PLAN DE ESTUDIO DE FILOSOFÍA
GRADOS 10° A 11°
CICLOS 5° Y 6°
JORNADAS NOCTURNA Y SABATINA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO VALENCIA
ÁREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: FILOSOFÍA
AÑO LECTIVO 2020
1. ESTRUCTURA DE PROGRAMACION DEL AREA DE FILOSOFIA 2020
I. PRESENTACION DEL AREA O ASIGNATURA
El área de filosofía en la IEGV, está orientada desde el modelo pedagógico constructivista social, enfocado desde los autores Jean Piaget, mediante las etapas del desarrollo intelectual; Lev Vygotski, con el aprendizaje social, zona de desarrollo próxima; David Ausubel, interacción entre los conocimientos y desde la postura del aprendizaje autónomo. De igual manera, conlleva al pensamiento crítico del estudiante articulado con el horizonte institucional. Desde el área, pretende que el estudiante potencialice la capacidad intelectual, dialógica, comunicativa, y controversial para formar un ciudadano competente y con habilidades necesarias y propias de la realidad social, cultural y del entorno familiar, escolar y social. Con el área de filosofía formar pensamientos autónomos y reflexivos del contexto colombiano. Se pretende que el estudiante comprenda la importancia del estudio de la filosofía y la trascendencia y legado que ha dejado hasta la actualidad, como filósofos, pensamientos, corrientes, posturas. Formar ciudadanos críticos que contribuyan con el mejoramiento social de la comunidad valenciana y putumayense a través de vivenciar la identidad cultural, los valores, la idiosincrasia y el fomento de una educación superior. El área establece brindar al estudiante un léxico adecuado que determine la calidad y el estilo de vida de cada uno de ellos.
1.1 Nombre y grado: Filosofía 10°, 11° y ciclo 5 – 6.
1.2 Intensidad horaria:
Modalidad académica: 2 horas semanales.
Modalidad nocturna: 30 horas por ciclo.
Jornada sabatina: 20 horas.
1.3 RECURSOS HUMANOS:
MARIELA ERAZO MUÑOZ
Bachiller Comercial
INEM de Pasto
Licenciatura:
Filosofía y Letras
Universidad de Nariño
Especialista de la Pedagogía
Universidad de Nariño
JORGE ANTONIO LEMUS
Bachiller Académico
Liceo Universidad de Nariño
Licenciado:
Filosofía y Letras
Universidad de Nariño
Especialista en Educación Sexual
Universidad Antonio Nariño – Bogotá
JULIO CÉSAR CUÉLLAR FACUNDO
Bachiller Académico
Institución Educativa El Tejar
Licenciado:
Filosofía
Universidad de San Buenaventura, Sede Bogotá
1.4 JUSTIFICACION
La asignatura de Filosofía se encuentra enmarcada en la ley 115 del 8 de febrero de
1994, como área fundamental (Art. 31), de igual forma la presente ley, dentro del
marco de los fines de la educación, determina como un fin “el desarrollo de la
capacidad crítica, reflexiva).. (Art. Núm. 9); que complementados con “la promoción
en la persona y en la sociedad de la capacidad de crear”… (Núm. 13), “la adquisición
de una conciencia para” (Núm. 10), “la creación y fomento de una conciencia de la”
(Núm. 8), “el estudio y la comprensión crítica de la” (Núm. 6), hacen de la praxis
filosófica un fin importante en el proceso de educación nacional, acciones como las
de comprensión crítica…
“tomar conciencia… fomento de la conciencia”.
Permiten comprender y entender que la educación colombiana es un proceso
profundo y hondamente filosófico, además de científico y tecnológico. Ya que estos
tres estadios se encuentran hondamente vinculados, relacionados en todo proceso
educativo.
Así, el artículo 22, que desarrolló los objetivos específicos de la educación básica en
el ciclo de secundaria vuelve y reafirma como principio rector de la educación: el
desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico teniendo plena conciencia
de que sin estos procesos internos de la interactividad humana no puede existir un
ejercicio integral de comprensión, análisis y síntesis de los procesos cognitivos más
frecuentes.
La filosofía, en su forma general, tiene como fin la explicación última e integradora de
la realidad universal. En el pasado, esta explicación se orienta a una toma de
conciencia del individuo como ser pensante y social, capaz de transformar esa
realidad que lo circunda, con un destino caracterizado por la capacidad de trascender,
sin pretender un perfecto dominio de todos y cada uno de los problemas que plantea
la filosofía.
La reflexión filosófica necesita de la determinación de un proceder o método para
lograr su fin de encontrar la verdad. Como actividad intelectual, nos permite
comprender el origen y la finalidad del mundo, del hombre y de los seres en general.
Por lo tanto es importante su estudio y práctica, ya que es una forma de conocimiento
que dirige y orienta la demás formas de conocer. Como la ciencia, la religión, la
política y demás.
Preguntarse por el origen de las cosas, el cosmos, el hombre, el conocimiento, el ser,
la ética, la estética, son saberes que permiten en el estudiante la apropiación de
herramientas para hacer de él un individuo autónomo, crítico y responsable frente a
su contexto y a la realidad en general.
