en colaboración con distintas Asociaciones
públicas, instituciones, organismos y asociaciones estatales,
autonómicas y locales (Educación vial, policía local, biblioteca
municipal…)
- Los criterios de evaluación y promoción según los cuales se
desarrollan las medidas que facilitan una flexibilidad respecto a la
atención educativa que deben recibir los alumnos.
B. Criterios para la elaboración de horarios, adaptando distintas estrategias
metodológicas como desdobles, refuerzos educativos y apoyos. Todas
estas estrategias han sido desarrolladas en el apartado de medidas
ordinarias. Los criterios para la elaboración de los horarios, están recogidos
en la RRI, incluyendo la organización del profesorado para que se facilite la
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coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el mismo
alumnado.
4. MEDIDAS ORDINARIAS
Son las estrategias de organización y las modificaciones que realizamos
respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de
enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la diversidad sin
modificar los elementos prescriptivos del currículo como son los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación. Los objetivos que nos planteamos son:
Fomentar los hábitos de comportamiento democrático y de convivencia,
basados en el respeto, la tolerancia, la no discriminación, la igualdad y la
cooperación con los demás.
Prevenir y resolver las distintas dificultades y/o problemas del alumnado,
escolar, de relación con los iguales, personal…
Respetar la individualidad, la singularidad y las diferentes
características, cualidades y necesidades de cada alumno/a, como seres
únicos, irrepetibles y diversos. Considerando la diversidad humana como
un factor de enriquecimiento personal y social.
Diseñar actuaciones por parte del docente, adaptables a la diversidad
del alumnado, primero de modo individual y después de forma global.
Mejorar la convivencia entre todos los miembros de la Comunidad
Educativa, alumnos/as, docentes, familias, personal externo y sociedad
próxima.
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Fomentar la coordinación y colaboración con otras instituciones que
realicen actividades educativas, de inserción y promoción del alumnado
del centro y de familias, pertenecientes a colectivos desfavorecidos
socialmente.
4.1. Pedagógicas: Éstas están recogidas en las Propuestas Curriculares, Programaciones
Didácticas y Programaciones de Aula, así como en el Plan de Acción Tutorial
(PAT).
La normativa recoge los siguientes:
a) La adecuación de los objetivos priorizando y seleccionando los
contenidos a las características del alumnado.
b) La organización de los contenidos en ámbitos integradores.
c) La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la
participación de todo el alumnado como el aprendizaje cooperativo, las
tutorías entre iguales, apadrinamientos…
Desarrollo de la educación emocional, a través de diferentes actividades
d) La incorporación de diferentes opciones metodológicas adecuando las
técnicas y estrategias más adecuadas según las dificultades del
alumnado en relación al aprendizaje de determinados contenidos.
e) La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de
competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido.
f) La selección de diferentes materiales y recursos para la realización de
actividades procurando la motivación del alumnado.
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g) Las técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación que se
adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no suponga
modificaciones en los criterios de evaluación.
h) Las medidas de profundización y enriquecimiento para el alumnado con
altas capacidades.
Estas medidas están establecidas del modo siguiente:
Distintos agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo e individual.
Ayuda del tutor a cada alumno, aprendizaje individual.
Ubicación de los alumnos en el aula en función de sus necesidades.
Fomento de actividades cooperativas, por ejemplo, a través de la
realización de trabajos por grupos heterogéneos.
Designación de tareas y responsabilidades a los alumnos:
protagonistas, encargados, ayudantes.
Trabajo sistemático de prevención y resolución de conflictos en los
diferentes espacios escolares, a través del Plan de Convivencia que
existe en el Centro, y se encuentra recogido en el Reglamento de
Régimen Interno (RRI).
4.2. Organizativas: Se realizan con el objetivo de formar grupos reducidos a partir del grupo-aula,
para poder dar una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado. Los
grupos formados serán flexibles en función del número de componentes y de
las necesidades educativas de los alumnos. Los padres serán informados de la
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situación de sus hijos/as, y deberán autorizar por escrito la participación de
éstos/as en los mismos.
La normativa recoge:
a) Los diferentes agrupamientos que establecemos: desdobles, grupos
flexibles, grupos de profundización y enriquecimiento, grupos de
refuerzo en las áreas instrumentales, talleres, grupos de aprendizaje de
la lengua castellana, adquisición de distintos sistemas alternativos de
comunicación…
b) El establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables a las
necesidades de los diferentes agrupamientos.
