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PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI] DEFINITIVO
PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE DESARROLLO
INSTITUCIONAL, CONVOCATORIAS 2015.
ANTECEDENTES INSTITUCIÓN POSTULANTE
Nombre: Universidad Arturo Prat RUT: 70.777.500-9 Dirección: Av. Arturo Prat
Título de la propuesta:
“PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA FORMACION DE PROFESORES, CENTRADO EN LA
INTEGRACION Y LA PRACTICA. UNIVERSIDAD ARTURO PRAT” Código: UAP1502 Convocatoria:
FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES X
FORTALECIMIENTO TÉCNICO-PROFESIONAL
INNOVACIÓN ACADÉMICA
Armonización curricular
Internacionalización de doctorados
Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas: RECTORIA, VICERRECTORIA ACADEMICA, DIRECCION GENERAL DE DOCENCIA, DIRECCION DE PLANIFICACION INSTITUCIONAL,
DIRECCION GENERAL DE CALIDAD, FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS./CENTRO DE INNOVACION Y
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE CIDEP, VICERRECTORIA DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS, VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y POSTGRADO, DIRECCIÓN DE ASUNTOS ESTUDIANTILES, DIRECCIÓN DE ADMISIÓN, DIRECCIÓN GENERAL DE CALIDAD, DIRECCIÓN DE ASUNTOS ESTUDIANTILES, DIRECTORA GRAL. DE VINCULACIÓN Y RR.PP., UNIDAD DE INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES. Porcentaje de estudiantes de la institución impactados por el PMI:
Facultad de Ciencias Humanas (6 carreras de Pedagogía) 10% de estudiantes de la institución. Duración del PMI (hasta 36 meses): Fecha: 27 DE AGOSTO 2015.
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1. EQUIPO DIRECTIVO, RESPONSABLE Y UNIDAD DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI].
1.1. EQUIPO DIRECTIVO DEL PMI
Nombre RUT Cargo en la Institución
Cargo en PMI
Horas/mes asignadas a PMI
Fono E mail
Gustavo Soto Bringas
6.829.992-6
Rector
Director PMI 20 Horas
(57) 2 526211
gustavo.soto
@unap.cl
María Verónica
Frías Pistono
8.867.172-4
Vicerrectora
académica.
Equipo directivo 20
Horas
(57) 2
526212
mfrias@una
p.cl
Hector Orlando Varas Meza
8.689.679-6
Vicerrector de
administración y
finanzas
Equipo directivo 20 Horas
(57) 2 526300
Margarita América Briceño Toledo
10.915.247-1
Vicerrectora
de investigación, Innovación y Postgrado
Responsable de
área Investigación, Innovación y
Postgrado
20
horas
57- 2 526763
Hugo Rodriguez
Alvares
8.260.905-9 Director de
Planificación
Equipo directivo 20
horas
(57) 2
526281
hugo.rodrigu
Fernando Cortes Tello
12.426.432-4
Director General de Docencia
Equipo Directivo 20 horas
(57) 2 526498
Jaime Lam Moraga
10.674.498-k
Director General de
Calidad
Equipo directivo 20 horas
(57) 2 526644
Ignacio Prieto Henriquez
10.529.159-0
Director de Asuntos
Estudiantiles
Equipo directivo 20
horas (57) 2 526232
Lidia Osorio
Olivares
7.207.748-2
Directora Gral. de
Vinculación y RR.PP.
Responsable de Vinculación
20 Horas
57-2-526298
Dagoberto Navea Alfaro
9.939.844-2 Jefe Unidad de
Informática y Comunicaciones
Director Alterno 20 Horas
57-2526058
dagoberto.navea@unap.
cl
Sylvia Zamorano Zapata
7.718.263-2 Directora del Centro de Innovación y Desarrollo Profesional Docente
para la UNAP
Directora Alterna
20 Horas
057-2526984
Jorge Guillermo Salgado Anoni
8.206.173-8 Decano Facultad Ciencias
Equipo directivo 20 horas al mes
(57) 2 526161
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Humanas
1.2. EQUIPO EJECUTIVO DEL PMI
Nombre RUT Cargo en la Institución
Cargo en PMI
Horas/mes asignadas a
PMI
Fono E mail
Jorge Guillermo Salgado Anoni
8.206.173-8 Decano Facultad Ciencias Humanas
Director Ejecutivo
40 horas
(57) 2 526161
Marcela Quintana Lara
9.511.653-1
Profesor académico
jornada completa. Faculta de Ciencias
Humanas. Pedagogía en Inglés.
Directora Alterna 1
40 horas
(57) 2 526972
Verónica
Apablaza Yáñez
10.011.227-
2
Directora de Carrera Educación Parvularia. Profesor académico jornada
completa. Facultad de
Ciencias Humanas.
Directora
Alterna 2
40
horas
(57) 2
526383
Veronica.apablaza7@gma
il.com
Coordinador Ejecutivo
PG Profesional para la Gestión
176 horas
Por definir
Por definir
Karen Jacob Chung
12.836.144-8
Profesor académico jornada completa. Facultad de Ciencias Humanas.
Académica Pedagogía
en Inglés
Coordinador de Gestión de Calidad
40 horas
(57) 2 526986
Iván Guerra Olmedo
9.045.220-7
Profesor académico jornada
completa. Facultad de Ciencias Humanas. Educación Parvularia.
Coordinador de Acceso
40 horas
(57) 2 526982
Ricardo Espinaza Solar
14.207.224-6
Director de Pedagogía en Lenguaje y
Coordinador de Fortalecimiento
académico
40 horas.
(57) 2 526974
4
Comunicación. Profesor académico jornada completa. Facultad de Ciencias
Humanas.
Gianina Dávila Balcarce
8.393.018-7
Profesor académico media jornada.
Faculta de Ciencias Humanas.
Coordinador de Actualización
Curricular
20 horas.
(57) 2 526209
Vilma Rivera Gómez
6.850.195-4
Profesor académico jornada
completa. Facultad de Ciencias Humanas. Educación Parvularia
Coordinador de titulación
40 horas
(57) 2 526970
Ingrid Gómez Gallegos
7.808.421-9
Profesor académico jornada completa. Facultad de Ciencias
Humanas. Pedagogía en Educación Física.
Coordinador gestión
institucional
40 horas
(57) 2 314667
Loreto Daniela
Valenzuela Zepeda
15.689.948-8
Directora de Admisión
Difusión de carreras y
responsable proceso de matricula
20 horas
(57) 2 526008
Andrés Pulgar Seguel
15.378.376-4
Profesional Profesional de Calidad
20 horas
(57) 2 526819
Eduardo Barrios Iglesias
13.215.248-9
Trabajador Social
Profesional de Apoyo para la difusión de becas y
beneficios estudiantiles
20 horas
(57) 2 526748
Eugenia Guzmán
Vera
11.224.883-
8 Profesional
Profesional de
vinculación
20 horas
57-2-
526181
Sergio Varas Araya
Coordinador
de Infraestructura y Sistemas
Apoyo en el Área informática
20 horas
(57) 2 526075
Beatriz Cortés D. 13.693.1377 Corresponsables de la
Ejecución del
Responsable eje Desarrollo
Profesional
20 horas
057-2526866
5
PM Docente
Christian Arce Ramos
13.647.383-2
Profesional Profesional de Unidad de Análisis
20 horas
57-2-526
1.3. RESPONSABLE UNIDAD DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL
Nombre RUT Cargo en la Institución
Cargo en PMI
Horas/mes asignadas a PMI
Fono E mail
Ingeborg
Hinojosa
14.605.117-
0
Coordinador
a Institucional proyectos MECESUP
Encargada
administrativo y de gestión del PM
20
horas. Mensuales
(57) 2
526490
ingeborg.hin
Romina Jorquera Guerrero
14.110.468-3
Oficial Administrativo
Encargado Financiero de coordinación institucional
20 horas. Mensuales
(57) 2 526179
Jasmín Mella Zamorano
16.122.452-9
Encargada de Seguimiento de Proyectos
Encargada de seguimiento
20 horas. Semanales
(57) 2 526215
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1.4 ORGANIGRAMA FUNCIONAL A LA GESTIÓN DEL PMI.
7
2. COMPROMISOS INSTITUCIONALES Y DE ENTIDADES EXTERNAS.
2.1 CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN: Universidad Arturo Prat
CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL ÁMBITO DE ACCIÓN: Formación inicial de profesores
Iquique, 27 de agosto 2015.
Yo Gustavo Soto Bringas, Rector de la Universidad Arturo Prat, institución ejecutora de la propuesta de Plan de Mejoramiento Institucional, en el ámbito de formación de profesores, denominado PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA FORMACION DE PROFESORES, CENTRADO EN LA
INTEGRACION Y LA PRACTICA. UNIVERSIDAD ARTURO PRAT., que postula al presente concurso, me comprometo junto con los actores involucrados de esta institución a:
● Gestionar dentro de la institución los cambios significativos que permitan llevar a buen término el presente PMI.
● Asegurar la viabilidad, continuidad financiera, técnica y política del PMI. ● Garantizar la cantidad, calidad, disponibilidad y gestión oportuna de los equipos:
directivos, académicos, profesionales y técnicos, necesarios para cumplir con los desempeños destacados comprometidos en el PMI.
● Velar por el buen uso de los recursos materiales y financieros comprometidos.
● Cumplir con los compromisos de desempeño contraídos con los más altos estándares de calidad.
● Establecer las mejores alianzas estratégicas con terceros y con el medio externo. ● Monitorear, sistematizar e instalar adecuadamente la experiencia para asegurar el
cumplimiento de los resultados notables comprometidos, su sustentabilidad y replicación.
El éxito de este Plan de Mejoramiento Institucional se verá reflejado en su sustentabilidad futura, por lo
cual nuestra institución asumirá todos los compromisos necesarios y pertinentes para su continuidad e institucionalización en el mediano y largo plazo.
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2.3 RESUMEN DE COMPROMISOS DE ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES
Entidad
Cargo del firmante
Compromiso
Centro de Investigación Avanzada en Educación - CIAE
Director
Apoyo en acciones de
Implementación en base a Convenios específicos.
Facultad de Educación Universidad Católica de Temuco
Decana Apoyo en Acciones de Formación e Investigación en base a convenios específicos.
Ilustre Municipalidad de Huara Jefe de Administración Educacional Apoyo en acciones relacionadas con intervenciones en escuelas y Liceo de la comuna.
Corporación Municipal de Desarrollo Social de Pozo
Almonte
Jefa Departamento de Educación Apoyo en acciones relacionadas con intervenciones en escuelas y
Liceo de la Comuna.
CEPPE - PUC Directora Alterna Proyecto FONDEF
D11I109
Entrega de Reportes de Evaluación a través del Sistema online de utilidad para el mejoramiento de la Formación Inicial Docente.
CIAE - UCHILE Director Proyecto “Sistema de
Autosoporte para el Mejoramiento
de las Prácticas Docentes”
Facilitar acceso y entrega de reportes de retroalimentación a estudiantes y directores de prácticas docentes.
CORPORACION DE DESARROLLO SOCIAL DE IQUIQUE -
CORMUDESI Presidente
Convenio amplio de colaboración a
la Formación, Desarrollo de Prácticas y proyectos conjuntos de innovación en Escuelas y Liceos de la Comuna de Iquique.
Universidad California Davis Vicerrectora Interina Convenios Internacionales de colaboración en la formación
docente.
2.4 RESUMEN DE COMPROMISOS DE UNIDADES INTERNAS PERTINENTES AL PMI
Unidad
Responsable
Compromiso
Unidad de Análisis Institucional Christian Arce Ramos Entregar información estadística
sobre indicadores de la institución.
Dirección de Docencia Fernando Cortés Tello
Información de, retención, titulación, PACE, programa de sistema de alerta temprana de los estudiantes, evaluación de
desempeño docente, programa de Nivelación Académica.
Unidad de Coordinación Institucional
Ingeborg Hinojosa González Diseño implementación, ejecución, seguimiento y evaluación del PMI
CIDEP Sylvia Zamorano Zapata
Apoyo en los macro y micro
ajustes curriculares, y seguimiento de los planes de formación.
Dirección de Admisión Loreto Valenzuela Zepeda Programas de difusión, promoción
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y proceso de matrícula institucional.
Dirección de Asuntos Estudiantiles
Ignacio Prieto Henríquez Beneficios, becas, caracterización social de los estudiantes.
Vicerrectoría de Investigación Innovación y Post grado
Margarita Briceño Toledo Políticas y fondos para la Investigación Pedagógica.
Movilidad Estudiantil Marcela Quintana Lara Apoyo en cuanto a becas internas y externas para la movilidad estudiantil.
Dirección General de Vinculación y Relaciones Institucionales
Lidia Osorio Olivares
Fomentar, organizar, sistematizar, y articular las diversas acciones de vinculación, en el marco del Plan Estratégico Institucional (PEI) 2014 - 2020.
Dirección General de Calidad Jaime Lam Moraga
Se encarga de la planificación,
organización, dirección, control y coordinación de las actividades tendientes a asegurar y mejorar la calidad de los procesos de la Universidad. A nivel operativo, La Dirección General de Calidad debe
supervisar la operación de las funciones de Aseguramiento de la Calidad y de Mejora Continua de la Universidad y PMI en ejecución.
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3 RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA, CON INDICACIÓN DEL IMPACTO QUE SE ESPERA LOGRAR EN LOS GRUPOS BENEFICIARIOS DEL PMI.
El presente Plan de Mejoramiento Institucional de la Formación de Profesores de la Universidad Arturo Prat, titulado “Plan de mejoramiento de la formación de profesores, centrado en la integración y en la práctica de la Universidad Arturo Prat”, se articula como una propuesta de continuidad y fortalecimiento en el
mejoramiento permanente de la formación de profesores, al considerar como base sustancial a los resultados detectados en el anterior plan de mejoramiento, denominado “Diagnóstico estratégico sobre la formación de profesores de la Universidad Arturo Prat”. De esta manera, a partir de los cinco “nudos críticos” detectados durante el plan anterior: a) Necesidad de ajuste curricular de los Planes de formación a los estándares orientadores, b) Relevancia de la formación práctica, c) Seguimiento y monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes, d) Vinculación efectiva con el medio y e) Fortalecimiento de los formadores para la actividad
docente e investigación, se ha estado trabajando en la construcción de un modelo formativo institucional que logre satisfacer de forma conjunta a las necesidades previamente detectadas mediante acciones estratégicas específicas para fortalecer la formación de profesores con altos estándares de calidad que garanticen
desempeños adecuados en el contexto educativo, social, económico, étnico y cultural de la región. Tales acciones, cuyo eje central se fundamenta en la integración de los conocimientos disciplinares asociados a los conocimientos pedagógicos y en el rol articulador del desempeño docente mediante las prácticas de especialidad, se organizan conforme al actual Plan de Mejoramiento, a partir de cinco nuevos ejes que
consisten en: a) Mejorar el acceso a la formación de profesores, a partir de un aumento en la matrícula de estudiantes con buen desempeño escolar según contexto y vocación pedagógica para las carreras de pedagogía, b) Actualizar los currículos de formación pedagógica mediante el establecimiento de mecanismos continuos de actualización de los programas de estudio de las carreras de pedagogía para formar profesores de calidad, c) Fortalecer el cuerpo académico responsable de la formación inicial docente, desde la definición un perfil específico de formador de profesores que permita implementar tanto un plan para el perfeccionamiento de la planta académica, como también un plan para definir a las nuevas contrataciones, d)
Mejorar la titulación oportuna de los estudiantes y a la vez aumentar la inserción laboral de los futuros profesores considerando altos estándares de calidad a través de un sistema permanente de seguimiento de los egresados y e) Fortalecer la gestión institucional para garantizar la sustentabilidad de la formación inicial de profesores de la Universidad Arturo Prat mediante un seguimiento continuo del desarrollo del plan de
mejoramiento. Así además, de acuerdo a los resultados esperados para cada uno de los nuevos ejes, se proyectan los siguientes indicadores de logros respectivos: a) Aumentar el número de ingreso de estudiantes
a las carreras de pedagogía con buen rendimiento escolar y puntaje de PSU, además de superar los índices de retención de los estudiantes de pedagogía de acuerdo al control de las tasas de retención para el primer y tercer año de formación, b) Aumentar la innovación curricular de acuerdo al número de programas curriculares implementados según rediseño curricular, considerando un aumento en las actividades curriculares que enfatizan sus desempeños mediante la práctica docente, además de precisar un alto número prácticas pedagógicas y profesionales de acuerdo a convenios con establecimientos educacionales específicos y también lograr un incremento en el número de estudiantes, egresados y titulados que participen en prueba
INICIA, c) Mejorar el desempeño de los académicos en aula evidenciado a partir de un aumento de calificaciones favorable según el sistema de medición de resultados de evaluación de desempeño docente, y a la vez mejorar la formación de los académicos a partir de los resultados de participación en programas de especialización y un aumento en el número de académicos con grado de doctor, además de elevar la investigación y el número de resultados de investigación expresado en publicaciones validadas por pares y/o por comité editorial, y d) Aumentar tanto en el número de la titulación oportuna de los estudiantes como en
el número de la empleabilidad de los profesionales titulados de las carreras de pedagogía a partir de la
elevación de los índices de base en el número de las tasas de titulación oportuna por cohorte y de empleabilidad profesional. Con ello, se aspira a formar a los profesores del siglo XXI que Chile necesita, con competencias profesionales de alto nivel que generen cambios notables en la calidad de los aprendizajes ya sea tanto al interior de las aulas escolares como en la comunidad educacional en general, pero considerando particularmente a los entornos regionales de Mayor vulnerabilidad al priorizar las minorías socioeconómicas y étnicas de la región
de Tarapacá. Por esta razón, finalmente, se pretende llevar a cabo un modelo institucional de formación de profesores centrado en la integración y en la práctica, de acuerdo con los diversos componentes que intervienen en la formación de los profesores y en los procesos educativos propiamente tales.
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4 VINCULACIÓN DEL PMI CON OTRAS INICIATIVAS MINEDUC EN EJECUCIÓN O PERTINENTES.
Tipo de iniciativa (PMI, PM,
BNA, FF, BD, etcétera)
Código iniciativ
a
Año adjudicació
n
Vinculación con
PMI (Si/No)
Descripción breve de la vinculación, cuando corresponda
Mecesup, renovación Curricular
UAP9902 1999 Si Mejoramiento de la Calidad de Enseñanza del Pregrado en el área de las Ciencias Básicas
Mecesup, renovación Curricular
UAP0001 2000
Si Modernización de la Enseñanza de las Ciencias Biológicas Básicas
Mecesup, renovación Curricular
UAP0204 2002
Si Mejoramiento en la Calidad de la Docencia para la
Formación Profesional de los Estudiantes de Agronomía en el Ámbito de la Agricultura de Zonas Desérticas Áridas.
Mecesup, renovación Curricular
UPA0402 2004
Si Renovación de la Formación Inicial de Profesores de Educación Básica Sustentado en un Modelo Curricular Modular Basado en Competencias, con Especialización Disciplinaria y en un Contexto de Mejoramiento Continuo
Mecesup, SCT-Chile UCH0610
2006
Si Formación de Recursos Humanos en las Universidades del Cruch para la Innovación y Armonización Curricular: Una Respuesta Colaborativa a las Demandas de la Educación Superior
Mecesup,
renovación Curricular
UCH0614 2006
Si Innovación en la Formación de Profesores de Educación
Media en áreas bi-diciplinarias en Ciencias Físicas-Matemáticas y Biología-Química a través del diseño y rediseño Curricular Basado en competencias
Mecesup, diagnostico Formación de profesores
UAP1107 2011
Si Diagnóstico estratégico al plan de mejoramiento en la
formación de profesores en la Universidad Arturo Prat
Mecesup, renovación Curricular
USA0610 2006 Si
Diseño e Innovación Curricular Basado en Competencias, para la Formación del Profesor de Enseñanza Media en Matemática
Mecesup, renovación Curricular
UAP1403 2014 Si
Desarrollo de capacidades de innovación en los académicos de la Universidad Arturo Prat, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, a
través de la modalidad virtual a nivel piloto
Fortalecimiento institucional
UAP1199 2011 Si
Fortalecimiento en el ámbito de la Infraestructura y apoyo docente para el aprendizaje estudiantil de Pregrado año 2011
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5. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO QUE FUNDAMENTA EL PMI
I. La Universidad Arturo Prat (UNAP) es una Universidad estatal, perteneciente al Consejo de Rectores (CRUCH), fundada en la Región de Tarapacá en el año 1984. Es continuadora del Instituto Profesional de Iquique (fundado en
1981), el cual fuera en su momento (1966) la sede más pequeña y joven de la Universidad de Chile. Coherente con un marcado sello regional la UNAP tiene su sede central en la ciudad de Iquique; su misión es contribuir a la formación académica desde el nivel técnico hasta el postgrado; fomentar la generación y transferencia de las ciencias, humanidades, la tecnología y las artes en favor del desarrollo las personas, comunidades regionales y el país; y sostener un compromiso para con la movilidad social, los vínculos con los pueblos originarios, la interculturalidad y la integración transfronteriza (Plan Estratégico Institucional, 2014-2020).
Cuenta con un cuerpo académico de 415 profesores entre planta y media jornada y 1.969 profesores contratados a
honorarios; y un universo de 18.000 estudiantes a lo largo del país. En la casa central, la Mayoría de los estudiantes proviene de la macro zona norte, quienes, en general, tienen particulares características que son determinantes para la generación de esta propuesta. En primer lugar, la formación que los estudiantes reciben en la enseñanza media no les permite alcanzar el puntaje para acceder con facilidad a la
educación superior, especialmente, optar a estudios de pedagogía con el compromiso del CRUCH de 500 puntos como mínimo. De ahí la baja matrícula que se tiene en estas carreras. Tabla n°1. Puntajes Promedio PSU Región de Tarapacá
2012 485.70
2013 487.15
2014 485.18
2015 480.71
Fuente: archivos DEMRE – Admisión UNAP 2015
Tabla n°2. Promedios Puntajes Promedio PSU y Ponderado carreras de pedagogía Facultad de Ciencias Humanas UNAP 2015.
CARRERA
VACANTES
PROMEDIO PSU
PUNTAJE
MAXIMO MATRICULADO PONDERADO
PUNTAJE
MINIMO MATRICULADO PONDERADO
PUNTAJE
PROMEDIO DE INGRESO
TOTAL MATRICULADOS
EDUCACION PARVULARIA
10 554.40 662,90 485,10 574,00 6
PEDAGOGIA EN EDUCACION BASICA
15 537.00 648,30 491,40 569.85 12
PEDAGOGIA EN MATEMATICA Y
FISICA
10 580.30 726,10 498,40 612.25 6
PEDAGOGIA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
10 569.75 680,20 615,10 647.65 2
PEDAGOGIA EN INGLES
25 545.86 684,70 485,30 585 26
PEDAGOGIA EN EDUCACION FISICA
15 544.30 598,10 488,00 543,05 15
Fuente: DEMRE-Dirección de Admisión UNAP Otro aspecto en que los estudiantes de pedagogía presentan carencias es en habilidades de pensamiento superior (razonamiento matemático, lectura comprensiva y escritura de nivel académico) carencias en su capital cultural y ser primera generación que accede a la educación superior (Informes Caracterización Sociodemográfica 2013, 2014 y 2015;
13
Dirección de Asuntos Estudiantiles DAE-UNAP) lo que se pesquisa en la prueba institucional denominada “prueba inicial”. Los resultados para las carreras de pedagogía de la facultad de Ciencias Humanas en el año 2015 indican que un 70.2% de los estudiantes participaron de la Prueba Inicial, lo que se traduce en 92 estudiante incluyendo ingresos especiales. Dicha información se presenta en la tabla siguiente, en donde se aprecia que la prueba que tuvo Mayor porcentaje de cobertura es la de Lenguaje con un 71%, frente a la de Matemática con un 68%. Tabla n°3. Resultados Prueba Institucional Inicial 2015 Facultad de Ciencias Humanas.
Prueba Inicial Básico Autónomo Estratégico S/E Total
Lenguaje 1,8% 8% 57% 4% 29% 100,0%
Matemática 5,3% 37% 16% 11% 32% 100,0%
Total 2,3% 12,2% 51,1% 4,6% 29,8% 100,0%
Tabla n°4. Resultados Prueba Institucional Inicial 2015 Facultad de Ciencias Humanas por carrera de
pedagogía.
Prueba Inicial Básico Autónomo Estratégico S/E Total
Educación Parvularia 0,0% 33,3% 66,7% 0,0% 0,0% 100,0%
Pedagogía en Inglés 0,0% 6,9% 69,0% 10,3% 13,8% 100,0%
Pedagogía en Lenguaje y
Comunicación 25,0% 0,0% 25,0% 0,0% 50,0% 100,0%
Pedagogía en Matemática y Física 0,0% 14,3% 50,0% 14,3% 21,4% 100,0%
Lenguaje 0% 0% 71% 0% 29% 100%
Matemática 0% 29% 29% 29% 14% 100%
Pedagogía en Educación Básica 0,0% 21,4% 28,6% 0,0% 50,0% 100,0%
Pedagogía en Educación Física 0,0% 5,3% 63,2% 0,0% 31,6% 100,0%
Total general 2,3% 12,2% 51,1% 4,6% 29,8% 100%
Tabla n°5. Resultados Prueba de Inglés por Carreras de pedagogía 2015
CARRERA % SIN EFECTUAR
% INICIAL
% BASICO
% AUTONOMO
% ESTRATEGICO
EDUCACION PARVULARIA
--- --- 67 33 -----
PED. EDUCACION
BASICA
29 --- 50 21 -----
PED. EDUCACION FISICA
40 10 30 20 -----
PED. LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACION
50 --- 25 25 -----
PED.
MATEMATICA Y FISICA
14 14 43 29 -----
PED. EN INGLES 18 ---- 11 39 32
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Con el objetivo de atender las conductas de entrada asociadas a las habilidades de pensamiento de nivel superior es que la institución ofrece el Programa Institucional de Tutorías Académicas, el cual tiene su fundamento en la búsqueda de la formación integral de los estudiantes que ingresan por primera vez a la UNAP, considerando que éstos no sólo deben recibir una formación académica, sino que además deben desarrollarse adecuadamente en todos los demás aspectos de su ser. En particular, nuestra institución tiene el objetivo de incidir en algunos aspectos del estudiante, sean éstos académicos
o no, que le impidan lograr un desempeño adecuado durante sus estudios, y abatir el rezago, mejorar la aprobación, la retención y la titulación oportuna. Para ello existe una progresión estudiantil definida por la institución que se explica de la siguiente forma. Apoyo a los aprendizajes y el éxito académico: El fortalecimiento de Modelo Educativo Institucional, es realizado por las diferentes Unidades Académicas e incluyen la
participación del estudiante en los mismos, con esto se incentiva en el estudiante ser el principal actor de su proceso de aprendizaje, ya que le proporciona nuevas instancias de desarrollo académico a través de la participación en congresos,
convenciones y seminarios, entre otros. Lo anterior, posibilita la creación de redes entre las diferentes áreas del conocimiento e instituciones de educación terciaria; lo que enriquece el proceso de formación de los futuros profesionales de la Universidad. Fortalecer el apoyo a los estudiantes en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje.
La Universidad, de acuerdo a su política de mejora continua y de ofrecer un servicio de calidad, ha desarrollado diferentes instancias que apuntan al apoyo efectivo del aprendizaje de los estudiantes, en las diferentes modalidades de estudio, sede y centros docente y vinculación. 1- Acompañamiento y Apoyo a los estudiantes en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje: La Institución ha generado un conjunto de mecanismos destinados a asegurar un proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene por objetivo el éxito académico y la titulación oportuna.
a) Encuesta de Caracterización Estudiantil: Tiene por finalidad obtener información del estudiante y de su entorno, tales como características familiares, educacionales, económicas y laborales del grupo familiar.
b) Semana de Inducción a la Vida Universitaria: La “Semana de Inducción a la Vida Universitaria” tiene como
objetivo dar la bienvenida a los estudiantes que ingresan a primer año de universidad, además de entregar orientación y preparación para iniciar esta nueva etapa, se busca comenzar a desarrollar en los nuevos estudiantes un sentido de pertenencia a la Universidad. En el transcurso de esta actividad, se realizan diversas
actividades que contribuyen a desarrollar habilidades académicas y psicosociales, así como también otras que pretenden dar a conocer información relevante referente a los servicios, funcionamiento y beneficios que posee la institución.
c) Pruebas Iniciales: Las Pruebas iniciales tienen por objetivo detectar competencias y habilidades de los estudiantes que ingresan a nuestra casa de estudios por primera vez con la finalidad de determinar los mecanismos de apoyo académico y psicosocial que pudiesen necesitar para su éxito académico.
2- Programa Institucional de Tutorías Académica: El Programa Institucional de Tutorías Académicas (PITA) es el proceso de ayuda al estudiante en materias relacionadas con la situación psico-educativa, para que a lo largo de su recorrido universitario realice elecciones acordes con sus intereses, capacidades y situaciones personales y logre éxito académico. De esta manera se fomenta la progresión estudiantil y el desarrollo de un profesional integral.
Desde la perspectiva institucional, son cada vez más los estudiantes que canalizan su problemática académica a través
de programas de articulación, los cuales les proveen de la asesoría a través de los profesionales de la educación tales como pedagogos, psicólogos, psicopedagogos y académicos asesores, siendo el cometido de este equipo orientador: Preparar y asesorar al cuerpo docente, orientar los casos difíciles y dar directrices técnicas para el proceso de ayuda. De esta forma se llevarán a cabo tres modalidades de tutoría: una hora pedagógica grupal, una hora pedagógica individual, y una modalidad virtual, resumiendo la información más relevante presentada en la tutoría presencial.
El Programa Institucional de Tutoría Académica es entendido como el proceso de ayuda u orientación al estudiante o al grupo que el Tutor (en su acción orientadora) debe realizar además y en paralelo a su propia acción como docente. La Tutoría es, pues, orientación, pero desde la perspectiva y posibilidades de ser realizada por los propios estudiantes. La Tutoría equivale a una orientación, a lo largo de todo el proceso educativo, para que el estudiante se supere en
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rendimiento académico, solucione sus dificultades académicas y logre hábitos de trabajo y estudio, de reflexión y de convivencia social que garanticen el uso adecuado de su libertad responsable y participativa.
a) Nivelación de Competencias Académicas, Para participar en el Programa Institucional de Tutoría Académica se han definido 3 vías de participación:
Seleccionados de Pruebas Iniciales: al ingreso a la universidad en la semana de inducción a la vida universitaria se lleva a cabo el desarrollo de las pruebas iniciales que forman parte del proceso de evaluación diagnóstica de la institución, las cuales poseen diferentes categorías; Inicial, básico, autónomo y estratégico.
Si los resultados de un estudiante se ubican dentro del nivel inicial, quedan automáticamente incluidos en el programa de tutorías académicas
A partir del año 2015, se incluirán al PITA aquellos estudiantes que se encuentren en situación de Pérdida de Carrera, realizando un trabajo conjunto con cada Facultad para apoyar su desarrollo, además los estudiantes que rindan las pruebas iniciales clasificados con competencias en nivel Básico.
Derivación Docente: de acuerdo al análisis y observación que realice un docente a un grupo de estudiantes, o de forma individual, puede solicitar su participación dentro del programa, como por ejemplo, aquellos estudiantes en
situación de Pérdida de Carrera. Participación voluntaria: al momento de la difusión del programa dentro del proceso de matrícula se invitó a
cada estudiante a la participación en el programa independiente de los resultados de las pruebas iniciales, de esta forma cualquier estudiante podrá asistir de forma voluntaria a tutoría de acuerdo a sus inquietudes y necesidades personales. Así también, las Facultades podrán solicitar Tutorías de acuerdo a sus necesidades.
3- Apoyo Social y Psico-educativo: Dentro de los diversos apoyos que proporciona el PITA se encuentra el apoyo psicopedagógico, que consiste en la colaboración en procesos de evaluación, intervención y derivación psicopedagógica, y revisión de actividades curriculares de Facultades. A su vez, direcciona a los tutores del PITA acerca de la acción tutorial para un desarrollo efectivo de éstas. Finalmente, realiza procesos diagnósticos, evaluación y diseño de intervenciones psicopedagógicas individuales para aquellos estudiantes que lo requieran, definiendo los modelos básicos de atención. Estas acciones
globales e individuales se efectuaran de la siguiente manera:
Trabajo con DGD y/o unidades académicas: Entregar directrices y colaboración en la revisión de programa
académico curricular de la tutoría, de acuerdo a las necesidades identificadas, mediante reuniones de discusión de los mismos.
Trabajo con Docentes y tutores: Direcciona las acciones didácticas dentro de las sesiones de aprendizaje,
colaborando con las estrategias de aprendizaje que respondan a las necesidades de cada grupo de estudiantes, teniendo presente el estilo de aprendizaje. Para hacer efectivo lo anterior deben realizarse talleres para capacitar tanto a los docentes, como a los tutores, además, si es necesario, entrevistas semanales con ambos.