Dentro del área de filosofía, se desarrolla parte de su contenido según las
recomendaciones y orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación
Media, según el Ministerio de Educación Nacional, el cual, establece:
El documento presenta el vínculo y la estrecha relación que desde la antigüedad hasta
nuestros días sostiene la filosofía con el quehacer pedagógico, elemento que justifica
la enseñanza y el ejercicio de esta disciplina en la educación media. Este documento
también es una guía de enseñanza para el desarrollo de las competencias básicas y
específicas que contribuyen a la formación integral del estudiante como persona
crítica, creativa y dispuesta al diálogo, en la medida en que señala los conocimientos,
habilidades y actitudes que pueden desarrollarse desde el campo filosófico,
permitiendo así a los estudiantes constituirse como individuos autónomos,
innovadores y solidarios, a partir de su propio contexto. La ampliación y el
fortalecimiento de las competencias básicas con los conocimientos y habilidades
específicos de la Filosofía, promueve la realización de operaciones mentales
complejas, favorables para orientarse en el campo del saber contemporáneo. Como
sabemos, algunas de las tareas de esta disciplina consisten en promover la
indagación y la explicación de los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento en general, y proponer alternativas para la resolución pacífica de los
conflictos. Así, al publicar estas orientaciones deseamos promover la construcción de
espacios propicios para tratar los mencionados aspectos en el aula de clase.
Adicionalmente, las Orientaciones para el área de Filosofía fomentan el diseño de
estrategias didácticas que facilitan el planteamiento de problemas filosóficos relativos
a los campos de la ética, la epistemología y la estética, en los contextos propios de
los maestros y los estudiantes, de manera que todos ellos cuenten con una
herramienta valiosa para animar la reflexión y la construcción de sentido en torno a
las acciones humanas, las implicaciones de la producción de conocimiento y el
desarrollo de la sensibilidad artística. Invitamos a los docentes a utilizar este
documento como un elemento valioso y orientador para la formación de ciudadanos
competentes, que produzcan y hagan uso ético del conocimiento, asuman sus
compromisos con responsabilidad, fortalezcan la democracia y cultiven el respeto ante
la pluralidad de las manifestaciones culturales de la humanidad en general, y del
pueblo colombiano en particular. Isabel Segovia Ospina Viceministra de Educación
Preescolar, Básica y Media Ministerio de Educación Nacional.
Definición estructura del grado décimo del concepto de filosofía para el área:
LA FILOSOFIA
Una actividad humana
Se practica a través de diferentes formas de
afrontar preguntas básicas para el ser humano.
Necesita de herramientas que ayuden a pensar.
Se origina en el deseo de pensar preguntas
significativas.
Las cuales se abordan a partir de un método
filosófico.
La más importante de las cuales es la lógica.
Las cuales se presentan de modo diferente en los diversos momentos de la
historia.
Para saber filosofía es necesario aprender a:
• preguntar
• analizar
• argumentar
• dialogar
• interpretar
es
que
por tanto
1.5 ESTRUCTURA CONCEPTUAL
FILOSOFIA DÉCIMO
INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFIA
PROCESO HISTORICO DE LA
FILOSOFIA
ANTROPOLOGIA
INTRODUCCION A LA LOGICA
¿Por qué se hace filosofía? ¿Cómo se originó la filosofía? ¿Qué es la filosofía? ¿Cómo se ha hecho filosofía? Filosofía Antigua (Pre-socrático y socrática)
Filosofía Grecorromana. Filosofía Medieval. Filosofía Moderna. Filosofía Contemporánea.
El hombre como problema. ¿Qué es la antropología? La antropología filosófica y la filosofía. El origen de la especie humana. La identidad social. Teoría sintética o neodarwinismo.
¿Cómo analizar un argumento? ¿Cómo evaluar el soporte argumentativo? ¿Cómo evitar trampas argumentativas? ¿Cómo sacar mis propias conclusiones? ¿Esquemas de inferencia? ¿Cómo aprender a pensar por sí mismo? ¿Cómo estudiar filosofía?
FILOSOFIA ONCE
APRENDER A FILOSOFAR
GNOSEOLOGÍA O
TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
EPISTEMOLOGÍA LA CIENCIA Y EL
MÉTODO
ONTOLOGIA: EL SER
La importancia de la filosofía. El reto de la filosofía. La filosofía responde a lo que sucede en la realidad. ¿Cómo hacer filosofía? El proceso de hacer filosofía. Cómo estudiar filosofía. El ensayo.
Formas del conocimiento. La sabiduría como meta de la filosofía. Las teorías de la verdad. Teoría pragmatista de la verdad. El origen del conocimiento. El fundamento del conocimiento. Los límites del conocimiento.
Epistemología. El concepto de la ciencia. Explicación científica. Los paradigmas de Kuhn. La inducción. La educación. El concepto del método científico. El empirismo y el método científico. Soluciones pragmáticos. El falsacionismo. Las ciencias humanas. Psicología. Psicoanálisis.
Filosofía primera La defensa ontológica El ser El problema del ser La metafísica en los últimos tiempos La naturaleza de Dios La existencia de Dios La fe en la filosofía
Definición estructura del grado undécimo del concepto de filosofía para el área:
LA FILOSOFIA
Una actividad humana
Se motiva en la necesidad de comunicar las
particularidades de nuestra experiencia.
Se ocupa de examinar cuidadosamente los
conceptos y las estructuras conceptuales con base en las cuales pensamos la realidad.
Se hace por medio de la actividad de razonar, que es nuestra capacidad para
comprender y evaluar
razones.
La experiencia de vivir que puede producir asombro. El asombro, sin embargo, es sólo uno de los comienzos.
Hay que plantear las preguntas, analizarlas,
contestarlas y argumentar las respuestas.
Las revisiones de las estructuras conceptuales son uno de los factores decisivos que posibilitan los cambios
sociales, políticos, artísticos y morales.
Evaluar razones es evaluar argumentos. La disciplina que evalúa argumentos es la lógica. Por tanto, para hacer filosofía hay que
comprender los procedimientos básicos de
la lógica.