En cuanto a estas medidas en el centro contamos con:
Desdobles en las dos etapas educativas, mediante la división del grupo-
aula en dos grupos heterogéneos.
En Educación Primaria, se hace a través de sistemas de desdobles,
para lograr grupos reducidos que permitan dar una respuesta
educativa adecuada a las necesidades y características de los
alumnos, a su diversidad.
Desdobles asignando el máximo de sesiones disponibles, según las
necesidades de los grupos y de la disponibilidad según plantilla.
Empezando por los cursos superiores con inglés y otra área.
Por los cursos más bajos se hará desdoble en apoyo a la
lectura.
En Educación Infantil, se realiza apoyo de distintas modalidades por
parte de la profesora del apoyo de Educación Infantil:
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Dentro del aula, en desdoble, en refuerzos, talleres… dependiendo
de la diversidad del aula.
En 3 años (primer curso del segundo ciclo), Huerto, Instalaciones,
taller de Arte, taller del nombre propio y psicomotricidad.
En 4 años (segundo curso del segundo ciclo), Huerto, animación a la
Lectura, Instalaciones y Mesa de luz, Taller de Arte y
Psicomotricidad. En 5 años (tercer curso del segundo ciclo),
Refuerzo de Escritura, taller de Huerto, taller de Metalingüística, taller
de Matemáticas manipulativas y psicomotricidad.
Refuerzo Educativo en la Educación Primaria. Éste es un apoyo
sistemático al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, que se
da en pequeño grupo a los alumnos con dificultades en las áreas
instrumentales, Lengua y Matemáticas. Se inicia a petición del tutor,
partiendo de los informes de seguimiento y las actas de evaluación
efectuados en la última sesión de evaluación del curso anterior (tercer
trimestre). Deben ser informados y dar la conformidad los padres o
tutores legales
Las sesiones son distribuidas semanalmente, en una de Lengua y otra
de Matemáticas para ese grupo con dificultades de aprendizaje, y
llevada a cabo por el tutor del otro grupo-aula del mismo nivel educativo.
El carácter del Refuerzo es temporal y revisable en función de la
superación de las dificultades que llevaran a tomar esta medida.
Las actuaciones a desarrollar en cuanto a los Refuerzos, son las
siguientes:
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- Cada tutor/a informará al maestro encargado del refuerzo, de las
necesidades educativas de cada alumno que participa en este
programa.
- Siempre de forma coordinada se establecerán las pautas y
directrices para el desarrollo del mismo y su consiguiente
seguimiento, así como la selección de los recursos materiales que
servirán de soporte.
- Las actuaciones curriculares de refuerzo se realizarán en ambas
áreas instrumentales, Lengua y Matemáticas.
- Las nuevas propuestas de inclusión de un alumno en el Programa de
Refuerzo Educativo, se realizará mediante la comunicación a
Jefatura de Estudios de la misma.
- La Etapa de E. Infantil trabaja por proyectos su eje central de
contenidos. “Eje temático motivador, a través del que se trabajan
todos los contenidos que marca el Curriculum de E.I. de la
Comunidad de Madrid.”.
- Además trabajamos TALLERES semanales en desdoble a lo largo
de todo el año. Esto supone profundizar en algún aspecto del
curriculum que nos parece especialmente relevante y para cuya
realización es conveniente trabajar con un número reducido de
alumnos para conseguir una atención más individualizada.
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5. ALUMNOS CON DISLEXIA, OTRAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE O TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Según la sección 4ª que introduce la LOMCE, este grupo de alumnos
corresponde a lo que denominamos como Dificultades Específicas de
Aprendizaje (DEA), incluyendo aquí alumnos con dislexia, discalculia,
disortografía, TDAH y otras dificultades específicas.
Para este grupo, tal y como se establece en el artículo 71.2 de la LOE,
corresponderá a las Administraciones Educativas, asegurar las medidas
necesarias para favorecer la correcta atención educativa que favorezca que
estos alumnos puedan alcanzar su máximo desarrollo personal además de los
objetivos exigidos de carácter general para todo el alumnado.
Antes de proceder a abordar las medidas de atención educativa llevadas a
cabo en nuestro centro para este grupo, es necesario mencionar las
Instrucciones Conjuntas del 12 de diciembre de 2014 de la Dirección
General de Educación Infantil y Primaria, relativas a la aplicación de
medidas para la evaluación de dichos alumnos, donde destacamos lo
siguiente:
- La detección inicial de dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse
tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último
caso, la familia deberá aportar al centro el informe emitido por un
facultativo colegiado.
- Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el tutor, junto
con el resto de profesores que atiende el alumno, determinará el tipo de
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medidas referidas a la evaluación que se aplicarán al alumno. Todo ello
deberá quedar plasmado en un informe.
- Para la emisión de dicho informe, el tutor podrá contar con la
colaboración del EOEP o del orientador del centro. Además, deberá
estar firmado por el tutor del grupo y contar con el visto bueno de la
Jefatura de Estudios.
- La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un
periodo de validez limitado al año académico para el que ha sido
emitido, procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso
escolar.
De este modo y atendiendo a las ya citadas Instrucciones de 19 de julio de
2005, los alumnos con DEA serán atendidos de acuerdo a medidas de carácter
ordinario, constituyendo las estrategias de organización y las modificaciones
respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de
enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de no modificar los elementos
prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación).
Así, las medidas llevadas a cabo son:
- Adaptación de tiempos: El tiempo de cada examen se puede
incrementar hasta un 50% sobre el tiempo previsto para ello, pudiéndose
dividir incluso en dos sesiones.
- Adaptación del modelo de examen: Se puede adaptar el tipo y tamaño
de fuente en el texto así como la posibilidad de usar hojas en blanco.
- Adaptación de la evaluación: Se utilizan formatos e instrumentos
variados para realizar la evaluación de los aprendizajes. Además se
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valora el contendido de las respuestas sobre la ortografía y se permite el
uso de material complementario como apoyos visuales, esquemas,
tablas de multiplicar, reglas ortográficas…
- Técnicas o materiales diversos y adaptación de los espacios: Se puede
realizar una lectura en voz alta de los enunciados de las preguntas al
comienzo de cada examen para así evitar confusiones o errores, se
proporcionan claves visuales como el subrayado de as partes más
significativas de las preguntas y del texto y por último, también se
permite la realización de los ejercicios del examen en un aula separada,
(aula de PT o AL), para evitar las distracciones ocasionadas por el ruido
ambiente del gran grupo para aquellos alumnos que lo precisen.
6. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Llevadas a cabo por el equipo de apoyo a la integración y dirigidas al alumnado
con necesidades educativas especiales
6.1. Componentes del Equipo de Apoyo a la Integración.
El Equipo de Apoyo a la Integración está formado por los siguientes
especialistas: dos maestras de Pedagogía Terapéutica y una maestra de
Audición y Lenguaje, a tiempo completo en el centro, un Orientador que asiste
un día y medio semanal; asimismo contamos con una PTSC que atenderá
casos específicos cuando éstos lo requieran por sus especiales características.
Tanto el Orientador como la PTSC pertenecen al EOEP del sector.
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6.2. Organización del curso y ámbitos de actuación.
La organización de las distintas actividades se ajusta a un esquema de trabajo
flexible derivado de las funciones de las profesoras de apoyo a la integración,
de las características de los/las niños/as y de la implicación de los/as
profesores/as que de una forma u otra inciden en cada niño/a.
6.3. Organización del comienzo de curso.
Se seguirán las siguientes pautas:
Actualización y revisión de los alumnos pertenecientes al programa de
integración.
Revisión de expedientes y DIACS.
Toma de contacto con todos/as los/as alumnos/as con Necesidades
Educativas Especiales y de apoyo tipo A, con el fin de analizar los
factores que inciden más directamente en sus necesidades concretas
así como su estilo de aprendizaje.
Reuniones con los tutores correspondientes. Colaboración con los
tutores en la búsqueda y realización de material específico de aula para
los alumnos que no llevan los del curso de referencia.
Coordinación entre las integrantes del equipo de Apoyo así como con el
Orientador y Jefatura de Estudios.
6.4. Organización del apoyo pedagógico.
La organización de los apoyos en Pedagogía Terapeútica seguirá los
siguientes criterios:
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Será prioritaria la atención a los alumnos con necesidades educativas
especiales que formen parte del Programa de Integración.
Estos alumnos deberán tener un informe Psicopedagógico realizado por
el orientador en que se especifican las necesidades educativas
especiales del alumno.
Estas necesidades específicas serán atendidas por los especialistas de
Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. En cada caso, se
acordará el tiempo de atención individualizada que se va a ofrecer al
alumno, los tipos de apoyo, la modalidad (dentro o fuera del aula…).
La baja en el apoyo se realizará tras el proceso de intervención y
evaluación del mismo. El peso de la decisión de la continuidad recaerá
en el profesor PT y Tutor de manera consensuada (en caso de
discrepancia se pedirá la colaboración y decisión del orientador).