Trabajo con los estudiantes: Detectar, evaluar, diagnosticar e intervenir aspectos relevantes referentes al aprendizaje y desarrollo de competencias mediante observación directa, entrevistas, recopilación de antecedentes y evaluaciones psicopedagógicas. Además de la utilización de diferentes estrategias dirigidas a potenciar las áreas del aprendizaje descendidas y el fortalecimiento de competencias.
Programa de Capacitación a Tutores.
I. Introducción El programa de capacitación a tutores ha sido realizado para desarrollar y fortalecer las habilidades y competencias de aquellos estudiantes que voluntariamente han optado por ser tutores, apoyando así su desarrollo como un profesional
integral, con herramientas que lo potenciaran en el ámbito laboral, marcando una diferencia en relación a otros profesionales de su área.
Este programa consta con un total de 18 horas, las cuales están dividas en 3 módulos de 6 hrs. cada uno. Este taller de formación profesional, apunta al crecimiento de los estudiantes en el marco del perfil del tutor, los cuales responden a las necesidades tanto observadas por el equipo de trabajo de la Unidad de Apoyo al Aprendizaje Estudiantil, basados en el perfil de tutor que se desea formar, como también aquellas expuestas por el grupo de tutores que ya se encuentran trabajando en el Programa Institucional de Nivelación Académica (PINA). Este programa de capacitación busca además ir en pro de la motivación de formación integral de los estudiantes
tutores. Si bien reciben un sueldo por su trabajo, su reconoce su rol, más allá de lo financiero; con esto se pretende aumentar la motivación de participar como tutor/a a partir de ofrecer a los jóvenes la oportunidad de desarrollar habilidades y competencias transversales, que lo harán más competitivo en el mundo laboral, puesto que recibirán una certificación la cual explicitará los módulos cursados. Cabe destacar que debido a que este programa de capacitación está enfocado en los tutores y sus necesidades, el módulo III se diseñará de acuerdo a las necesidades expresadas por los estudiantes tutores, académicos coordinadores de los Talleres, académicos de primer año y el equipo de
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profesionales de la Unidad de Apoyo al Aprendizaje Estudiantil (UNIA). II. Primer Módulo:
Nombre del Taller Contenido
Rol del Tutor Relatores: Ps. Rodrigo Cárdenas Guerrero. Marta Herrera
-¿Qué significa tutor? - Modelo Educativo Institucional (MEI). - Conocimientos administrativos.
- Perfil del tutor. - Funciones. - Límites de sus funciones y redes de apoyo.
Estrategias Metodológicas Relatora: Fernanda Acuña.
- Didáctica. - Importancia de una clase estratégica.
Trabajo efectivo en Grupos Relator: Rodrigo Cárdenas Guerrero.
-¿Qué es la inteligencia Social? - Su utilidad en el trabajo grupal. - Líder efectivo. - Creación de espacio propicio para el trabajo.
Rol del Tutor
La tutoría busca favorecer el crecimiento personal de los estudiantes; así mismo, se relaciona con desarrollo de la
competencia de “aprender a aprender”, planteada en el MEI.
Este programa no solo favorece a los estudiantes que asisten a tutoría, sino que además a aquellos que estudiantes que
cumplen con el rol de tutor, favoreciendo así el desarrollo de habilidades y competencias transversales necesarias en su
carrera profesional.
El taller de Formación de Tutores fortalece las habilidades y competencias antes mencionadas, debido a que pueden
existir brechas en el perfil ideal que se desea formar y el real del estudiante. El primer módulo, se presentará al
estudiante el rol del tutor, en donde se desarrollarán temas tales como: el significado de ser tutor, qué implica este rol
y la importancia de la derivación; todo esto dentro del marco del MEI.
Definir funciones que deben cumplir de acuerdo al perfil indicado por la institución y así mismo especificar hasta donde
llegan éstas, indicando las redes de apoyo con las cuales cuenta, ya sea, apoyo psicológico, psicopedagógico, becas,
etc. para que así sea capaz de realizar derivaciones a quien sea pertinente, evitando la sobrecarga de labores y
ayudando a una asistencia oportuna.
Modelo Educativo Institucional (MEI)
La tutoría debe ir enmarcada de acuerdo al MEI de la universidad, es por esto la relevancia de presentar a los tutores
éste, en qué consiste y cómo trabajarlo.
Cabe mencionar, que el MEI es cognitivo-constructivista, donde el estudiante es el propio gestor de su proceso de
aprendizaje y los docentes y tutores son facilitadores éste.
Conocimientos Administrativos
Debido a que los tutores cumplirán funciones docentes en la Universidad es de vital importancia el conocimiento y
manejo de asuntos administrativos, tales como: emisión de boleta de honorarios, unidades con las que trabajará,
conocimiento sobre procesos institucionales, pasos a seguir de acuerdo a procedimientos administrativos institucionales.
Por lo anterior, se entregará toda la información necesaria para facilitar y agilizar los procesos administrativos.
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Estrategias Metodológicas
La importancia de la realización de este Módulo recae en la perspectiva cognitiva-constructivista, la cual establece que
el aprendizaje y su construcción parten desde la actividad, donde el estudiante es el constructor de su propio
conocimiento y el docente es un facilitador o mediador de éste. En concordancia a lo anterior, es imprescindible conocer
y analizar la forma en que aprenden los estudiantes, qué experiencia de aprendizaje los motiva, cuáles son sus
fortalezas y en qué deben trabajar para llegar a ser aprendices expertos. Por lo tanto, una clase estratégica es clave
para lograr que todo lo anterior se concretice.
El taller pretende entregar herramientas didácticas a los tutores, las que deben poner en función de los estudiantes y
utilizar al momento de desarrollar cada una de las tutorías (Sesiones de Aprendizaje). Además, el taller otorga una
mirada estratégica del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, que comprendan que consisten en la planificación
consciente y sistematizada de diversas estrategias transversales de enseñanza que apuntan a que el estudiante se
convierta en un aprendiz eficaz.
Trabajo efectivo en grupos
El trabajo con grupos implica dominar ciertas habilidades sociales, las cuales algunas personas ya han desarrollado. Sin
embargo, no todos los individuos poseen estas habilidades, esto no implica que sean incapaces de poder guiar a
personas, sino que deben ser expuestas a situaciones de aprendizaje que le permitan alcanzar un nivel de dominio de
habilidades y competencias sociales, que lo capaciten para ser un facilitador del aprendizaje y de interactuar de manera
proactiva con compañeros de diferentes carreras.
Este módulo, tiene como objetivo entregar a los estudiantes tutores las herramientas necesarias para llegar a ser
líderes efectivos, guiando a su grupo de tutoreados para alcanzar los resultados de aprendizaje de este programa.
Las tutorías implican el desarrollo de habilidades y competencias sociales, además el tutor debe crear un ambiente
grato de aprendizaje, donde exista confianza dentro del grupo, para esto el desarrollo de la inteligencia emocional pasa
a ser relevante. Daniel Goleman establece que “la inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras
emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el
trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará
Mayores posibilidades de desarrollo personal” (1997).
III. Segundo Modulo.
El segundo módulo tiene como objetivo seguir potenciando habilidades en los estudiantes, de esta manera también se
muestra una tentativa en el contenido de los talleres.
Estilos de Aprendizaje Aplicados Relatora: Fernanda Acuña.
-¿Qué son los estilos de aprendizaje? -Desarrollo de Estilos de Aprendizaje
Manejo de estrés Relator: Ps. Rodrigo Cárdenas guerrero.
-¿Qué es el estrés? -¿Cómo identificarlo? - Estrategias para controlar el estrés.
- Manejo de frustración.
Estilos de Aprendizaje Aplicados Relatora: Fernanda Acuña
-Trabajo de estilos de aprendizaje dentro del aula -Estilos de aprendizaje para alcanzar la metacognición.
Estilos de Aprendizaje Aplicados
Dentro de la perspectiva cognitiva-constructivista, el aprendizaje y su construcción parten desde la actividad,
donde el estudiante es el constructor de su propio conocimiento y el “profesor” es un facilitador o mediador de este. Por
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lo tanto, en concordancia a lo anterior, es imprescindible conocer y analizar la forma en que aprenden nuestros
estudiantes, qué experiencia de aprendizaje los motiva, cuáles son sus fortalezas y en qué deben trabajar para llegar a
ser aprendices expertos.
De esta manera, proponemos un trabajo tomando en cuenta los “estilos de aprendizaje”, especialmente desde la mirada
de Honey y Alonso (1982), que debe estar en función de las metodologías utilizadas por el profesor dentro del aula. De
esta manera, se obtendrá una visión amplia acerca de las fortalezas, aspectos a mejorar y el progreso de cada
estudiante, ya que se conocerá el comportamiento y el contexto más favorable en qué cada uno aprende, además de
comprender qué requiere para progresar. Sin importar que estilo sea predominante, todos pueden llegar a demostrar un
grado aceptable dentro de los 4 tipos (activo, reflexivo, teórico y pragmático), teniendo como fin último el desarrollo de
su máximo potencial de aprendizaje, autonomía y control del mismo.
Manejo de estrés
Las actividades del día a día nos mantienen bajo una tensión constante, dificultando en ocasiones el resto de nuestras
labores. Es por esto que como apoyo para el grupo se tutores se decide realizar un taller en donde aprendan aspectos
teóricos y prácticos sobre el tema.
Debido a que los tutores se encuentran realizando en conjunto con su labor de tutoría sus propios estudios superiores,
se ven bajo un nivel de estrés que podría afectar sus desempeño académico, este taller está enfocado a que ellos logren
identificar el estrés positivo del negativo, para así reconocer cuando este estado de alerta que nos mantiene activos
para enfrentar diferentes tareas, en ocasiones afecta el cumplimiento de las mismas cuando sobrepasa ciertos niveles.
Así mismo, se les presenta diferentes técnicas para manejarlo, además de técnicas de relajación, todas estas realizadas de manera practico-teórico, presentándoles una reseña de cada técnica, en que consiste, cuáles son sus beneficios, para luego ponerlas en práctica. El motivo de presentar una amplia gama de ejercicios de manejo de estrés y relajación se debe a que cada persona responde de manera diferente, y es por esto que se invita a los participantes a poner en
práctica cada una de estas técnicas e identificar con cual se sienten más cómodos y cual le resulto más útil
4- Sistema de Alerta Académica Temprana: La Universidad a partir del año 2012, ha desarrollado una herramienta que tiene por objetivo realizar un seguimiento académico de los estudiantes que por Pruebas iniciales, Encuesta de Caracterización Estudiantil o voluntariedad han sido
seleccionados para el Programa Institucional de Tutoría Académica. Dicho monitoreo comprende el rendimiento académico del estudiante durante los tres períodos de evaluación. Este sistema contempla la generación de un reporte por estudiante, el que incluye las evaluaciones del período y el porcentaje de asistencia a clases, tras cada proceso de evaluación, que permite identificar el riesgo de reprobación y/o deserción de cada uno de ellos por motivos académicos.
La identificación de alto riesgo (reprobación y/o deserción) da inicio a la implementación de acciones de apoyo académico y personal directas al estudiante como son el fortalecimiento de estrategias de aprendizaje y monitoreo psicológico.
Los resultados de la aplicación de este sistema permitieron identificar la necesidad de incluir la asistencia y antecedentes socioeconómicos para complementarlo en el corto plazo. De igual forma se detectó la necesidad de fomentar el uso de este instrumento por parte de los Directores/Jefes de Carrera y Ejecutivo Docente.
5- Pruebas de Logros:
Tienen por objeto medir los logros esperados en los estudiantes de acuerdo al nivel de avance curricular a efectos de determinar la consecución del perfil de egreso. Los estudiantes rinden las Pruebas de Logros al término del segundo, sexto y octavo o noveno nivel.
Prueba de Logros al término del segundo nivel: Prueba de diagnóstico post test. Prueba de Logros al término del sexto nivel Prueba de Logro al término del octavo nivel
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Innovaciones a los Programas del Proceso de Progresión Estudiantil Es un hecho indesmentible que no todos los estudiantes aprenden del mismo modo ni al mismo ritmo. Gracias a los últimos descubrimientos en las áreas de neurofisiología y psicología del aprendizaje, se ha podido constatar con Mayor precisión las diferencias dadas por sus procesos atencionales, perceptivos y cognitivos, así como también por los afectivos y motivacionales.
Esto plantea un nuevo desafío lo que derivó en una serie de modificaciones al proceso de progresión estudiantil en cada uno de sus programas. Estos cambios se reflejan en:
1. Semana de Inducción a la Vida Universitaria:
Toma de encuesta de Estilo de Aprendizajes. Modificación de las Pruebas de diagnósticos a Pruebas iniciales donde se mide competencias y no
conocimiento. Disminuir la cantidad de charlas y los tiempos de ellas.
Participación activa de estudiantes de niveles superiores
2. Programa Institucional de Tutoría Académica.
Mejoramiento del Programa Institucional.
Taller de Formación de Tutores centrado en el estudiante. Proceso de seguimiento académico a través del Sistema de Alerta Temprana incluyendo la
asistencia. Mayor y mejor involucramiento por parte de los Directores de Carrera y Ejecutivas Docentes de
Facultad.
1. El Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo (PACE) El PACE-UNAP es un programa de gobierno que busca restituir el derecho a la educación superior de
estudiantes de sectores vulnerables, garantizándoles un cupo en alguna institución de educación superior estatal permitiendo aumentar la equidad, diversidad y calidad en la educación superior, así como generar nuevas perspectivas en la educación media.
La UNAP asume este desafío trabajando con seis establecimientos educacionales de la región realizando un trabajo de acompañamiento docente en el ámbito curricular, metodológico y psicosocial con los estudiantes y apoderados de los terceros medios de estos establecimientos.
COMPETENCIAS BASICAS DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
La institución ha generado un conjunto de instancias destinadas a asegurar un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad integrando técnicas instrumentales que contribuyan a un mejor desempeño académico de los estudiantes que ingresan al primer año de universidad a fin de facilitar su proceso de articulación de competencias desde la Enseñanza Media a la Educación Terciaria y/o, estudiantes que cursen otros niveles de esta casa de estudios superiores, a través de actividades de acompañamiento multidisciplinaria que aporte a su desarrollo integral. Éstos son liderados por
académicos adscritos a distintas Facultades de nuestra Casa de Estudios. La Universidad Arturo Prat ha desarrollado, a través de las unidades de Apoyo al Aprendizaje Estudiantil y de
Informática y Comunicaciones, una herramienta que tiene por objetivo realizar un seguimiento académico de los estudiantes que por Pruebas Iniciales, Encuesta de Caracterización Estudiantil han sido seleccionados para el Programa de Nivelación Académica. Este es el Sistema de Alerta Temprana. Este Sistema permite monitorear la asistencia del estudiante a talleres y su rendimiento académico, el cual, frente a la detección de conductas de alto riesgo se implementan acciones de apoyo académico y personal directas al estudiante como son el fortalecimiento de metodologías de aprendizaje y monitoreo psicológico.
El Sistema de Alerta Temprana es un sistema de seguimiento mediante el cual se puede observar el rendimiento académico del estudiante a través del reporte de notas cargadas en sistema de registro de notas online. Este sistema está orientado a ser una herramienta para la gestión de la retención estudiantil. Se encuentra operativo y disponible para diversos roles del área de la docencia, como por ejemplo la Dirección General de Docencia, Decanos, Directores de Docencia, Directores de carrera y ejecutivos docentes.
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La tarea de recolectar la información entregada por el SAT debe ser realizado por la Ejecutiva Docente y los Directores de Carrera con el fin de realizar seguimiento a sus estudiantes, notas ingresadas, cantidad de aprobados y reprobados por asignatura, académicos que no ingresan sus calificaciones y a partir del año 2015, la asistencia de estudiantes y académicos. La Unidad de Apoyo al Aprendizaje Estudiantil, ha estado realizando esta tarea en forma general a fin de detectar a
aquellos estudiantes que pudiesen presentar reprobación de asignaturas y/o pérdida de carrera. Esta información es crucial en el desarrollo de acciones remediales, que en conjunto con cada facultad, se deben llevar a cabo para mejorar la aprobación y por ende la retención de estos estudiantes. A partir del presente año, la Dirección General de Docencia de la Universidad, hizo la solicitud de realizar mejoras al Sistema de Alerta Temprana (SAT) integrando de forma consolidada los datos provenientes del Sistema de Alerta
temprana y del Control de asistencia, optimizando el uso, estableciendo indicadores, y ser un medio de mejora constante en el quehacer docente.
Tabla n°6. Resultados de estudiantes con riesgo de Reprobación para carreras de pedagogía 1er semestre 2015.
Carrera Total curso sin pauta de evaluación
Total cursos con pauta ingresada
Porcentaje pauta de evaluación ingresada
Número de alumnos con reprobación de asignaturas
Porcentaje de alumnos con reprobación de asignaturas
Número de alumnos con posible pérdida de carrera
Porcentaje de alumnos con posible pérdida de carrera
Número total de alumnos por carrera
Educ. Parvularia
2 33 94.3 4 4 0 0 47
Ped. Educación Básica
1 34 97.1 4 4.3 0 0 48
Ped. En Educación Física
2 33 94.3 50 22.7 2 2.1 92
Ped. En Inglés
0 31 100 21 10.9 0 0 123
Ped. En Lengua Castellana y Comunicación
1 33 97.1 12 13 0 0 35
Ped. En Matemáticas y Física
2 26 92.9 23 32.4 1 2.9 34
ANTECEDENTES RESPECTO DE LA TASA DE APROBACION DE ASIGNATURAS PRIMER AÑO
Respecto a la tasa de aprobación de asignaturas de primer año se puede observar que en el último año (2014) las tasas de aprobación se han elevado respecto de los años anteriores en todas las carreras con excepción de Ped. En Matemáticas y Física. No se cuenta con información respecto de las asignaturas de cada carrera.
Tabla n° 7. Porcentajes de Aprobación por Carreras de Pedagogía.
2012 2013 2014
CARRERA %aprobación %aprobación %aprobación
Educación Parvularia 92% 79% 100%
Ped. Educación Básica 80% 82% 89%
Ped. 73% 92% 90%
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Matemáticas y Física
Ped. Lengua Castellana y Comunicación 100% 82% 91%
Ped. En Inglés 84% 79% 81%
Ped. En Educación Física 81% 78% 85%
Fuente: Unidad de Análisis Institucional El programa institucional de tutorías académicas (PITA) se encuentra en su primera fase de implementación. El primer
reporte indica que existen 20 puntos porcentuales de diferencia entre el porcentaje de estudiantes que asiste al programa y aprueba entre el 75% y 100% de las asignaturas respecto de aquellos estudiantes que no asisten al programa.
Los desafíos inmediatos de este programa son: a) crear consciencia tanto en los estudiantes como en los académicos de la importancia de este programa; b) mejorar los mecanismos de difusión del mismo; c) programar las actividades de apoyo en horarios efectivamente disponibles para los estudiantes; d) resignificar el sentido del programa incluyéndolos
como parte de los propios programas de las actividades curriculares. Para el desarrollo de las competencias genéricas del segundo idioma, la Universidad Arturo Prat ha diseñado un Plan de formación de Inglés Institucional (PII). Los objetivos de este plan son los siguientes: Reestructurar y fortalecer el funcionamiento del Programa de Enseñanza de Inglés Institucional dirigido especialmente a estudiantes de los primeros años con ingreso PSU de la Universidad Arturo Prat con el propósito de desarrollar
competencias comunicativas en el idioma inglés con un carácter transversal y disciplinar basado en metodologías contemporáneas y en el marco del Modelo Educativo Institucional. Implementar los niveles I (Inicial), II (Básico) y III (Autónomo) del Programa de Enseñanza de Inglés Institucional.
Consolidar y perfeccionar y equipo académico del Programa de Enseñanza de Inglés Institucional.
Potenciar la calidad e igualdad del aprendizaje del inglés como lengua extranjera en estudiantes participantes del Programa de Enseñanza de Inglés Institucional que han cursado los tres niveles del Plan de Formación Curricular. Desarrollar en los estudiantes un nivel de proficiencia satisfactorio en el idioma inglés que facilite sus oportunidades para optar a estudios de post grado en universidades extranjeras. Así como también, ampliar significativamente sus alternativas de empleabilidad.
El Programa de Inglés Institucional incluye tres niveles que están especificados en la malla curricular de las diferentes carreras, pregrado PSU, que ofrece la universidad. Estos son: Inicial (1er nivel) Básico (2do nivel) Autónomo (3er nivel)
Los contenidos de estos niveles incluirán desde el inglés general al inglés específico de cada área de especialidad, según facultades. Respecto a la continuidad, se ofrecerán los niveles 4 y 5 de preparación de exámenes internacionales que capaciten al estudiante para rendir estos exámenes y realizar estudios de postgrado.
El Plan Estratégico Institucional para el período 2014-2020, en el marco del contexto geográfico, social y cultural bajo el cual la institución se desenvuelve, establece las siguientes líneas estratégicas: i) Liderazgo en la formación de talentos a nivel local y regional, ii) Ser referente en Investigación, Desarrollo, Innovación y Emprendimiento (I+D+i+e) para los ejes prioritarios del desarrollo regional y iii) gestión institucional moderna y competitiva. Ello implica un compromiso con la formación de profesionales y postgraduados de excelencia, capaces de contribuir activamente en los procesos de desarrollo regional, nacional y global, promoviendo en ellos los valores humanistas, democráticos y la responsabilidad
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social y ambiental. El modelo educativo de la UNAP, asume un enfoque centrado en el alumno y en su proceso de aprendizaje, apelando bajo una óptica constructivista, tanto a rescatar el historial sociocultural y particular de cada uno de sus estudiantes, como el de incorporar en la práctica pedagógica dicho historial a efecto de, finalmente, generar estudiantes reflexivos, innovadores y conscientes de su realidad cultural. II. Respecto de los estudiantes de la facultad que ingresaron el año 2014, (Informes Caracterización Sociodemográfica
2014; DAE-UNAP), es posible indicar que el 89.2% provienen de la región de Tarapacá, el 5.1% de la región de Antofagasta, el 2.5% proviene de la región Metropolitana y, por último, el 0.8% lo hace desde la región de Atacama, Arica y Parinacota, Valparaíso y Araucanía. Según el sexo de cada estudiante se puede señalar que el 67.8% corresponde a mujeres (80 estudiantes), mientras que el 32.2% (38 estudiantes) corresponde a hombres. En torno al tramo de edad, un 68.4% de los estudiantes se encuentran entre los 17 a 19 años, con un 24.3% entre los 20 a 24 años, con un 5.1% entre los 25 a 29 años y con un 1.1% entre los 40 a 44 años y entre 45 y más, respectivamente.
Según el tipo de establecimiento, la gran Mayoría de los estudiantes proceden de colegios municipales con un 78.8% (93 estudiantes), mientras que, el 21.2% (25 estudiantes) proceden de establecimientos particulares subvencionados.
La totalidad de las estudiantes, declaró haber elegido la carrera (100%) por vocación personal. En términos de estudiantes indígenas durante el 2014 la facultad tuvo 16 estudiantes que optaron por beneficios vinculados a la Beca Indígena. Estas cifras, no obstante, no dan cuenta de la cantidad real de estudiantes indígenas de la Facultad por cuanto sólo considera a quienes optan por la mencionada Beca (Unidad de Bienestar Estudiantil, 2013) y
no hace mención a adscripción étnica. Respecto del ingreso 2015 (Informes Caracterización Sociodemográfica 2015; DAE-UNAP), la gran Mayoría de los estudiantes provienen de la región de Tarapacá con un 89.8%; un 6.2% de la región de Antofagasta y con un 1% de la región de Atacama, Coquimbo, Metropolitana y Arica Parinacota. Respecto del sexo se puede indicar que la Mayoría corresponde a mujeres con un 63.3% (62 estudiantes), mientras que el 36.3% (36 estudiantes) corresponde a hombres. En torno al tramo de edad, un 75.5% de los estudiantes se encuentran entre los 17 a 19 años, un 19.4% se
encuentra entre los 20 a 24 años y con un 5.1% entre los 25 a 29 años. Según el tipo de establecimiento, la gran Mayoría de los estudiantes proceden de colegios municipales con un 82.6% (81 estudiantes), mientras que el 17.4% (17 estudiantes) proceden de establecimientos particulares subvencionados.
Respecto de la tasa de deserción es posible señalar que para la promoción 2014 fue de un 20.7%, cifra que va a la baja respecto del histórico que ha alcanzado niveles de sobre un 40% en años anteriores lo cual fortalece y proyecta la
presente propuesta. Respecto de la evaluación del proceso formativo la Universidad Arturo Prat aplica un instrumento denominado Prueba de Logro. En el caso de las carreras de pedagogía, esta evaluación se realiza en tres ocasiones: segundo, cuarto y sexto semestre. La prueba del segundo semestre corresponde al post test de la prueba inicial. Las pruebas de logro de los semestres cuarto y sexto corresponden a la evaluación de las prácticas pedagógicas, actividad curricular que permite evidenciar el desempeño docente del estudiante en forma integral. Si bien este instrumento se aplica en todas las
carreras regularmente, aún falta sistematizar los resultados para retroalimentar el proceso formativo. En cuanto a la titulación oportuna se pueden identificar los siguientes nudos críticos: a) financieros: Los estudiantes no siempre cuentan con los recursos para terminar el proceso de titulación pese a su condición de egresados. Las actividades de titulación contemplan diversos gastos operacionales que los estudiantes no pueden llevar de manera
oportuna. b) gestión administrativo-curricular:
La diversidad de funciones que los directores de carrera deben cumplir, impiden que realicen un seguimiento oportuno y sostenido de los estudiantes una vez que finalizan su plan de formación. Esto genera que los estudiantes se concentren su atención en asumir compromisos laborales La falta de definición de líneas de investigación específicas de la pedagogía dispersa los esfuerzos tanto de académicos como de estudiantes lo que retrasa el proceso de materialización de los trabajos de titulación.
En cuanto al seguimiento de titulados y egresados, la institución implementó la Oficina de Egresados con el objetivo de fortalecer las relaciones de la Universidad con los Egresados para lograr un canal de comunicación continuo y efectivo, que permita a través de las experiencias y trayectoria profesional de los egresados, retroalimentar los procesos académicos, determinados al interior de la Institución. Para cumplir dicho objetivo, se implementó en el año 2010 el Sistema Institucional de Seguimiento de Egresados (SISE), este sistema permite a la Universidad, a través de la Oficina
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de Egresados, obtener en forma permanente información de los egresados, por ejemplo, su incorporación en el mundo laboral, trayectoria profesional, sus requerimientos de perfeccionamiento, etc. la cual es utilizada por diversos usuarios, para el desarrollo de la gestión tanto académica como institucional. Esta información, hace posible identificar debilidades presentes en la formación de los egresados, a fin de implementar actividades de mejoramiento a los planes de estudios, adecuando los conocimientos, actualizando las competencias y herramientas, que aporten a fortalecer la formación de los egresados, a fin de que puedan responder de manera efectiva a los cambios que el medio impone. Respecto de los avances alcanzados por esta oficina se pueden citar los siguientes:
ACTUALIZACION DE DATOS: El Sistema Web de Actualización de Datos, es una aplicación computacional cuyo objetivo es obtener información actualizada de los egresados, en cualquier momento de su trayectoria profesional. Esta plataforma solicita al egresado los siguientes antecedentes: Contacto: Dirección, Mail, Fono, Ciudad, Situación Laboral, entre otros.
Estudios: Estudios realizados en la Unap y en otras instituciones. Laboral: Su primer empleo, cuanto se demoró en conseguir su primer empleo, su renta, el cargo, pertinencia del cargo.
Se indica también su historial de empleos, cargos, rentas, instituciones, cargo acorde a sus estudios, fecha de inicio y término. Estudios Futuros: Estudios que el egresado quiera realizar, Área, Tipo de Estudio, Nombre del Programa, Plazo Estimado para realizar el estudio. Han actualizado datos 153 titulados entre los años 2010 y 2014 de las siguientes Carreras:
Educación Parvularia (2310) Pedagogía en Inglés (2302) Pedagogía en Inglés (2369) Pedagogía en Educación Básica (2329) Pedagogía en Matemáticas y Física (2352) Pedagogía en Lengua Castellana (2354) Pedagogía en Biología y Química (2355)
La carrera de Pedagogía en Educación Física (2373) no tiene titulados. CUESTIONARIO DE EGRESADOS:
El Cuestionario de Egresados es una aplicación computacional cuyo objetivo permite evaluar y comparar el impacto de la formación profesional recibida en la institución y la identificación de sus aspiraciones e intereses académicos y laborales. Se aplica a todos los egresados a nivel nacional, al momento de: a) realizar los Trámites de su Título a través
del Sistema Online GEDO Títulos; b) al momento de solicitar un Certificado de Egreso y c) al momento de realizar la Inscripción de su Tesis La información que se solicita corresponde a los siguientes apartados: Carrera que estudiaste: Actividad Principal que desempeñó durante los años de estudios, Horas destinadas a los estudios, entre otras. Experiencias en el ámbito educativo y laboral: Experiencia laboral relacionados a sus estudios antes de comenzar la carrera, Adquiriste Experiencia Laboral Relacionada con tus estudios durante tu carrera, excepto prácticas profesionales,
entre otras. Trayectoria Laboral y situación actual: Cuantas Empresas has trabajado desde que egresaste, Cuanto te demoraste en conseguir tu primer empleo, tu primer empleo luego de egresar era pertinente con los estudios que realizaste, Actualmente estás trabajando, Cual es tu renta promedio, entre otros. Competencias: Desarrollo de Competencias durante los años de estudios.
Evaluación de la Carrera: Si pudieras volver el tiempo atrás qué estudiarías, Donde estudiarías, entre otras.
Han completado el Cuestionario 232 egresados entre los años 2010 y 2014 de las siguientes Carreras: Educación Parvularia (2310) Pedagogía en Inglés (2302) Pedagogía en Inglés (2369) Pedagogía en Educación Básica (2329) Pedagogía en Matemáticas y Física (2352)
Pedagogía en Lengua Castellana (2354) Pedagogía en Biología y Química (2355)
La carrera de Pedagogía en Educación Física (2373) no tiene egresados todavía. EMPLEABILIDAD: Existe una bolsa de empleo para apoyo a la inserción laboral de los egresados cuyo sitio web es www.unapempleo.cl la
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cual es un medio de enlace entre empleadores y egresados, que buscan posicionarse en una fuente de trabajo. El objetivo de este portal es permitir a los egresados a nivel nacional, ingresar su currículum en línea, y postular a las vacantes laborales que diferentes empresas ofrecen a través de internet. Cabe hacer presente, que en la Mayoría de las publicaciones de ofertas laborales no han existido postulantes, dada la alta empleabilidad de los egresados, pero siempre se publican, se envían por mail y se sube la información también por redes sociales.
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS: La Universidad Arturo Prat, ha generado un conjunto de mecanismos que permiten a través de la vinculación con los egresados y obtención de información, realizar un seguimiento a los profesionales UNAP:
Credencial de Profesionales UNAP: Permite generar lazos de pertenencia a los titulados con la universidad y, además, son beneficiados con una serie de descuentos y servicios especiales. La credencial puede ser solicitada a través de la página web de egresados.
Redes Sociales y Página Web: La utilización de estas herramientas permite el acercamiento de los egresados a la universidad, en tanto facilita el acceso a la información de los egresados de las diversas actividades que se
organizan como por ejemplo: encuentros de egresados, programas académicos, actividades culturales, ofertas laborales, entre otras.
Encuentros de Egresados: El propósito es analizar las problemáticas de índole laboral, social o académica que enfrentan los egresados, de manera de determinar mecanismos que permitan dar solución a las brechas identificadas, tales como Seminarios, Conferencias, Cursos de Actualización, Perfeccionamientos, etc.
Envío de Información de Pos título y Postgrados a los Egresados, a través de correo electrónico y difusión masiva por redes sociales.
Charlas informativas de la Oficina de Egresados, en los ensayos de las Ceremonias de titulación en la Casa Central, cuyo objetivo es socializar a los recién titulados sobre la existencia de la Oficina de Egresados y sus actividades, lo que permite que al titularse ya estén vinculados con el seguimiento de egresados.
Las carreras de pedagogía de la Facultad de Ciencias Humanas, con apoyo de la Oficina de Egresados, realizan
anualmente un encuentro con sus egresados, ocasión en la cual se aplica una encuesta de opinión con el fin de obtener una retroalimentación para la toma de decisiones académica e institucional. A la fecha, las carreras de pedagogía han realizado al menos 2 encuentros, reuniendo alrededor de 130 profesionales.