Todo este proceso implica desarrollar habilidades específicas para leer,
discutir y escribir filosóficamente
Para revisar los presupuestos conceptuales se requiere una actitud crítica, que consiste en estar en disposición de examinar todas nuestras
creencias, incluso aquellas a las que les tenemos más
cariño
Comprender los conceptos básicos de la lógica
significa entender y utilizar los conceptos de:
argumento, proposición, premisa, conclusión, verdad y validez, y entender las formas elementales de su aplicación a casos
concretos.
es
que
REFERENTES CONTEXTUALIZADORES
CONSTITUCIÓN NACIONAL:
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley. Artículo 68. Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley establecerá las condiciones para su creación y gestión.
✓ La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de educación.
✓ La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica.
✓ La ley garantiza la profesionalización y designación de la actividad docente. ✓ Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus
hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir educación religiosa.
✓ Las integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que respete y desarrolle su identidad cultural.
✓ La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Fines de la Educación.
Artículo 5º. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación
se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
✓ El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, efectiva, ética, cívica
y demás valores humanos.
✓ La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
✓ La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
✓ La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
✓ El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural,
y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
OBJETIVOS POR NIVELES:
1. Comprender la naturaleza y finalidad de la filosofía.
2. Adquirir el dominio de los conceptos fundamentales de ésta área.
3. Afinar el sentido crítico para afrontar las situaciones vitales, auténtica y
responsablemente.
OBJETIVOS POR GRADO:
DECIMO:
1. Descubrir en qué consiste la filosofía y comprender su proceso histórico.
2. Comprender el significado especial de nuestra vida como seres humanos.
3. Conocer las reglas del pensamiento para lograr una argumentación correcta y
segura.
4. Valorar el conocimiento humano en sus diferentes formas.
ONCE:
1. Identificar las corrientes filosóficas, autores filosóficos y sus principales
representantes en los períodos.
2. Reconocer y valorar las diferentes axiológicas en sus aspectos positivos y
negativos.
3. Valorar la ontología como una disciplina que fomente su desarrollo
independiente.
COMPETENCIAS AXIOLÓGICAS:
1. Valoración del legado histórico filosófico.
2. Valoración del carácter en nuestro pueblo.
3. Reconoce y valora la idiosincrasia de su región.
3. MODELO PEDAGÓGICO
EL CONSTRUCTIVISMO
En nuestro quehacer educativo, hemos desarrollado el modelo pedagógico
constructivista, sin descartar algunos elementos del tradicionalismo que aún se
emplean.
Después de reflexionar sobre los diferentes modelos pedagógicos, una vez más
estamos convencidos que el constructivismo, ha sido de gran importancia para
construir y reconstruir los conocimientos en el educando a partir de la praxis filosófica.
Es importante resaltar, que nuestra meta es inducir progresivamente al estudiante al
modelo pedagógico sistemático investigativo, a través de la reflexión crítica de los
diferentes pensamientos filosóficos.
La filosofía como asignatura se enmarca en esta intención y se imparte en los grados
décimo y once, ciclos 5 y 6, debido a que los estudiantes en esta etapa de sus vidas
ya han realizado un recorrido en su formación académica y alcanzado una madurez
personal que los habilita para abordar de manera sistemática el estudio del
pensamiento como fundamento de la dinámica existencial del hombre.
EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DESDE LA INSTITUCIONALIDAD
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO VALENCIA MODELO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL: Constructivismo Social Es de suma importancia establecer el
modelo pedagógico de una institución educativa, pues éste conlleva a mejorar la
calidad de la educación al direccionar el proceso pedagógico de las metodologías
aplicadas en el desarrollo didáctico de las asignaturas y de la evaluación, por ende los
modelos pedagógicos, tienen una intencionalidad y su razón de ser radica en que
responde a los siguientes interrogantes: ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar? y ¿Cuál
es el ciudadano que se quiere formar? dichos interrogantes darán respuestas
argumentadas al docente para que éste pueda favorecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.
La funcionalidad específica de un modelo pedagógico es direccionar, orientar, y
mejorar la calidad de la educación, entendiendo por la calidad de la educación: “que
los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender, en el momento en que lo tiene
que aprender y que lo hagan en felicidad” (Ministerio De Educación Nacional, 2016,
p. 3).
Un modelo pedagógico determina la ruta a seguir de una comunidad educativa, la cual
necesariamente está permeada por elementos contextuales, al punto de convertirse
en una bitácora necesaria y sistematizada dentro de cualquier institución educativa.
En suma, se puede decir que, sin la consolidación y apropiación de un modelo
específico, ningún proceso pedagógico podría llegar a su meta planteada. De Zubiría,
(2006), define los modelos pedagógicos como el resultado práctico de las teorías
pedagógicas que dan cuenta sobre el para qué, cuándo y cómo del acto educativo.
En concordancia, se podría decir que los modelos pedagógicos son patrones
conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los
elementos de una práctica pedagógica, o bien sus componentes.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración tres elementos
del proceso educativo: los docentes y su manera de enseñar; la estructura de los
conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y, el
entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. El Modelo Pedagógico
Constructivista Social, es una construcción colectiva de la comunidad de la Institución
Educativa Guillermo Valencia, quienes se han preocupado por solucionar aquellos
problemas que se presentan en los procesos de la enseñanza (labor del docente) y
del aprendizaje (rol del estudiante) así como el acompañamiento a los estudiantes por
parte de los padres de familia y acudientes, teniendo en cuenta el contexto en el cual
se encuentra inmersa la comunidad.