Los agrupamientos del alumnado de PT dependerán de las n.e.e. que
presenten y de aspectos tanto emocionales como curriculares derivados
de las respectivas A.C.I Intentando favorecer agrupamientos
enriquecedores y positivos para estos alumnos.
Los profesores de PT, AL y Compensatoria propondrán los
agrupamientos que crean más adecuados para estos alumnos. El
número de sesiones vendrá determinado por sus necesidades
educativas especiales especificadas en su valoración Psicopedagógica.
La Jefatura de Estudios realizará la supervisión necesaria
En Audición y Lenguaje la atención se llevará a cabo de la siguiente manera:
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La atención en el Centro se realizará atendiendo a los siguientes aspectos:
Intervención individualizada a alumnos valorados por el EOEP que
presentan necesidades educativas especiales, escolarizados como
alumnos de integración.
Alumnos que, sin ser de necesidades educativas especiales, han sido
valorados por el EOEP como alumnos con problemas de comunicación y
lenguaje, adjuntando informe psicopedagógico que lo justifica.
En ambos casos, las sesiones y el tipo de apoyo se decidirá colegiadamente
en función de la problemática y características del alumno entre el equipo
docente, la especialista en audición y lenguaje y el orientador del EOEP.
Para el resto del alumnado, la intervención se realizará del siguiente modo:
A través de actuaciones grupales: estimulación en aula con programas
concretos.
Asesoramiento a familias: tipo de intervención en casa, ejercicios de
estimulación…
Cuando a través de la intervención grupal se realice la detección de algún
alumno con problemas, se estudiará individualmente por la logopeda (en las
sesiones que estime oportuno), a fin de hacer la derivación oportuna:
Asesoramiento al profesor tutor: actividades a realizar, refuerzos,
proporción de materiales…
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Intervención de nuevo en su grupo - aula, con asesoramiento al
profesorado y Comunidad Educativa que interviene con el
alumno.
Demanda al EOEP para un estudio más exhaustivo (remitiendo,
por tanto, al alumno, a los puntos anteriores 1 y 2 de los
presentes criterios).
Las prioridades de atención individualizada se canalizan en función de la
etapa educativa, considerando necesaria la atención logopedia directa
(Individual/pequeño grupo) primero a los alumnos de Primaria (por el
carácter de obligatoriedad de la escolarización y porque las necesidades
educativas son generalmente evolutivas) y en segundo lugar a Infantil
(etapa no obligatoria) aunque se priorizarán en esta etapa los programas
de prevención de alteraciones del lenguaje (punto 5).
La intervención logopédica grupal se realizará priorizando en Infantil, por ser
una etapa decisiva para el desarrollo del lenguaje y la comunicación, además
de uno de los objetivos fundamentales de esta etapa. Dentro de ella, se dará
especial énfasis a Infantil 4 años, por considerarlo momento crítico de
consolidación y estructuración del lenguaje.
La adscripción del alumnado a cada especialista se realizará por la Jefatura de
Estudios a propuesta de los especialistas, atendiendo a las siguientes razones
pedagógicas:
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La continuidad del especialista con el alumno que esté consolidando
aprendizajes (lecto-escritura, lenguaje alternativo,…) y/o que continúe ciclo.
La preparación específica del especialista para una determinada
intervención (sistema Braille, Lenguaje de Signos, Ayudas Técnicas…) así
como las características que presente el alumno/a (def. visual, def. auditiva,
TGD,…).
Características personales del alumno.
Número de alumnos que tenga cada especialista.
6.5. Actividades desarrolladas con tutores/as y otros profesores/as.
Se basan ante todo en la colaboración y coordinación. Como punto de partida,
el Equipo de integración en coordinación con la Jefe de Estudios y el
Orientador del E.O.E.P., elaboran un calendario de reuniones trimestrales
fijando las respectivas fechas para elaboración, revisión y seguimiento de los
DIAC de los alumnos/as, teniendo en cuenta que:
El Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) contendrá los
datos de identificación del alumno, la adaptación significativa del currículo y
las propuestas que se hayan realizado para facilitar su acceso a dicho
currículo, las medidas de apoyo y los criterios de promoción. Dicho
documento se adjuntará, en todo caso, al expediente académico del
alumno.