Respecto a los resultados de la evaluación docente de nuestros titulados no se cuenta con la información la que se solicitó a CPEIP, quien informó que no es de su competencia la entrega de esta información.
Respecto de la Evaluación Inicia 2014, es posible señalar que los egresados válidamente inscritos para rendir la prueba fueron 122 estudiantes y asistieron a rendir la prueba 22; ello generó una tasa de participación del 18% también al alza y en respuesta a los esfuerzos desplegados para ello. Información sobre resultados aún no se conocen. En cuanto a los académicos de la Facultad que participan en la formación de profesores podemos indicar que se cuenta con un total de 46 académicos de los cuales 21 son jornada completa, 8 media jornada y 17 media jornada docente1. De los 21 académicos con jornada completa, 15 tienen grado de magíster y 3 grado de doctor. De los 8 media jornada,
7 tienen grado de magíster y uno tiene grado de doctor. Todos los académicos con media jornada docente cuentan con grado de magister. Institucionalmente, se cuenta con un instructivo sobre la carga académica de los docentes. Proceso, implementado hace dos años, que se expresa en un compromiso de desempeño docente el cual es visado por el Equipo de Gestión de la Facultad y normado por el instructivo institucional sobre carga académica. El instructivo regula las asignaciones de carga horaria según tipo de contrato, participación en proyectos de investigación y estudios de
postgrado en curso. Los académicos con Jornada Completa sin investigación deben realizar entre 16 y 18 horas de docencia directa, si se es jefe de proyecto informado y decretado al interior de la universidad, al menos 6 horas de
docencia directas semanales; investigador principal, al menos 7 horas de docencia directas semanales y co-investigador, al menos 10 horas de docencia directas semanales. Si se es jefe de proyecto o investigador principal con proyectos internos decretados, al menos 10 horas de docencia directa semanal, con postgrado semipresencial, al menos 8 horas de docencia directa semanal. Los académicos Media Jornada con proyectos internos decretados en investigación, docencia o vinculación, al menos 8 horas de docencia directa semanal si se es jefe de proyecto o investigador principal. Si se cuenta con líneas de investigación activa y reconocida en la unidad respectiva en los últimos
dos años, al menos 10 horas semanales directas de docencia. Se asignan 2 horas directas semanales a académicos
1 Aquellos académicos hora que tengas 4 o más asignaturas en cada semestre deberán ser vinculados mediante
contrata de 16 horas directas.
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jornada completa y media jornada por trabajo de titulación inscrito. De otras actividades de gestión: Miembro Consejo de Facultad, hasta 2 horas directas semanales; Miembro Consejo de Carrera, hasta 2 horas directas semanales; Miembro Consejo Académico, hasta 2 horas directas semanales; Miembro del Comité Curricular, hasta 4 horas directas semanales; y para quienes participen en equipos de autoevaluación con fines de acreditación, su carga será definida por el Decano y Vicerrector Académico. EVALUACIÓN DOCENTE DE ACADÉMICOS UNAP
EN cuanto al desempeño docente, éste es evaluado semestralmente en base a la opinión de los estudiantes, del propio profesor de la asignatura y de la dirección de carrera2. A continuación se presentan los resultados del año 2014. RESULTADOS EVALUACION DOCENTE 1ER semestre 2014 En la Facultad de Ciencias Humanas, los estudiantes de las distintas Sedes y Centros de Docencia y Vinculación,
evaluaron válidamente 112 Docentes el primer semestre. El siguiente cuadro muestra cómo fueron calificados, diferenciándolos por los conceptos “Muy Malo”, “Malo”, “Regular”, “Bueno” y “Muy Bueno”.
Tabla n° 8. Calificación obtenida por los Docentes de la Facultad de Ciencias Humanas, el Primer Semestre de 2014.
Al observar los resultados obtenidos por estos Docentes de la Facultad de Ciencias Humanas el primer semestre de este año, se puede decir que fueron bastante positivos, ya que el 95,5% de ellos fue evaluado con una calificación aceptable, ya que el 82,1% de los Docentes fue calificado con el concepto “Muy Bueno” y el 13,4% con el concepto “Bueno”. Sin embargo, hay que decir que el 4,5% de los Docentes no alcanzó una calificación aceptable, ya que fueron evaluados con el concepto “Regular”.
Resultados 2do semestre 2014 Cobertura Obtenida en la Facultad Al analizar la Cobertura de la Evaluación Docente de Estudiantes, como es posible visualizar en el Gráfico N° 29, la carrera de Educación Parvularia obtuvo el 79% de asignaturas evaluadas versus el 21% que no fue evaluado, lo que se traduce en 46 y 12 asignaturas respectivamente; en el caso de la carrera de Pedagogía. En Biología Y Química es posible apreciar que el 68% de las asignaturas fueron evaluadas y el 32% restante no presenta evaluación, lo que se
traduce en 17 y 8 asignaturas respectivamente, en cambio, la carrera de Pedagogía. En Educación. Básica presenta el 78% de las asignaturas fueron evaluadas versus el 22% de las asignaturas que no presentan evaluación, lo que equivale a 50 y 14 asignaturas respectivamente; en el caso de la carrera de Pedagógico. En Educación Física, se observa que el 67% de las asignaturas presentan evaluación contra el 33% de las asignaturas que no presentan, lo que se traduce en 33 y 16 asignaturas respectivamente; en lo que se refiere a la carrera de Pedagogía en inglés para enseñanza Pre-Escolar, Básica y Media. Es posible apreciar que el 81% de las asignaturas fueron evaluadas, dejando el 19% de ellas, sin evaluación, lo que equivale a 52 y 12 asignaturas respectivamente; en el caso de la carrera de
Pedagogía en Lengua Castellana Y Comunicación se puede apreciar que el 77% de las asignaturas fueron evaluadas versus el 23% que no fue evaluado, lo que equivale a 40 y 12 asignaturas respectivamente; en lo que respecta a la carrera de Ped. En Matemáticas Y Física es posible observar que el 70% de las asignaturas fueron evaluadas, dejando el
2 Reglamento de evaluación académica
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30% de ellas, sin evaluación, lo que se traduce en 37 y 16 asignaturas respectivamente; en el caso de la carrera de Sociología, se observa que el 58% de las asignaturas fueron evaluadas versus el 42% que no fue evaluado, lo que equivale a 19 y 14 asignaturas respectivamente; finalmente la carrera de Traducción Inglés-Español Lic. En Lengua presenta el 83% de asignaturas evaluadas versus el 17% de asignaturas sin evaluación, lo que equivale a 24 y 5 asignaturas respectivamente.
Resultados Obtenidos en la Facultad
Al analizar los Resultados de la Evaluación Docente de Estudiantes, como es posible visualizar en el Gráfico N° 30, la
carrera de Educación Parvularia obtuvo el 86,5% de asignaturas calificadas bajo el concepto “Muy Bueno”, lo que equivale a 32 asignaturas, mientras que el 13,5% fue calificado como “Bueno”, lo que se traduce en 5 asignaturas; en el caso de la carrera de Ped. En Biología Y Química es posible observar que el 90,9% de las asignaturas fueron calificadas como “Muy Bueno” y el 9,1% como “Bueno”, lo que se traduce en 10 asignaturas y una asignatura respectivamente; en lo que respecta a la carrera de Ped. En Educ. Básica es posible apreciar que el 85,7% de las asignaturas fueron evaluadas bajo el concepto “Muy Bueno” y el 9,5% de las asignaturas como “Bueno”, lo que se
traduce en 36 asignaturas y 4 asignaturas respectivamente, mientras que el 4,8% restante, fue calificado como “Regular”, lo que equivale a 2 asignaturas; en el caso de la carrera de Ped. En Educación Física el 91,3% de las asignaturas fueron calificadas como “Muy Bueno” y el 4,3% como “Bueno”, lo que equivale a 21 asignaturas y una asignatura respectivamente, además se puede apreciar que el 4,3% de las asignaturas fueron calificadas como “Regular”, lo que equivale a una asignatura; en lo que respecta a la carrera de Ped. En Inglés P.Enseñ. Pre-Escol, Bas. Es posible apreciar que el 78,3% de las asignaturas fueron calificadas como “Muy Bueno” y el 17,4% como “Bueno”, lo
que se traduce en 36 asignaturas y 8 asignaturas respectivamente, mientras que el 4,3% fue calificado como “Regular”, lo que equivale a 2 asignaturas; en lo que respecta a la carrera de Ped. En Lengua Castellana Y Comunicación se observa que el 70,0% de las asignaturas fueron calificadas como “Muy Bueno” y el 26,7% como “Bueno”, lo que se
traduce en 21 asignaturas y 8 asignaturas respetivamente; en el caso de la carrera de Ped. En Matemáticas Y Física se puede observar que el 62,1% de las asignaturas fueron calificadas como “Muy Bueno” y el 27,6% como “Bueno”, lo que equivale a 18 asignaturas y 8 asignaturas respectivamente, dejando el 6,9% de las asignaturas calificadas como “Regular” y el 3,4% como “Malo”, lo que se traduce en 2 asignaturas y una asignatura respectivamente; en lo que se
refiere a la carrera de Sociología, es posible visualizar que el 66,7% de las asignaturas fueron calificadas como “Muy Bueno”, mientras que el 33,3% restante fue calificado como “Bueno”, lo que se traduce en 10 asignaturas y 5 asignaturas; finalmente, la carrera de Traducción Inglés-Español Lic. En Lengua presenta un 56,5% de las asignaturas calificadas bajo el concepto “Muy Bueno”, lo que equivale a 13 asignaturas, mientras que el 30,4% de las asignaturas fueron calificadas bajo el concepto “Bueno” y el 13,0% de las asignaturas fue calificado como “Regular”, lo que se traduce en 7 asignaturas y 3 asignaturas respectivamente.
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En el desafío de materializar el Modelo institucional de la Formación de Profesores, focalizado en el conocimiento pedagógico del contenido, cuyo eje es la integración progresivamente se ha incluido a los profesores Media Jornada
Docente (alto vínculo con la escuela) en la docencia universitaria y a su vez se ha indicado a los docentes asumir actividades vinculadas a la escuela supervisión de práctica profesional y profesor guía de actividad de titulación
(investigación acción) asociado a la práctica profesional. Respecto de la política de investigación la Universidad Arturo Prat a través de la Vicerrectoría de Investigación, Innovación y Posgrado promueve las siguientes políticas generales:
Fomentar el desarrollo de la investigación en torno a las líneas de investigación establecidas por la Universidad, asegurando el diseño, gestión, evaluación y difusión de los proyectos de investigación que den respuesta a las problemáticas relevantes para la comunidad institucional, regional, nacional e internacional.
Fomentar la transferencia tecnológica de los resultados de investigación hacia el desarrollo productivo y/o económico regional, asesorando en la obtención de patentes, propiedad intelectual e industrial; Así como también impulsar el emprendimiento hacia la creación de nuevos sectores productivos.
Asegurar que cada programa de postgrado, previo a su implementación, cuente con la planta académica calificada que garantice su ejecución; así como también de disponer de infraestructura, equipamiento y recursos, en cantidad y calidad, para su adecuado funcionamiento. Además velar por el perfeccionamiento académico.
Velar por el control y seguimiento en el desarrollo de los proyectos de investigación e innovación, así como también de los programas de postgrado generados en la Universidad.
En el marco de las políticas específicas asociados a los ejes estratégicos de la institución y a este PMI se declaran, entre otras, las siguientes:
Eje estratégico: Liderazgo en la formación de talentos a nivel local y regional Estimular la participación de los académicos recién incorporados a la institución a participar en los proyectos
internos de iniciación, para mejorar su productividad Fomentar la participación de los estudiantes de pre y postgrado en proyectos con fondos internos y externos Asegurar la asignación de fondos internos a los investigadores, que muestren productividad sostenida en el
tiempo, en caso de no adjudicarse proyectos con fondos externos Consolidar una cultura de investigación al interior de la Universidad que sirva de referente a los académicos y
estudiantes que no realizan investigación, para que se incorporen a equipos de investigación de las Facultades,
Centros e Institutos
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Incentivar a los investigadores a transferir los conocimientos al aula de pre y postgrado a través de la generación de material docente, charlas, clases y salidas a terreno, entre otros
III. La Universidad está comprometida en dar respuesta a las nuevas demandas que hace la sociedad a las instituciones formadoras de profesores y asume el desafío de elevar la calidad de los resultados académicos en el 100% de las carreras de pedagogía vigentes, a saber Educación Parvularia, Pedagogía en Educación Básica, Pedagogía en Matemática y Física, Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación, Pedagogía en Educación Física y Pedagogía en
Enseñanza del Inglés, las cuales han cumplido con el proceso de acreditación establecido por el sistema de aseguramiento de la calidad de la educación (CNA) chilena actualmente las carreras se encuentran acreditadas de acuerdo a la siguiente tabla.
Carrera Años Desde Hasta Agencia Modalidad Sedes Jornada Acuerdos
Pedagogía en
Inglés
5
años
dic-
2011
dic-
2016 ACREDITACCIÓN Presencial Iquique Diurna
Pedagogía en
Matemática y
Física
5
años
ene-
2015
ene-
2020 AKREDITA Q.A. Presencial Iquique Diurna
Educación
Parvularia
4
años
dic-
2012
dic-
2016 AKREDITA Q.A. Presencial Iquique Diurna
Pedagogía en
Educación
Física
4
años
dic-
2012
dic-
2016 AKREDITA Q.A. Presencial Iquique Diurna
Pedagogía en
Lengua
Castellana y
Comunicación
4
años
ene-
2013
ene-
2017 AKREDITA Q.A. Presencial Iquique Diurna
Pedagogía en
Educación
Básica
4
años
dic-
2013
dic-
2017 AKREDITA Q.A. Presencial Iquique Diurna
Como resultado de este proceso, los planes de mejoramiento han identificado las siguientes oportunidades de mejora institucional: Aumentar la planta académica, actualizar material bibliográfico, avanzar en la implementación de las políticas de perfeccionamiento y seguimiento de egresados, destinar espacios de apoyo a la formación pedagógica, aumentar las oportunidades de estudios con foco en la disciplina y didáctica para los académicos, dinamizar procesos
administrativo-docente de la institución, falta de transparencia y legitimidad para el nombramiento de la autoridades, perfeccionar los procedimientos que permitan profundizar el funcionamiento democrático y participativo de la comunidad universitaria. A estas oportunidades de mejora se suman los cinco nudos críticos detectados en el proceso de diagnóstico estratégico que a continuación se describen y cuyo fin es asegurar la calidad de la formación de profesores la que se traducirá en la entrega, a los futuros profesores, de los conocimientos disciplinarios y pedagógicos necesarios para el desempeño en el sistema escolar. Con este fin, se inició hace tres años un proceso de auto diagnóstico (Diagnóstico Estratégico, 2012), que con el apoyo Mecesup (UAP 1107/2012) logró no sólo sistematizar una
autoobservación, sino que fortaleció nuestra meta de constituirnos en una Facultad destinada a formar profesores de excelencia, conscientes y pertinentes a nuestra realidad sociocultural. De este diagnóstico se desprende información vital para el desarrollo futuro de nuestra formación inicial docente (FID)
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en el corto, mediano y largo plazo. En particular, el diagnóstico refiere cinco nudos críticos o necesidades de mejoramiento:
1. La necesidad de monitoreo y seguimiento de los aprendizajes. Ello de acuerdo a una serie de factores, tales como, vulnerabilidad socioeconómica de los estudiantes e inconsistente formación a nivel secundario (que se expresa en los puntajes PSU, a nivel regional el promedio es de 480 puntos y resultados de pruebas diagnósticas internas). Lo anterior, no sólo dificulta la postulación e ingreso a la Universidad, sino que también
dificulta la inserción y permanencia al sistema universitario (tasa de deserción últimos 3 años). En consecuencia, la propuesta es mejorar no sólo los aprendizajes sino también la integración a la Facultad de 400 estudiantes universitarios de pedagogía (Registro Matrículas, 2015; UAI) y de 292 estudiantes concentrados en la red de escuelas PACE-UNAP (Dirección General de Docencia, 2015), respecto de los cuales se hará un trabajo de identificación y atracción hacia las carreras de pedagogía.
2. Planes de Formación y estándares de egreso. En relación a la disciplina y la didáctica existe una falta de
equilibrio e integración entre ambos, impedimento fundamental para alcanzar los estándares de formación promovidos por el Ministerio de Educación, lo que se transforma, para la presente propuesta en una
oportunidad para macro y microajustar los nuevos planes de formación rediseñados el año 2014 producto del diagnóstico estratégico y articularlos bajo un prisma común a todas las pedagogías.
Centralidad de la formación práctica. Si bien las prácticas progresivas e iniciales actualmente están instaladas en todos
los programas de formación de profesores UNAP, éstas deben enriquecerse y avanzar como experiencia de aprendizaje
y como un sistema de monitoreo y seguimiento de los desempeños nucleares de la profesión. En atención a ello la UNAP
cuenta con una red de escuelas con las cuales ha generado una serie de acuerdos destinados a fortalecer tanto nuestra
labor formativa como la de atender las falencias de los estudiantes secundarios proclives a las pedagogías. RED que
para efectos del PMI se focalizará en 5 escuelas de la región cuyo perfil debe responder a las siguientes características:
a) concentración de población escolar culturalmente diversa (población migrante y población indígena); b)
concentración de egresados titulados de la UNAP; c) que cuenten con todos los niveles del sistema educativo chileno
(desde Educación Parvularia hasta enseñanza media); d) que mantengan un vínculo sostenido con la Universidad; e)
que sean escuelas de procedencia de nuestros estudiantes. TABLA Nº
Nº Total de asignaturas del plan de formación/ Asignaturas que consideran actividades de prácticas docentes
Carrera Nº Total de asignaturas del
plan de formación
Asignaturas que consideran
actividades de prácticas docentes
Educación Parvularia
51 4
Pedagogía en Educación Básica
54 4
Pedagogía en Lengua Castellana y comunicación
56 4
Pedagogía en Matemática y Física 53 4
Pedagogía en Educación Física
59 4
Pedagogía en Inglés
55 4
Fuente:
Ejecutivo Docente Facultad de Ciencias Humanas
3. Necesidad de vincularse efectivamente con el medio. En virtud que se identificaron problemas tales como no
contar con profesores debidamente capacitados para atender la diversidad y/o vulnerabilidad socioeconómica
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y/o étnica, la propuesta está orientada a enfrentar e incorporar mecanismos que permitan a los futuros pedagogos conocer, comprender y vincularse con un medio regional y escolar que posee evidentes características de pluralismo cultural y heterogeneidad económica.
4. Necesidad de fortalecimiento docente. En virtud que se identifica una falta de especialización y de desarrollo en investigación de los formadores de profesores. La propuesta en particular espera incorporar doctores jóvenes, desarrollar equipos de investigación en torno a temas claves de la FID y brindar especialización a 78 académicos de la UNAP que participan en la formación de profesores y a 100 profesores de las escuelas de la
red. IV. Un aspecto clave del modelo es tender a la integración como concepto subyacente. Así, se opta por poner al centro del modelo al Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC), a través del cual se manifiesta la voluntad de integrar conocimientos disciplinares y pedagógicos; en su defecto, integrar conocimientos teóricos y prácticos. Una forma de
concretar lo señalado es través de la propuesta de Darling-Hammond, et al. (2005), “Aprender de la Enseñanza” en lugar de “aprender a enseñar”, se trata de desarrollo conjunto e integrado entre las escuelas y la comunidad regional.
Uno de los nichos en que la UNAP muestra un desarrollo que debe ser potenciado en el nuevo plan, es el de la diversidad que, por cierto, también se asocia al concepto rector de integración. Este tema es fundamental para la propuesta considerando las migraciones y la creciente multiculturalidad de Tarapacá. Tabla n°9. Regiones con Mayor presencia porcentual de Población Inmigrante. (INE)
Por su parte a nivel comunal algunos antecedentes sobre las realidades escolares de la región demuestran que de un
total de matriculados en colegios de la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Iquique correspondiente a 12.362 la distribución por origen cultural es la siguiente: Tabla n° 10. Distribución de estudiantes por origen étnico y extranjero CORMUDESI.
Origen Cultural Número de estudiantes
Cultura Aymara 931
Cultura Atacameña 270
Cultura Coya 4
Cultura Diaguita 13
Cultura Rapanui 7
Cultura Mapuche 97
Cultura Quechua 50
Cultura Yagán 1
TOTAL Estudiantes Origen étnico 1373
Porcentaje población estudiantil con origen étnico 11.1%
Población extranjera migrante 1505
Porcentaje población extranjera migrante 12.2%
Fuente: Corporación Municipal Desarrollo Social de Iquique. Dado lo anterior, la propuesta está pensada sobre dos elementos claves de la FID, que pretenden desde su focalización irradiar la solución para los nudos críticos antes descritos:
Actores: Formadores y estudiantes (universitarios y escolares) Contextos de aprendizajes: currículo de formación (universitario y escolar)
Sobre los formadores, claramente la exigencia sobre su perfil es muy específico, no solo se requieren doctores, sino de especialistas en temas relevantes para la FID de la UNAP (didactas, especialistas en trabajo con estudiantes provenientes de minorías étnicas) y que sean capaces de realizar transferencia de sus conocimientos en el aula, así como mantener líneas de investigación relevantes para la FID (líneas como mejoramiento de prácticas docentes, Tics,
metodologías para la enseñanza de diversas disciplinas, con grupos de minorías específicas entre otras).
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En relación a los estudiantes, interesa incrementar el número, pero también la calidad del recurso humano que ingresa a estudiar pedagogía. El concepto de calidad no sólo está asociado a un determinado puntaje obtenido en la PSU sino también a otros criterios como lo son el Ranking, la procedencia desde propedéuticos y el Programa PACE. Sobre los planes y programas de pedagogía, el diagnóstico (Informe Diagnóstico Estratégico, 2012) acusa un relativo desequilibrio entre disciplina y pedagogía. Si bien ello ha sido atendido con las reformulaciones curriculares efectuadas durante el año 2014, la presente propuesta, bajo el concepto de macro o microajuste curricular espera subsanar por completo este tipo de falencias. Las carreras de Pedagogía Básica, Educación Parvularia, Pedagogía en Inglés, y
Pedagogía en Educación Física debieran realizar microajustes dado que sus planes fueron rediseñados al año 2014. Las careras de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación y Pedagogía en Matemáticas y Física debieran realizar macro ajustes dados que sus planes aún están en proceso de rediseño. Por otro lado, para configurar una FID de cara al mundo escolar, fue necesario ajustar los planes de formación al modelo institucional de Formación de Profesores que contempla los estándares de desempeño promovidos por el Ministerio de Educación y al Sistema de Créditos Transferibles (SCT-Chile), siendo el tronco vertebral de estos planes, las prácticas pedagógicas, la teoría del
conocimiento pedagógico del contenido, la integración, la diversidad intercultural y la inclusión. Este proceso se llevó a cabo con el asesoramiento del Centro de Innovación y Desarrollo Profesional Docente Universitario (CIDEP). Este centro
tiene como función promover una formación integral y flexibilidad curricular en el nuevo paradigma centrado en el aprendizaje; fortalecer el perfeccionamiento docente para apoyar los rediseños curriculares, la creación de carreras, proyectos de innovación, la investigación en docencia universitaria y la educación continua; e incrementar y perfeccionar la plataforma tecnológica como una herramienta que apoya la función docente y el aprendizaje autónomo de los estudiantes para la innovación docente.
El Centro De Innovación y Desarrollo Profesional Docente (CIDEP), es una entidad estratégica, transversal e integradora, que colabora en la instalación y concreción del Modelo Educativo Institucional. Está orientado al mejoramiento continuo de la calidad de la docencia centrada en el estudiante, brindando apoyo técnico para el diseño/ rediseño e implementación curricular de los planes de formación a nivel institucional y al desarrollo profesional docente universitario.
El CIDEP centra su quehacer sobre la base de los siguientes ejes estratégicos: 1) Desarrollo Profesional Docente, 2) Diseño/Rediseño Curricular e 3) Investigación en Docencia Universitaria. En términos del impacto que este centro ha tenido en todas las carreras de la institución dentro de las cuales se
encuentran las carreras de pedagogía, podemos indicar la producción de una guía metodológica orientadora para el diseño/rediseño de carreras y la capacitación de académicos.
Tabla n° 11. Académicos con formación Disciplinar por tipo de jornada de trabajo 2010 - 2013
JORNADA DOCTORADO MAGISTER TOTAL
HORAS 3 62 65
JORNADA COMPLETA 28 74 102
MEDIA JORNADA 6 22 28
TOTAL 37 158 195
Tabla n° 12. Número de académicos de primer año capacitados por programa de Nivelación Académica, período 2014
TEMA Cantidad de Académicos
- Importancia del rol del docente de Primer Año en la Inserción Universitaria.
32
- Socialización del Programa de Tutorías
Institucional. 32
- Discusión Grupal sobre el rol del docente
dentro del proceso de Programa de Tutorías. 32
- Hábitos de Pensamiento Superior, propuestos por Arthur Costa.
36
- Inteligencias Múltiples, Howard Gardner. 36
32
TOTAL 168
Tabla n° 13. Numero de Académicos capacitados por año en el ámbito docente por CIDEP
Sede/Centro 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
ARICA 17 42 0 52 53 57 1 IQUIQUE 488 103 235 207 262 270 23 ANTOFAGASTA 25 26 0 0 1 4 0
CALAMA 15 21 0 0 1 5 0 SANTIAGO 37 58 51 0 61 75 0 VICTORIA 38 95 0 0 2 27 15
TOTAL 620 345 286 259 380 438 39
Respecto de las prácticas de la FID se requerirá de formadores que guíen este proceso (mentores de prácticai), tanto en
la Escuela como en la Universidad. Esta necesidad se resuelve en la medida de vincular la academia con los profesores destacados. En la región de Tarapacá la evaluación docente de los profesores que actualmente se encuentran en ejercicio indica que se requiere capacitarlos en temas específicos de este PMI para que apoyen de mejor modo en las mentorías que realizarán a los estudiantes en práctica. Así lo muestran los datos sobre evaluación docente de los profesores de la escuela en la región de Tarapacá. Tabla n°14. Resultados de evaluación docente por comunas de la región de Tarapacá expresados en porcentajes.
DESTACADO COMPETENTE BASICO INSATISFACTORIO
COMUNAS
2013 y
anterior 2014
2013 y
anterior 2014
2013 y
anterior 2014 2013 y anterior 2014
A.HOSPICIO 0 3 56 68 44 29 0 0
COLCHANE 0 7 100 50 0 43 0 0
HUARA 0 0 75 64 25 36 0 0
IQUIQUE 0 5 71 53 29 41 0 0
P.ALMONTE 0 3 65 53 35 43 0 0
PICA 0 3 0 50 0 42 0 0
CAMIÑA 0 0 67 73 33 27 0 0
Los resultados muestran un aumento en la categoría de Destacado para las comunas de A. Hospicio, Colchane, Iquique, P.Almonte y Pica. Respecto de la categoría Competente se observa una baja en las comunas de Colchane, Huara,
Iquique y P. Almonte y un alza en A. Hospicio y Camiña. Para la categoría de Básico se aprecia un aumento para las comunas de Colchane, Huara, Iquique, P. Almonte y Pica y una baja en las comunas de Alto Hospicio y Camiña. Una manera clara de crear sinergia entre buenas escuelas y buenas prácticas, es que tanto estudiantes como profesores en ejercicio reciban una formación de calidad. Por tanto, es necesario ocuparse de la FID pero también de la formación continua. Para ello se deben construir itinerarios formativos que permitan a los profesores en ejercicio acceder a
programas de postgrados y/o capacitación e incorporarse, dependiendo de las iniciativas que existan en la Facultad, a grupos de investigación.
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6. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: OBJETIVO GENERAL, OBJETIVOS ESPECIFICOS, ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES.
6.1 Objetivo General
Fortalecer la formación de profesores con altos estándares de calidad que garanticen desempeños adecuados en el contexto educativo, social, económico, étnico y cultural de la región.
6.2 Objetivo Específico Nº1.- ACCESO: Captación de estudiantes con buen desempeño escolar, Talento y vocación pedagógica para las carreras de pedagogía:
Estrategias específicas asociadas: 1. Captación de estudiantes de segundo a cuarto medio que posean talento y, o vocación pedagógica
detectados a través de diversos medios, reportes de profesores titulados, Programa PACE-UNAP-MINEDUC, RED colegios UNAP, Instituciones educativas con convenios y/u otros, según perfil y características proporcionada por la FCH. 2. Retención de estudiantes ingresados a pedagogía a través de mecanismos de incentivo y programa de nivelación de competencias.
Hitos y actividades asociados al Objetivo Específico Nº1.- ACCESO: Captación de estudiantes con buen desempeño escolar en contexto vocación pedagógicas en las carreras de pedagogía:
Hito Actividades Inicio
(Mes/Año)
Término
(Mes/Año)
Medios de
Verificación
Hito 1 año 2016: Programa de
captación de Talento y
Vocación Pedagógica de estudiantes de Segundo a Cuarto
Medio
1. Determinar y definir en términos operativos el perfil de talento y vocación pedagógica para la FCH con apoyo de visita de expertos.
Enero 2016
Abril 2016
Perfil de Talento Pedagógico decretado.
2.Diseñar y calendarizar programa de captación de talento y vocación pedagógica
Abril 2016
Abril 2016
Programa decretado.
3. Jornada de inducción programa talento y vocación pedagógica, dirigido a profesores titulados de la
FCH y pertenecientes a la Red Unap, y otros agentes claves del PMI.
Abril
2016
Abril
2016
Informe y evaluación de la jornada de
inducción.
4. Captación de talentos por parte de profesores titulados de la UNAP.
Mayo 2016
Julio 2016
Base de datos con registro de talento
pedagógicos captados a la fecha.
5. Captación de talento y vocación pedagógica de estudiantes de segundo a cuarto medio de la Región de Tarapacá, desde programas PACE-UNAP, la Red de
Mayo
2016
Julio
2016
Base de datos con registro de talento pedagógicos captados a la fecha.
34
colegios-UNAP, Instituciones en convenio.
6. Desarrollar cuatro conversatorios, durante el año, sobre “Experiencia
Pedagógica, una decisión de vida”. Modalidad talleres interactivos, entre profesores titulados FCH-UNAP y estudiantes de Segundo, Tercero y Cuarto Medio de la región.
Mayo 2016
Diciembre 2016
Base de datos actualizada
Boletín informativo sobre vocaciones pedagógicas. Informe de las conclusiones de los conversatorios
7.”Aulas de Pedagogía abiertas”, en donde se invita
a estudiantes de segundo, tercero y cuarto medio, a participar en actividades curriculares de la línea de
formación pedagógica y que se reconozcan como créditos de formación general.
Mayo 2016
Diciembre 2016
Base de datos actualizada.
8. Promocionar y difundir beneficios para el ingreso y
permanencia a las carreras de pedagogías (becas en el arancel de matrícula de ingreso, pasantías inter universidad, etc.) a los estudiantes que conforman
Red Unap, PACE-UNAP y
colegios de la región.
Mayo 2016
Diciembre 2016
Base de datos actualizada. Acta de
Visita.
Hito 1 año 2017: Programa de
captación de Talento y
Vocación Pedagógica de estudiantes de Segundo a Cuarto
Medio
1. Evaluar y ajustar la efectividad de las acciones para captar estudiantes talentosos.
Marzo 2017
Marzo 2017
Informe de evaluación de las acciones de captación de estudiantes
talentosos. Informe de ajuste a las actividades.
2.Diseñar y calendarizar programa de captación de talento y vocación
pedagógica
Abril 2017
Abril 2017
Programa decretado.
3. Jornada de inducción programa talento y vocación
pedagógica, dirigido a profesores titulados de la
FCH y pertenecientes a la Red Unap, y otros agentes claves del PMI.
Abril 2017
Abril 2017
Informe y evaluación de la jornada de
inducción.
4. Captación de talentos por parte de profesores titulados
de la UNAP.
Mayo 2017
Julio 2017
Base de datos con registro de talento pedagógicos captados a la fecha.
5. Captación de talento y vocación pedagógica de estudiantes de segundo a
Mayo 2017
Julio 2017
Base de datos con registro de talento pedagógicos captados
35
cuarto medio de la Región de Tarapacá, desde programas PACE-UNAP, la Red de colegios-UNAP, Instituciones en convenio.
a la fecha.
6. Desarrollar cuatro conversatorios, durante el año, sobre “Experiencia Pedagógica, una decisión de vida”. Modalidad talleres interactivos, entre profesores titulados FCH-
UNAP y estudiantes de Segundo, Tercero y Cuarto Medio de la región.
Mayo 2017
Diciembre 2017
Base de datos actualizada Boletín informativo sobre vocaciones pedagógicas. Informe de las
conclusiones de los conversatorios
7.”Aulas de Pedagogía abiertas”, en donde se invita a estudiantes de segundo,
tercero y cuarto medio, a participar en actividades curriculares de la línea de formación pedagógica y que se reconozcan como créditos de formación general.