Para la implementación y despliegue del Modelo Pedagógico Constructivista Social
en la Institución Educativa Guillermo Valencia, se identifican cuatro etapas esenciales:
1. Apropiación y sensibilización respecto al modelo pedagógico por parte de directivos,
padres de familia, docentes y estudiantes.
2. Diseño de planificaciones estratégicas por asignatura.
3. Implementación en el aula (innovación, estrategias de enseñanza-aprendizaje y
evaluación del modelo).
4. Seguimiento, monitoreo y evaluación desde el modelo.
En el desarrollo del modelo pedagógico por medio del cual se desarrolla el proceso
educativo, es necesario resaltar dos aspectos fundamentales que son la transferencia
y la trascendencia. La transferencia se entiende como la capacidad que tiene el
docente para que los conocimientos enseñados a sus estudiantes traspasen el aula
de clase y sean aplicables en otros contextos. La trascendencia se refiere a que lo
enseñado por el docente perdure a través del tiempo y el espacio, haciendo que vaya
más allá del contexto inmediato, lo cual se logra solamente a través de un aprendizaje
significativo (Ausubel, 1983).
Hay que mencionar, además, el trabajo en la zona de desarrollo próxima. Esta
característica se refiere específicamente a las acciones que inicialmente
requieren de la mediación del profesor para poderse realizar y que, con
posterioridad a la mediación, el individuo puede efectuar por sí mismo. Derivado
de lo dicho, si el nivel de exigencia es muy bajo, el estudiante no podrá pasar
a estructuras mentales más complejas. Asimismo, si el nivel de exigencia es
muy alto, el estudiante tendrá seguramente una desconexión entre sus
estructuras cognitivas y los contenidos enseñados, dificultándose así su
proceso de desarrollo.
Tomado de: https://www.magisterio.com.co/articulo/el-buen-docente-para-la-
pedagogia-dialogante
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS:
La experiencia docente nos enseña a diario que para que las clases sean amenas,
funcionales y productivas, deben desarrollarse de manera clara, ordenada, articulada
y dinámica, lo que equivale a decir metódica. Y es que el método es en gran parte el
maestro.
Para la enseñanza de cualquier conocimiento que se pretenda compartir, es necesario
tener en cuenta el aspecto científico del conocimiento propuesto y las condiciones de
quienes lo aprenden. En la práctica de la enseñanza de la filosofía necesariamente
se conjugan estos dos aspectos para poder presentar el aspecto científico de esta
disciplina del saber al alcance de los estudiantes que deben aprenderla la metodología
didáctica – filosófica es en síntesis una combinación de diversos métodos, formas,
técnicas y procedimientos en los que deben estar comprometidos el maestro y los
estudiantes. Esto se debe a la misma naturaleza de la asignatura, en donde no tienen
cabida las rigideces en cuanto a las formas de pensar ya que las soluciones a un
problema pueden ser planteadas desde perspectivas diferentes.
OBJETO DE ESTUDIO: reflexionar sobre lo universal dese interrogantes tales como:
¿Qué es el hombre?, ¿Cómo se organiza?, ¿Dónde vive?, ¿Cómo crea?, ¿Cómo
debe actuar?, ¿Cómo piensa?, ¿Cómo reconoce?, ¿Cómo trasciende?, Cómo
produce ciencia?.
4. EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO:
4.1 PRINCIPIOS O CARACTERÍSTICAS
Se desarrolla de acuerdo al nuevo enfoque de la evaluación.
Δ Continua. Se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que
permite apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el
proceso de formación de cada estudiante.
Δ Integral. Tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
estudiante.
Δ Sistemática. Se organiza con base en principios pedagógicos y guarda relación
con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos, etcétera.
Δ Flexible. Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes
aspectos; por lo tanto, se considera la historia del estudiante, sus intereses, sus
capacidades, sus limitaciones en general su situación concreta.
Δ Interpretativa. Busca comprender el significado de los procesos y los resultados
de la formación del estudiante.
Δ Participativa. Involucra a varios agentes que propician la autoevaluación y la
coevaluación.
Δ Formativa. Permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin
de lograr su mejoramiento.
4.2 CRITERIOS:
- Desempeño superior: 4.60 – 5.00
- Desempeño alto: 4.00 – 4.59
- Desempeño básico: 3.00 – 3.99
- Desempeño bajo: 0 – 2.99
4.3 ROLES DE PARTICIPACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Se desarrollan tres estrategias básicas:
AUTOEVALUACIÓN
El estudiante evalúa su propio trabajo, valorando su desempeño en el logro. Con esto
la formación integral, la autoestima, la responsabilidad y se afianza la autonomía.
Para la autoevaluación se tiene en cuenta las siguientes pautas:
✓ Aplicar técnicas de auto-corrección de pruebas y trabajos.
✓ Introducir esta práctica de manera gradual siguiendo diferentes niveles de
complejidad, según la edad, las características, necesidades o intereses de los
estudiantes.
✓ Inculcar a los estudiantes la importancia de la autoevaluación para su
formación.
✓ Proveer un clima de confianza y respeto donde el estudiante reconozca sus
propias capacidades, aciertos y desaciertos.
COEVALUACIÓN
Es la evaluación mutua que se hacen los integrantes del grupo o grado.
Pautas:
✓ Realización de acciones previas de concientización.
✓ Se inculca el propósito de lograr un reconocimiento mutuo de sus propias
capacidades, logros y deficiencias.
✓ Valoración mutua de los logros o avances.
✓ Aplicación de correctivos recíprocos o en grupo.