Las adaptaciones curriculares significativas se consideran una medida de
carácter excepcional. Se realizarán, previa evaluación psicopedagógica, en
el segundo ciclo de Educación Infantil y en Educación Primaria e irán
dirigidas a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
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Una adaptación curricular será significativa cuando la modificación de los
elementos del currículo afecte al grado de consecución de los objetivos, los
contenidos, los criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de
aprendizaje evaluables. Estas adaptaciones se realizarán buscando el
máximo desarrollo posible de las capacidades personales.
¨La evaluación de las áreas con adaptación curricular significativa …tomará
como referencia, …,los elementos curriculares establecidos en su
adaptación. Su elaboración será responsabilidad compartida del maestro
que la imparte y de los maestros de apoyo¨.(art.8.3 Orden 1493/2015)
Son objetivos de estas reuniones:
Valorar y situar al niño/a respecto a los objetivos de su grupo/aula (nivel de
competencia curricular).
Concretar las capacidades básicas que debe desarrollar el niño/a y los
recursos necesarios.
Asesoramiento en pautas que favorezcan la socialización e integración, así
como en estrategias metodológicas en las actividades específicas que debe
realizar el/la niño/a en su aula.
Asesoramiento, a todos los componentes del claustro, con el fin de facilitar
su intervención con los/as niños/as de integración.
Elaboración de un calendario de reuniones trimestrales (tutor/a - A.L -
profesora de apoyo - especialistas de área) con el fin de obtener
información recíproca sobre el proceso de aprendizaje del niño/a y adoptar
las medidas necesarias que faciliten la consecución de los objetivos
propuestos.
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Se establecerá calendario en las semanas previas a las evaluaciones
trimestrales de grupo, en la que apoyos y tutores realizarán de forma
conjunta la evaluación del alumnado tomando como referente la adaptación
curricular.
6.6. Actividades desarrolladas con padres.
Se llevarán a cabo reuniones con las familias de los alumnos dependiendo de
las necesidades observadas a lo largo del curso.
A estas reuniones asistirán según proceda en cada caso: Familia, Equipo de
Integración, Tutor/a correspondiente, Orientador, Jefa de Estudios.
Al comienzo de curso se realizará una reunión junto con el tutor para informar
de la adaptación curricular del alumno, de su nivel de competencia curricular y
del trabajo específico que se va a desarrollar a lo largo del mismo, así como
todas las necesarias a lo largo del curso para que la información a las familias
sea lo más completa y enriquecedora posible. Cobran también especial
relevancia las reuniones de final de curso especialmente cuando hay cambio
de tutor por el papel de continuidad que representa el equipo de apoyo a la
integración en el seguimiento de estos alumnos.
Son objetivos de estas reuniones:
Recabar información complementaria sobre el/la niño/a para un mejor
conocimiento de éste.
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Información sobre capacidades y actitudes más significativas de su hijo/a,
así como áreas y aspectos curriculares en los que el/la niño/a presenta más
dificultades.
El cómo y cuándo de nuestra intervención y los tiempos disponibles para
ello.
Asesoramiento en pautas a seguir con su hijo/a en casa.
6.7. Coordinación.
Además de las reuniones del seguimiento y evaluación de los alumnos el
equipo de apoyo mantendrá las reuniones necesarias de coordinación con el
representante del EOEP.
Las coordinaciones internas del Equipo de Apoyo se realizarán el día de
asistencia del responsable del E.O.E.P al centro. Siendo los contenidos propios
de estas reuniones los siguientes:
Información sobre nuevos alumnos que se incorporan al programa.
Coordinación con recursos externos al Centro.
Coordinación con el orientador del EOEP.
Información sobre la evolución y el progreso de los alumnos/as.
Entrevistas con padres y tutores.
Revisión sobre áreas, metodología y material a emplear con los alumnos/as.
Elaboración de documentos que faciliten la atención a la diversidad en el
centro (ej. Elaboración y revisión del Plan de Atención a la Diversidad,...).
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En el caso de que el alumno haya cambiado de tutor se realizarán reuniones
individuales con el tutor actual y el anterior si es posible. El contenido de las
reuniones será:
Presentación del alumno: por parte del tutor anterior y PT; y en el caso de
nueva escolarización por parte del EAT y EOEP.
Información sobre su ACI.
Ayudas técnicas y personales que precisa.
Concretar la coordinación que se llevará a cabo entre el Equipo de Apoyo y
tutores.
Sistematizar la coordinación a lo largo del curso para revisar la
programación, metodología, evaluación… con tutores y especialistas.
Otros profesionales/entidades: de forma puntual, el equipo de apoyo mantiene
reuniones con diferentes profesionales y entidades externas, según marcan las
necesidades de la intervención y desarrollo de nuestros alumnos/as.