Mayo 2017
Diciembre 2017
Base de datos actualizada.
8. Promocionar y difundir beneficios para el ingreso y permanencia a las carreras de pedagogías (becas en el arancel de matrícula de ingreso, pasantías inter
universidad, etc.) a los estudiantes que conforman Red Unap, PACE-UNAP y colegios de la región.
Mayo 2017
Diciembre 2017
Base de datos actualizada. Acta de
Visita.
Hito 1 año 2018: Programa de
captación de Talento y
Vocación Pedagógica de estudiantes de
Segundo a Cuarto Medio
1. Evaluar y ajustar la efectividad de las acciones para captar estudiantes
talentosos.
Marzo 2018
Marzo 2018
Informe de evaluación de las
acciones de captación de estudiantes talentosos. Informe de ajuste a las actividades.
2.Diseñar y calendarizar programa de captación de talento y vocación pedagógica
Abril 2018
Abril 2018
Programa decretado.
3. Jornada de inducción programa talento y vocación
pedagógica, dirigido a profesores titulados de la FCH y pertenecientes a la Red Unap, y otros agentes claves del PMI.
Abril 2018
Abril 2018
Informe y evaluación de la jornada de inducción.
4. Captación de talentos por parte de profesores titulados de la UNAP.
Mayo 2018
Julio 2018
Base de datos con registro de talento pedagógicos captados
a la fecha.
36
5. Captación de talento y vocación pedagógica de estudiantes de segundo a cuarto medio de la Región de Tarapacá, desde programas PACE-UNAP, la Red de colegios-UNAP, Instituciones
en convenio.
Mayo
2018
Julio
2018
Base de datos con registro de talento pedagógicos captados a la fecha.
6. Desarrollar cuatro conversatorios, durante el año, sobre “Experiencia Pedagógica, una decisión de
vida”. Modalidad talleres interactivos, entre profesores titulados FCH-
UNAP y estudiantes de Segundo, Tercero y Cuarto Medio de la región.
Mayo 2018
Noviembre 2018
Base de datos actualizada Boletín informativo
sobre vocaciones pedagógicas. Informe de las
conclusiones de los conversatorios
7.”Aulas de Pedagogía abiertas”, en donde se invita a estudiantes de segundo, tercero y cuarto medio, a participar en actividades curriculares de la línea de
formación pedagógica y que se reconozcan como créditos de formación general.
Mayo 2018
Noviembre 2018
Base de datos actualizada.
8. Promocionar y difundir beneficios para el ingreso y permanencia a las carreras
de pedagogías (becas en el arancel de matrícula de ingreso, pasantías inter universidad, etc.) a los estudiantes que conforman Red Unap, PACE-UNAP y colegios de la región.
Mayo 2018
Noviembre 2018
Base de datos actualizada. Acta de Visita.
Hito 2 año 2016:
Contratación de profesionales
Programa
Propedéutico Talento y Vocación de Profesor UNAP
1.Creación del perfil de: a) Coordinador General Programa Propedéutico Talento y Vocación de Profesor UNAP (personal
nuevo, JC); b) encargado de área académica (personal nuevo
MJ); c) encargado de área vocacional (personal nuevo MJ)
Enero 2016
Marzo 2016
Decreto del cargo de coordinador general. Informe de seguimiento
Hoja de ruta.
2.Llamado a concurso por para a) Coordinador General Programa Propedéutico Talento y Vocación de Profesor UNAP
b) encargado de área académica c) encargado de área vocacional
Marzo 2016
Abril 2016
Informe de RRH con la resolución del
concurso.
37
3.Contratación a) Coordinador General Programa Propedéutico Talento y Vocación de Profesor UNAP b) Encargado de área académica
c) Encargado de área vocacional
Mayo 2016
Junio 2016
Decreto de contrato a honorarios.
4.Inducción en cuanto al PMI y la institución de las nuevas contrataciones
Junio 2016
Junio 2016
Plan de Inducción de la FCH.
5. Firma de compromiso de desempeño.
Junio 2016
Junio 2016
Compromiso de desempeño firmado.
6. Elaboración de la agenda anual de trabajo de los coordinadores.
Junio 2016
Julio 2016
V°B° del director ejecutivo a la agenda.
7.Evaluación de desempeño Diciembre
2016 Diciembre
2016
Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.
Hito 2 año 2017:
Contratación de profesionales
Programa Propedéutico Talento
y Vocación de Profesor UNAP
1. Elaboración de la agenda anual de trabajo de los
coordinadores.
Enero 2017
Enero 2017
V°B° del director ejecutivo a la
agenda.
Evaluación de desempeño Diciembre
2017 Diciembre
2017
Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.
Hito 2 año 2018: Contratación de
profesionales Programa
Propedéutico Talento y Vocación de
Profesor UNAP
1. Elaboración de la agenda anual de trabajo de los coordinadores.
Enero 2018
Enero 2018
V°B° del director ejecutivo a la agenda.
2.Evaluación de desempeño Noviembre
2018 Noviembre
2018
Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión
de la FCH.
Hito 3 año 2016: Propedéutico Talento
y Vocación de
Profesor UNAP
1. Diseño del programa propedéutico para estudiantes de segundo a cuarto medio detectados con talento y vocación
pedagógica, según perfil de talento y vocación pedagógica.
Enero 2016
Mayo 2016
Programa diseñado y decretado.
2. Promoción y difusión de propedéutico académico “Talento y Vocación de Profesor UNAP” entre los estudiantes con talento y vocación pedagógica
detectados de la región.
Mayo 2016
Julio 2016
Acta de visita a establecimientos. Plan estratégico comunicacional de difusión.
38
3. Implementación de propedéutico académico-“Talento y Vocación de
Profesor UNAP”.
Agosto 2016
Diciembre 2016
Reportes de la escuela (informes de nota, informes de personalidad, informe orientación vocacional).
Reporte equipo académico responsable del propedéutico.
4. Evaluación y ajustes del programa propedéutico
académico-“Talento y Vocación de Profesor UNAP”.
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Informes de resultados del Coordinador.
Memoria anual del propedéutico.
Hito 3 año 2017: Propedéutico Talento
y Vocación de
Profesor UNAP
1. Evaluación y ajustes del programa propedéutico académico-“Talento y
Vocación de Profesor UNAP”.
Enero 2017
Marzo 2017
Resultados prueba Inicial UNAP. Reportes de la escuela (informes de notas, informes de personalidad)
Reporte equipo académico responsable del propedéutico.
2. Promoción y difusión de propedéutico académico
“Talento y Vocación de Profesor UNAP” entre los estudiantes con talento y vocación pedagógica detectados de la región.
Marzo 2017
Marzo 2017
Acta de visita a establecimientos. Plan estratégico comunicacional de
difusión.
3. Implementación de propedéutico académico-
“Talento y Vocación de Profesor UNAP”.
Abril 2017
Noviembre 2017
Reportes de la escuela (informes de nota, informes de personalidad, informe orientación
vocacional). Reporte equipo
académico responsable del propedéutico.
4. Evaluación del programa propedéutico académico-“Talento y Vocación de Profesor UNAP”.
Diciembre 2017
Diciembre 2017
Informes de resultados del Coordinador. Memoria anual del propedéutico.
39
Hito 3 año 2018: Propedéutico Talento
y Vocación de Profesor UNAP
1. Evaluación y ajustes del programa propedéutico académico-“Talento y Vocación de Profesor UNAP”.
Enero 2018
Marzo 2018
Resultados prueba Inicial UNAP. Reportes de la escuela (informes de notas, informes de personalidad) Reporte equipo
académico responsable del propedéutico.
2. Promoción y difusión de propedéutico académico
“Talento y Vocación de Profesor UNAP” entre los estudiantes con talento y
vocación pedagógica detectados de la región.
Marzo 2018
Marzo 2018
Acta de visita a establecimientos. Plan estratégico comunicacional de
difusión.
3. Implementación de propedéutico académico-
“Talento y Vocación de Profesor UNAP”.
Abril
2018
Noviembre 2018
Reportes de la escuela (informes de nota, informes de personalidad, informe orientación
vocacional). Reporte equipo académico responsable del propedéutico.
4. Evaluación del programa propedéutico académico-“Talento y Vocación de Profesor UNAP”.
Octubre 2018
Noviembre 2018
Informes de resultados del Coordinador. Memoria anual del propedéutico.
5. Evaluación del impacto del propedéutico académico-“Talento y Vocación de
Profesor UNAP”.
Noviembre 2018
Noviembre 2018
Resultados Prueba Inicial UNAP. Reportes de la escuela (informes de nota, informes de
personalidad, informe orientación vocacional).
Reporte equipo académico responsable del
propedéutico.
Hito 4 año 2016: Programa de Nivelación de
Competencias para estudiantes de
pedagogía de la FCH
1. Complementar prueba Inicial institucional según necesidades de las carreras
de pedagogía que respondan al perfil del talento y vocación pedagógica (Definido en el ítem 1).
Agosto 2016
Diciembre 2016
Resultados Pruebas
Inicial a cargo de Unidad de Apoyo al Aprendizaje.
40
2. Reforzar programa institucional de tutorías académicas con ajuste a perfil de talento y vocación pedagógica, mediante la contratación de tutores.
Agosto 2016
Diciembre 2016
Decreto de
convenios.
3. Identificar las asignaturas de alta de reprobación y sus causales primer semestre con el fin de dar apoyo a tutores y a profesores a
cargo de estas asignaturas.
Julio 2016
Julio 2016
Informe de asignaturas críticas.
4. Implementar remediales para el estudiante dentro de las actividades curriculares incluidas en el plan de formación en curso,
remediales necesarias cuando no se estén obteniendo los resultados de aprendizaje esperados para el nivel bajo la responsabilidad de los comités curriculares.
Agosto 2016
Noviembre 2016
Informe de
remediales. Contrato tutores.
5. Evaluar la implementación de remediales incorporadas
en las actividades curriculares
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Informe de
evaluación.
6. Identificar las asignaturas de alta de reprobación y sus causales segundo semestre
con el fin de dar apoyo a tutores y a profesores a
cargo de estas asignaturas.
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Informe de
asignaturas críticas.
1. Implementar remediales para el estudiante dentro de las actividades curriculares incluidas en el plan de formación en curso, remediales necesarias cuando no se estén
obteniendo los resultados de aprendizaje esperados para el nivel bajo la responsabilidad de los
Marzo 2017
Julio 2017
Informe de remediales. Contrato tutores.
41
Hito 4 año 2017: Programa de Nivelación de
Competencias para estudiantes de
pedagogía de la FCH
comités curriculares.
2. Evaluar la implementación de remediales incorporadas en las actividades
curriculares
Julio 2017
Julio 2017
Informe de evaluación.
3. Identificar las asignaturas de alta de reprobación y sus causales primer semestre con el fin de dar apoyo a tutores y a profesores a
cargo de estas asignaturas.
Julio 2017
Julio 2017
Informe de asignaturas críticas.
4. Implementar remediales para el estudiante dentro de
las actividades curriculares
incluidas en el plan de formación en curso, remediales necesarias cuando no se estén obteniendo los resultados de
aprendizaje esperados para el nivel bajo la responsabilidad de los comités curriculares.
Agosto 2017
Noviembre 2017
Informe de remediales. Contrato tutores.
5. Evaluar la implementación de remediales incorporadas en las actividades curriculares
Diciembre 2017
Diciembre 2017
Informe de evaluación.
6. Identificar las asignaturas de alta de reprobación y sus causales segundo semestre con el fin de dar apoyo a tutores y a profesores a cargo de estas asignaturas.
Diciembre 2017
Diciembre 2017
Informe de asignaturas críticas.
42
Hito 4 año 2018: Programa de Nivelación de
Competencias para
estudiantes de pedagogía de la FCH
1. Implementar remediales para el estudiante dentro de las actividades curriculares incluidas en el plan de formación en curso, remediales necesarias cuando no se estén
obteniendo los resultados de aprendizaje esperados para el nivel bajo la responsabilidad de los comités curriculares.
Marzo 2018
Julio 2018
Informe de remediales.
Contrato tutores.
2. Evaluar la implementación
de remediales incorporadas en las actividades curriculares.
Agosto 2018
Agosto 2018
Informe de evaluación.
3. Identificar las asignaturas de alta de reprobación y sus causales primer semestre con el fin de dar apoyo a tutores y a profesores a
cargo de estas asignaturas.
Julio 2018
Julio 2018
Informe de asignaturas críticas.
4. Implementar remediales
para el estudiante dentro de las actividades curriculares incluidas en el plan de formación en curso, remediales necesarias cuando no se estén obteniendo los resultados de
aprendizaje esperados para el nivel bajo la responsabilidad de los comités curriculares.
Agosto 2018
Noviembre 2018
Informe de remediales. Contrato tutores.
5. Evaluar la implementación
de remediales incorporadas
en las actividades curriculares.
Noviembre 2018
Noviembre 2018
Informe de evaluación.
HITO 5 año 2016: Contratación de
Tutores para complementar el
programa institucional de
tutorías académicas.
1. Complementar la descripción de perfil de tutor institucional con perfil de
tutor de talento y vocación pedagógica.
Mayo 2016
Mayo 2016
Perfil del tutor institucional re
decretado.
43
2. Elaboración de la agenda de trabajo de tutores.
Junio 2016
Julio 2016
V°B° del director ejecutivo a la agenda.
3. Llamado concurso interno
de acuerdo a reglamento de Dirección General de Docencia (DIGDO).
Mayo 2016
Mayo 2016
Informe de DIGDO.
4. Contratación de 10 tutores, por II semestre
Junio 2016
Julio 2016
Decreto de contrato.
5. Taller de formación de tutores e Inducción en
cuanto al PMI, realizada por el coordinador de obj.1.
Julio
2016
Julio
2016
Constancia de
participación.
6. Firma de compromiso de desempeño.
Julio 2016
Julio 2016
Compromiso de desempeño firmado.
7. Evaluación de desempeño de tutores.
Diciembre 2016
Diciembre 2016
Resultados de la evaluación por parte del director ejecutivo del PMI.
HITO 5 año 2017: Contratación de
Tutores para complementar el
programa
institucional de tutorías académicas.
1. Elaboración de la agenda de trabajo de tutores.
Marzo 2017
Marzo 2017
V°B° del director
ejecutivo a la agenda.
Primer semestre 2. Llamado concurso interno de acuerdo a reglamento de Dirección General de
Docencia (DIGDO).
Marzo 2017
Abril 2017
Informe de DIGDO.
3.Contratación de 10 tutores, por I semestre
Marzo 2017
Marzo 2017
Decreto de contrato.
4. Taller de formación de tutores e Inducción en
cuanto al PMI, realizada por el coordinador de obj.1
Marzo
2017
Marzo
2017
Constancia de
participación.
5. Firma de compromiso de desempeño.
Marzo 2017
Marzo 2017
Compromiso de desempeño firmado.
Segundo Semestre 6. Llamado interno de acuerdo a reglamento de Dirección General de
Docencia (DIGDO).
Julio
2017
Julio
2017 Informe de DIGDO.
7.Contratación de 10
tutores, por II semestre
Agosto
2017
Agosto
2017 Decreto de contrato.
8. Taller de formación de tutores e Inducción en cuanto al PMI, realizada por el coordinador de obj.1
Julio 2017
Julio 2017
Constancia de participación.
9. Firma de compromiso de desempeño.
Julio 2017
Julio 2017
Compromiso de desempeño firmado.
44
10. Evaluación de desempeño de tutores.
Diciembre 2017
Diciembre 2017
Resultados de la evaluación por parte del director ejecutivo del PMI.
HITO 5 año 2018:
Contratación de Tutores para
complementar el programa
institucional de tutorías académicas.
1. Elaboración de la agenda de trabajo de tutores.
Marzo 2018
Marzo 2018
V°B° del director ejecutivo a la agenda.
Primer semestre 2. Llamado concurso interno
de acuerdo a reglamento de Dirección General de Docencia (DIGDO).
Marzo 2018
Abril 2018
Informe de DIGDO.
3.Contratación de 10
tutores, por I semestre
Marzo
2018
Marzo
2018 Decreto de contrato.
4. Taller de formación de tutores e Inducción en cuanto al PMI, realizada por el coordinador de obj.1
Julio 2018
Julio 2018
Constancia de participación.
5. Firma de compromiso de
desempeño.
Marzo
2018
Marzo
2018
Compromiso de
desempeño firmado.
Segundo semestre 6. Llamado concurso interno de acuerdo a reglamento de Dirección General de
Docencia (DIGDO).
Julio 2018
Julio 2018
Informe de DIGDO.
7.Contratación de 10 tutores, por II semestre
Julio 2018
Julio 2018
Decreto de contrato.
8. Taller de formación de tutores e Inducción en cuanto al PMI, realizada por
el coordinador de obj.1
Julio 2018
Julio 2018
Constancia de participación.
9. Firma de compromiso de desempeño.
Julio 2018
Julio 2018
Compromiso de desempeño firmado.
9. Evaluación de desempeño de tutores.
Noviembre 2018
Noviembre 2018
Resultados de la evaluación por parte del director ejecutivo del PMI.
45
6.3 Objetivo Específico Nº2 ACTUALIZACION CURRICULAR: Establecer mecanismos continuos de actualización de los programas de estudios de las carreras de pedagogía e implementar los cambios dentro del aula para formar profesores de calidad.
Estrategias específicas asociadas: 1. Consolidar el proceso de rediseño curricular en las carreras de pedagogía, considerando el modelo
educativo institucional y modelo institucional de formación de profesores.
2. Sostener la mejora continua de los planes de formación de profesores, velando por la implementación y el cumplimiento de la línea de prácticas pedagógicas rediseñadas el año 20143, para garantizar la articulación entre las experiencias previas de los estudiantes con sus propios procesos de construcción profesional.
3. Macro y microajustar las actividades curriculares de los planes de formación enfatizando en la diversidad e inclusión de los contextos educativos particularmente, pueblos originarios, población extranjera migrante, vulnerabilidad social, económica y cultural y capacidades diferentes, así como en
el reforzamiento de la lengua materna.
Hitos4 y actividades asociados al Objetivo Específico N°2 ACTUALIZACION CURRICULAR: Establecer mecanismos continuos de actualización de los programas de estudios de las carreras de pedagogía e
implementar los cambios dentro del aula para formar profesores de calidad
Hito Actividades Inicio (Mes/Año)
Término (Mes/Año)
Medios de Verificación
Hito 1 año 2016: Mecanismo de seguimiento y
actualización de planes rediseñados
1.Macro ajustar Programa Actividad Curricular (PAC) de las carreras de Pedagogía En Matemáticas y Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación en relación al modelo
educativo institucional y modelo institucional de formación de
profesores.
Marzo 2016
Diciembre
2016
Informe del Cidep.
2.Micro ajustar Programa Actividad
Curricular para las carreras de Pedagogía en Educación Básica y Pedagogía en Educación Física(PAC) en relación al modelo educativo institucional y modelo institucional de formación de profesores. Y revisión de actividad de titulación.
Marzo 2016
Julio 2016
Informe del Cidep.
3.Micro ajustar Programa Actividad Curricular (PAC) para las carreras de Educación Parvularia y Pedagogía en Inglés en relación al modelo educativo institucional y modelo
institucional de formación de profesores y revisión de actividad de titulación.
Julio 2016
Diciembre 2016
Informe del Cidep.
4. Macro y micro ajustar PAC para garantizar la secuencia pedagógica
de competencias genéricas y específicas, incluyendo si será abordado en forma transversal o vertical, integrando en sus formas
Marzo 2016
Julio 2016
Informe Cidep. Decreto.
3 Algunas de las carreras de pedagogía rediseñadas aún no han sido decretadas (ver anexo “carreras rediseñadas”). 4 Considerar hitos relevantes durante todo el proceso de ejecución del PMI.
46
metodología y evaluación para cada objetivo y en cada nivel.
5. Retroalimentar los planes y procesos de formación pedagógica a
partir de los resultados de la prueba de logro ajustando los Programas de actividad curricular.
Julio 2016
Diciembre 2016
Informe a decanatura con
resultados de aprendizaje de estudiantes.
Entrega de reportes personales a
estudiantes con copia decanatura.
6. Capacitar a los comités curriculares de carrera para, la
gestión curricular y el seguimiento de los planes de formación por medio de Cidep.
Enero 2016
Diciembre 2016
Certificación
de capacitación.
7. Seguimiento y evaluación de los planes formativos con las herramientas de planificación y
gestión institucional.
Enero del 2016
Diciembre 2016
-Informe de procedimient
o aprobado
por CIDEP/DGPD
8. Sistematizar los resultados de la prueba de logro.
Diciembre 2016
Diciembre 2016
Informe de resultados.
9. Actualizar bibliografía de los
planes de formación ajustados
Julio
2016
Diciembre
2016
Factura de
compra.
Hito 1 año 2017:
Mecanismo de seguimiento y
actualización de planes rediseñados
1. Micro ajustar Programa Actividad Curricular para todas las carreras de Pedagogía.
Marzo 2017
Julio 2017
Informe del Cidep
2. Micro ajustar PAC para garantizar la secuencia pedagógica de competencias genéricas y específicas, incluyendo si será
abordado en forma transversal o vertical, integrando en sus formas
metodología y evaluación para cada objetivo y en cada nivel.
Marzo
2017 Julio
2017
Informe Cidep. Decreto
3. Publicar los resultados de la prueba de logro a todos los actores involucrados (formadores de
profesores, estudiantes, Directores de carrera, VRA, Cidep).
Marzo 2017
Abril 2017
Boletín Informativo.
4. Retroalimentar los planes y procesos de formación pedagógica a partir de los resultados de la prueba de logro ajustando los Programas de
actividad curricular.
Marzo 2017
Diciembre
2017
-Informe a decanatura con resultados
de
47
aprendizaje de estudiantes. -Entrega de reportes personales a estudiantes
con copia decanatura.
5. Seguimiento y evaluación de los planes formativos con las herramientas de planificación y gestión institucional.
Enero 2017
Diciembre 2017
-Informe de procedimiento aprobado por
CIDEP/DGPD
6. Sistematizar los resultados de la prueba de logro.
Diciembre 2017
Diciembre 2017
Informe de resultados.
7. Actualizar bibliografía de los planes de formación ajustados
Julio 2017
Diciembre 2017
Factura de compra.
Hito 1 año 2018: Mecanismo de seguimiento y
actualización de planes rediseñados
1. Micro ajustar Programa Actividad Curricular para todas las carreras de Pedagogía.
Marzo
2018 Julio
2018 Informe del
Cidep.
2. Micro ajustar PAC para garantizar la secuencia pedagógica de competencias genéricas y específicas, incluyendo si será abordado en forma transversal o vertical, integrando en sus formas
metodología y evaluación para cada objetivo y en cada nivel.
Marzo 2018
Julio 2018
Informe Cidep. Decreto.
3. Publicar los resultados de la prueba de logro a todos los actores involucrados (formadores de profesores, estudiantes, Directores
de carrera, VRA, Cidep).
Marzo 2018
Abril 2018
Boletín Informativo.
4. Retroalimentar los planes y procesos de formación pedagógica a partir de los resultados de la prueba
de logro ajustando los Programas de
actividad curricular.
Marzo 2018
Noviembre 2018
-Informe a decanatura con resultados
de aprendizaje de estudiantes. -Entrega de reportes personales a
estudiantes con copia decanatura.
5. Seguimiento y evaluación de los planes formativos con las herramientas de planificación y gestión institucional.
Enero 2018
Noviembre 2018
-Informe de procedimient
o aprobado por CIDEP/DGPD
6. Sistematizar los resultados de la prueba de logro.
Noviembre 2018
Noviembre 2018
Informe de resultados.
48
7. Actualizar bibliografía de los planes de formación ajustados
Julio 2018
Noviembre 2018
Factura de compra.
Hito 2 año 2016:
Compromisos del cargo de coordinador de las
Prácticas y definición de funciones.
1. Creación del perfil de cargo de coordinador de práctica.
Marzo 2016
Marzo 2016
Decreto del cargo de coordinador
de titulación con carga horaria asociada. Informe de seguimiento Hojas de
ruta.
2. Llamado a concurso para un académico a contrata.
Abril 2016
Mayo 2016
Informe de RRH con la
resolución del concurso.
3. Contratación de coordinador de
prácticas.
Junio
2016 Junio
2016
Decreto de contrato a honorarios.
4. Firma de compromiso de desempeño.
Julio 2016
Julio 2016
Informe de
evaluación de desempeño, realizado por el equipo ejecutivo PMI.
5.Elaboración de la agenda de trabajo de la coordinación de
titulación
Julio 2016
Agosto 2016
V°B° del
director ejecutivo a la agenda.
6.Evaluación de desempeño
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.
Hito 2 año 2017: Compromisos del cargo de coordinador de las
Prácticas y definición de funciones.
1. Firma de compromiso de
desempeño I semestre.
Marzo
2017 Marzo
2017
Informe de evaluación de desempeño, realizado por el equipo ejecutivo PMI.
2. Firma de compromiso de desempeño II semestre.
Agosto 2017
Agosto 2017
Informe de evaluación de
desempeño, realizado por el equipo ejecutivo PMI.
49
3.Elaboración de la agenda de trabajo de la coordinación de titulación
Enero 2017
Enero 2017
V°B° del director ejecutivo a la agenda.
4.Evaluación de desempeño I semestre
Julio 2017
Julio 2017
Resultados
de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.
5.Evaluación de desempeño II
semestre
Diciembre
2017
Diciembre
2017
Resultados de la evaluación por parte del
equipo de Gestión de la FCH.
Hito 2 año 2018: Compromisos del cargo de coordinador de las
Prácticas y definición de funciones.
1. Firma de compromiso de desempeño I semestre.
Marzo 2018
Marzo 2018
Informe de evaluación de desempeño, realizado por el equipo ejecutivo PMI.
2. Firma de compromiso de desempeño II semestre.
Agosto 2018
Agosto 2018
Informe de evaluación
de
desempeño, realizado por el equipo ejecutivo PMI.
3.Elaboración de la agenda de trabajo de la coordinación de titulación
Enero 2018
Enero 2018
V°B° del
director ejecutivo a la agenda.
4.Evaluación de desempeño I semestre
Julio 2018
Julio 2018
Resultados de la
evaluación por parte del equipo de
Gestión de la FCH.
5.Evaluación de desempeño
II semestre
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Resultados
de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.
Hito 3 año 2016:
Fortalecer el modelo de prácticas pedagógicas
1. Firma de convenios con escuelas que cumplen criterios institucionales
y de la FCH, que configurarán la RED Unap.
Abril
2016 Agosto
2016
Firmas de convenio. Decreto que formaliza Red Unap.
50
instalado en la Facultad
2. Ajustar las pautas de evaluación de las prácticas pedagógicas y cada taller reflexivo, para garantizar la secuencia pedagógica de cada competencia genérica y específica de esta línea de formación.
Agosto 2016
Diciembre 2016
Pautas de evaluación.
3. Determinar perfil contratación de Analista de Sistema cuya función será complementar el actual sistema de aula virtual incorporando una aplicación para realizar el seguimiento del logro de competencias de la trayectoria
práctica.
Abril 2016
Abril 2016
Informe de los términos de referencia.
4. Llamado a concurso interno y
externo para un analista de sistemas.
Mayo 2016
Mayo 2016
Informe de RRH con la
resolución del concurso.
5. Contratación de analista de sistemas, personal nuevo MJ.
Julio 2016
Julio 2016
Decreto de convenio a honorarios.
6. Complementar el actual sistema de aula virtual incorporando una aplicación para realizar el seguimiento del logro de competencias de la trayectoria
práctica.
Julio 2016
Diciembre 2016
Informe de evaluación
que contemple
propuesta de mejoras.
7.Inducción al analista de sistemas a sus funciones en cuanto al PMI y a la institución
Julio 2016
Julio 2016
Plan de inducción de la FCH
8.Determinar perfil para la contratación de un Programador de Sistemas cuya función será la ejecución del diseño del sistemas online de seguimiento del logro de competencias de la trayectoria práctica
Abril
2016
Abril
2016
informe de los términos de referencia
9. Llamado a concurso interno y
externo por contrato a honorarios de 22 horas para un programador.
Mayo
2016 Junio
2016
Informe de RRH con la
resolución del concurso.
10. Contratación de programador. Julio 2016
Julio 2016
Decreto de convenio a honorarios.
11.Inducción al programador a sus funciones en cuanto al PMI y a la
institución
Agosto 2016
Agosto 2016
Plan de inducción de
la FCH. 12. Talleres de capacitación en el uso de la plataforma de prácticas en el aula virtual con las nuevas aplicaciones para profesores de la
escuela, estudiantes y académicos
Noviembre 2016
Noviembre 2016
Nómina de asistencia a Talleres.
51
realizados por la Unidad de Innovac9ión y Desarrollo Docente (UNIDO) 13. Implementar el uso de sistema de práctica en la cuenta del usuario (profesores de la escuela, estudiantes y académico), que pueda ayudarle a visualizar sus resultados de aprendizaje en su trayectoria de prácticas.
Diciembre
2016 Diciembre
2016
Reporte de avance de
camp esencia informe UNICO
14. Evaluación del progreso de las competencias genéricas y específicas para tomar decisiones
oportunas que permitan ajustar los planes de estudio de la trayectoria
formativa práctica.
Diciembre
2016 Diciembre
2016
Informe de los comités curriculares.
Hito 3 año 2017:
Fortalecer el modelo de prácticas pedagógicas
instalado en la Facultad
1. Aplicar encuesta de satisfacción sobre el sistema online de
seguimiento de competencias a los usuarios del año 2016.
Marzo
2017 Abril
2017
Resultado de la encuesta Informe UNICO.
2. Talleres de capacitación en el uso de la plataforma de prácticas en el aula virtual con las nuevas aplicaciones para profesores de la
escuela, estudiantes y académicos realizados por la Unidad de Innovación y Desarrollo Docente (UNIDO)
Mayo
2017 Mayo
2017
Nómina de asistencia a Talleres.
3. Habilitar el uso de sistema de
práctica en la cuenta del usuario
(profesores de la escuela, estudiantes y académico), que pueda ayudarle a visualizar sus resultados de aprendizaje en su trayectoria de prácticas.
Mayo 2017
Junio 2017
Reporte de
avance de competencia informe UNICO.
4. Primera evaluación del progreso de las competencias genéricas y específicas para tomar decisiones oportunas que permitan ajustar los planes de estudio de la trayectoria formativa práctica.
Julio 2017
Julio 2017
Informe de los comités
curriculares.
5. Segunda evaluación del progreso de las competencias genéricas y específicas para tomar decisiones
oportunas que permitan ajustar los planes de estudio de la trayectoria formativa práctica.
Diciembre
2017 Diciembre
2017
Informe de
los comités
curriculares
Hito 3 año 2018:
Fortalecer el modelo de prácticas pedagógicas
instalado en la Facultad
1. Aplicar encuesta de satisfacción sobre el sistema online de seguimiento de competencias a los usuarios año 2017.
Marzo 2018
Marzo 2018
Resultado de la encuesta Informe UNICO.
2. Talleres de capacitación en el uso
de la plataforma de prácticas en el aula virtual con las nuevas aplicaciones para profesores de la escuela, estudiantes y académicos realizados por la Unidad de Innovación y Desarrollo Docente
Mayo
2018 Mayo
2018
Nómina de asistencia a Talleres
52
(UNIDO)
3. Habilitar en el uso de sistema de
práctica en la cuenta del usuario (profesores de la escuela, estudiantes y académico), que pueda ayudarle a visualizar sus resultados de aprendizaje en su trayectoria de prácticas.
Mayo 2018
Junio 2018
Reporte de avance de competencia informe UNICO.
4. Evaluación del progreso de las competencias genéricas y específicas para tomar decisiones oportunas que permitan ajustar los planes de estudio de la trayectoria formativa práctica.
Julio 2018
Julio 2018
Informe de
los comités curriculares.
5. Evaluación del progreso de las
competencias genéricas y específicas para tomar decisiones oportunas que permitan ajustar los planes de estudio de la trayectoria formativa práctica.
Noviembre 2018
Noviembre 2018
Informe de
los comités curriculares.
Hito 4 año 2016: Implementación del modelo de prácticas
áulicas
1. Revisión de prácticas áulicas a través de sistema de registro en videos registro en videos amigo crítico para las carreras de Pedagogía en Educación Básica y
Pedagogía en Educación Física con el fin constatar el ajuste al modelo de formación de profesores en el aula.
Marzo 2016
Agosto 2016
Informe con conclusiones del análisis de registro de videos.
2. Revisión de prácticas áulicas a través de sistema de registro en
videos y amigo crítico para las carreras de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación y Pedagogía en matemáticas y Física con el fin constatar el ajuste al modelo de formación de profesores en el aula.
Marzo 2016
Junio 2016
Informe con conclusiones
del análisis de registro de videos.