HETEROEVALUACION
Evaluación unilateral que se aplica en el aula para extraer el rendimiento de los
estudiantes.
Dentro de estas estrategias de heteroevaluación, también se desarrollan simulacros
de pruebas de períodos, simulacros de los tres editores y simulacro tipo pruebas
ICFES, teniendo en cuenta los núcleos temáticos y las competencias laborales
generales y las competencias ciudadanas.
DESEMPEÑO SUPERIOR. (4.60 – 5.00)
1. Siempre estuvo bien motivado en función de su proyecto de vida.
2. Sus ideas las sustenta con claridad y precisión.
3. Siempre se destacó por cultivar la escucha, el habla y la lectura.
4. Su responsabilidad fue ejemplar tanto que fue imitada por sus compañeros.
5. Su (dinamismo) (interés) (esfuerzo) (entrega) (seriedad) (etc.), benefició el
rendimiento de sus compañeros.
6. Fue constante el profundizar y compartir los conocimientos.
7. Se preocupó más de la cuenta por mantener un ambiente académico.
8. Superó ampliamente lo previsto.
9. Sus (inquietudes) (dudas) (preguntas) (comentarios) (respuestas) (etc.
(cuestionarios) (comparaciones) (relaciones) (aportes) (etc.) siempre ayudaron
a…
10. Trabajo con responsabilidad y gusto.
11. Con mucha frecuencia asumió el papel de docente para ayudar a sus compañeros
que tenían dificultades académicas y disciplinarias.
DESEMPEÑO ALTO. (4.00 – 4.59)
1. Se le facilitó alcanzar lo previsto.
2. Su dedicación fue determinante para alcanzar lo previsto.
3. Su trabajo, comportamiento y resultados fueron satisfactorios.
4. Resuelve problemas sencillos con las operaciones básicas.
5. Cultiva la escucha, el hablar y la lectura.
6. Tiene gran capacidad analítica, sintética, comprensiva, argumentativa,
comparativa, lectora y escritora.
7. Asumió y venció cualquier obstáculo.
8. Su motivación fue fundamental para lograr sus metas.
9. Su participación fue constante y oportuna.
10. Supo seguir las instrucciones y obtener resultados satisfactorios.
11. No necesitó de planes de refuerzo para alcanzar lo previsto.
12. Promovió el trabajo serio y ordenado
DESEMPEÑO BÁSICO (3.00 – 3.99)
1. Con dificultades alcanzó lo previsto
2. Podría mejorar su rendimiento si trabajara con responsabilidad e interés.
3. Tuvo algunas dificultades que no le permitieron un mejor rendimiento.
4. Tuvo que realizar planes de refuerzo para superar sus dificultades.
5. Pesar de su gran capacidad, le faltó trabajar con más dedicación.
6. Algunas veces incumplió con sus deberes académicos.
7. Con voluntad, interés y rendimiento podría ser mucho mejor.
8. Su indisciplina y falta de esfuerzo no le permitieron ser mejor.
9. Con su actitud negativa algunas veces causa desánimo entre sus compañeros.
10. Su frecuente inasistencia afectó su rendimiento.
DESEMPEÑO BAJO (0 – 2.99)
1. No tomó con seriedad e interés el aprendizaje de esta asignatura.
2. Le faltó sentido de responsabilidad, respeto, trabajo, esfuerzo…
3. Siempre estuvo sometido a planes de refuerzo.
4. Su indisciplina y poco esfuerzo no le permitieron un rendimiento óptimo.
5. Se le dificultó apropiarse de los conocimientos básicos.
6. Descuidó la expresión oral, escrita y corporal.
7. Siempre fue despreocupado por sus tareas, compromisos y recuperaciones.
8. La actitud negativa perjudicó su propio rendimiento y el de los demás.
9. Le falta más capacidad para analizar, comprender, sintetizar, interpretar,
argumentar, proponer, exponer, leer, escribir, escuchar, hablar.
10. Presentó grandes dificultades para obtener los logros mínimos y además nunca
asistió a recuperaciones.
DÉCIMO A UNDÉCIMO
Dentro de la estructura del Área de filosofía se articulará con las COMPETENCIAS CIUDADANAS
Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas
CONVIVENCIA Y PAZ Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global. • Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario. (Competencias comunicativas). • Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar confl ictos o afectar los derechos humanos. (Competencias cognitivas). • Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su promoción y defensa. (Competencias cognitivas e integradoras). • Manifiesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífi ca ante el sufrimiento de grupos o naciones que están involucradas en confrontaciones violentas. • Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien particular; analizo opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos. (Competencias cognitivas). • Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, así sean distintos a los míos. (Competencias comunicativas). • Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor. (Conocimientos y competencias integradoras). Dentro de la estructura del Área de filosofía se articulará con las COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: Comunicación: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.
✔ Indago los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a pensar o expresarse de una determinada forma.
✔ Sustento con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos, mis ideas y puntos de vista.
✔ Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las características de mi interlocutor y la situación dada.
✔ Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan.
✔ Verifico la comprensión acertada de lo que expresan o me demandan los otros
TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros. Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso d de conformación de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos.
EDUCACIÓN MEDIA
✔ Interactúo con otros aunque no los conozca previamente, para enfrentar una tarea o situación.
✔ Defino los objetivos en conjunto con los otros miembros.
✔ Establezco con los otros las reglas de juego.
✔ Defino con los otros las estrategias de acción favorables para el equipo.
✔ Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes de los miembros del equipo.
✔ Establezco con los otros un plan de acción.
✔ Evalúo la dinámica del equipo y su capacidad de alcanzar resultados.
✔ Establezco nuevas formas de interacción con los miembros del equipo para mejorar los resultados.