6.8. Intervención con alumnos/as. Alumnos/as con necesidades educativas permanentes o temporales:
Nuestra intervención se inspira en los principios de DIVERSIDAD -
NORMALIZACIÓN - IGUALDAD - SOCIALIZACIÓN - y en los valores que
engloba la TOLERANCIA y abarca a todas las capacidades: COGNITIVA -
AFECTIVA - MOTORA - SOCIAL, las cuales se concretan en los objetivos
básicos siguientes:
Estimular y desarrollar las habilidades de la inteligencia.
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Favorecer la comunicación, verbal y no verbal, de los alumnos/as.
Facilitar un mayor grado de integración y participación de todos los
alumnos/as con necesidades educativas especiales en el aula y el
centro.
Favorecer y potenciar el desarrollo psicomotor y afectivo del alumno.
Favorecer el desarrollo en el/la niño/a de conductas interactivas y
autónomas que permiten su participación y socialización en su entorno.
Aumentar su autoestima y la confianza en sí mismos para favorecer el
resto de aprendizajes.
Con el fin de desarrollar habilidades metalingüísticas favorecedoras del
proceso lecto-escritor y teniendo en cuenta la importancia del lenguaje oral, la
especialista en AL colabora de forma activa en el desarrollo de un programa
para mejorar los componentes del lenguaje en Infantil 5 años (gran grupo).
6.9. Decisiones metodológicas.
La opción metodológica que se sigue se basa ante todo en el establecimiento
de una relación de comunicación con cada niño/a y la creación de un ambiente
agradable, tranquilo, afectuoso y seguro para estimular y desarrollar las
relaciones interpersonales, reafirmar su propio "yo" y elevar su autoestima.
Concretándose todo ello en:
Una atención individualizada donde el/la niño/a es un elemento activo en
su proceso de aprendizaje.
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Proporcionando a cada niño/a la ayuda necesaria para ir adquiriendo las
estrategias necesarias para resolver problemas de la vida diaria y
dotando al alumno de una mayor autonomía que le facilite el desarrollo
de su capacidad para interactuar con su entorno.
Teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje y la motivación para
aprender, potenciándolos para facilitar la construcción de aprendizajes a
partir de sus intereses.
Proporcionando un Aprendizaje significativo. Presentando los
contenidos estructurados y que supongan una perspectiva globalizadora
que favorezca y potencie el proceso que realiza el niño cuando
incorpora nuevos contenidos a su estructura cognitiva.
Favoreciendo la construcción de aprendizajes partiendo de la
observación, con actividades que integran la representación mental con
la manipulación de objetos variados como paso previo al mejor manejo
de material instrumental.
Presentando la tarea estructurada para que el niño/a pueda construir el
aprendizaje de forma comprensiva (no mecánica) ayudándole a razonar
sin anticipar resultados.
Ayudándoles a la elaboración mental de autoinstrucciones que eviten la
impulsividad en la respuesta y favorezcan el razonamiento.
Priorizando el trabajo con todos aquellos procesos de pensamiento que
posibilitan el acceso a contenidos curriculares: atención, memoria,
razonamiento…etc. Así como aquellos contenidos más funcionales que
favorezcan su integración social
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6.10. Criterios de evaluación.
El proceso de evaluación se basa en la observación sistemática del niño
estableciendo los siguientes procedimientos:
Evaluación inicial como punto de partida para establecer su competencia
curricular respecto al nivel de su grupo-aula.
Evaluación criterial para valorar las necesidades educativas especiales de
cada niño/a y concretarlas en capacidades a desarrollar.
Evaluación flexible y globalizadora, valorando la generalización de los
aprendizajes y su evolución hacia una conducta más autónoma en su
relación y capacidad de razonar.
Se respeta el ritmo del alumno/a y se valora su esfuerzo personal.
Evaluación continua, revisando conjuntamente alumno/profesor cada tarea,
destacando las cosas que han hecho bien, haciéndoles reflexionar sobre sus
propios errores.
Evaluación de competencias clave adecuadas a su nivel madurativo.
6.11. Contenidos a evaluar:
Los determinados en su propia adaptación curricular significativa que serán
evaluados con respecto a la misma.
Aquellos alumnos/as que, aún con apoyo o adaptación no significativa,
pueden seguir el programa ordinario en áreas concretas serán evaluados
con los criterios generales en esas áreas, teniendo en cuenta su dificultad
específica en el diseño de las actividades de aprendizaje y en los
procedimientos de evaluación.