3.Seminarios de prácticas innovadoras de aula universitaria
Agosto 2016
Agosto 2016
Publicación de memoria de seminario
4. Visitas de estudiantes a centros de formación de profesores y escuelas nacionales con experiencias pedagógicas para
modificar practicas áulicas.
Agosto 2016
Agosto 2016
Informe de término de pasantías
5. Visitas de académicos a centros de formación de profesores y escuelas nacionales con experiencias pedagógicas para
modificar practicas áulicas.
Agosto 2016
Agosto 2016
Informe de término de pasantías
Hito 4 año 2017: Implementación del modelo de prácticas
áulicas
1. Revisión de prácticas áulicas a través de sistema de registro en videos registro en videos y amigo crítico para las carreras de Pedagogía en Educación Básica y Pedagogía en Educación Física con
el fin constatar el ajuste al modelo
Marzo 2017
Agosto 2017
Informe con conclusiones del análisis de registro
de videos.
53
de formación de profesores en el aula.
2. Revisión de prácticas áulicas a través de sistema de registro en videos y amigo crítico para las carreras de Pedagogía en Lenguaje
y Comunicación y Pedagogía en matemáticas y Física con el fin constatar el ajuste al modelo de formación de profesores en el aula.
Marzo 2017
Junio 2017
Informe con conclusiones del análisis de registro de videos.
3.Seminarios de prácticas
innovadoras de aula universitaria
Agosto 2017
Agosto 2017
Publicación de memoria
de seminario 4. Visitas de estudiantes a centros de formación de profesores y escuelas nacionales con experiencias pedagógicas para modificar practicas áulicas.
Agosto 2017
Agosto 2017
Informe de término de pasantías
5. Visitas de académicos a centros
de formación de profesores y escuelas nacionales con experiencias pedagógicas para modificar practicas áulicas.
Agosto 2017
Agosto 2017
Informe de término de pasantías
Hito 4 año 2018: Implementación del modelo de prácticas
áulicas
1.Revisión de prácticas áulicas a través de sistema de registro en
videos y amigo crítico para las carreras de Pedagogía en Educación Básica y Pedagogía en Educación Física con el fin constatar el ajuste al modelo de formación de profesores en el aula.
Marzo
2018
Agosto 2018
Informe con conclusiones
del análisis
de registro de videos.
2. Revisión de prácticas áulicas a través de sistema de registro en videos y amigo crítico para las carreras de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación y Pedagogía en matemáticas y Física con el fin
constatar el ajuste al modelo de formación de profesores en el aula.
Marzo 2018
Junio 2018
Informe con
conclusiones del análisis de registro de videos.
3.Seminarios de prácticas innovadoras de aula universitaria
Agosto 2018
Agosto 2018
Publicación de memoria de seminario.
4. Visitas nacionales de estudiantes a centros de formación de profesores y escuelas con experiencias pedagógicas para modificar practicas áulicas.
Agosto
2018
Agosto
2018
Informe de término de pasantías
5. Visitas nacionales de académicos a centros de formación de profesores y escuelas con experiencias pedagógicas para modificar practicas áulicas.
Agosto 2018
Agosto 2018
Informe de término de pasantías
54
Hito 5 año 2016: Creación y puesta en
marcha de comunidades de aprendizaje entre la
RED UNAP y otras redes nacionales/internacionales, para el mejoramiento continúo de la progresión
de las prácticas.
1. Formar comunidades de aprendizaje entre docentes, estudiantes y profesores de la escuela para las carreras de Pedí. En Educación Básica y Ped. En Educación Física en formación con el fin de implementar el modelo
institucional de Formación de Profesores en el aula con apoyo de visitas expertos nacionales e internacionales.
Agosto 2016
Diciembre 2016
Decreto de formación de comunidades de aprendizaje.
Proyecto de innovación
2. Formar comunidades de
aprendizaje entre docentes, estudiantes y profesores de la escuela para las carreras de Educ.
Parvularia y Ped. en Inglés en formación con el fin de implementar el modelo institucional de Formación de Profesores en el
aula con apoyo de visitas expertos nacionales e internacionales.
Agosto 2016
Diciembre 2016
Decreto de formación de comunidades
de aprendizaje. Proyecto de innovación
3. Formar comunidades de aprendizaje entre docentes, estudiantes y profesores de la
escuela para las carreras de Ped. en Matemática y Física y Ped. en Lengua Castellana y Comunicación en formación con el fin de implementar el modelo institucional de Formación de Profesores en el
aula con apoyo de visitas expertos
nacionales e internacionales.
Agosto 2016
Diciembre 2016
Decreto de
formación de comunidades de aprendizaje. Proyecto de innovación
Hito 5 año 2017: Creación y puesta en
marcha de comunidades de aprendizaje entre la RED UNAP y otras redes
nacionales/internacionales, para el mejoramiento continuo de la progresión
de las prácticas.
1. Realización de proyectos de innovación pedagógica surgidos desde las comunidades de aprendizaje.
Enero 2017
Noviembre 2017
Lista de asistencia Memoria de seminario
2. Realización de seminario de Prácticas pedagógicas producto de las comunidades de aprendizaje
con una conferencia de invitado.
Diciembre 2017
Diciembre 2017
Decreto de proyectos investigación
Hito 5 año 2018:
Creación y puesta en marcha de comunidades de aprendizaje entre la
RED UNAP y otras redes nacionales/internacionales, para el mejoramiento continúo de la progresión
de las prácticas a través de seminarios.
1. Realización de proyectos de
innovación pedagógica surgidos desde las comunidades de aprendizaje.
Enero 2018
Octubre 2018
Lista de
asistencia Memoria de seminario
2. Realización de seminario de Prácticas pedagógicas producto de
las comunidades de aprendizaje con una conferencia de invitado.
Noviembre
2018 Noviembre
2018
Decreto de proyectos investigación
Hito 6 año 2016: Implementar aulas con recursos didácticos que
favorezcan el modelaje y aprendizaje.
1. Mejoras de espacios, obra menor: Para Implementar un aula con recursos didácticos que favorezcan
el aprendizaje de las actividades curriculares disciplinares (sala de recursos didácticos)
Marzo
2016
Agosto
2016
Contrato
empresa
2.Habilitación de espacios: compra de equipos, Alhajamiento y
Mayo 2016
Septiembre 2016
Orden de compra
55
mobiliario
2.Compra de bienes para el aula Marzo
2016
Junio
2016
Orden de
compra
3.Inaguración aulas Septiembre
2016
Septiembre
2016
Acta de recepción conforme
Hito 6 año 2017: Implementar aulas con recursos didácticos que
favorezcan el modelaje y aprendizaje.
1. Mejoras de espacios, obra menor: pintura, instalación eléctrica para aula de ensayo de prácticas pedagógicas. (sala de Practicas)
Enero 2017
Agosto 2017
Contrato empresa
2.Habilitación de espacios: compra de equipos, Alhajamiento y
mobiliario
Mayo 2017
Septiembre 2017
Orden de compra
2.Compra de bienes para el aula Marzo 2017
Junio 2017
Orden de compra
3.Inaguración aulas Septiembre
2017 Septiembre
2017
Acta de recepción
conforme
56
6.4 Objetivo Específico Nº 3 FORTALECIMIENTO ACADEMICO: Fortalecer el cuerpo académico que se desempeña en la formación inicial docente:
Estrategias específicas asociadas5:
1. Implementar un plan de formación pertinente para el perfeccionamiento de la planta académica y
profesional que se desempeña en la formación inicial docente de acuerdo con el desarrollo de las competencias relativas al perfil de formador de profesores UNAP, considerando a universidades nacionales y/o extranjeras de alta calidad en el campo pedagógico.
2. Implementar un plan de nuevas contrataciones de académicos con doctorado para el aumento de la planta académica dedicada a la formación inicial docente, vinculados al campo pedagógico y a la didáctica de la disciplina, con énfasis en la diversidad e inclusión, para desempeñarse en los ámbitos de la docencia y la investigación.
3. Definir e implementar mecanismos de evaluación de desempeño de los académicos, complementario al sistema de evaluación de desempeño docente institucional, acorde a los nuevos desafíos del perfil de formador de profesores UNAP.
4. Implementar estrategias (institucionales) para promover que los académicos realicen investigaciones educativas.
Hitos6 y actividades asociados al Objetivo Específico N° 3 FORTALECIMIENTO ACADEMICO: Fortalecer el cuerpo académico que se desempeña en la formación inicial docente.
Hito Actividades Inicio
(Mes/Año)
Término
(Mes/Año)
Medios de
Verificación
Hito 1 año 2016: Definición de perfil de
formador de profesores UNAP
1. Identificar las cualidades del patrimonio académico adscrito a las carreras de pedagogía considerando, nivel de formación, experiencia,
expertis disciplinaria,
reconocimiento, productividad y expectativas de los académicos, entre otros.
Enero 2016
Enero 2016
Informe de caracterización de patrimonio
académico.
2. Determinar un perfil inicial
del formador de profesores, según cualidades identificadas.
Enero 2016
Enero 2016
Perfil inicial del formador de profesores UNAP.
3. Definir nuevo perfil del formador de profesores UNAP, considerando cualidades y
expectativas para la mejora continua.
Marzo 2016
Marzo 2016
Perfil del formador de profesores UNAP.
4.Realizar taller con visita de experto para validar perfil del formador de profesores UNAP
Abril 2016
Abril 2016
Informe de Perfil Validado
5. Identificar necesidades de capacitación para el logro del perfil deseado considerando el modelo educativo institucional y el modelo institucional de formación de profesores.
(identificación de brechas)
Abril 2016
Mayo 2016
Informe sobre necesidades de perfeccionamiento.
1. Realizar reuniones de participación con los
Marzo
Junio
Documento con definición de
5 Se sugiere considerar 4 estrategias por objetivo específico, como máximo.
6 Considerar hitos relevantes durante todo el proceso de ejecución del PMI.
57
Hito 2 año 2016: Mecanismos de evaluación del
desempeño docente
estudiantes de pedagogía para consensuar y validar instrumento de evaluación del desempeño docente.
2016 2016 dimensión y criterios de evaluación del desempeño docente.
2. Diseñar instrumento de
evaluación de desempeño docente complementario al sistema de evaluación del desempeño docente institucional, considerando perfil de formador de profesores UNAP y cualidades
propuestas por los estudiantes.
Marzo 2016
Junio 2016
Instrumento de evaluación de
desempeño docente para el formador de profesores UNAP, decretado.
3. Aplicar instrumento de evaluación de desempeño docente del formador de profesores UNAP, primer semestre.
Junio 2016
Junio 2016
Informes semestrales de resultados de
evaluación de desempeño docente del formador de profesores UNAP.
4.- Socializar resultados del Instrumento de evaluación del primer semestre, y asociarlos al Plan de Perfeccionamiento según corresponda.
Julio 2016
Julio 2016
Actas de Socialización de resultados de evaluación de desempeño docente.
5. Complementar mecanismos de apoyo7 al desarrollo
académico para los formadores de profesores en función de los resultados de la
evaluación de desempeño docente del primer semestre con ajuste a la política institucional vigente.
Julio 2016
Julio 2016
Informe de evaluación de desempeño asistente.
6. Aplicar instrumento de evaluación de desempeño docente del formador de profesores UNAP, segundo
semestre.
Noviembre
2016
Noviembre
2016
Informes
semestrales de resultados de evaluación de desempeño docente del formador de profesores UNAP.
7.- Socializar resultados del Instrumento de evaluación del segundo semestre, y asociarlos al Plan de Perfeccionamiento según corresponda.
Diciembre 2016
Diciembre
2016
Actas de Socialización de
resultados de evaluación de desempeño docente.
7 Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y
bibliográfico, contratación de ayudantes.
58
8. Complementar mecanismos de apoyo8 al desarrollo académico para los formadores de profesores en función de los resultados de la evaluación de desempeño docente del segundo
semestre con ajuste a la política institucional vigente.
Diciembre 2016
Diciembre 2016
Informe de
evaluación de desempeño asistente.
Hito 2 año 2017: Mecanismos de
evaluación del
desempeño docente
1. Aplicar instrumento de evaluación de desempeño docente del formador de profesores UNAP, primer semestre.
Junio 2017
Junio 2017
Informes semestrales de
resultados de evaluación de desempeño docente
del formador de profesores UNAP.
2.- Socializar resultados del
Instrumento de evaluación primer semestre, y asociarlos al Plan de Perfeccionamiento según corresponda.
Julio 2017
Julio 2017
Actas de
Socialización de resultados de evaluación de desempeño docente.
4. Complementar mecanismos
de apoyo9 al desarrollo académico para los formadores de profesores en función de los resultados de la evaluación de desempeño docente del primer semestre con ajuste a la política
institucional vigente.
Julio2017
Julio2017
Informe de evaluación de
desempeño asistente.
5. Aplicar instrumento de evaluación de desempeño docente del formador de profesores UNAP, segundo semestre.
Noviembre
2017
Noviembre
2017
Informes semestrales de resultados de evaluación de
desempeño docente del formador de profesores UNAP.
3.- Socializar resultados del Instrumento de evaluación
segundo semestre, y asociarlos al Plan de Perfeccionamiento según corresponda.
Diciembre 2017
Diciembre 2017
Actas de Socialización de resultados de evaluación de desempeño docente.
6. Complementar mecanismos de apoyo10 al desarrollo
académico para los formadores de profesores en función de los resultados de la
Diciembre 2017
Diciembre
2017
Informe de evaluación de desempeño asistente.
8 Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y
bibliográfico, contratación de ayudantes. 9 Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y
bibliográfico, contratación de ayudantes. 10
Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y
bibliográfico, contratación de ayudantes.
59
evaluación de desempeño docente del segundo semestre con ajuste a la política institucional vigente.
Hito 2 año 2018: Mecanismos de evaluación del
desempeño docente
1. Aplicar instrumento de evaluación de desempeño docente del formador de
profesores UNAP, primer semestre
Junio 2018
Junio 2018
Informes semestrales de resultados de evaluación de desempeño docente del formador de profesores UNAP.
2.- Socializar resultados del Instrumento de evaluación primer semestre, y asociarlos
al Plan de Perfeccionamiento según corresponda.
Julio 2018
Julio 2018
Actas de Socialización de resultados de
evaluación de desempeño docente.
5. Complementar mecanismos de apoyo11 al desarrollo académico para los formadores de profesores en función de los resultados de la evaluación de desempeño
docente primer semestre con ajuste a la política institucional vigente.
Julio 2018
Julio 2018
Informe de evaluación de desempeño asistente.
3. Aplicar instrumento de evaluación de desempeño
docente del formador de profesores UNAP, segundo semestre
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Informes semestrales de
resultados de
evaluación de desempeño docente del formador de profesores UNAP.
4.- Socializar resultados del Instrumento de evaluación segundo semestre, y asociarlos al Plan de Perfeccionamiento según corresponda.
Noviembre 2018
Noviembre
2018
Actas de Socialización de resultados de
evaluación de desempeño docente.
6. Complementar mecanismos de apoyo12 al desarrollo académico para los formadores de profesores en función de los resultados de la
evaluación de desempeño docente segundo semestre
con ajuste a la política institucional vigente.
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Informe de
evaluación de
desempeño asistente.
Hito 3 año 2016: Perfeccionamiento de la planta académica.
1. Diseñar plan de perfeccionamiento de la planta académica
Mayo Junio Plan de
perfeccionamiento
11
Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y
bibliográfico, contratación de ayudantes. 12
Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y
bibliográfico, contratación de ayudantes.
60
considerando las expectativas requeridas en el perfil de formador de profesores UNAP.
2016 2016 diseñado.
2.Realizar taller con visita de
experto para validar plan de perfeccionamiento
Julio
2016
Julio
2016
Plan de
perfeccionamiento
validado.
3. Implementar plan de perfeccionamiento para la
planta académica, según diagnóstico.
Agosto 2016
Diciembre 2016
Registro de participación en plan de perfeccionamiento docente implementado.
4. Evaluar, mediante el sistema de evaluación de
desempeño académico del
segundo semestre., las nuevas competencias docentes adquiridas en plan de perfeccionamiento académico.
Diciembre 2016
Diciembre 2016
Registro de
evaluaciones de competencias adquiridas.
Hito 3 año 2017: Perfeccionamiento de la planta académica.
1. Redefinir nuevas áreas de
perfeccionamiento en función a la evaluación de desempeño académico.
Enero
2017
Enero
2017
Nuevo plan de perfeccionamiento decretado.
2. Implementar plan de perfeccionamiento para la planta académica, según diagnóstico.
Enero 2017
Diciembre
2017
Registro de participación en plan de perfeccionamiento docente
implementado.
3. Evaluar, mediante el sistema de evaluación de desempeño académico del primer semestre, las nuevas
competencias docentes adquiridas en plan de perfeccionamiento académico
Julio 2017
Julio 2017
Registro de evaluaciones de competencias adquiridas.
4. Evaluar, mediante el sistema de evaluación de desempeño académico del
segundo semestre., las nuevas competencias docentes adquiridas en plan de perfeccionamiento académico.
Diciembre 2017
Diciembre 2017
Registro de
evaluaciones de competencias adquiridas.
Hito 3 año 2018: Perfeccionamiento de la planta académica.
1. Redefinir nuevas áreas de
perfeccionamiento en función a la evaluación de desempeño académico.
Enero
2018
Enero
2018
Nuevo plan de perfeccionamiento decretado.
2. Implementar plan de perfeccionamiento para la planta académica, según diagnóstico.
Enero 2018
Noviembre
2018
Registro de participación en plan de perfeccionamiento docente
implementado.
3. Evaluar, mediante el sistema de evaluación de desempeño académico del primer semestre, las nuevas competencias docentes
Julio 2018
Julio 2018
Registro de
evaluaciones de competencias adquiridas.
61
adquiridas en plan de perfeccionamiento académico.
5. Evaluar, mediante el sistema de evaluación de desempeño académico del
primer semestre., las nuevas competencias docentes adquiridas en plan de perfeccionamiento académico.
Noviembre 2018
Noviembre 2018
Registro de evaluaciones de competencias adquiridas.
Hito 4 2016: Contratación de
doctores
1. Definir perfiles de contratación de 5 nuevos
académicos con grado de doctor para la FID (2 contrataciones año 2016 y 3 contrataciones año 2017)
Enero 2016
Enero 2016
Perfiles para las contrataciones decretadas.
2. Llamado a concurso para la contratación de dos doctores (año 2016).
Enero 2016
Abril 2016
Informe de RRH con la resolución del concurso.
3. Proceso de contratación de 2 doctores.
Abril 2016 Julio 2016 Decreto de contrato.
4. Inducción en cuanto al PMI y la institución de la nueva contratación.
Julio
2016 Julio
2016 Plan de Inducción de
la FCH.
5. Firma de compromiso de desempeño.
Julio 2016
Julio 2016
Compromiso de desempeño firmado.
6. Elaboración de agenda de trabajo ajustada a requerimientos del PMI.
Julio 2016
Julio 2016
V°B° del director ejecutivo a la agenda
Hito 4 2017: Contratación de
doctores
1. Llamado a concurso para la contratación de tres doctores.
Enero
2017
Abril
2017
Informe de RRH con la resolución del concurso.
2. Proceso de contratación de doctores.
Abril 2017
Julio 2017
Decreto de contrato a honorarios.
3. Inducción en cuanto al PMI y la institución de la nueva contratación.
Julio 2017
Julio 2017
Plan de Inducción de la FCH.
4. Firma de compromiso de desempeño.
Julio 2017
Julio 2017
Compromiso de desempeño firmado.
5. Elaboración de agenda de trabajo ajustada a
requerimientos del PMI.
Julio 2017
Julio 2017
V°B° del director ejecutivo a la agenda
Hito 5 año 2016: Fortalecimiento de la
investigación educativa.
1.Definir políticas de investigación educativa UNAP,
considerando áreas prioritarias de desarrollo de
investigación para la resolución de problemáticas educacionales de la región de Tarapacá, académicos formadores de profesores, red de establecimientos
educacionales, generación de nuevo conocimiento para las actividades curriculares, conformación de equipos de investigación, inclusión de nuevas contrataciones, entre
Abril 2016
Abril 2016
Documento políticas
de investigación educativa UNAP,
considerando necesidades de investigación del sistema escolar regional, generación de nuevo
conocimiento y conformación de equipos de investigación decretadas.
62
otros.
2. Diseñar bases de concurso de proyectos de investigación
interna, específica para la investigación educativa y publicación científica pertinente, acorde a las políticas de investigación educativa UNAP, fondos de investigación institucional y
criterios de VRIIP.
Abril 2016
Abril 2016
Documento bases de concurso de proyectos de investigación interno
para la investigación educativa y la publicación científica pertinente, acorde a las políticas de investigación educativa, fondos de
investigación institucional y criterios de VRIIP.
3. Diseñar bases de concurso anual de proyectos de investigación educativa para la actividad de titulación de
los estudiantes, y publicación científica en coautoría con profesor guía, acorde a las políticas de investigación educativa UNAP, considerando fondos operacionales
específicos.
Abril 2016
Abril 2016
Documento bases de concurso de proyectos de
investigación educativa para la actividad de titulación de los estudiantes, y la publicación científica
pertinente, acorde a las políticas de investigación educativa UNAP, considerando fondos operacionales
específicos.
4. Realizar talleres anuales de capacitación para la elaboración de proyectos de investigación educativa por investigadores UNAP.
Enero
2016
Noviembre
2016
Actas de participación en
taller de capacitación para la investigación.
5. Conformación de equipos de investigación educativa.
Enero 2016
Junio 2016
Acta de conformación de equipo de investigación.
6. Implementar concurso
anual de proyectos de investigación interno, específico para la investigación educativa y la
publicación científica pertinente, acorde a las políticas de investigación
educativa UNAP, fondos de investigación institucional y criterios de VRIIP.
Mayo 2016
Mayo 2016
Informe de resultados de concurso anual de
proyectos de investigación educativa
adjudicados.
7. Implementar concurso anual de proyectos de
investigación educativa para la actividad de titulación de los estudiantes y publicación científica en coautoría con profesor guía, acorde a las políticas de investigación
Mayo 2016
Mayo 2016
Informe de resultados de
concurso anual de proyectos de investigación educativa para la actividad de titulación de
63
educativa UNAP, considerando fondos operacionales específicos.
estudiantes adjudicados.
8. Publicar resultados de investigaciones educativas anuales, considerando políticas de investigación educativa UNAP, adjudicación
de concursos internos, conformación de equipos de investigación, participación de las nuevas contrataciones, entre otros.
Enero
2016
Diciembre
2016
Registro de publicaciones de la
VRIIP. Programa de actividades curriculares con bibliografía actualizada de
acuerdo a publicaciones.
9. Realizar seminario para
socializar resultados de investigación.
Octubre 2016
Octubre 2016
Memoria del Seminario.
Hito 5 año 2017: Fortalecimiento de la
investigación educativa.
1. Realizar talleres anuales de capacitación para la elaboración de proyectos de investigación educativa por investigadores UNAP.
Enero 2017
Noviembre
2017
Actas de participación en
taller de capacitación para la investigación.
2. Conformación de equipos de investigación educativa.
Enero 2017
Junio 2017
Acta de conformación de equipo de investigación.
3. Implementar concurso anual de proyectos de
investigación interno, específico para la
investigación educativa y la publicación científica pertinente, acorde a las políticas de investigación
educativa UNAP, fondos de investigación institucional y criterios de VRIIP.
Mayo
2017
Mayo
2017
Informe de resultados de
concurso anual de proyectos de investigación educativa
adjudicados.
4. Implementar concurso anual de proyectos de investigación educativa para
la actividad de titulación de los estudiantes y publicación científica en coautoría con profesor guía, acorde a las políticas de investigación
educativa UNAP, considerando fondos operacionales
específicos.
Mayo 2017
Mayo 2017
Informe de resultados de concurso anual de proyectos de investigación educativa para la
actividad de
titulación de estudiantes adjudicados.
5. Publicar resultados de investigaciones educativas anuales, considerando
políticas de investigación educativa UNAP, adjudicación de concursos internos, conformación de equipos de investigación, participación de las nuevas contrataciones, entre otros.
Enero 2017
Diciembre
2017
Registro de
publicaciones de la VRIIP. Programa de actividades curriculares con
bibliografía actualizada de acuerdo a publicaciones.
64
6. Realizar seminario para socializar resultados de investigación.
Octubre 2017
Octubre 2017
Memoria del Seminario.
Hito 5 año 2018: Fortalecimiento de la
investigación educativa.
1. Realizar talleres anuales de capacitación para la
elaboración de proyectos de investigación educativa por investigadores UNAP.
Enero 2018
Noviembre 2018
Actas de participación en taller de capacitación para la investigación.
2. Conformación de equipos de investigación educativa.
Enero 2018
Junio 2018
Acta de conformación de equipo de
investigación.
3. Implementar concurso anual de proyectos de investigación interno,
específico para la investigación educativa y la
publicación científica pertinente, acorde a las políticas de investigación educativa UNAP, fondos de investigación institucional y criterios de VRIIP.
Mayo 2018
Mayo 2018
Informe de
resultados de concurso anual de
proyectos de investigación educativa adjudicados.
4. Implementar concurso anual de proyectos de investigación educativa para la actividad de titulación de los estudiantes y publicación científica en coautoría con
profesor guía, acorde a las
políticas de investigación educativa UNAP, considerando fondos operacionales específicos.
Mayo 2018
Mayo 2018
Informe de resultados de
concurso anual de proyectos de investigación educativa para la
actividad de titulación de estudiantes
adjudicados.
5. Publicar resultados de investigaciones educativas anuales, considerando
políticas de investigación educativa UNAP, adjudicación de concursos internos, conformación de equipos de investigación, participación de las nuevas contrataciones, entre otros.
Enero 2018
Noviembre
2018
Registro de publicaciones de la VRIIP. Programa de actividades curriculares con
bibliografía actualizada de acuerdo a publicaciones.
6. Realizar seminario para socializar resultados de
investigación.
Octubre
2018
octubre
2018
Memoria del
Seminario.
65
6.5 Objetivo Específico N° 4 TITULACION E INSERCION LABORAL: Mejorar sustantivamente la titulación oportuna e inserción laboral pertinente con altos estándares de calidad.
Estrategias específicas asociadas:
1. Definir estrategias curriculares y de gestión orientadas a fomentar la titulación oportuna e inserción
laboral de los egresados.
2. Implementar una oficina de desarrollo profesional en la Facultad de Ciencias Humanas para la
formación continua y el seguimiento efectivo de los egresados de las carreras de pedagogía, que sean permanentes, periódicos y comparables en el tiempo.
Hitos y actividades asociados al Objetivo Específico N°4:
Hito Actividades Inicio (Mes/Año)
Término (Mes/Año) Medios de Verificación
Hito 1 Año 2016: Creación y
compromisos del cargo de
coordinador de titulación y
definición de funciones.
1. Creación del perfil de cargo de coordinador de titulación.
Marzo
2016 Marzo
2016
Decreto del cargo de coordinador de titulación con carga horaria asociada. Informe de seguimiento Hojas de ruta
2. Llamado a concurso para un académico contrata, MJ.
Mayo 2016
Mayo 2016
Informe de RRH con la resolución del concurso.
3. Contratación de
coordinador de titulación.
Junio
2016 Junio
2016 Decreto de contrato a
honorarios.
4. Inducción en cuanto al PMI y la institución de la nueva contratación
Julio 2016
Julio 2016 Plan de Inducción de la FCH.
5. Firma de compromiso de desempeño.
Julio 2016
Julio 2016
Compromiso de desempeño firmado.
6.Elaboración de la agenda de trabajo de la
coordinación de titulación
Julio 2016
Agosto 2016
V°B° del director ejecutivo a la agenda
7. Revisar la normativa vigente en cuanto la
actividad de titulación con apoyo del equipo
jurídico y modificar según resultados de revisión. .
Agosto
2016 Octubre
2016 Decreto.
8.Realizar seguimiento de estudiantes y académicos con responsabilidad en el proceso de la actividad de titulación
Agosto 2016
Diciembre 2016
Informe de seguimiento de cada actividad de titulación.
9.Evaluación de desempeño
Diciembre 2016
Diciembre 2016
Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.
66
Hito 1 Año 2017: Compromisos del
cargo de coordinador de
titulación y definición de
funciones.
1. Firma de compromiso de desempeño del primer semestre.
Enero 2017
Enero 2017
Compromiso de desempeño firmado.
2.Elaboración de la agenda de trabajo de la coordinación de titulación
Enero 2017
Enero 2017
V°B° del director ejecutivo a la agenda
3.Realizar seguimiento de estudiantes y académicos con responsabilidad en el proceso de la actividad de titulación
Marzo 2017
Julio 2017
Informe de seguimiento de cada actividad de titulación.
4. Evaluación de desempeño del primer semestre.
Julio 2017
Julio 2017
Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.
5. Firma de compromiso de desempeño del segundo semestre.
Agosto 2017
Agosto 2017
Compromiso de desempeño firmado.
6.Realizar seguimiento de estudiantes y académicos con responsabilidad en el proceso de la actividad de titulación
Agosto 2017
Diciembre
2017
Informe de seguimiento de cada actividad de titulación.
7. Evaluación de desempeño del segundo semestre.
Diciembre
2017
Diciembre 2017
Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.
Hito 1 Año 2018: Compromisos del
cargo de
coordinador de
titulación y definición de
funciones
1. Firma de compromiso
de desempeño.
Enero
2018 Enero
2018 Compromiso de desempeño
firmado. 2.Elaboración de la agenda de trabajo de la coordinación de titulación
Enero 2018
Enero 2018
V°B° del director ejecutivo a la agenda
3.Realizar seguimiento de estudiantes y académicos con
responsabilidad en el proceso de la actividad de titulación
Marzo 2018
Julio 2018
Informe de seguimiento de
cada actividad de titulación.
4. Evaluación de desempeño del primer semestre.
Julio 2018
Julio 2018
Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.
5.Firma de compromiso
de desempeño
Agosto
2018
Agosto
2018
Compromiso de desempeño
firmado.
6.Realizar seguimiento de estudiantes y académicos con
responsabilidad en el proceso de la actividad de titulación
Agosto
2018 Noviembre
2018 Informe de seguimiento de
cada actividad de titulación.
7. Evaluar el impacto de la coordinación en el proceso de titulación de
las pedagogías y propuesta de ajustes a dicha función.
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Informe de indicadores institucionales de titulación oportuna.
8. Evaluación de Noviembre Noviembre Resultados de la evaluación
67
desempeño del segundo semestre.
2018 2018 por parte del equipo de Gestión de la FCH.
Hito 2 año 2016: Oficina de
Desarrollo
Profesional Docente.
1. Definir perfil y funciones del académico a cargo de la oficina de
desarrollo profesional.
Marzo 2016
Marzo 2016
Decreto del cargo de coordinador de titulación con carga horaria asociada. Informe de seguimiento Hojas de ruta
2. Llamado a concurso de a académico a cargo de la oficina de desarrollo profesional.
Abril 2016
Mayo 2016
Informe de RRH con la resolución del concurso.
3. Contratación de académico a cargo de la oficina de desarrollo profesional, contrato MJ.
Mayo 2016
Julio 2016
Decreto de contrato a honorarios.
4.Inducción en cuanto al PMI y la institución de la nueva contratación
Agosto 2016
Agosto 2016 Plan de Inducción de la FCH.
5. Firma de compromiso de desempeño.
Agosto 2016
Agosto 2016
Compromiso de desempeño firmado.
6.Evaluación de desempeño
Diciembre 2016
Diciembre 2016
V°B° del director ejecutivo a la agenda.
Hito 2 Año 2017: Oficina de
Desarrollo Profesional Docente.
1. Firma de compromiso de desempeño.
Enero 2017
Enero 2017
Compromiso de desempeño firmado.
2. Evaluación de desempeño del primer semestre.
Julio 2017
Julio
2017 V°B° del director ejecutivo a
la agenda.
3. Firma de compromiso de desempeño.
Agosto 2017
Agosto 2017
Compromiso de desempeño firmado.
4. Evaluación de
desempeño del segundo semestre.
Diciembre 2017
Diciembre 2017
V°B° del director ejecutivo a la agenda.
Hito 2 Año 2018: Oficina de
Desarrollo Profesional Docente.
1. Firma de compromiso
de desempeño. Enero
2018 Enero
2018 Compromiso de desempeño
firmado.
2.Evaluación de desempeño
Julio 2018
Julio 2018
V°B° del director ejecutivo a la agenda.
3. Firma de compromiso de desempeño.
Agosto 2018
Agosto 2018
Compromiso de desempeño firmado.
4.Evaluación de desempeño
Noviembre 2018
Noviembre 2018
V°B° del director ejecutivo a la agenda.
Hito 3 Año 2016: Ampliación de la
base de datos de la oficina Institucional
de egresados.
1. Diseñar y aplicar un instrumento de evaluación para levantar
nuevos campos de información a los ya existentes en la Oficina Institucional de egresados.