PLAN DE AREA: FILOSOFIA 10 Y 11
AREA: FILOSOFIA GRADO: DECIMO PERIODO: PRIMERO
COMPETENCIAS EN ACCION:
LITERAL – INFERENCIAL – CRÍTICA INTERTEXTUAL. COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones,
con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar
conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer
roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
CAMPOS FORMATIVOS: PRODUCCION, TEXTUAL Y FILOSÓFICA –
COMPRENSION E INTERPRETACIÓN –
PENSAMIENTO CRÍTICO.
INDICADOR DE DEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO
Básico Alto Superior
Comprendo, mediante ejemplos, que
la filosofía es una actividad común y
necesaria que se aprende
básicamente poniéndola en práctica.
Define a nivel literal, cómo la
filosofía es una actividad que se
aprende aplicando herramientas
de reflexión y ejercitando el
razonamiento lógico.
Define a nivel literal e
inferencial cómo la filosofía es
una actividad que se aprende
aplicando herramientas de
reflexión y ejercitando el
razonamiento lógico.
Selecciona, transfiere y utiliza
datos y principios para
solucionar problemas.
Diferencia, clasifica y
relaciona las conjeturas,
hipótesis, evidencias o
estructuras de una pregunta
sobre historia e importancia o
valor de la filosofía, razón de
ser y su rol en el quehacer
humano.
Genera, integra y combina
ideas viejas para crear otras
nuevas.
Comprendo el significado de las
herramientas de reflexión más
comunes en la práctica de la filosofía,
mediante su uso y sus modos de
aplicación
Recuerda, reconoce y utiliza
herramientas filosóficas básicas.
Comprende e interpreta la
manera como se formula una
pregunta filosófica y cómo se
analiza.
Genera, integra, combina
tesis y dialoga con
argumentos razonados,
verificando el valor de la
evidencia y reconociendo la
subjetividad.
Comprendo el uso de las formas de
argumentación y uso de los criterios de
razonamiento lógico como la clave de
la reflexión filosófica.
Trae a la memoria el concepto de
argumento, como reconocerlo y
la forma de evaluarlo.
Clasifica y transfiere
argumentos para comprender
lo que los otros dicen.
Diferencia, clasifica y
relaciona conjeturas,
hipótesis, evidencias de una
pregunta o aseveración.
AREA: FILOSOFIA GRADO: DECIMO PERIODO: SEGUNDO
COMPETENCIAS EN ACCION:
LITERAL – INFERENCIAL – CRÍTICA INTERTEXTUAL. COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar
conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y
establecerroles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
CAMPOS FORMATIVOS: PRODUCCION, TEXTUAL Y FILOSÓFICA –
COMPRENSION E INTERPRETACIÓN –
PENSAMIENTO CRÍTICO.
INDICADOR DE DEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO
Básico Alto Superior
Comprendo, a partir de argumentos,
los problemas relativos a la naturaleza,
el orden, el origen y la finalidad del
universo.
Reconoce e identifica preguntas
y respuestas que permiten
abordar interrogantes que el ser
humano se ha planteado
siempre sobre todo lo que le
rodea.
Comprende e interpreta el
universo como totalidad que
tiene un orden y un origen,
que tiene un sentido o
finalidad y que existe quizás
una sustancia formal del
mismo.
Utiliza ideas viejas
relacionadas con el cambio,
movimiento, origen y sentido
del universo para crear otras
nuevas.
Reconoce significados
ocultos sobre la existencia
del ser y la concepción divina.
Comprendo, a partir de argumentos, el
problema de la existencia de los entes
universales y el problema de la
existencia y naturaleza de un mundo
externo independiente del sujeto que
lo conoce
Reconoce información e ideas
de los orígenes del mundo
Griego y la manera como la
filosofía se ha formulado
problemas eminentemente
teóricos.
Interpreta hechos empíricos
cuya única intelección
posiblemente es
estrictamente conceptual.
Formula conceptos del ser, el
cual es el objeto de la
disciplina filosófica
denominada metafísica.
Comprendo, a partir de argumentos, el
problema de la existencia de Dios y la
definición de su naturaleza
Aprende a pensar
filosóficamente en Dios y la
forma más habitual de concebirlo
con el fin de formarse su propio
concepto.
Explica y describe las
dificultades a las que nos
enfrentamos cuando
queremos definir el concepto
de Dios.
Utiliza argumentos
razonados en favor y en
contra de su existencia que le
servirán de modelo para
proponer otros nuevos o para
evaluar los ya existentes.
AREA: FILOSOFIA GRADO: DECIMO PERIODO: TERCERO
COMPETENCIAS EN ACCION:
LITERAL – INFERENCIAL – CRÍTICA INTERTEXTUAL. COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar
conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer
roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
CAMPOS FORMATIVOS: PRODUCCION, TEXTUAL Y FILOSÓFICA –
COMPRENSION E INTERPRETACIÓN –
PENSAMIENTO CRÍTICO.
INDICADOR DE DEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO
Básico Alto Superior
Comprendo, a partir de argumentos el
problema de definir la naturaleza
humana y el problema de establecer
fronteras conceptuales claras entre las
ideas de naturaleza y cultura.
Recuerda y reconoce
información sobre la
antropología y como ésta se
relaciona con la filosofía.
Define la antropología filosófica
como la disciplina que tiene
como tema el estudio del
hombre.
Selecciona y clasifica
conceptos y teorías sobre la
realidad que acompaña a
todos los seres humanos.
Genera, integra y combina ideas
viejas y las combina en ideas,
productos y planes y propuestas
nuevas.