Técnicas e instrumentos:
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Observación directa.
Producciones de cada niño/a.
Observaciones facilitadas por las personas que intervienen con
cada alumno/a.
Descripciones significativas relativas a distintos aspectos de las
áreas: afectiva - cognitiva - social - motora - lingüística.
Hoja de registro individual en la que consta el trabajo
realizado, los progresos o involuciones observadas y las
incidencias que hayan podido determinar los diferentes
resultados. Este mismo registro permite visualizar las
dificultades más notorias en el desarrollo del programa y
hacer las modificaciones pertinentes con el fin de adaptarlo al
mejor momento de aprendizaje de cada niño/a.
La realización de un portafolios evaluativo de cada alumno
que lleva a cabo el equipo de integración, permite asimismo,
tener una visión más amplia en el tiempo sobre los avances
de estos alumnos.
• Boletines e informes personalizados con evaluación cualitativa.
7. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
7.6. Procedimiento de alta
El maestro tutor, una vez detectadas las posibles altas capacidades del alumno
informará a sus padres o tutores legales de esta circunstancia, a través de la
dirección del centro y, con su conformidad, solicitará que se realice la
evaluación psicopedagógica del alumno.
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La dirección del centro elevará a la Dirección de Área Territorial
correspondiente, hasta el 15 de abril incluido de cada año académico, la
solicitud de flexibilización, la cual incluirá, en todos los casos, la siguiente
documentación:
Solicitud de autorización a los padres o tutores legales para realizar la
evaluación psicopedagógica.
El informe psicopedagógico actualizado, realizado por el equipo de
orientación educativa y psicopedagógica. Este informe recogerá, de manera
expresa, su propuesta favorable o desfavorable a la solicitud de
flexibilización.
El informe del equipo docente coordinado por el maestro tutor del alumno.
Este informe acreditará que el alumno tiene adquiridos los objetivos del
curso que va a reducir en el caso de efectuarse la flexibilización.
La conformidad expresa de los padres o tutores legales del alumno, con la
propuesta.
El Servicio de Inspección Educativa de la Dirección de Área Territorial
correspondiente comprobará, una vez recibida la documentación, que se ajusta
a lo establecido en esta Orden y emitirá el correspondiente informe.
La Dirección General con competencia en ordenación académica resolverá
antes de la finalización de las actividades lectivas, de manera que el alumno
pueda anticipar o reducir el curso en el año académico siguiente a aquel en el
que se ha iniciado el expediente de flexibilización.
7.7. Atención específica
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Para la atención a alumnos con altas capacidades se establecen las siguientes
medidas, de enriquecimiento y/o ampliación curricular:
El enriquecimiento curricular que supone la realización de ajustes del
currículo ordinario en algunos contenidos específicos de las áreas consiste
en un aprendizaje interdisciplinar de mayor profundidad y extensión que el
habitual.
La ampliación curricular supone la modificación de los objetivos, contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en relación
con el curso, o el ciclo en el caso de Educación Infantil, que al alumno con
altas capacidades intelectuales le corresponde por edad. Estas
adaptaciones implican la adquisición de objetivos y contenidos de cursos
superiores.
Este tipo de adaptaciones de ampliación y/o enriquecimiento deben llevarse
a cabo cuando se valore que el alumno, en relación con el currículo que le
corresponde por edad, presenta un rendimiento excepcional en un número
determinado de áreas o un rendimiento global excepcional y continuado.
Estas adaptaciones se podrán realizar en una ó varias áreas del currículo
dentro del grupo de referencia del alumno o mediante la asistencia al curso
inmediatamente superior al que realizan en ese momento
7.8. Evaluación
La evaluación del aprendizaje de estos alumnos se efectuará de acuerdo
con lo dispuesto en los Decretos que establecen los currículos, así como en
las normas que se concretan en sus respectivas Órdenes de evaluación en
la Comunidad de Madrid.
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Los recursos materiales y personales, los tiempos y, en su caso, los apoyos
necesarios para asegurar la correcta evaluación de los alumnos, se
adecuarán teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares significativas o
de enriquecimiento y/o ampliación curricular que se hubieran establecido en
el centro.
La evaluación de las áreas con adaptación curricular significativa o de
enriquecimiento y/o ampliación curricular tomará como referencia, según lo
establecido en las correspondientes órdenes de evaluación de cada etapa
educativa, los elementos curriculares establecidos en su adaptación. Su
elaboración será responsabilidad compartida del maestro que la imparte y
de los maestros de apoyo.