Septiembre 2016
Octubre 2016
Instrumento de evaluación. Informe de resultados.
2. Complementar la base
de datos de la Oficina Institucional de egresados a partir del instrumento de evaluación aplicado.
Noviembre 2016
Diciembre 2016
Base de datos actualizada.
68
3. Evaluar la base de datos complementada en función de los requerimientos del PMI.
Diciembre 2016
Diciembre 2016
Informe de evaluación y proyección de desarrollo profesional docente requerida.
Hito 3 Año 2017: Ampliación de la
base de datos de la oficina Institucional
de egresados.
1. Actualizar la base de
datos de la Oficina Institucional de egresados a partir del instrumento de evaluación aplicado.
Marzo 2017
Julio 2017
Base de datos actualizada.
2. Evaluar la base de
datos actualizada en función de los requerimientos del PMI.
Agosto 2017
Diciembre 2017
Informe de evaluación y
proyección de desarrollo profesional docente requerida.
Hito 3 Año 2018: Ampliación de la
base de datos de la
oficina Institucional de egresados.
1. Actualizar la base de
datos de la Oficina Institucional de
egresados a partir del instrumento de evaluación aplicado.
Marzo
2018 Julio
2018 Base de datos actualizada.
2. Evaluar la base de datos actualizada en
función de los requerimientos del PMI.
Agosto
2018 Noviembre
2018
Informe de evaluación y proyección de desarrollo
profesional docente requerida.
Hito 4 Año 2016:
Diplomado titulados
y profesores RED-Unap.
1. Creación del perfil de cargo de coordinador de diplomado.
Marzo 2016
Marzo 2016
Decreto del cargo de coordinador de diplomado con carga horaria asociada. Informe de seguimiento Hojas de ruta.
2. Llamado a concurso
para un académico a contrata.
Abril 2016
Mayo 2016
Informe de RRH con la resolución del concurso.
3. Contratación de coordinador de prácticas.
Junio 2016
Junio 2016
Decreto de contrato a honorarios.
4. Firma de compromiso de desempeño.
Julio 2016
Julio 2016
Informe de evaluación de desempeño, realizado por el equipo ejecutivo PMI.
5.Elaboración de la agenda de trabajo de la coordinación de titulación
Julio 2016
Agosto 2016
V°B° del director ejecutivo a la agenda.
6.Evaluación de desempeño
Diciembre 2016
Diciembre 2016
Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.
7. Validar diplomado
ante VRIPP
Marzo
2016
Marzo
2016 Programa decretado.
8. Difundir diplomado Abril 2016
Junio 2016
Registro gráfico
9. Implementar diplomado
Julio 2016
Diciembre 2016
Nómina de entrega de diplomas
10. Evaluar y ajustar programa
Diciembre 2016
Diciembre 2016
Informe encargado de diplomado.
Hito 4 Año 2017: Diplomado titulados y profesores RED-
Unap.
1. Difundir diplomado Enero
2017
Junio
2017
Registro gráfico
2. Implementar diplomado
Julio 2017
Diciembre 2017
Nómina de entrega de diplomas
3. Evaluar y ajustar
programa
Diciembre
2017
Diciembre
2017
Informe encargado de
diplomado.
4. Evaluar impacto Diciembre Diciembre Encuesta de satisfacción
69
6.6 Objetivo Específico N° 5: Fortalecer la gestión institucional para asegurar la calidad y cumplimiento de los objetivos planteados en el plan de mejoramiento de la formación inicial de Profesores UNAP
Estrategias específicas asociadas:
1. Fortalecer las capacidades de análisis y gestión institucional para el seguimiento del plan de
mejoramiento de la formación inicial de profesores UNAP.
Hitos y actividades asociados al Objetivo Específico N°5:
Hito Actividades Inicio
(Mes/Año) Término (Mes/Año)
Medios de
Verificación
Hito 1 Año 2016: Actualización de las
herramientas de planificación con
ajuste a lo declarado en el PMI
1. Incorporación de las actividades declaradas en el PMI al Plan de desarrollo de la FCH.
Enero 2016
Enero 2016
Decreto del Plan de Desarrollo de la FCH.
2. Alinear los POA (Programa Operativo Anual) de las carreras incorporando las actividades declaradas en el PMI.
Enero
2016 Enero
2016
Recepción del POA por parte de DGPD.
3. Diseño de sistema online en la aplicación compromiso de desempeño que incorpore responsabilidades asociadas al
PMI.
Enero
2016 Marzo
2016
Informe de la aplicación por parte del analista.
4.Seguimiento, evaluación y ajuste semestral de las herramientas de planificación (PD/POA)
Agosto 2016
Diciembre 2016
Informes de seguimiento.
Hito 1 Año 2017: Actualización de las
herramientas de planificación con
ajuste a lo declarado en el PMI
1.Seguimiento, evaluación y
ajuste semestral de las herramientas de planificación (PD/POA)
Agosto 2017
Diciembre 2017
Informes de seguimiento.
diplomado. 2017 2017 estudiantes de profesores participantes en el diplomado.
Hito 4 Año 2018: Diplomado titulados y profesores RED-
Unap.
1. Difundir diplomado Enero 2018
Junio 2018
Registro gráfico
2. Implementar diplomado
Julio 2018
Noviembre 2018
Nómina de entrega de diplomas
3. Evaluar y ajustar programa
Noviembre 2018
Noviembre 2018
Informe encargado de diplomado.
4. Evaluar impacto diplomado.
Noviembre 2018
Noviembre 2018
Encuesta de satisfacción estudiantes de profesores participantes en el diplomado.
70
Hito 1 Año 2018: Actualización de las
herramientas de planificación con
ajuste a lo declarado en el PMI
1.Seguimiento, evaluación y ajuste semestral de las herramientas de planificación (PD/POA)
Agosto 2018
Noviembre 2018
Informes de seguimiento.
Hito 2 Año 2016:
Mejora de plataforma informática para el
análisis institucional
1. Ajustar la plataforma informática de seguimiento de indicadores de la UAI a los requerimientos del PMI, revisando los programas de seguimiento Institucional
existentes, así como implementando programas de seguimiento requeridos por el
PMI y otras iniciativas institucionales complementarias al PMI.
Marzo
2016
Julio
2016
Informe de UNICO (Unidad de Informática y Comunicación).
2. Capacitación en plataforma digital a actores claves13 del seguimiento y usuarios del sistema.
Julio
2016
Diciembre
2016
Certificación de Capacitación.
Hito 3 Año 2016: Instalar el PMI en
medios intra e interinstitucionales
1. Realizar jornada de lanzamiento del PMI al interior de la universidad como inicio
de año académico 2016.
Marzo 2016
Marzo 2016
Decreto Proyecto de extensión.
2. Creación mesa de trabajo institucional como mecanismo para garantizar la articulación del PMI y las unidades
asociadas a este.
Marzo 2016
Marzo 2016
Decreto mesa de trabajo.
3. Enviar boletines informativos, sobre el estado del PMI a las instituciones regionales vinculadas a él.
Enero 2016
Diciembre 2016
Acta de recepción de boletines en instituciones.
Hito 3 Año 2017: Instalar el PMI en
medios intra e interinstitucionales
1. Enviar boletines informativos sobre el estado del PMI a las instituciones regionales vinculadas a él.
Enero 2017
Diciembre 2017
Acta de recepción de boletines en instituciones.
Hito 3 Año 2018: Instalar el PMI en
medios intra e interinstitucionales
1. Enviar boletines informativos sobre el estado del PMI a las
instituciones regionales vinculadas a él.
Enero
2018 Noviembre
2018
Acta de recepción de
boletines en instituciones.
13
Directores de carrera de pedagogía, el ejecutivo docentes de la FCH, secretarias de docencia de carrera de
pedagogía de la FCH, encargados de carrera de UPRA, Decano de la FCH, director de calidad de la FCH, encargado de vinculación de la FCH, director de docencia de la FCH, director de investigación de la FCH y miembros del equipo PMI:
71
7. INDICADORES
N° Nº. Obj.
Específico
asociado
Nombre Indicado
r
Fórmula de Cálculo
Unidad de Medida
Línea Base
(2014)
Meta año 1
(2016)
Meta año 2
(2017)
Meta año 3
(2018)
Medio de Verificaci
ón
1
1
Tasa de retención de primer año
(N° de estudiantes matriculados año
t+1 de cohorte
de ingreso en el año t/ N° de estudiantes matriculado de primer año para cohorte de ingreso de año t)
* 100%
Porcentaje de estudiantes
72% 70/97
74% 81% 84%
Informe
Unidad de
Análisis
Institucion
al
2
1
Tasa de retención
de tercer año
(N° de estudiantes matriculados año t+3 de cohorte
de ingreso en el año t/ N° de
estudiantes matriculado de tercer año para cohorte de ingreso de año t)
* 100%
Porcentaje de
estudiantes
Cohorte Año 2012
60%
58/97
63%
68%
74%
Informe
Unidad de
Análisis
Institucion
al
3
1
Efectivida
d de la nivelació
n
Cantidad de estudiantes que aprueban en su segunda
aplicación la prueba diagnóstica al finalizar el proceso de
nivelación / cantidad de
estudiantes que reprueban la prueba de diagnóstico en su primera aplicación.
%estudiantes que
aprueban
Cohorte 2014, 4 estudiantes en
nivel inicial
4/97
0% de estudiantes en
nivel inicial
70% de estudiantes en
nivel básico
85% de estudiantes en
nivel autónomo
Resultado
s de post
test de la
prueba
inicial.
4
2
Tasa de planes de estudio con evaluación
intermedi
a
nº de planes de estudio
innovados con evaluación intermedia / nº total de planes de
estudio.
N° de planes
6/6 6/6 6/6 6/6
Informe
CIDEP
72
5
2
Prácticas
en convenio
(N° de prácticas realizadas en establecimientos con convenio/ N° total de prácticas)*100%
Porcentaje de prácticas realizadas en establecimientos con
convenio
70% 19/27
75%
85%
100%
Informe
Unidad de
Análisis
Institucion
al
6
2
Prácticas en plan de estudio de Educación
Parvularia:
nº de asignaturas que consideran actividades de práctica docente
/ nº total de asignatura de plan de estudios
de Educación Parvularia.
Número de asignaturas
4/51
asignaturas
4/51
asignaturas
4/51
asignaturas
4/51
asignaturas
Informe
equipo
PMI
7
2
Prácticas en plan de estudio de Pedagogí
a Básica:
nº de asignaturas
que consideran actividades de práctica docente / nº total de asignatura de plan de estudios
de Pedagogía Básica
Número de
asignaturas
4/54 asignaturas
4/54 asignaturas
4/54 asignaturas
4/54 asignaturas
Informe
equipo
PMI
8
2
Prácticas en plan de estudio de Pedagogía en Educación Física:
nº de asignaturas que consideran actividades de práctica docente
/ nº total de asignatura de plan de estudios de Pedagogía en Educación Física.
Número de asignaturas
4/59asi
gnaturas
5/59
asignaturas
4/59
asignaturas
4/59asignaturas
Informe
equipo
PMI
9
2
Prácticas
en plan de estudio de Pedagogía en
Lengua Castellana y
Comunicación:
nº de asignaturas que consideran actividades de
práctica docente / nº total de asignatura de plan de estudios de Pedagogía en Lengua
Castellana y
Comunicación
Número de asignaturas
4/56 asignaturas
4/56 asignaturas
4/567 asignaturas
4/56 asignaturas
Informe
equipo
PMI
10
2
Prácticas en plan de estudio de Pedagogía en Inglés:
nº de asignaturas
que consideran actividades de práctica docente / nº total de asignatura de plan de estudios
de Pedagogía en Inglés.
Número de
asignaturas
4755 asignaturas
4/55 asignaturas
4/55 asignaturas
4/55 asignaturas
Informe
equipo
PMI
11 2
Prácticas en plan de
nº de asignaturas que consideran actividades de
Número de asignaturas
4/53 asignaturas
4/53 asignaturas
4/53 asignaturas
4/53 asignaturas
Informe
equipo
73
8. INDICADORES COMPLEMENTARIOS
Nº. Obj. Espe
Nombre Indicador
Fórmula de Cálculo
Unidad de
Medida
Línea Base
(2014)15
Meta año 1
(2016)
Meta año 2
(2017)
Meta año 3
(2018)
Medio de Verificaci
ón
14
El cohorte 2013 (titulados del año 2018) tiene actualmente una retención del 72%. Revisar tabla 9.2. 15
Línea base calculada para las 6 carreras de pedagogía con vía de ingreso PSU.
estudio de Pedagogía en Matemáticas:
práctica docente / nº total de asignatura de plan de estudios de Pedagogía en Matemáticas
PMI
12
3
Publicaciones en
procesos didácticos FID
Cantidad de publicaciones asociadas a investigaciones en procesos didácticos en la
formación inicial docente.
Cantidad de publicaciones
0 6 12 18
Carta de
aprobació
n
13
3
Publicaciones en procesos didácticos en aula escolar
Cantidad de
publicaciones asociadas a investigaciones
en procesos didácticos en el aula escolar.
Cantidad de publicaciones
0 6 12 18
carta de
aprobació
n
14
4
Tasa de titulación oportuna
por cohorte
(N° de titulados el año t de la cohorte {t-d}/N° estudiantes de la cohorte del año {t-d})*100%
Porcentaje de titulados
13% 15%
30%
50%14
Informe
Unidad de
Análisis
Institucion
al
74
N° cífico
asociado
1
1
Porcentaje
de estudiantes con buen rendimiento escolar
(N° de
estudiantes de primer año pertenecientes al 30% superior del ranking de notas de egreso de enseñanza
media/ N° total de estudiantes de primer año) *
100%
Porcentaje de estudiantes
28/97
29%
32% 35% 38%
Informe Unidad de Análisis Institucion
al
2
1
Porcentaje de
estudiantes con buen rendimiento PSU
(N° de
estudiantes de primer año con puntaje igual o superior de 500 puntos promedio en la PSU/ N°
total de estudiantes de primer año) * 100%
Porcentaj
e de estudiantes
88% 85/97
90% 95% 100%
Informe
Unidad de
Análisis
Institucion
al
3
1
Cobertura de vacantes del
propedéutico
N° de nuevos estudiantes
matriculados al propedéutico / N° de vacantes ofertadas para estudiantes nuevos en propedéutico
%de estudiantes matriculados
0 0/30
83%
86%
90% 75
Informes
coordinad
or
propedéut
ico
4
2
Carreras con macro ajustes curriculares considerando el uso
de Tics y
de contextos educativos diversos
Número de carreras macro
ajustadas
Carreras macro
ajustadas
4 2 0 0
Decreto.
5
2
Carreras con microajust
es curriculares considerando el uso de Tics y
Número de carreras microajustadas
Carreras microajustadas
0 4 0 0
Informe
entregado
por CIDEP
75
de contextos educativos diversos
6
2
Tasa de planes de estudios
innovados en consideración del Modelo de Formación de
Profesores Unap.
(N° planes de
estudio de carreras de pedagogía innovados e implementados según el Modelo de Formación de
Profesores Unap/N° de planes de estudio
totales de pedagogía de la institución)*100%
Porcentaje de planes de
estudios innovados
33.3% (2/6)
66,7% (4/6)
100% (6/6)
100% (6/6)
CIDEP
7
2
Nivel de
acreditació
n Carrera
de
Pedagogía
en Inglés
Promedio de años
de acreditación
de la Carrera de
Pedagogía en
Inglés
Promedio
de años
de
acreditaci
ón de la
Carrera
de
Pedagogí
a en
Inglés
5 años 5 6 6
DGC
8
2
Nivel de
acreditació
n Carrera
Pedagogía
en
Matemátic
a y Física
Promedio de años
de acreditación
de la Carrera
Pedagogía en
Matemática y
Física
Promedio
de años
de
acreditaci
ón de la
Carrera
Pedagogí
a en
Matemáti
ca y
Física
5 años 5 5 5
DGC
9
2
Nivel de
acreditació
n de la
carrera de
Educación
Parvularia
Promedio de años
de acreditación
de la carrera de
Educación
Parvularia
Promedio
de años
de
acreditaci
ón de la
carrera
de
Educación
Parvularia
4 años 4 5 5
DGC
10 2
Nivel de
acreditació
Promedio de años
de acreditación
Promedio
de años 4 años 4 5 5 DGC
76
n de la
carrera de
Pedagogía
en
Educación
Física
de la carrera de
Pedagogía en
Educación Física
de
acreditaci
ón de la
carrera
de
Pedagogí
a en
Educación
Física
11
2
Nivel de
acreditació
n de la
carrera de
Pedagogía
en Lengua
Castellana
y
Comunicac
ión
Promedio de años
de acreditación
de la carrera de
Pedagogía en
Lengua
Castellana y
Comunicación
Promedio
de años
de
acreditaci
ón de la
carrera
de
Pedagogí
a en
Lengua
Castellan
a y
Comunica
ción
4 años 4 4 5
DGC
12
2
Nivel de
acreditació
n de la
carrera
Pedagogía
en
Educación
Básica
Promedio de años
de acreditación
de la carrera
Pedagogía en
Educación Básica
Promedio
de años
de
acreditaci
ón de la
carrera
Pedagogí
a en
Educación
Básica
4 años 4 4 5
DGC
13
3
Tasa de académico de las carreras de
pedagogía evaluados a través
del instrumento de evaluación Institucional en aula
(N° de académicos de carreras de pedagogía
evaluados en el sistema de evaluación de
desempeño desarrollado/ N° total de académico en carreras de pedagogía)
Porcentaje de académic
os evaluados
72%16 36/50
80%17 90% 100%
DGD
16
Sistema aún no desarrollado 17
Piloto
77
*100%
14
3
N° de académicos nuevos incorporados, con
doctorado para la formación Inicial Docente
N° de
académicos con doctorado en didáctica o área afín en carreras de pedagogía contratados (programado 5
PhD en total)
N° de académicos
0 2 5 5
Informe
Unidad de
Análisis
Institucion
al
15
3
Perfeccionamiento de los académicos
Unap según los modelos:
Modelo Educativo Institucional y Modelo Institucional de Formación
de Profesores
(N° de académicos formadores de profesores capacitados/ n° de total
Académicos)
N° de académicos formadores de profesores
capacitados
0/50
25 50 50
Informe
VRIIP
16
4
Proporción
de integrantes red UNAP
matriculados en diplomado
N° de integrantes red UNAP
matriculados en diplomado / N° total de integrantes de la RED UNAP
N° de matriculados
0 0/100
30 60 90
Informe
VRIIP
17
4
Porcentaje de académicos
UNAP capacitados en mentorías
(N° de académicos UNAP capacitados/ n°
de académicos UNAP considerados a capacitar )*100
Porcentaje de profesionales capacitados
0 0/50
50% 100% 100%
Informe
VRIIP
18
5
Cumplimie
nto de las actividades del PMI reflejadas en el POA
N° de actividades
del PMI ejecutadas/ n° de actividades del PMI planificadas en el año
N° de actividades
ejecutadas
0 70% 80% 90%
Informe
de
cumplimie
nto de la
Dirección
General
de
Planificaci
ón
78
79
9. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PMI INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [EN MILES DE MESOS - $M]
Categoría de Gasto Año 1 [En M$] Año 2 [En M$]
Año 3 [En M$]
Total [En M$] % del gasto total
Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total
Total gastos adquiribles
$ 101,000 $ 6,800 $ 47,500 $ 20,800 $ 13,500 $ 2,550 $ 162,000 $ 30,150 $ 192,150 20%
Bienes $ 80,000 $ 6,500 $ 20,000 $ 6,000 $ 13,500 $ 2,250 $ 113,500 $ 14,750 $ 128,250 13%
Obras menores $ 21,000 $ 0 $ 27,500 $ 14,500 $ 0 $ 0 $ 48,500 $ 14,500 $ 63,000 7%
Servicios de consultoría
$ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0
Servicios distintos a los de consultoría (servicios de no consultoría)
$ 300 $ 300 $ 300 $ 900 $ 900 0%
Total gastos recurrentes
$ 153,080 $ 25,700 $ 216,050 $ 68,810 $ 230,870 $ 68,650 $ 600,000 $ 163,410 $ 763,410 80%
Formación de RRHH $ 0 $ 0 $ 0
Transporte $ 16,000 $ 2,000 $ 1,350 $ 12,250 $ 200 $ 12,750 $ 17,550 $ 27,250 $ 44,800 5%
Seguros $ 200 $ 200 $ 200 $ 0 $ 200 $ 200 $ 600 $ 800 0%
Viáticos $ 11,000 $ 7,000 $ 16,000 $ 2,500 $ 14,200 $ 13,500 $ 37,200 $ 50,700 5%
Costos de inscripción $ 1,500 $ 1,800 $ 0 $ 1,500 $ 4,800 $ 4,800 1%
Honorarios $ 4,000 $ 1,000 $ 4,500 $ 2,250 $ 1,750 $ 6,250 $ 7,250 $ 13,500 1%
Sueldos $ 97,080 $ 2,000 $ 201,000 $ 9,360 $ 213,570 $ 14,790 $ 511,650 $ 26,150 $ 537,800 56%
Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad
$ 3,500 $ 0 $ 3,000 $ 700 $ 3,600 $ 0 $ 10,100 $ 700 $ 10,800 1%
Mantenimiento y servicios
$ 21,000 $ 12,000 $ 10,000 $ 24,000 $ 8,250 $ 23,460 $ 39,250 $ 59,460 $ 98,710 10%
80
Servicios básicos $ 0 $ 0 $ 0
Impuestos, permisos y patentes
$ 500 $ 500 $ 500 $ 0 $ 1,500 $ 1,500 0%
Total anual M$ por fuente de financiamiento y %
$ 254,080 $ 32,500 $ 263,550 $ 89,610 $ 244,370 $ 71,200 $ 762,000 $ 193,560 $ 955,560 100%
Total Anual M$ $ 286,580 $ 353,160 $ 315,570 $ 955,560
a. BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PMI
Ítem Gastos Gasto elegible Unidad de
Medida Cantidad Total
PMI Costo Unitario miles de pesos
Mineduc Contraparte Total Gasto
miles de pesos
Bienes
Obj. 2: Bibliografía (Actualización producto de los ajustes curriculares)
Unidad 600 $35 $21,000 $0 $21,000
Obj. 2, hito 6: Material didáctico que favorezca el aprendizaje de las actividades curriculares: marionetas, atriles, colchonetas, espejos, instrumentos musicales.
unidad 200 $50 $10,000 $0 $10,000
Obj. 3 y 4: Software para Procesamiento y análisis de datos investigación
Unidad 1 $5,100 $500 $4,600 $5,100
81
Obj. 5: Notebook para equipo ejecutivo PMI (15 académicos), Obj.2, hito2: Coordinador de práctica, Obj.3, hito 4: 5 doctores, Obj.4 hito1 y 2: Coordinador de titulación, Encargado oficina desarrollo profesional docente. Obj. 1, hito 2: 3 personal
propedéutico y secretaria
Unidad 27 $800 $19,200 $2,400 $21,600
Obj. 1, hito 1: Video proyectores (jornadas de difusión acceso entre otras )
Unidad 3 $400 $1,200 $0 $1,200
Obj. 2: Proyector para sala didáctica y sala de observación de practicas
Unidad 2 $1,800 $3,600 $0 $3,600
Obj. 2: Video proyectores 2 unidades por carrera.
Unidad 12 $400 $4,800 $0 $4,800
Obj. 2, Hito 6: 3 Equipo de audio y video(1 equipo de sala didáctica, 1 equipo sala de prácticas)
Unidad 2 $5,000 $10,000 $0 $10,000
Obj. 2, hito 5: equipamiento de acceso a la información, proyectos innovación pedagógica comunidades de aprendizajes
Unidad 6 $2,000 $12,000 $0 $12,000
Obj. 3, hito 5: equipamiento de acceso a la información, proyectos de investigación educativa.
Unidad 6 $2,000 $12,000 $0 $12,000
Obj.1: Pantalla led 75" sala didácticas y sala de prácticas.
Unidad 2 $1,000 $2,000 $0 $2,000
Obj. 1: Soporte Pantallas Unidad 2 $200 $0 $400 $400
Obj. 1: Cámara fotográfica para respaldo de actividades PMI de objetivo 1, 2, 3 y 4. (1 unid, por coordinador de objetivo)
Unidad 4 $350 $1,400 $0 $1,400
82
Obj. 1 y 2: Cámara de video para actividades de objetivo 1, 2, 3 y 4. (1 unidad por coordinador de objetivo)
Unidad 4 $400 $1,600 $0 $1,600
Obj. 1 y 2: trípode y memorias Unidad 4 $200 $0 $800 $800
Obj. 3 y 5: Mobiliario nuevas contrataciones (estaciones de trabajo y sillas ) Doctores y profesionales PMI
Unidad 6 $200 $1,200 $0 $1,200
Obj. 2: Mobiliario salas de observaciones, didáctica y salas facultad
Unidad 200 $99 $19,700 $0 $19,700
Obj. 2: Alhamiento: Persianas salas didácticas y observaciones y oficinas de profesionales.
Unidad 14 $200 $0 $2,800 $2,800
Obj. 5, hito 2: compra de equipos notebook para analista y programador
Unidad 2 $800 $1,600 $0 $1,600
Obj. 5: Compra de licencias para la mejora de plataforma informática para el análisis Institucional.
Unidad 4 $1,000 $4,000 $4,000
$121,800 $15,000
Subtotal miles de pesos $136,800
Obras menores
Obj. 2, hito 6: obra menor para Implementar aula de recursos Didácticos
M2 40 $250 $10,000 $0 $10,000
Obj. 2, hito 6: obra menor para Sala de observación de Practicas Pedagógicas.
M2 149 $300 $30,200 $14,500 $44,700
$40,200 $14,500
Subtotal miles de pesos $54,700
Servicios de consultoría
$0 $0
Subtotal miles de pesos $0
83
Servicios distintos a los de consultoría
Obj. 4: Aplicación de encuestas de satisfacción
Unidad 3 $300 $0 $900 $900
$0 $900
Subtotal miles de pesos $900
Formación de RRHH
$0 $0
Subtotal miles de pesos $0
Transporte
Obj. 1, hito 1: Pasajes visitas de especialista nacional (Perfil de talento y vocación pedagógica)
Unidad 1 $250 $250 $0 $250
Obj. 1: pasajes ida/vuelta para movilidad Estudiantil internacional
Unidad 8 $1,000 $1,000 $7,000 $8,000
Obj. 1: pasajes ida/vuelta para movilidad Estudiantil nacional
Unidad 8 $250 $2,000 $0 $2,000
Obj. 2:Pasajes ida/vuelta para 4 visitas de especialista nacional para generar las comunidades de aprendizaje
Unidad 4 $250 $750 $250 $1,000
Obj. 2: Pasajes ida/vuelta para 4 visitas de especialista internacional para generar las comunidades de aprendizaje
Unidad 4 $1,200 $3,600 $1,200 $4,800
Obj. 3: Pasajes ida/vuelta para 1 visitas de especialistas nacionales para diseño y validación del plan de perfeccionamiento
Unidad 1 $250 $250 $0 $250
Obj. 3: Pasajes ida/vuelta para 6 visitas de especialistas nacionales para implementación del plan perfeccionamiento.
Unidad 6 $250 $1,500 $0 $1,500
84
Obj. 3: Pasajes ida/vuelta para 6 visitas de especialistas internacionales para implementación del plan perfeccionamiento.
Unidad 6 $250 $1,500 $0 $1,500
Obj. 2, hito 4: Pasajes ida/vuelta para Estadías de especialización nacionales de estudiantes y
académicos (1 académico por carreras+ 2 estudiantes x 3 años)
Unidad 48 $250 $4,500 $7,500 $12,000
Obj. 2: 4 pasajes Ida/vuelta para Estadías de especialización nacional, para asistencia a semanarios, actividades de desarrollo académico.
Unidad 4 $250 $750 $250 $1,000
Obj. 3: 4 pasajes Ida/vuelta para Estadías de especialización Internacional, para asistencia a semanarios, actividades de desarrollo académico.
Unidad 4 $1,200 $1,200 $3,600 $4,800
Obj. 5: pasajes Ida/vuelta para Visita de especialista conferencista inauguración PMI
unidad 1 $250 $250 $0 $250
Trasporte terrestre y local (pasaje bus, locomoción, combustible) Obj. 1 hito 1: actividades de captación de talentos, conversatorios en la
ciudad y región.
unidad 300 $24 $0 $7,200 $7,200
$17,550 $27,000
Subtotal miles de pesos $44,550
Seguros Seguros internacional Unidad 8 $100 $200 $600 $800
$200 $600
Subtotal miles de pesos $800
85
Viáticos
Obj. 1, hito 1: Gastos de mantención para visitas de
especialista nacional (Perfil de talento y vocación pedagógica)
Días 5 $250 $250 $1,000 $1,250
Obj. 2: 4 Gastos de mantención visitas de especialista nacional para generar las comunidades de aprendizaje
Días 5 $800 $600 $3,400 $4,000
Obj. 2: Gastos de mantención para 4 visitas de especialista internacional para generar las comunidades de aprendizaje
Días 5 $800 $3,600 $400 $4,000
Obj. 3: Gastos de mantención para visitas de especialistas nacionales para diseño y validación del plan de perfeccionamiento
Días 5 $200 $250 $750 $1,000
Obj. 3: 6 visitas de especialistas nacionales para implementación del plan perfeccionamiento.
Días 5 $1,200 $1,500 $4,500 $6,000
Obj. 3: 6 visitas de especialistas internacionales para implementación del plan perfeccionamiento.
Días 5 $1,200 $1,500 $4,500 $6,000
Obj. 2, hito 4: 12 Estadías de especialización nacionales de estudiantes y académicos
Días 10 $1,080 $3,600 $7,200 $10,800
Obj. 3: 6 Estadías de especialización nacional, para asistencia a seminarios, actividades de desarrollo académico.
Días 10 $540 $750 $4,650 $5,400
Obj. 3: 6 Estadías de especialización Internacional, para asistencia a seminarios, actividades de desarrollo académico.
Días 10 $1,500 $1,200 $3,600 $4,800
86
Obj. 5: Gastos de mantención para Visita de especialista conferencista inauguración PMI
Días 5 $200 $250 $0 $250
Viatico local Obj. 1 hito 1: actividades de captación de talentos, conversatorios en la ciudad y región.
Días 300 $24 $0 $7,200 $7,200
$13,500 $37,200
Subtotal miles de pesos $50,700
Costos de inscripción Matriculas o Tasas de Inscripción ( 2 participantes por carrera)
Unidad 12 $400 $0 $4,800 $4,800
$0 $4,800
Subtotal miles de pesos $4,800
Honorarios
Obj. 2: Pago de 4 visitas de especialista internacional para generar las comunidades de aprendizaje
Días 5 $400 $2,000 $0 $2,000
Obj. 3: pago de honorarios para 6 visitas de especialistas internacionales para implementación del plan perfeccionamiento.
Días 5 $600 $1,500 $1,500 $3,000
Obj. 5: pago de honorarios para Visita de especialista conferencista inauguración PMI
Días 5 $200 $250 $750 $1,000
Obj. 4: diplomado, académicos relatores (5 académicos internos por año)
años 3 $2,500 $2,500 $5,000 $7,500
$6,250 $7,250
Subtotal miles de pesos $13,500
Sueldos
Obj. 1,3: Estudiantes Tutores (20 tutores por año, contrataciones transitorias).
meses 30 $1,600 $48,000 $0 $48,000
Obj. 1: Coordinador General propedéutico, profesional nuevo transitorio, JC.
meses 30 $1,000 $30,000 $0 $30,000
87
Obj. 1: Encargado de Área Académica propedéutico, personal nuevo transitorio MJ.
meses 30 $600 $18,000 $0 $18,000
Obj. 1: Encargado de Área Vocacional propedéutico, personal nuevo transitorio, MJ.
meses 30 $600 $18,000 $0 $18,000
Obj. 2. hito 3: Analista de sistema, profesional nuevo, contratación transitoria MJ (diseño de sistemas de seguimiento del logro de competencias de trayectoria de prácticas), obj2
meses 10 $600 $6,000 $0 $6,000
Obj. 2, hito 3: Programador, profesional nuevo, contratación transitoria MJ (diseño de sistemas de seguimiento del logro de competencias de trayectoria de prácticas) obj. 2
meses 10 $600 $6,000 $0 $6,000
Obj. 4: Coordinador de Titulación, profesional nuevo transitorio, MJ
meses 30 $600 $18,000 $0 $18,000
Obj. 2: Coordinador de Practicas, Contratación transitoria MJ.
meses 30 $780 $17,400 $6,000 $23,400
Doctor 1 en didáctica o afines a la pedagogía (Contratación Permanente)
meses 32 $2,000 $64,000 $0 $64,000
Doctor 2 en didáctica o afines a la pedagogía (Contratación Permanente)
meses 32 $2,000 $64,000 $0 $64,000
Doctor 3 en didáctica o afines a la pedagogía (Contratación Permanente)
meses 24 $2,000 $48,000 $0 $48,000
Doctor 4 en didáctica o afines a la pedagogía (Contratación Permanente)
meses 24 $2,000 $48,000 $0 $48,000
88
Doctor 5 en didáctica o afines a la pedagogía (Contratación Permanente)
meses 24 $2,000 $48,000 $0 $48,000
Obj. 4: Encargado de oficina de desarrollo profesional, (Contratación transitoria).
meses 30 $1,000 $30,000 $0 $30,000
Obj. 5: Coordinador Ejecutivo PMI, Contratación Transitoria.
meses 32 $1,300 $40,000 $1,600 $41,600
Secretaria PMI, contratación Transitoria.
meses 32 $500 $8,250 $7,750 $16,000
Obj. 4: Coordinador de Diplomado, profesional nuevo contratación transitoria MJ
meses 18 $600 $0 $10,800 $10,800
$511,650 $26,150
Subtotal miles de pesos $537,800
Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad
Materiales de oficina Unidad 3 $3,600 $10,100 $700 $10,800
$10,100 $700
Subtotal miles de pesos $10,800
Mantenimiento y servicios
Obj. 1, 2, 3, 4, 5: Material de difusión actividades PMI
Unidad 3 $7,000 $0 $21,000 $21,000
Obj. 1, hito3: Pago de impresión memoria anual propedéutico y resultados prueba de logro.