Comprendo, a partir de argumentos, el
problema de la naturaleza de la mente
y el problema de cómo obtener
conocimiento científico de ella.
Identifica los factores más
importantes de la conducta
humana.
Comprende y clasifica los
factores determinantes de la
conducta humana, según la
psicología y las principales
Diferencia, clasifica y relaciona
conjeturas sobre el
funcionamiento de nuestra
mente desde los más antiguos
interpretaciones que se han
dado a cerca de la esencia
del ser humano, a lo largo de
la historia.
como Platón y Aristóteles hasta
los más modernos como Piaget
y Gardner.
Comprendo, como las concepciones
biológicas nos remiten,
inevitablemente, a una comprensión
de lo cultural como aquello que
distingue al hombre de los demás
animales.
Reconoce y define a la
evolución como el producto de
un desarrollo común.
Diferencia e interpreta
teorías evolutivas como el
producto de un desarrollo, el
resultado del cambio y la
adaptación al medio.
Plantea hipótesis de rigor
filosófico y da cuenta de su
capacidad interpretativa y
argumentativa sobre el papel del
trabajo en la transformación del
mono en hombre.
AREA: FILOSOFIA GRADO: DECIMO PERIODO: CUARTO
COMPETENCIAS EN ACCION:
LITERAL – INFERENCIAL – CRÍTICA INTERTEXTUAL. COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar
conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer
roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
CAMPOS FORMATIVOS: PRODUCCION, TEXTUAL Y FILOSÓFICA –
COMPRENSION E INTERPRETACIÓN –
PENSAMIENTO CRÍTICO.
INDICADOR DE DEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO
Básico Alto Superior
Comprendo, a partir de argumentos el
problema de hallar un fundamento
sólido a nuestras pretensiones de
conocimiento y el problema de
establecer los alcances de nuestra
capacidad de conocer.
Determina el carácter práctico
de la filosofía y reconoce las
doctrinas básicas que dedican
su pensamiento a valorar la
sabiduría.
Comprende y profundiza en
doctrinas importantes sobre
historia de la filosofía.
Reflexiona y comprende
problemas filosóficos y
piensa en el modo de
tratarlos desde la
argumentación.
Establece y explica problemas
acerca de la relatividad del
conocimiento.
Plantea problemas de
razonamiento lógico, piensa y
explica el modo de tratarlos.
Comprendo y aplico las formas de
argumentación y el uso de los criterios
de razonamiento lógico.
Identifica preguntas relativas al
concepto de conocimiento
mediante los distintos modos
de pensar el problema de la
verdad.
Comprende y contrasta
preguntas relativas al
concepto de conocimiento a
través de formulaciones de
carácter filosófico.
Reordena reflexiones filosóficas
razonadas y formula
proposiciones que pueden
indagarse en espacios
diferentes a aquellos en los que
habitualmente se le ha buscado
con la ciencia y la razón.
Comprendo, a partir de argumentos, el
problema de definir la naturaleza de la
ciencia y los métodos científicos.
Define el concepto de
epistemología, su
acercamiento al objeto, es decir
a la ciencia, a la cual está
dirigido el desarrollo del tema.
Esclarece, comprende e
interpreta interrogantes
sobre la definición de
ciencia y su proceder.
Clasifica y establece diferencias
existentes entre las ciencias y
sus métodos, así como explica
las características que poseen
tanto el método inductivo como
el método deductivo.
AREA: FILOSOFIA GRADO: ONCE PERIODO: 1
COMPETENCIAS EN ACCION:
INTERPRETATIVA – ARGUMENTATIVA – PROPOSITIVA COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar
conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar
conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer
roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
Retroalimentación de la filosofía greco romana, medieval,
moderna y contemporánea.
INDICADOR DE DEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO
Básico Alto Superior
1. Identifica y comprende las
características, los planteamientos
y los conceptos básicos del
pensamiento de los principales
Identifica las características,
planteamientos, conceptos
básicos del pensamiento de los
Comprende y explica las
características, planteamientos,
conceptos básicos del
pensamiento de los principales
De manera amplia
comprende y explica
características,
planteamientos, conceptos
pensadores y escuelas de la
filosofía.
principales filósofos y escuelas
de cada época.
filósofos y escuelas de cada
época.
básicos del pensamiento de
los principales filósofos y
escuelas de cada época.
2. Desarrolla habilidades básicas para
comprender e interpretar
críticamente problemas filosóficos
relevantes, relacionándolos con las
propuestas de algunos filósofos.
Desarrolla algunas habilidades
para interpretar problemas
filosóficos.
Con seguridad desarrolla
habilidades para comprender e
interpretar problemas filosóficos,
relacionándolos con las
propuestas por algunos filósofos.
Expresa libremente sus
habilidades para comprender
e interpretar críticamente
problemas filosóficos y
relacionarlos con las
propuestas de algunos
filósofos.
3. Comprende, a partir de argumentos,
el problema de definir la naturaleza
humana y el problema de
establecer fronteras conceptuales
claras entre las ideas de naturaleza
y cultura.
Comprende e interpreta
documentos filosóficos sobre el
sentido y estudio de la
antropología.
Comprende y argumenta textos
filosóficos relacionados con la
antropología cultural y filosófica.
Expresa y argumenta con
propiedad la importancia de la
antropología FÍSICA,
CULTURAL Y FILOSÓFICA.
AREA: FILOSOFIA GRADO: ONCE PERIODO: II
COMPETENCIAS EN ACCION:
INTERPRETATIVA – ARGUMENTATIVA – PROPOSITIVA COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar
conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar
conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer
roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
Antropología griega, medieval, moderna y
contemporánea.