Los resultados de la evaluación de las áreas o ámbitos que hayan sido
objeto de adaptación curricular significativa se expresarán en los mismos
términos y utilizarán las mismas escalas que se establecen en la normativa
que regula la evaluación de cada una de las etapas educativas
La información obtenida durante el proceso de evaluación servirá de
referencia para introducir modificaciones en las medidas de atención
adoptadas y para ajustarlas a las necesidades detectadas.
7.9. Adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación curricular
a) Coordinación, asesoramiento y supervisión
La jefatura de estudios en los centros públicos, o quien asuma sus funciones
en los centros privados, coordinará el desarrollo del proceso de organización
de la atención a los alumnos con adaptaciones curriculares significativas y de
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las medidas de enriquecimiento y/o ampliación curricular de los alumnos con
altas capacidades, con el visto bueno del Director del centro.
El Servicio de Inspección Educativa asesorará y supervisará dicho proceso.
b) Promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales e
información a las familias
La decisión de promoción se atendrá a lo que regula la normativa
vigente y tomará como referente los elementos establecidos en las
correspondientes adaptaciones curriculares.
Los maestros tutores informarán por escrito a los padres o tutores
legales de los alumnos, al menos trimestralmente, de los resultados de
la evaluación de las áreas o ámbitos según las enseñanzas. En el caso
del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria, la
información sobre los resultados de la evaluación del alumno incluirá el
nivel al que corresponde su adaptación curricular, las medidas de apoyo
adoptadas y, en su caso, la decisión de promoción.
8. ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
El reto de formar a futuros ciudadanos en la mejoría de sus competencias,
hace imprescindible el desarrollo de medidas educativas específicas que
compensen las desigualdades iniciales.
Estas actuaciones están dirigidas a alumnos/as que se encuentren en:
- Situación de desventaja social y cultural.
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- Factores económicos, sociales y geográficos.
- Desfase curricular de dos o más cursos.
El Plan de actuación que se tiene en cuenta para atender a este grupo de
alumnos tiene en cuenta:
a) El profesor de compensatoria revisa los expedientes de los alumnos
propuestos, así como las ACIS, para conocer cada caso particular y
tener un punto de partida al inicio de las clases.
b) Los tutores/as una vez realizadas las evaluaciones iniciales y valorando
los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos propuestos para
compensatoria, comunican al profesor los puntos a reforzar en cada una
de las áreas de lengua y matemáticas.
c) La organización de las sesiones se realizará en pequeño grupo, con una
atención más individualizada que en la clase ordinaria.
d) Puntualmente se realizarán reuniones con los tutores/as o profesores/as
de los citados alumnos/as para conocer la evolución de estos. Y en caso
de requerirlo por cualquiera de las dos partes, con los padres, madres o
tutores legales de los alumnos.
e) La metodología será rica y variada usando en buena parte de las
sesiones recursos informáticos, que suelen resultar más motivadores
para los alumnos. Para lo cual el aula de compensatoria cuenta con un
equipo informático con acceso a internet.
f) Los criterios de evaluación que se proponen serán los mismos que en la
clase ordinaria para cada una de las áreas, ya que el objetivo de
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compensatoria es que los alumnos/as alcancen el nivel de su grupo-
clase.
Este colectivo será dirigido a la consecución de los siguientes objetivos:
- Facilitar su integración social.
- Garantizar su igualdad de oportunidades.
- Proporcionar una respuesta educativa de calidad.
No obstante la normativa vigente (RESOLUCIÓN de 21 de julio de 2016) en
cada uno de sus apartados recoge la organización y finalidad de la misma,
conforme a la decisiones curriculares adaptadas al contexto y a las
características del alumnado que atendemos.
En este proceso de organización, se ha tenido en cuenta un proceso de
seguimiento y evaluación guiado por el profesor que imparte docencia y
aquellos que participan en la misma (Equipo de orientación, profesor de
educación compensatoria), que tomando como referencia los objetivos y
criterios fijados en las adaptaciones curriculares, incorporan el resultado de las
mismas en los expedientes personales de cada alumno.
Finalmente esta propuesta que impulsa su futuro desarrollo atendiendo a sus
necesidades individuales, se realiza en las sesiones llevadas a cabo en el aula
de compensatoria.
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9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El Plan de Atención a la Diversidad se revisará anualmente realizando las
modificaciones oportunas en función de los recursos humanos y del alumnado
del centro. Estas modificaciones se harán constar en la Programación General
Anual.