Unidad 6 $1,500 $5,900 $3,100 $9,000
Obj. 1, 2, 3, 5: Publicaciones llamado a concursos para contrataciones PMI, en medios locales y nacionales
Unidad 6 $2,000 $12,000 $0 $12,000
Obj. 3: Apoyo en publicaciones de investigación
Unidad 9 $2,000 $11,000 $7,000 $18,000
Obj. 1, 2, 3, 5: Entrevistas Psicológicas de las contrataciones (procedimiento de la normativa interna)
Unidad 14 $40 $0 $560 $560
89
Obj. 2. Publicación en innovación curricular
Unidad 3 $3,000 $9,000 $0 $9,000
Obj. 2: Publicación memoria de prácticas innovadoras
unidad 3 $2,250 $750 $6,000 $6,750
Obj. 3: Memorias anual de Seminarios de investigación educativa
Unidad 3 $3,000 $0 $9,000 $9,000
Obj. 1, 2: servicios de
instalación de equipamiento Unidad 4 $500 $0 $2,000 $2,000
Atención en reuniones y talleres: materiales, almuerzos, servicios, coffe break (obj. 1: 7 coffe, obj 2:13 coffe, Obj.3: 10 coffe, obj.5: 2 coffe) colaciones obj. 1,
Unidad 38 $300 $600 $10,800 $11,400
$39,250 $59,460
Subtotal miles de pesos $98,710
Servicios básicos
- - -
$0
- - -
$0
- - -
$0
Subtotal miles de pesos $0
Impuestos, permisos y patentes
Pago de patentes, registro de propiedad intelectual
Unidad 30 $50 $1,500 $1,500
- - -
$0
- - - $0
$1,500 $0
Subtotal miles de pesos $1,500
Total miles de pesos $955,560
90
b. JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS [Extensión máxima de 2 páginas]
El presupuesto global que considera tanto el aporte Mineduc (M$762.000) y el aporte institucional Unap (M$193.560) da cuenta del total estimado para el cumplimiento del Plan.
Bienes: En lo relativo a la adquisición de Bienes, se contemplan una serie de gastos asociados relativos al fortalecimiento del aprendizaje de las actividades curriculares de las 6 carreras de la FCH y en lo que respecta a la implementación y cumplimento de la línea de prácticas pedagógicas rediseñadas, como: instrumentos musicales, textos, espejos, colchonetas, materiales didácticos en general. Además de sillas, mesas, estantes, equipos audiovisuales/tecnológicos, pantallas LED 75”, entre otros.
Obras: Por su parte en lo relativo a Obras, el Plan contempla la mejora de espacios (aulas) para el fortalecimiento del aprendizaje de actividades curriculares y prácticas pedagógicas. Lo anterior asociados al logro de los objetivos n° 1 y n° 3, estrategia 2 que propone consolidar el proceso de rediseño curricular en las carreras de pedagogía y sostener la mejora continua de los planes de formación de profesores, velando por la implementación y el cumplimiento de la línea de prácticas pedagógicas rediseñadas el año 2014.
Servicios de Consultoría, Visitas de especialistas y estadías de especialización: constituyen otro gasto importante ya que estas contribuirán al fortalecimiento de la planta académica como también de procesos internos como la formación permanente y la evaluación del desempeño académico: Visita de Experto para el proceso de detección de talentos (objetivo específico N°1, Hito 1); visita de expertos para la creación de comunidades de aprendizajes para el mejoramiento continuo de la progresión de las prácticas a
través de seminarios (objetivo 2, Hito 5); visita de experto para la definición del perfil de formador de profesores Unap (Objetivo 3, Hito 1); visita de experto para validar el perfil del formador de profesores
Unap; visita de expertos para apoyar en la implementación del plan de perfeccionamiento para la planta académica (Objetivo 3, Hito 3).Pasantías nacionales para modificar practicas áulicas (Objetivo 2, Hito 4) y complementar mecanismos de apoyo al desarrollo académico para los formadores de profesores en función de los resultados de la evaluación de desempeño docente con ajuste a la política institucional vigente (Objetivo 3, Hito 2).
Contratación de Académicos con grado de Doctor: En lo relativo a sueldos se contempla la contratación de Doctores en Didácticas y Áreas asociadas a la Pedagogía, como parte de un plan de nuevas contrataciones de académicos para el aumento de la planta académica dedicada a la formación inicial docente, vinculados al campo pedagógico y a la didáctica de la disciplina, con énfasis en la diversidad e inclusión, para
desempeñarse en los ámbitos de la docencia y la investigación. Contratación de profesionales: Se considera para sueldos la contratación de los siguientes profesionales: Coordinador ejecutivo del PMI (que apoye la ejecución administrativa del proyecto para agilizar y facilitar el
flujo de información entre el equipo de trabajo), coordinador general del propedéutico, encargados área académica y de vocación del propedéutico, coordinador de titulación, coordinador de prácticas, analista de sistema, programador y encargado de oficina de desarrollo profesional, tutores.
La contratación de estos profesionales es para asegurar la gestión y logros de objetivos del PMI, como por ejemplo: Captación de estudiantes con buen desempeño escolar, Talento y vocación pedagógica para las carreras de pedagogía (objetivo 1), establecer mecanismos continuos de actualización de los programas de estudios de las carreras de pedagogía e implementar los cambios dentro del aula para formar profesores de calidad (objetivo 2) y mejorar sustantivamente la titulación oportuna e inserción laboral pertinente con altos estándares de calidad (objetivo 4).
91
ANEXOS
FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL El punto presentado a continuación tiene como objetivo que la institución auto-reporte de manera resumida información relativa a los criterios de pre selección establecidos en las bases de concurso.
Experiencias exitosas de implementación y replicación de nivelación de i) estudiantes desfavorecidos académicamente, ii) de programas de estudios basados en aprendizajes y competencias y iii) del Sistema de Créditos Transferibles (SCT-CHILE Chile):
Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados
Proyecto MECESUP UAP0701: Diseño de un programa de nivelación de competencias básicas y
mejoramiento de la autoestima para estudiantes vinculados a Carreras en rediseño curricular
- Diseño, elaboración y validación de pruebas de diagnóstico en las áreas de razonamiento lógico matemático y lenguaje (2010).
- Aumento en las áreas de Diagnóstico: inglés (2011). El
resultado que obtengan los estudiantes en estas pruebas determina que algunos estudiantes participen del Programa Institucional de Nivelación de Competencias de Básicas de Ingreso. - Institucionalización de las Pruebas de Diagnóstico: tiene una cobertura del 86% en pregrado PSU (2010- 2013).
- Gestión basada en resultados de la prueba de diagnóstico (evidencia) para programas de nivelación de competencias de ingreso (2010- 2013).
Prueba de Matemáticas:
2049 estudiantes. (2010 al 2013)
Prueba de Lenguaje: 1960 estudiantes (2010 al 2013) Prueba de Diagnóstico de Inglés
1.034 estudiantes (2012 al 2013)
Proyecto MECESUP BNA, UAP1113: REFORZAMIENTO PLAN IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE NIVELACIÓN Y
DESARROLLO DE COMPETENCIAS BASICAS DE INGRESO PARA ESTUDIANTES EXITOSOS DE SECTORES VULNERABLES DE LA UNIVERSIDAD ARTURO
PRAT
Institucionalización del programa de nivelación de competencias Mejora de indicadores Formación de tutores. Programa de Tutores en ejecución.
Pool de tutores por facultad para 1, 2 y 3 nivel. Apoyo académico integral a 60 estudiantes becados de la institución. Programa que hoy se instala como instancia institucional, para beneficio de los estudiantes del primer año.
60
Proyecto MECESUP UCH0610 Formación de Recursos Humanos en las Universidades del Cruch para la Innovación y Armonización Curricular:
Una Respuesta Colaborativa a las Demandas de la Educación
Institucionalización de SCT
Diseño, aprobación, y seguimiento de Decreto para cálculo SCT. Socialización de directivos, académicos, y administrativos
sobre implementación de SCT. Integración del rediseño curricular y SCT. Capacitación y apoyo a los comités curriculares de las carreras en rediseño para implementación SCT 2014. Implementación paulatina de SCT en carreras de las carreras de la institucional. Seguimiento inicial a las carreras con SCT Chile.
3.658
Programa de Nivelación de Competencias a nivel
- Formulación Programa institucional de tutorías. En
N° estudiantes seleccionados del
92
Institucional (con aportes propios)
proceso de decreto. - Web institucional de alerta temprana. - Institucionalización de las Pruebas de Diagnóstico. - Mejora de indicadores.
- Formación de tutores. Permite formar a estudiantes de Niveles superiores en tutores para apoyar integralmente a estudiantes de los primeros niveles. - El programa cuenta con el apoyo de un Psicólogo para La atención de todos los estudiantes tutorados de los primeros niveles que requieren de atención personalizada. - Equipo de Docentes Tutores quienes planifican y en
Conjunto con los tutores las asignaturas de matemática, lenguaje y química. - Apoyo académico integral a 120 estudiantes de la Institución de los primeros niveles.
Programa 120 estudiantes. N° estudiantes
asisten al Programa 49 estudiantes % asistencia 41%.
UAP1299
Mejoramiento de los niveles de éxito académico y profesional de los estudiantes de la Universidad Arturo Prat promoviendo nivelación de competencias básicas de ingreso, en el marco del modelo educativo de la institución
140
USA1301
Desarrollo de un modelo para la implementación del Sistema de Créditos Académicos Transferibles SCT- Chile
en los programas de Postgrado de las Instituciones de Educación Superior, pertenecientes al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas
Cuestionario de Estilos de Aprendizaje
Estudiantes rinden durante el año 2015 cuestionario para determinar de estilos de aprendizaje donde pueden ser categorizados como: activo, pragmático, reflexivo y
teórico. % Cobertura: 91% (884 estudiantes). Esta clasificación permite a los académicos adaptar sus metodologías de a los estilos de aprendizaje de sus
estudiantes.
974 (Iquique –
Victoria)
estudiantes que deben contestar el cuestionario.
Prueba Inicial de Matemáticas
Estudiante rinde prueba inicial 2015 y puede ser categorizado en: Inicial, básico, estratégico y autónomo. Estudiante clasificado como INICIAL, participa en nivelación académica. % Cobertura: 81% (549 estudiantes) % Inicial: 5% (42 estudiantes)
803 (Iquique – Victoria) total
estudiantes que deben rendir evaluación. No incluye estudiantes de Derecho, pedagogía en
lenguaje, en inglés, traductor inglés español.
Prueba Inicial de Lenguaje
Estudiante rinde prueba inicial 2015 y puede ser
categorizado en: Inicial básico, estratégico y autónomo. Estudiante clasificado como INICIAL, participa en nivelación académica. % Cobertura: 79% (769 estudiantes) % Inicial: 2% (15 estudiantes)
974(Iquique –
Victoria) total estudiantes que deben rendir evaluación.
Prueba Inicial de Inglés Estudiante rinde prueba inicial 2015 y puede ser categorizado en: Inicial básico, estratégico y autónomo.
974(Iquique – Victoria) total estudiantes que
93
Estudiante clasificado como INICIAL, participa en nivelación académica. % Cobertura: 71% (694 estudiantes) % Inicial: 6% (62 estudiantes)
deben rendir evaluación.
Nº de estudiantes de 1º año de pregrado 2015 que deben cursar programas remediales o similares
111 estudiantes, correspondiente al 4% del total de pruebas rendidas (2750). 4 estudiantes se resultan en más de una prueba con resultados iniciales.
111
Experiencias exitosas de relación académica con instituciones nacionales y extranjeras (por ejemplo, Doble titulación, convenios de colaboración, articulación, movilidad estudiantil, movilidad
académica, etc.)
Nombre Descripción del éxito
N° alumnos impactad
os
N° programas
Convenio Universidad UCT, Francia. Movilidad Estudiantil, desde UNAP al extranjero
Convenio vigente entre la Universidad Arturo Prat y la UCT
8 Facultad de Ingeniería y Arquitectura.
CRISCOS Movilidad Estudiantil, desde UNAP al extranjero.
Estudiantes de la Universidad Arturo Prat realizan pasantías en diferentes Universidades de adscritas a CRISCOS, como Argentina y
Bolivia.
10 3 Facultades de la Institución.
ERASMUS Movilidad Estudiantil, desde la UNAP al extranjero
Estudiantes de la Universidad Arturo Prat realizan pasantías en Europa a través del programa ERASMUS Mundus, AMIDILA.
3 3 Facultades de la Institución.
SANTANDER
UNIVERSIDADES Movilidad Estudiantil, desde la UNAP al
extranjero
Estudiantes de la Universidad Arturo Prat
realizan pasantías en países como España, Canadá.
2 2 Facultades de
la institución
BECAS SEMESTRE EN EL EXTRANJERO Movilidad Estudiantil,
desde la UNAP al extranjero
Estudiantes de Pedagogía de la Universidad Arturo Prat que realizan pasantías en países de habla inglesa.
9 Facultad de Cs. Humanas
CONVENIO, Movilidad Estudiantil, desde la UNAP al extranjero
Estudiantes de la Universidad de Arturo Prat realizan pasantías en diferentes países a través de convenios de intercambio estudiantil:
España, Brasil y Francia.
3
3 Facultades de la institución
MEC Movilidad Estudiantil desde la UNAP a universidades nacionales
Estudiantes de la Universidad Arturo Prat realizan pasantías en otras universidades nacionales.
14 4 Facultades de la Institución
Convenio de Carrera de Enfermería, diferentes Centros Nacional.
Estudiantes de la Carrera de Enfermería realizan pasantías en Centros de Salud a nivel Nacional: Hospital San Borja, Clínica El Loa de Calama.
39 Facultad de Ciencias de la Salud.
94
Convenio Universidad UCT, Francia. Movilidad Estudiantil, desde Francia a la UNAP
Convenio vigente entre la Universidad Arturo Prat y la UCT
4 Facultad de Ingeniería y Arquitectura.
CRISCOS Movilidad Estudiantil, desde el extranjero a la UNAP.
Estudiantes de diferentes Universidades Latinoamericanas adscritas a CRISCOS realizan pasantías en la UNAP.
21 6 Facultades de la institución
ERASMUS Movilidad Estudiantil, desde la UNAP al extranjero
Estudiantes Europeos realizando pasantías en la UNAP a través del programa ERASMUS Mundus, AMIDILA.
4 3 Facultades de la institución
CONVENIOS, Movilidad Estudiantil, desde el extranjero a la UNAP.
Estudiantes extranjeros realizando pasantías en la UNAP a través de convenios de intercambio estudiantil: Estados Unidos y Alemania.
2 2 Facultades de la institución
Convenio Tesol Program, Estados Unidos.
Estudiante de Mississippi State University realiza pasantía en la UNAP.
1 Facultad de Cs. Humanas.
Convenio Universidad de
Magdeburg, Alemania.
Estudiante de la Universidad de Magdeburg
University realiza pasantía en la UNAP.
1 Facultad de Cs.
Humanas
MEC Movilidad Estudiantil
desde universidades nacionales a la UNAP.
Estudiantes de universidades nacionales realizan pasantías en la UNAP.
5 Facultad de Recursos
Naturales Renovables
ULS 0602 Fortalecimiento y Optimización del Programa de Movilidad Estudiantil del Consorcio de Universidades del Estado.
27 Institucional
Acuerdo Marco de Colaboración Cultural Científica. L'universita degli studi di salerno.
Este convenio ha permitido el intercambio de
docentes, investigadores y estudiantes. Además se han realizado iniciativas en comunes como convenciones, seminario, encuentros de estudios, etc.
1
Convenio de Colaboración para la Investigación.
Universidad de Granada.
Este convenio ha permitido perfeccionar a académicos de la institución a través de
programas de postgrado.
1
Convenio de Apoyo a la Docencia, Programas Académicos, la Investigación y Difusión
de la Cultural. Universidad Técnica de Oruro-Bolivia.
Este convenio a través de sus 10 años de vigencia ha permitido la movilidad de estudiantes y académicos entre las instituciones, en el caso de la Universidad de Oruro, se han recibido estudiantes con perfil de
investigadores que bajo la tutela de investigadores de la UNAP han perfeccionado sus técnicas de laboratorios.
1
95
Convenio de Colaboración Docente e Investigación. Universidad Federal de Minas Gerais.
Este convenio ha permitido realizar los intercambios docentes e investigadores, así
como también de estudiantes. Además del desarrollo de publicaciones de investigación en conjunto y la realización de simposios.
1
Convenio de Colaboración
Docente e Investigación. Universidad de Antioquia (Colombia).
Este convenio ha permitido la realización de simposios y seminarios coordinados entre el Instituto de Estudios Internacionales de la Universidad Arturo Prat y la Universidad de Antioquia
1
Convenio Marco de Colaboración Universitaria. Universidad de Salamanca (España).
Este convenio ha permitido impartir el
programa de postgrado Magister en Ciencias Políticas con Mención de Integración.
1
Convenio de Colaboración
a la Promoción de la Cultura Científica. Universidad de Almeria.
Este convenio ha permitido realizar anualmente la movilidad de estudiantes entre las dos instituciones.
1
Convenio de Cooperación para el Desarrollo de Proyectos, Programas en Docencia e Investigación.
Kwantlen University Collegue (Canadá).
Este convenio ha permitido la movilidad de alumnos de la carrera de pedagogía en inglés y visitas con perfil de investigación de académicos de la carrera de Química y Farmacia de la UNAP.
1
Convenio de Acciones de Cooperación Académica y Científica. Universidad
Privada Antonion Guillermo Urrelo (Cajamarca-Perú).
Este convenio ha permitido realizar movilidad estudiantil y académica entre las dos instituciones a través de clases magistrales,
seminarios y otras actividades, las cuales han tenido un alto número de participación entre alumnos y académicos.
1
Experiencias exitosas de relación académica con el sector productivo y el medio que contribuyan a la innovación cultural, social y productiva
Nombre Descripción del éxito
N° de alumnos impactados
N° convenios activos
Capital Humano Avanzado
I.
El proyecto pretende consolidar la política de
perfeccionamiento continuo de estudiantes y titulados destacados y empleados y servidores públicos con calidad, que permitan fortalecer la investigación de alto nivel y la vinculación con
los problemas del país y especialmente de las regiones donde la institución está inserta.
32 entre
alumnos tesistas y alumnos de
programa de postgrado
.
1
Creación del Centro de Estudios Territoriales y Económicos de la Región
de Tarapacá.
El objetivo del proyecto es crear una entidad técnica que aborde temáticas de connotación regional en el ámbito de desarrollo territorial y
económico de la Región de Tarapacá. Lo anterior implicará sustancialmente en colaborar técnicamente al Gobierno Regional, a los servicios públicos, municipalidades, empresas públicas y privadas en los ámbitos de competencia académica y científica en la
1
96
pertinencia económica y desarrollo territorial.
Formación Capital Humano Avanzado II
El proyecto pretende consolidar la política de perfeccionamiento continuo de estudiantes y titulados destacados y empleados y servidores
públicos con calidad, que permitan fortalecer la investigación de alto nivel y la vinculación con los problemas del país y especialmente de las regiones donde la institución está inserta.
55 entre alumnos tesistas y
alumnos de programa de postgrado.
1
Formación Capital Humano Avanzado III
El proyecto pretende consolidar la política de perfeccionamiento continuo de estudiantes y titulados destacados y empleados y servidores públicos con calidad, que permitan fortalecer la investigación de alto nivel y la vinculación con
los problemas del país y especialmente de las regiones donde la institución está inserta.
67 entre alumnos tesistas y programas de
postgrado.
1
Programa formador de formadores basado en metodologías de innovación y emprendimiento aplicado
al territorio. Referencia: Sandra González Navarrete, Jefe Proyecto. Correo: [email protected] Fono:
Objetivo General: • Dotar a un equipo transdisciplinario de profesionales, académicos de las Universidades Arturo Prat y Santo Tomás, de herramientas, habilidades y actitudes que les permitan
incorporar nuevas metodologías de trabajo para desempeñarse como Formador de Formadores. El Método de Trabajo en el cual se prepara este grupo de académicos está orientado a fortalecer una cultura de emprendimiento e innovación que permite a los estudiantes de las Universidades participantes identificar
problemáticas y reconocer los espacios de
innovación para la generación de soluciones locales y/o globales desde el territorio. Objetivos Específicos: • Reconocen el escenario y el rol que desempeña un formador de formadores, en una
institución de Educación Superior Regional. • Se integran al proceso de formador de formadores, participando en talleres de metodologías y cursos contenidos complementarios. • Identifican los espacios de innovación en relación al contexto en el que desarrollan sus
funciones académicas, a partir de un proceso de contraste y reflexión entre los contenidos
transferidos y la aplicación práctica de los mismos. • Aplican las herramientas aprendidas en los talleres de metodologías y cursos de contenidos complementarios, cuya audiencia
está integrada por académicos(as) que ingresan en la segunda etapa del programa. • Los(as) profesionales del proceso formación de formadores y aquellos(as) ingresan en la segunda etapa, aplican las herramientas aprendidas en el transcurso del
programa, a las actividades que desempeñan como académicos(as) de una Institución de Educación Superior Regional.
1
97
Caminemos juntos fortalecimiento la cultura científica y tecnológica Región de Tarapacá
Objetivo General: • Ratificar el compromiso de contribuir a la construcción de una cultura científica y tecnológica que el proyecto asociativo regional
de EXPLORA CONICYT región de Tarapacá realizará en las siete comunas de la región. • Presentar oficialmente a los estudiantes, profesores y público general la oportunidad de integrarse a diversas instancias de divulgación y valorización del conocimiento científico y tecnológico, destacando particularmente este
año el tema que se abordará como temática de trabajo: “Chile: Laboratorio Natural” • Generar un espacio para la difusión e intercambio de experiencias de ciencia y
tecnología con el mundo escolar. • Estimular el interés y apropiación de
actitudes, habilidades y conocimientos científicos y tecnológicos en los niños, niñas y jóvenes de la Región de Tarapacá.
1
Caminemos juntos fortalecimiento la cultura científica y tecnológica
Región de Tarapacá
• Ratificar el compromiso de contribuir a la construcción de una cultura científica y tecnológica que el proyecto asociativo regional
de EXPLORA CONICYT región de Tarapacá realizará en las siete comunas de la región. • Presentar oficialmente a los estudiantes, profesores y público general la oportunidad de integrarse a diversas instancias de divulgación y valorización del conocimiento científico y
tecnológico, destacando particularmente este
año el tema que se abordará como temática de trabajo: “Chile: Laboratorio Natural” • Generar un espacio para la difusión e intercambio de experiencias de ciencia y tecnología con el mundo escolar. • Estimular el interés y apropiación de
actitudes, habilidades y conocimientos científicos y tecnológicos en los niños, niñas y jóvenes de la Región de Tarapacá.
La ciencia te busca RM-
NORTE
CONICYT - EXPLORA
(2013)
Promover la participación masiva de la comunidad regional (pública general,
niños, niñas y jóvenes) en acciones de divulgación de la ciencia y la tecnología
en la región, impulsando la articulación de esfuerzos entre distintos actores de la comunidad.
Desarrollar habilidades científicas en los
estudiantes, propiciando el derecho a pregunta para aprender, comprender y transformar su propia realidad.
Generar redes intra e interinstitucionales de carácter público-privado, con la comunidad científica, universitaria, sociedad civil, entre otras,
para procurar una Mayor colaboración y coordinación de acciones a nivel regional.
98
Desarrollar acciones de creación y articulación de redes de participación territoriales con la comunidad educativa regional en torno a la divulgación y
valoración de la ciencia y tecnología, para procurar una Mayor cobertura territorial en la región.
Logros e impactos obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad financiados con recursos propios o externos (nacionales o internacionales), tales como MECESUP, cuando corresponda.
Nombre Logro o impacto obtenidos N° alumnos impactados
Rediseños Curriculares
proyectos más recientes
MECESUP: UAP0603,
UAP0807 , UAP1108
Las renovaciones curriculares han permitido en
la institución la actualización de los planes de
estudios centrado en el estudiante, la
incorporación de forma paulatina los SCT, con
el fin del mejoramiento de los indicadores de
desempeño notable.
1.766
UMD MECESUP UAP0702:
“Centro de innovación y
desarrollo profesional
docente universitario para
la UNAP”
La creación de CIDEP gracias a un proyecto
MECESUP, ha permitido acelerar el proceso de
armonización curricular dentro de la institución,
generando mejoras en la docencia, logrando
aprendizajes efectivos de los estudiantes de la
institución. El quehacer del Centro se ha
desarrollado, a través de tres ejes prioritarios
(a) Rediseño curricular, (b) Desarrollo
profesional docente y (C) Investigación en
Docencia Universitaria, cada uno con notables
avances.
1.242
Fondo de Fortalecimiento
“Mejoramiento de los
niveles de éxito académico
y profesional de los
estudiantes de la
Universidad Arturo Prat
promoviendo nivelación de
competencias básicas de
ingreso, en el marco del
modelo educativo de la
institución”
Dentro de los logros a considerar se puede
considerar la habilitación de espacio físico
idóneo para nivelación de competencias de los
alumnos de primer año, y poder implementar
de mejor forma las acciones para revertir la
deserción y mejorar los indicadores
comprometidos en el proyecto, junto con lo
anterior se logra entregar una Red tecnológica
de recursos educativos operativa y disponible
bajo la Plataforma SIGA. Cabe destacar la
conformación de equipos involucrados dentro
del proyecto y el grado de participación de los
académicos de primer año, tanto en las
capacitaciones de las AT, como en el uso de
herramientas virtuales construidas gracias al
proyecto.
1.608
Fondo Basal por
Desempeño UAP1298:
“HACIA UNA CULTURA DE
INDICADORES DE
DESEMPEÑO EN
El proyecto ha permitido fortalecer a la unidad
de Análisis institucional, mediante la
contratación de profesionales y diseño e
implementación de un sistema de indicadores
para la UNAP, sistema que permite obtener
indicadores institucionales para la toma de
12.757
99
EDUCACIÓN SUPERIOR” decisiones oportuna en temáticas de gestión
académicas y administrativa, mejorando
sustancialmente la capacidad de respuesta a los
cambios sufridos en la educación superior.
Niveles de calidad obtenidos en la acreditación institucional y de programas
Acreditación Institucional por ámbito
Ámbito N° de años Desde – Hasta N° de acuerdo
Gestión Institucional 3 años 20 dic 15 a 20 dic 18 Resolución 307 (por actualizar)
Docencia de pregrado 3 años 20 dic 15 a 20 dic 18 Resolución 307 (por actualizar)
Investigación
Vinculación con el medio 3 años 20 dic 15 a 20 dic 18 Resolución 307 (por actualizar)
Docencia de postgrado
Acreditación de programas ofrecidos acreditados y programas sin acreditar
Nombre del Programa ofrecido N° de años
Desde–Hasta
% de cobertura (N° matriculados/
N° total)
N° de acuerdo
Pedagogía en Inglés 5 años dic-11 dic-16
3% 227
Ingeniería Civil Industrial 5 años ene-12
ene-17 9%
2012-216
Química y Farmacia 5 años ene-12 ene-17
4% 2012-213
Pedagogía en Matemática y Física 5 años ene-15 ene-20
1% 2015-389
Ingeniería Civil en Computación e
Informática 4 años
ene-12
ene-16 2%
2012-218
Educación Parvularia 4 años dic-12 dic-16
1% 2012-271
Pedagogía en Educación Física 4 años dic-12 dic-16
1% 2012-272
Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación
4 años ene-13 ene-17
1% 2013-279
Pedagogía en Educación Básica 4 años dic-13 dic-17
2% 2013-334
Trabajo Social 4 años ene-15 ene- 19
2% 2015-387
Contador Público y Auditor 3 años mar-13 mar-16
1% 2013-306
Enfermería 3 años jul-12 jul-15
16% 2012-232
Sociología 3 años sep-13
sep-16 1%
2013-294( R )
Kinesiología 3 años abr-13 11% 2013-303
100
abr-16
Arquitectura 3 años ene-15 ene-18
4% 38
Psicología 2 años sep-13 sep-15
8% 2013-295 ( R )
Total: 66%
Capacidades de gestión instaladas en la institución (Señalar evidencia en las siguientes dimensiones: i) sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones ii) sistemas de control de gestión, iii) análisis institucional, iv) sistemas de aseguramiento de la calidad)
I)Sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones: La Universidad Arturo Prat, constituye un servicio público integrante de la administración descentralizada del estado, por lo tanto, los contratos que
celebre, a título oneroso, para el suministro de bienes muebles y servicios que se requieran para el desarrollo de sus fines y objetivos, se deben ajustar a las normas y principios de la Ley 19.886, sobre Contratos Administrativos de Suministro y Prestación de Servicios, y su Reglamento aprobado por el Decreto
Supremo N° 250 del Ministerio de Hacienda. En tal sentido, el sistema de normas de adquisiciones y contrataciones obliga a la institución a cotizar, licitar, contratar, adjudicar, solicitar el despacho y, en general, desarrollar todos sus procesos de adquisición y contratación de bienes, servicios y obras por medio de los sistemas electrónicos o digitales que establecidos por Dirección de Compras y Contratación Pública.
Por otro lado, los funcionarios encargados de los procesos de compras, conforme al perfil de usuario que corresponda, tienen las competencias técnicas suficientes para operar en el Sistema de Información de acuerdo a lo establecido en las Políticas y Condiciones de Uso del Sistema de Información y Contratación Electrónica, motivo por el cual, en la gestión de abastecimiento, uso del portal y aplicación de la normativa señalada conforme los de conceptos de ética y probidad en los Procesos de Compra. Y supletoriamente, la Corporación Universitaria aplica las normas de Derecho Público y, en defecto de aquéllas, las normas del
Derecho Privado. II) Sistemas de control de gestión: La universidad posee un sistema de control de gestión, cuyo objetivo es apoyar a los directivos superiores en el proceso de toma de decisiones con una visión global, para que se obtengan los resultados deseados. En breves palabras, se trata de lograr una "congruencia de metas establecidas", para lo cual Control de Gestión crea el marco dentro del cual las acciones tomadas por los
distintos directivos no responden solo al interés de su propia unidad, sino que responden al interés superior de la institución en su conjunto.
La UNAP se concibe el control de gestión como: - Conocer un conjunto de información, pero una información basada sobre cifras representativas. - Implica verificar si la realidad coincide con lo que se había previsto. - Analizar e interpretar las desviaciones o variaciones sugeridas. III)Análisis institucional: La Institución cuenta con una Unidad de Análisis, cuya función es medir el resultado objetivo de la gestión institucional, para lo cual ha implementado una serie de instrumentos confiables y validados que permiten entregar información útil para la toma de decisiones de la IES, en temas
como deserción y retención estudiantil, tiempos de titulación, reprobación estudiantil, avance de los planes de desarrollo de las unidades administrativas y académicas, avance de los programas operativos de unidades administrativas, entre otros. Durante el presente año la IES, inicio un profundo proceso de restructuración en todo su quehacer académico, proceso en el cual la Unidad de Análisis ha sido un importante actor en la entrega de la información clave para la toma de decisiones. IV) Sistemas de aseguramiento de la calidad: La Universidad Arturo Prat cuenta desde el año 2008 con
la Dirección General de Calidad, unidad asesora dependiente de Rectoría cuyo propósito es contribuir a establecer una cultura de la calidad. Para lo anterior se encarga de la planificación, organización, dirección, control y coordinación de las actividades tendientes a asegurar y mejorar la calidad de los procesos de la Universidad. A nivel operativo, La Dirección General de Calidad debe supervisar la operación de las funciones de Aseguramiento de la Calidad y de Mejora Continua. El Sistema de Aseguramiento de la Calidad se relaciona con el correcto desempeño de los procesos y procedimientos institucionales según lo establecido por las instancias reguladoras correspondientes.