INDICADOR DE DEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO
Básico Alto Superior
1. Reflexiona filosóficamente sobre los
procesos sociales, culturales y
políticos del entorno para proponer
alternativas creativas de bienestar
y desarrollo.
Identifica distintos procesos
sociales, culturales y políticos
del entorno para proponer
alternativas creativas de
bienestar y desarrollo.
Analiza y explica los procesos
sociales, culturales y políticos
del entorno para proponer
alternativas de bienestar y
desarrollo
Analiza y explica con
seguridad los procesos
sociales, culturales y políticos
para proponer alternativas de
bienestar y desarrollo.
2. Valora el papel de la antropología
para la construcción de
concepciones filosóficas. Reconoce el papel de la
antropología para la
construcción de ideas filosóficas.
Valora y reflexiona sobre el
papel que cumple la
antropología en la construcción
de concepciones filosóficas.
Expresa una posición
personal sobre el papel que
cumple la antropología en la
construcción de
concepciones filosóficas.
3. Comprende, a partir de argumentos
el problema de la existencia de los
entes universales y el problema de
la existencia y naturaleza de un
mundo externo independiente del
sujeto que lo conoce.
Comprende a través de la lectura
crítica los diversos contextos
ontológicos del ser humano y la
naturaleza de un mundo externo.
Lee con propiedad textos
argumentativos y explica el
problema de la existencia de los
entes universales.
Analiza y explica con
propiedad la existencia de
entes universales.
AREA: FILOSOFIA GRADO: ONCE PERIODO: III
COMPETENCIAS EN ACCION:
INTERPRETATIVA – ARGUMENTATIVA – PROPOSITIVA
ONTOLOGÍA. LA NATURALEZA DE DIOS, CONCEPTO
TRADICIONAL DE DIOS, LA EXISTENCIA DE DIOS.
COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar
conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar
conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer
roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
INDICADOR DE DEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO
Básico Alto Superior
1. Comprender, a partir de
argumentos, el problema de la
existencia de Dios y la definición de
su naturaleza.
Comprende, e interpreta
documentos filosóficos que
plantean la existencia de Dios y
la definición de su naturaleza.
Analiza y explica documentos
filosóficos que plantean la
existencia de Dios y su
naturaleza.
Hace una disertación
coherente y argumentada
sobre la existencia de Dios y
la definición de su naturaleza.
2. Analiza los contextos sociales,
políticos y culturales en los cuales
se desarrollan hipótesis filosóficas
del estudio del ser.
Reconoce los diferentes
contextos sociales, políticos y
culturales en los cuales
desarrollan hipótesis filosóficas
del estudio del ser.
Reconoce y explica los
diferentes contextos sociales,
políticos y culturales en los
cuales se desarrollan hipótesis
filosóficas del estudio del ser.
Explico argumentativamente
los contextos sociales,
políticos y culturales en los
cuales se desarrollan
hipótesis filosóficas del ser en
cuanto ser.
3. Aplica los resultados de su reflexión
ontológica para la comprensión
humanizante de situaciones de
orden personal, familiar, social,
político, cultural.
Usa los resultados de su
reflexión ontológica para la
comprensión humanizante de
situaciones de orden personal,
familiar, social, político, cultural.
Usa ampliamente los resultados
de su reflexión ontológica para la
comprensión humanizante de
situaciones de orden personal,
familiar, social, político, cultural.
Ejemplifica el uso de los
resultados de su reflexión
ontológica para la
comprensión humanizante de
situaciones de orden
personal, familiar, social,
político, cultural.
AREA: FILOSOFIA GRADO: ONCE PERIODO: IV
COMPETENCIAS EN ACCION:
INTERPRETATIVA – ARGUMENTATIVA – PROPOSITIVA COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones,
con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar
conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer
roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
GNOSEOLOGÍA: EL CONOCIMIENTO, EPISTEMOLOGÍA:
LA CIENCIA Y EL MÉTODO.
INDICADOR DE DEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO
Básico Alto Superior
1. Comprender a partir de argumentos
el problema de hallar un
fundamento sólido a nuestras
pretensiones de conocimiento y el
problema de establecer los
alcances de nuestra capacidad de
conocer.
Comprende e interpreta
documentos filosóficos sobre
Gnoseología para establecer
alcances de nuestra capacidad
de conocer.
Comprende e interpreta a partir
de argumentos sólidos el
problema de establecer alcances
de su capacidad de conocer.
Analiza y explica
ampliamente documentos
gnoseológicos para
establecer alcances de su
capacidad de conocer.
2. Comprender, a partir de
argumentos, el problema de definir
la naturaleza de la ciencia y los
métodos científicos.
Identifica algunos conceptos y
planteamientos básicos de la
epistemología.
Comprende y explica algunos
problemas de la epistemología y
las respuestas que se le han
dado a través de la historia.
Reflexiona sobre su situación
personal y social a partir de
sus conocimientos sobre
epistemología.
3. Indaga por el conocimiento y su
influencia en el desarrollo del ser y
su entorno para analizar los
contextos sociales, políticos y
culturales en los cuales se
desarrollan los métodos e hipótesis
Se pregunta por el conocimiento
y su influencia en el desarrollo
del ser y su entorno.
Relaciona algunos
planteamientos del conocimiento
y su influencia en el desarrollo de
ellos y su entorno.
Cuestiona los aportes del
conocimiento científico y la
influencia en el desarrollo del
ser y su entorno.
filosóficas de diferentes épocas de
la civilización.