Asimismo la Mejora Continua se relaciona con la generación de instrumentos que permitan una constante evolución hacia una mejora de la calidad del quehacer institucional. Las actividades del Proceso de Desarrollo del Sistema de Gestión de la Calidad Institucional consisten, fundamentalmente, en: a) Diseñar, desarrollar, evaluar y actualizar el Sistema de Gestión de la Calidad Institucional. B) Controlar y registrar los documentos del Sistema de Gestión de la Calidad. C) Diseñar, desarrollar, evaluar y actualizar el Programa de Auditorías de Calidad. D) Monitorear el comportamiento del medio externo en lo que respecta a certificaciones de calidad. e. Elaborar los informes que sean requeridos
101
10. DATOS E INDICADORES
10.1 Datos e indicadores a nivel institucional AÑO
2010 2011 2012 2013 2014
Matrícula total pregrado 14.832 14.743 13.859 15.520 15.084
Matrícula de primer año 4.943 5.036 5.254 5.678 5.752
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 247 369 638 1.168 1.504
PSU promedio de la matrícula de primer año 536,9 542,9 540,62 530,6 530
Tasa de retención en el primer año 71% 70% 68% 68% 60%
Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y
3 79% 66% 78% 70% 66%
N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados
S/I S/I S/I S/I S/I
Tasa de titulación por cohorte de ingreso 16% 36% 23% 44% 36%
Tiempo de titulación 4,4 4,8 4,6 4,4 3,9
Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título S/I S/I S/I S/I S/I
Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)
164 186 181 150 170
% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado
20% 17% 18% 24% 25%
Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)
391 340 301 284 369
Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado.
43 46 46 47 51
% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado
40% 39% 53% 48% 51%
% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)
29% 29% 59% 77% 68%
N° de proyectos de investigación Conicyt 3 11 7 5 17
N° Publicaciones Web of Science (Ex ISI)/SCOPUS 37 54 48 60 56
N° publicaciones Scielo 8 17 18 26 22
Matrícula total doctorados 9 1 0 3 3
N° doctores graduados 5 0 0 0 0
Matrícula total maestrías 285 441 335 339 447
N° magister graduados 116 150 80 59 74
por el Director General de Calidad. F) Mantener actualizados los reglamentos y procedimientos que rigen el accionar de este proceso. G) Las demás que le asigne el Director General de Calidad y los reglamentos de la Universidad.
102
10.2 Datos e Indicadores vinculados con las unidades
académicas concernidas en el PMI Facultad de Ciencias Humanas
AÑO
2010 2011 2012 2013 2014
Matrícula total pregrado 425 407 359 418 400
Matrícula de primer año 100 81 97 129 97
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 5 48 46 45 54
PSU promedio de la matrícula de primer año 525,5 535,2 537,8 544,8 547,9
Tasa de retención en el primer año 71% 73% 68% 77% 72%
Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y 3 60% 73% 70% 73% 70%
N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados
0 0 0 0 0
Tasa de titulación por cohorte de ingreso 54% 55% 54% 58% 45%
Tiempo de titulación 5,8 6,1 5,9 6,5 6,2
Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título S/I S/I S/I S/I S/I
Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)
36 32 36 24 23
% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 5% 13% 17% 21% 17%
Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)
49 42 47 37 42
Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 2 4 6 5 4
% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado
69% 76% 81% 73% 67%
% Carreras de pregrado acreditadas
(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)
100% 100% 100% 100% 100%
103
10.3 Datos e Indicadores vinculados con las unidades académicas concernidas en el PMI, requeridos por el BIRF
AÑO
2010 2011 2012 2013 2014
N° beneficiarios Femenino del PMI 306 290 249 270 257
N° beneficiarios Masculino del PMI 119 117 110 148 143
N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados
--- --- --- --- ---
N° de estudiantes provenientes de pueblos indígenas 10 7 11 19 16
N° estudiantes extranjeros 7 6 10 7 7
N° de programas de apoyo para estudiantes extranjeros --- --- --- --- ---
N° de programas de apoyo para estudiantes con discapacidad --- --- --- --- ---
N° de programas de apoyo para estudiantes provenientes de
pueblos indígenas --- --- --- --- ---
104
11. CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PMI [1 página por persona como máximo].
CARGO EN EL PMI: Director
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Soto Bringas Gustavo
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
13-07-1955 [email protected] 57-2526211 57-394179
RUT CARGO ACTUAL
6.829.992-6 Rector
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Biólogo U. de Chile Chile 1983
Licenciado en biología U. de Chile Chile 1983
Magíster en Recursos Humanos
U. de Valparaíso Chile 2004
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNAP Líder equipo de acreditación institucional
2010 -------
UNAP Coordinador proyecto de optimización institucional
2012 -------
UNAP Director de proyecto
Fortalecimiento institucional 2 2012 2013
CARGO EN EL PMI: Miembro Equipo Directivo
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Frías Pistono María Verónica
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
14-12-1960 [email protected] 57-2526212 57-394179
RUT CARGO ACTUAL
8.867.172-4 Vicerrectora Académica
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Profesor de Inglés Pontificia Universidad Católica Chile 1985
MBA U. de los Andes, Bogotá. Colombia 1997
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNAP Académica Departamento
Educación y Humanidades 1985 2001
UNAP Directora Departamento Educación y Humanidades
2002 2007
105
PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL PMI
2011-
2012
Representante de la Universidad Arturo Prat en la mesa de Educación de Fundación Educacional
Doña Inés de Collahuasi/Seremía de Educación.
2011 Directora de proyecto de Fortalecimiento Institucional.
Hasta
2008 Representante UNAP ante el Consejo de Decanos de Educación.
2007-
2010
Asesora del Proyecto Creación del Centro de innovación y desarrollo profesional docente CIDEP
(UAP-0702)
2006-
2009 Asesora en Proyecto de Sistemas de Créditos Trasferibles SCT (UCH-0610)
2004-
2006
UPA-0402; UAP-0807, Renovación de la formación inicial de profesores de educación básica con
mención sustentada en un modelo curricular modular basado en competencias, con
especialización disciplinaria y en un contexto de mejoramiento continúo.
2005-
2007 Directora de proyecto Centro de Recursos Pedagógicos, financiamiento FNDR.
CARGO EN EL PMI: Miembro Equipo Directivo
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Varas Meza Héctor Orlando
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
30-06-59 [email protected] (57) 2 526300 57-2526300
RUT CARGO ACTUAL
8.689.679-6 VICERRECTOR DE ADMINISTRACION Y FINANZAS
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Ingeniero comercial U. Católica del norte Chile 1985
Licenciado en Ciencias de la Administración
U. Católica del Norte
Chile
1985
Master en Comercio Internacional
Magister en Estudios Internacional
Universidad Católica de Cuyo- Facultad Iberoamericana de Comercio Internacional.
U. Chile
Argentina
Chile
1990
1996
106
Candidato a Doctor en Administración
U. de Sevilla España ----
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNAP Responsable de la Estrategia Regional de Desarrollo en
conjunto con el PNUD
2011 2013
UNAP Miembro del Directorio de la Empresa Portuaria de Chile, Región de Tarapacá
2013 2014
UNAP
Proyecto Mecesup UAP0106 Mejoramiento de la calidad de la docencia de la carrera técnica en
Turismo del área económica y administrativa y económica de la Universidad Arturo Prat.
2002 -----
PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL PMI
2011-2013 Responsable de la Estrategia Regional de Desarrollo en conjunto con el PNUD
2013-2014 Miembro del Directorio de la Empresa Portuaria de Chile, Región de Tarapacá
2002 en adelante Proyecto MECESUP UAP0106 Mejoramiento de la calidad de la docencia de la carrera
técnica en Turismo del área económica y administrativa de la Universidad Arturo Prat.
107
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
BRICEÑO TOLEDO MARGARITA
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
27-08-70 [email protected] 57-2526655 57-394179
RUT CARGO ACTUAL
10.915.247-1 VICERRECTORA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y POSTGRADO
REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
PRIMERA IQUIQUE AVENIDA ARTURO PRAT 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Químico De Santiago de Chile Chile 1994
GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Licenciado en Química De Santiago de Chile Chile 1994
Doctor en Química De Santiago de Chile Chile 2002
PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL PMI
2014 Representante institucional en la red de capital humano desde las regiones (PNUD-AUR)
2014 Representante UNAP en el MECESUP de SCT-Chile Postgrado
2013-2014 Miembro del Proyecto MEC-CORFO Motivando una cultura del emprendimiento en las Universidades Región de Tarapacá
2011-2012 Miembro del Comité de Gestión del proyecto RED “Conectando la Innovación entre regiones”, para el desarrollo de la estrategia de innovación regional.
2009 - 2012 FIC-R: “Formación de Capital Humano Avanzado. Versión I, II y III FIC-R: “Escuela de Innovación de Gestión y Políticas Públicas.
2007 a la fecha
Proyecto: FONDEF D08I1027; Innova Chile 06FC01IBC-118; Incentivo a la Cooperación Internacional CONICYT/FONDECYT Nº7080218; Incentivo a la Cooperación Internacional CONICYT/FONDECYT Nº7070042; FONDECYT 11060265.
2003
Proyecto Mecesup UAP0003 Mejoramiento de la calidad de la docencia en las carreras técnicas del área tecnológica de la Universidad Arturo Prat. Levantamiento de las mallas curriculares basadas en competencias de técnicos de nivel superior.
1999 a la fecha Miembro de Sociedades Científicas y de Programas de Postgrado Nacionales e
Internacionales
2011 Arsenic accumulation and distribution in relation to young seedling growth in Atriplex atacamensis Phil. Science of the Total Environment
108
CARGO EN EL PMI: Miembro Equipo Directivo
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
RODRIGUEZ ALVAREZ HUGO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
06-02-1961 [email protected] 57-2526281 57-394460
RUT CARGO ACTUAL
8.260.905-9 DIRECTOR GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
PRIMERA IQUIQUE AVENIDA ARTURO PRAT 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Ingeniero Civil Industrial De Tarapacá Chile 1995
GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Licenciado en ciencias de la Ingeniería
De Tarapacá Chile 1995
Magíster en Dirección estratégica
De Tarapacá Chile 2010
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNAP ULS-UAP-0401, integrante del equipo
2010 ___
UNAP Líder del equipo de Acreditación Institucional
2010 ___
CARGO EN EL PMI: Miembro Equipo Directivo
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Cortés Torres Fernando
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
02-02-1973 [email protected] (57) 2 394465
RUT CARGO ACTUAL
12.426.432-4 Director general de docencia
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Enfermero U. de Antofagasta Chile 2006
Magister en salud pública con mención en salud ocupacional
U. de Chile Chile 2006
Magister en didáctica para educación superior
U. de Tarapacá Chile 2007
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Hospital Ernesto Torres Galdámez
Enfermero unidad de salud ocupacional
2002 2003
Servicio de salud Iquique Enfermero posta rural Huara 1998 2001
109
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
OSORIO OLIVARES LIDIA ELENA
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
09/3 /54 [email protected] 78575263
RUT CARGO ACTUAL
7.207.748-2 DIRECTORA GENERAL DE VINCULACION Y RELACIONES
INSTITUCIONALES
REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
IQUIQUE IQUIQUE A. ARTURO PRAT 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
CARGO EN EL PMI: Responsable Calidad
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
LAM MORAGA JAIME
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
19/11/69 [email protected] ; [email protected] (57) 2 526644
RUT CARGO ACTUAL
10.674.498-k DIRECTOR GENERAL DE CALIDAD
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
PRIMERA IQUIQUE AVENIDA ARTURO PRAT 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
Ingeniero Civil Industrial Arturo Prat Chile
GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
Magister en Calidad Total Carlos III España 2005
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
…
110
ENFERMERA
U. de Chile Chile 1976
GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
Magíster en Docencia Superior U. de Tarapacá Chile
2007
PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL CM
Directora Proyecto Mecesup Red de Enfermería Macrozona Norte 2004-2007
Miembro Comité Ética
Consejera Regional de Cultura
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
NAVEA ALFARO DAGOBERTO ERNESTO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
05/01/1966 [email protected] 78640091
RUT CARGO ACTUAL
9.939.844-2 JEFE UNIDAD DE INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES
REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
PRIMERA IQUIQUE AVENIDA ARTURO PRAT 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
INGENIERO EJECUCIÓN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
CATOLICA DEL NORTE CHILE 1991
GRADOS ACADÉMICOS
UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
MAGISTER EN ADMINISTRACIÓN
DE EMPRESAS ARTURO PRAT CHILE 2008
PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL PM
AÑO Descripción
2007
Director Alterno del Proyecto MECESUP AUS0307 “Mejoramiento de la Calidad y Nivel de los Servicios Tecnológicos de Apoyo a la Docencia” SubProyecto “Estrategias de difusión y comunicación de Servicios Tecnológicos aplicadas al mundo universitario”
111
CARGO EN EL PMI: Equipo directivo
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
ZAMORANO ZAPATA SYLVIA ISABEL
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
30 - 09 -1960 [email protected] 57-2526984
RUT CARGO ACTUAL
7.718.263-2 DIRECTORA CIDEP
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
PRIMERA IQUIQUE AVENIDA ARTURO PRAT 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Profesor de Estado en
Educación General Básica Universidad de Playa Ancha Chile 1986
Doctor en Educación (c) Universidad Academia de
Humanismo Cristiano Chile ___
GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Mg. en Planificación y
Gestión Educacional Diego Portales Chile 2004
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNAP
Directora Proyecto MECESUP 0702 “Centro de Innovación de desarrollo Profesional para los
académicos de la UNAP”.
2012 2014
UNAP
Directora Principal Proyecto
MECESUP 0807. Implementación del diseño curricular modular por competencias centrado en el estudiante, para la formación docente inicial en Pedagogía en Educación Básica con mención, generado en el proyecto
Mecesup UPA 0402
2012
___
UNAP
Coordinadora Curricular Proyecto MECESUP UPA 0402. “Renovación de la Formación Inicial de Profesores de Educación Básica con Mención
Sustentado en un Modelo Curricular Modular Basado en Competencias, en un Contexto de Mejoramiento continuo”
2006 2009
Mineduc/UNAP
Jefe de Proyecto: Elaboración de Insumos para la lengua Quechua de NB1 a NB6 y lengua Aymara de NB3 a NB6.
2007
2008
112
Jefe de Proyecto: Servicio de Elaboración y Validación de Textos de NB2 en Lenguaje y Comunicación y Educación
Matemática, para Contexto Cultural Aymara junto a un grupo de Profesores de la I Región.
2007
____
Mineduc/UNAP
Jefe de Proyecto: Elaboración de Insumos para la lengua Aymara de NB1 y NB2.
2005 2006
MINEDUC
Representante de Iquique en el Proyecto SERAF “Subsector
Educación Matemática” -
2002 ___
CARGO EN EL PMI: Miembro Equipo Directivo
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Salgado Anoni Jorge Guillermo
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
01-07-1959 [email protected] (57) 2 394465
RUT CARGO ACTUAL
8.206.173-8 DECANO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Profesor De Estado En
Biología Y Ciencias U. Chile Chile 1984
Especialista En Administración Educacional
U. de Concepción Chile 1992
Evaluador Educacional U. Católica del Norte Chile 1998
Magister En Administración Educacional Mención Gestión De Sistemas
Educativos
U. Playa Ancha Ciencias de la Educación
Chile 1999
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
U. Arturo Prat Director Sede Victoria de la Universidad Arturo Prat (IX Región)
Octubre 2010 Marzo 2011
U. Arturo Prat Jefe De Carrera de Pedagogía En Biología y Química Universidad
Arturo Prat.
2008 2011
U. Arturo Prat Director Honorable Junta Directiva
2003 2004
U. Arturo Prat Director General de Docencia 1997 1998
U. Arturo Prat Director Departamento de Educación y Humanidades
1993 1996
Corporación Municipal de Desarrollo Social de
Docente y Encargado Centro de Educación Integrada de Adultos
1985 1987
113
Iquique
U. ARTURO PRAT Jefe De Carrera Pedagogía en Biología y Ciencias
1987 1990
CARGO EN EL PMI: Directora Ejecutiva
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Quintana Lara MARCELA PATRICIA
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
07-05-1968 [email protected] (57) 2 526972
RUT CARGO ACTUAL
9.511.653-1 Profesor Asociado
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
PROFESOR DE ESTADO EN INGLES
U. Arturo Prat Chile 1992
MASTER EN LA ENSEÑANZA DE INGLES
COMO LENGUA EXTRANJERA
UNIVERSIDAD ARTURO
PRAT/FULBRIGHT Chile 1994
MASTER IN TESOL UNIVERSITY OF KANSAS E.E.U.U. 2003
DOCTOR IN CURRICULUM & TEACHING
UNIVERSITY OF KANSAS E.E.U.U. 2009
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
U. Arturo Prat PROFESOR ASOCIADO (JORNADA COMPLETA)
2010 Presente
UNIVERSITY OF KANSAS
COORDINADOR DE PROYECTO,
INSTITUTE OF EDUCATIONAL RESEARCH, SCHOOL OF EDUCATION.
2009 2010
UNIVERSITY OF KANSAS
ASISTENTE DE INVESTIGACION,
INSTITUTE OF EDUCATIONAL
RESEARCH, SCHOOL OF EDUCATION, UNIVERSITY OF KANSAS
2003 2008
114
CARGO EN EL PMI: Directora Alterna
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Apablaza Yáñez Verónica Cecilia
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
04-06-1964 [email protected]
(57) 2 526190 2449908
RUT CARGO ACTUAL
10.011.227-2 DIRECTORA CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
PROFESOR DE ESTADO EN
EDUCACION PARVULARIA U. ARTURO PRAT Chile 1997
MAGISTER EN GESTION EDUCATIVA
IEDE UNIVERSIDAD ANDRES BELLO Chile 2002
DOCTORA EN EDUCACIÓN Universidad de Sevilla España En proceso
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
U. Playa Ancha Académica 1998 2002
COSAM Encargada Área Infantil 2002 2005
CARGO EN EL PMI: Coordinadora de Gestión Institucional
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Guerra Olmedo Iván Manuel
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
29-04-1961 [email protected] (57) 2 526982
RUT CARGO ACTUAL
9.045.220-7 DIRECTOR DE VINCULACIÓN
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Profesor de estado en educación musical
U. de Tarapacá Chile 1984
Magister en didáctica para la educación superior
Uta 2008
Master universitario en psicodidáctica: psicología de la educación y
didácticas especificas
Universidad del país vasco España 2011
Doctorando en psicodidáctica
Universidad del país vasco España En curso
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNAP Académico jornada completa; 1987 2015
115
Director de vinculación
UNAP Delegado universitario 1997 2015
CARGO EN EL PMI: Coordinadora Actualización Curricular
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Dávila Balcarce Gianina Andrea
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
08-08-1973 [email protected] (57) 2 526209
RUT CARGO ACTUAL
8.393.018-7 ACADÉMICA FACULTAD CIENCIAS HUMANAS
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Licenciatura U. de Valparaíso Chile 1997
Magister Pontificia Universidad Católica Chile 2002
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
U. Playa Ancha Académica 1998 2002
Cosam Encargada Área Infantil 2002 2005
CARGO EN EL PMI: Coordinador de Fortalecimiento Académico
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Espinaza Solar Ricardo Esteban
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
22 de Julio, 1981 [email protected] 057 2526974
RUT CARGO ACTUAL
14.207.224-6 Director de Carrera Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Profesor de Español U. de Concepción Chile 2004
Licenciado en Educación U. de Concepción Chile 2004
Magíster en Literatura Hispánica
U. de Concepción Chile 2008
Doctor en Literatura Latinoamericana
U. de Concepción Chile 2013
116
CARGO EN EL PMI: Coordinadora de titulación E Inserción Laboral
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Rivera Gómez Vilma Lydia
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
05-02-1953 [email protected] (57) 2 526970 2449908
RUT CARGO ACTUAL
6.850.195-4 ACADÉMICA FACULTAD CIENCIAS HUMANAS
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
EDUCADORA DE PARVULOS
U. del Norte- Arica Chile 1976
MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
U. Arturo Prat Chile 2005
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES
DIRECTORA DE JARDIN
INFANTIL.
SUPERVISORA
1977 1995
CARGO EN EL PMI: Coordinadora de gestión institucional
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Gómez Gallegos Ingrid
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
08-08-1958 [email protected] (57) 2 314667
RUT CARGO ACTUAL
7.808.421-9 ACADÉMICA FACULTAD CIENCIAS HUMANAS, JEFA DE DEPORTES
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Profesora de Estado en Educación Física
U. de Chile Chile 1983
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Escuela D-92 Académica 1993 1984
UNAP Académica jornada completa 1985 2011
UNAP Académica jornada completa Facultad de Ciencias Humanas
2012 2015
CARGO EN EL PMI: Responsable Dirección General de Calidad
117
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
GUZMAN VERA EUGENIA ALEJANDRA
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
27/10 /68 [email protected] 78618687
RUT CARGO ACTUAL
11.224.883-8 Periodista
REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
I Iquique Av. Arturo Prat 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
Educadora de Párvulos Periodista
U. Antofagasta U. Católica del Norte
Chile Chile
1990 1995
GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Licenciada en Ciencias de la Educación
Licenciada en Ciencias de la Comunicación Magíster en Docencia Superior
U. de Antofagasta
U. Católica del Norte U. Arturo Prat
Chile
Chile Chile
1990
1995 2007
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Pulgar Seguel Andrés Augusto
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
11-04-1982 [email protected] 057-25268129
RUT CARGO ACTUAL
15.378.376-4 Profesional de la Dirección General de Calidad
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
PRIMERA IQUIQUE AVENIDA ARTURO PRAT 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Ingeniero Civil Industrial Arturo Prat Chile 2007
GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Licenciado en Ciencias de la Ingeniería
Arturo Prat Chile 2007
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
…
118
PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL CM
Participación Red de Radios Universitarias, REUCH
Participación Red de Radios Universitarias de Latinoamérica y el Caribe , RRULAC
CARGO EN EL PMI: Responsable eje Desarrollo Profesional Docente
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Cortés Díaz Lila Beatriz
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
26 Abril 1979 [email protected] 75799436
RUT CARGO ACTUAL
13.693.137-7 Profesional de área
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
PRIMERA IQUIQUE AVENIDA ARTURO PRAT 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Licenciatura en Educación c/m en Castellano y
Pedagogía en Castellano
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Chile 2003
GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Magíster en Ciencias de la Educación, mención
Currículum.
Pontificia Universidad Católica
(PUC). Chile 2009
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Formación Inicial Docente en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (FID-UMCE)
Coordinadora Académica proyecto MECESUP UMC0803 “Mejoramiento de la docencia y el aprendizaje a través de la incorporación de estrategias metodológicas TIC, con el fin de
fortalecer el currículo
2011 2012
Coordinadora de Proyecto MECESUP DUO1001 “Articulación de la enseñanza técnica de nivel medio y superior para la
formación de jóvenes
competentes, empleables y emprendedores, en el ámbito de la industria gastronómica, en el sector turismo.”
2011
Publicación “Diseño de
Estrategias Didácticas con Uso de TIC para el Desarrollo de Aprendizajes” en revista Educación y Tecnología, Nº2. 2012.
119
Memorias del Congreso “Prácticas Pedagógicas en el
Siglo XXI”. Artículo. 2008.
Publicación “El Rol del Currículum en la Sociedad de la
información” en “Memoria del Congreso Internacional de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación” 2006.
Artículo: “El profesor adaptado a
los alumnos de hoy” Universidad metropolitana de Ciencias en la Educación” en el libro
“Investigando y Educando: Estudios para el Análisis y la Aplicación. Actas de las II
Jornadas Interuniversitarias de investigación”. 2002.
2002
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
ARCE RAMOS CHRISTIAN
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
10-07-1979 [email protected] 57-2526196 57-394460
RUT CARGO ACTUAL
13.647.383-2 JEFE DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO
REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
PRIMERA IQUIQUE AVENIDA ARTURO PRAT 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
Ingeniero Civil Industrial Arturo Prat Chile 2007
GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
Licenciado en ciencias de la Ingeniería
Arturo Prat Chile 2005
Magíster en Educación Superior Arturo Prat Chile 2009
MCs in Business Adminstration Université Libre des
Sciences de l´Entreprise et
des Technologies
Chile / Francia 2013
Phd in Business Administration Université Libre des
Sciences de l´Entreprise et des Technologies
Chile / Francia 2013
120
PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL CM
2010 UAP-0701, Gestión y acompañamiento en la ejecución de actividades del proyecto.
2012 Miembro del equipo técnico del Proyecto de Optimización Institucional
2009-2012 Miembro de la Red UAI de instituciones del Consejo de Rectores, en la definición y construcción del informe de Deserción estudiantil, 1ra y 2da versión.
2012 Integrante del equipo de acreditación Institucional
2012 Director alterno del proceso de Planificación Institucional
2014 Encargado del proceso de Gestión estratégica y Análisis Institucional en proceso de autoevaluación 2014
2012-2014 Director alterno de Proyecto de Fortalecimiento 2
CARGO EN EL PMI: Encargada administrativa de gestión del proyecto
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Hinojosa González Ingeborg
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
17-10-1981 [email protected] (57) 2 526490
RUT CARGO ACTUAL
14.605.117-0 COORDINADORA INSTITUCIONAL PROYECTOS MECESUP
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Socióloga U. Arturo Prat Chile 2012
Licenciada en sociología U. Arturo Prat Chile 2012
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNAP Administrativo de Apoyo en el proceso de Autoevaluación, Dirección
Marzo 2009 Agosto 2009
PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL PMI
2011 UAP-1107; UAP-1108; UAP-1112, Formulación, ejecución y acompañamiento en la ejecución de actividades del proyecto.
2009-2011
UAP-0807; UAP-0702, UAP-0701; UAP-0603; ULS-0602; UCH-0610, UCH-0614; USA-0610, Seguimiento y acompañamiento en la ejecución de actividades del proyecto.
CARGO EN EL PMI: Encargada financiera de coordinación institucional
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Jorquera Guerrero Romina Andrea
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
12-03-1981 [email protected] (57) 2 526179
RUT CARGO ACTUAL
14.110.468-3 ENCARGADA FINANCIERA DE COORDINACION INSTITUCIONAL
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120
121
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
INGENIERO COMERCIAL U. Arturo Prat Chile 2009
LICENCIADO EN
ADMINISTRACION DE EMPRESAS MENSION COMERCIO EXTERIOR
U. Arturo Prat Chile 2009
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNAP Administrativo de la Unidad de Tesorería, Dirección General de Finanzas
2008 2009
CARGO EN EL PMI: Encargada de seguimiento
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
Mella Zamorano Jasmín Fabiola
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
04-05-1985 [email protected] (57) 2526215
RUT CARGO ACTUAL
16.122.452-9 ENCARGADA SEGUIMIENTO DE PROYECTOS
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
SOCIOLOGA U. Arturo Prat Chile 2011
LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA
U. Arturo Prat Chile 2011
11. CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS
ANEXO ADJUNTO
122
FICHA DE OBRAS MENORES PMI 2015
La presente ficha será revisada y aprobada durante el proceso de acuerdo del Plan de Mejoramiento Institucional. La definición del Gasto Adquirible de Obras Menores, según las Bases Administrativas y Técnicas Concurso CD PMI 2015, se refiere a reformas menores en espacios existentes para la docencia/aprendizaje e instalación de equipamiento. La construcción de nuevas estructuras no es un gasto elegible. Ejemplos de obras menores son la remodelación, habilitación y/o ampliación. Le solicitamos completar la siguiente información del (los) proyecto(s) de Obras Menores de su PMI y adjuntar esta ficha como anexo del PMI definitivo.
Identificación Institución Universidad Arturo Prat
Código de Proyecto UAP1502
Nombre del Proyecto
PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA FORMACION DE PROFESORES, CENTRADO EN LA INTEGRACION Y LA PRÁCTICA. UNIVERSIDAD ARTURO PRAT.
Descripción de la Obra (01) (Repita este cuadro si se contempla más de una obra).
Nombre de la obra Obra menor para Implementar Aula de Recursos Didácticos
Ubicación Campus Playa Brava, Av. Arturo Prat n° 2120
Situación de propiedad del terreno o inmueble
Propietario Comodato Arriendo Otro (indicar)
( x ) ( )(indicar plazo) ( )
Monto MINEDUC (M$) M $9.000
Monto Contraparte (M$)
Tipo de intervención
Remodelación Habilitación Ampliación
( ) ( x ) ( )
Requiere Permiso de Edificación
No (Requiere si hay ampliación de superficie, modificación de la estructura existente o cambio relevante en las instalaciones).
Requiere otros permisos No
Superficie de obra (m2) 30 m2
Capacidad de los espacios 30 (Número de personas)
Uso de la obra Docente Administrativo Otros (indicar)
( x ) ( ) Número de beneficiarios
potenciales impactados Estudiantes Académicos Otros (indicar)
30 12 Inicio / Término de ejecución Marzo de 2016/ Agosto 2016
Unidad vinculada al obra Facultad de Ciencias Humanas, Oficina de Egresados, Vicerrectoría de Investigación innovación y Posgrado.
Unidad responsable de la ejecución Oficina de Arquitectura y Unidad de Operaciones.
Descripción de la Obra (02) (Repita este cuadro si se contempla más de una obra).
Nombre de la obra Sala de Observación de Practicas Pedagógicas
Ubicación Campus Playa Brava, Av. Arturo Prat n° 2120
Situación de propiedad del terreno o inmueble
Propietario Comodato Arriendo Otro
(indicar)
( x ) ( )(indicar plazo) ( )
Monto MINEDUC (M$) M$27.500
123
Justificación Explique la necesidad y vínculo de la obra con el PMI y sus objetivos.
El PMI contempla la mejora de espacios (aulas) para el fortalecimiento del aprendizaje de actividades curriculares y prácticas pedagógicas. Lo anterior asociados al logro de los objetivos n° 1 y n° 3, estrategia 2 que propone consolidar el proceso de rediseño curricular en las carreras de pedagogía y sostener la mejora continua de los planes de formación de profesores, velando por la implementación y el cumplimiento de la línea de prácticas pedagógicas rediseñadas el año 2014. Sala CRP 1, sala disciplinar; esta sala requiere de mejoras menores de pintura, busca la habilitación mediante la instalación de espejos de pared muro a muro, estanterías que contenga recursos didácticos para las diferentes disciplinas (matemáticas, lenguajes, música, plástica entre otros), que permita a los distintos cursos de didáctica contar con un espacio que brinde la oportunidad de disponer de recursos durante la clases, con mobiliario adecuado y pertinente a las diferentes disciplinas. La sala CRP 43, sala de observación de prácticas; Se espera que esta sala sea dividida en dos ambientes con el fin de observar buenas prácticas pedagógicas realizadas tanto por docentes de la universidad, como por docentes de la escuela, quienes implementan didácticas apropiadas en diferentes disciplinas y mientras realizan este ejercicios pedagógico con estudiantes de distintos niveles del sistema escolar, son observados por estudiantes de pedagogía, quienes a través de aprendizaje por modelamiento o “vicario” aprenden a enseñar. Esta sala entonces requiere de espacio, mobiliario y recursos educativos habilitado para estudiantes universitarios de las carreras de pedagogía, quienes observan otra sala dentro de esta misma, en donde el profesor (docente universitario o profesores de escuela), enseña a un grupo de estudiantes de la escuela, lo que implica habilitar esa sala con sistema de muro espejo para no interrumpir la clase con la
Monto Contraparte (M$) M$14.500
Tipo de intervención Remodelación Habilitación Ampliación
( x ) ( ) ( )
Requiere Permiso de Edificación
No (Requiere si hay ampliación de superficie,
modificación de la estructura existente o cambio relevante en las instalaciones).
Requiere otros permisos No
Superficie de obra (m2) 149m2
Capacidad de los espacios 72 (Número de personas)
Uso de la obra Docente Administrativo Otros (indicar)
( x ) ( )
Número de beneficiarios potenciales impactados
Estudiantes Académicos Otros (indicar)
30 18
Inicio / Término de ejecución Marzo 2017/ septiembre 2017
Unidad vinculada al obra Unidad de apoyo al aprendizaje, Dirección General de Docencia, unidad de Audiovisual
Unidad responsable de la ejecución Oficina de Arquitectura, Operaciones
124
observación de los estudiantes de pedagogía.
Definición del Emplazamiento Señale las características actuales del emplazamiento o área a intervenir. Edificio Centro de recursos para el aprendizaje, tercer piso.
125
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