PLAN INTEGRALDEL AREA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL:
BIOLOGÁ, QUÍMICA, FISICA, LABORATORIOSDE BIOLOGIA, QUIMICA Y
FISICA, METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
JEFES DE AREA
Lic. INDIRA FRANCO GHISAYS
Lic. NESSIN HAZBUN RUBIO
Dr. ORLANDO VELASQUEZ VELASQUEZ
COLEGO COLON
BARRANQUILLA
2014
0. IDENTIFICACIÓN
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Asignaturas: Ciencias Naturales, Biología, Laboratorio de Biología, Química,
Laboratorio de Química, Física, Laboratorio de Física y Metodología de la
Investigación.
Año Lectivo: 2014
Cobertura
Este plan integral de área está propuesto desde el grado primero hasta el grado
once, incluye las asignaturas de Ciencias Naturales y Laboratorio de Biología en
Básica Primaria. En Básica Secundaria comprende Biología, Química, Física y sus
respectivos Laboratorios, además Metodología de la Investigación. Para la Media
Vocacional, se intensifica la Física Eléctrica.
Intensidad horaria
La intensidad horaria del área en la semana varía en la institución, teniendo en
cuenta que este es el énfasis de la misma, permite la profundización de las
asignaturas propias en un 20%, organizado de la siguiente manera.
Asignatura Grado Intensidad
Horaria
Total
Ciencias
Naturales
1°- 2°- 3°
4 Horas Semanal
5 Horas Semanal
Lab. de Bilogía 1°-2°- 3° 1 Hora Semanal
Ciencias
Naturales
4° - 5°
5 Horas Semanal
Lab. de Bilogía 4° - 5° 1 Hora Semanal 7 Horas Semanal
Astrofísica 4° - 5° 1 Hora Semanal
Biología 6° 5 Horas Semanal
Lab de Biología 6° 1 Hora Semanal 11 Horas Semanal
Química 6° 2 Horas Semanal
Física 6° 2 Horas Semanal
Lab. de Física 6° 1 Hora Semanal
Biología 7° 3 Horas Semanal
Lab de Biología 7° 1 Hora Semanal
Química 7° 3 Horas Semanal
Física 7° 3 Horas Semanal 12 Horas Semanal
Lab. de Física 7° 1 Hora Semanal
Metodología 7° 1 Hora Semanal
Biología 8° 3 Horas Semanal
Química 8° 3 Horas Semanal
Lab de Química 8° 1 Hora Semanal
Física 8° 3 Horas Semanal 12 Horas Semanal
Lab. de Física 8° 1 Hora Semanal
Metodología 8° 1 Hora Semanal
Biología 9° 3 Horas Semanal
Química 9° 3 Horas Semanal
Lab de Química 9° 1 Hora Semanal 13 Horas Semanal
Física Mecánica 9° 3 Horas Semanal
Física Eléctrica 9° 1 Hora Semanal
Lab. de Física 9° 1 Hora Semanal
Metodología 9° 1 Hora Semanal
Biología 10° 3 Horas Semanal
Lab de Biología 10° 1 Hora Semanal
Química 10° 4 Horas Semanal 15 Horas Semanal
Lab de Química 10° 1 Hora Semanal
Física Mecánica 10° 4 Horas Semanal
Lab. de Física 10° 1 Hora Semanal
Metodología 10° 1 Hora Semanal
Biología 11° 4 Horas Semanal
Lab de Biología 11° 1 Hora Semanal 17 Horas Semanal
Química 11° 4 Horas Semanal
Lab de Química 11° 1 Hora Semanal
Física Mecánica 11° 3 Horas Semanal
Física Eléctrica 11° 2 Horas Semanal
Lab. de Física 11° 1 Hora Semanal
Metodología 11° 1 Hora Semanal
1. JUSTIFICACIÓN
Los cambios acelerados que vive la humanidad en la actualidad como
consecuencia
del desarrollo e integración de la ciencia y la tecnología, han tenido un fuerte
impacto en la sociedad, integrando nuevos paradigmas en las ciencias naturales
que han replanteado la responsabilidad, los aportes y el efecto que tiene ésta en
el desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida de los diferentes grupos
humanos, el ambiente y la salud.
Las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental no son solo el conjunto de
conocimientos científicos, biológicos, químicos y físicos, es además, una puerta
abierta a todo un mundo de explicaciones de los fenómenos del propio entorno y
de la vida cotidiana en sí. Para lo cual, es necesaria la comprensión de los
procesos evolutivos que hicieron posible nuestra existencia como especie. En este
sentido, la educación en Ciencias Naturales busca generar espacios para que el
estudiante interactúe con las producciones de la cultura, de tal manera que ello
suponga el desarrollo pleno de la personalidad, la posibilidad de acceder a otros
niveles de educación y desenvolverse con cierto éxito los ámbitos nacional e
internacional.
Se vive en una época de cambios, en la cual cada día se presentan avances
científicos y tecnológicos que influyen para que el ser humano logre desenvolverse
y comprender el mundo que le rodea y, de esta manera, ir construyendo una
formación en ciencias; es así que atendiendo a las exigencias a las que se
enfrentan los estudiantes de hoy, de tener la capacidad de actuar de manera
eficaz, que vaya más allá de la simple memorización o aplicación del conocimiento
en forma instrumental, es necesario que asuman el compromiso de generar
procesos de indagación flexibles y reflexivos en los cuales puedan revaluar sus
ideas y construir su propio conocimiento.
Siendo así, uno de los desafíos que tiene la educación es la formación en
ciencias; por ello, resulta apremiante que la escuela brinde espacios en los que el
estudiante se aproxime de manera progresiva al conocimiento, teniendo como
base su conocimiento “natural” del mundo, tal como se expresa en los estándares
básicos de competencias en ciencia naturales (E.B.C.C.N.),(2003). Por tanto, las
instituciones educativas deben comprender que las ciencias no se tratan entonces
de asimilar y acumular saberes de forma mecánica, éste debe ofrecer la
oportunidad de construir nuevos significados a partir de las experiencias.
Entonces, “La Comprensión de la ciencia es algo que el estudiante hace, no algo
que se hace para él” Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales
(E.B.C.C.N.),(2003). Este proceso de investigación requiere por tanto la
participación activa del estudiante en su aprendizaje y que el maestro como
orientador le acompañe dicho proceso, desarrollando así un trabajo cooperativo en
el aula, a través de la premisa aprender haciendo, teniendo claro que no se trata
de transmitir una ciencia verdadera y absoluta, y que ésta influye en como los
niños y niñas ven y entienden el mundo.
De acuerdo a lo anterior, Ausubel (1983) enfatiza en su teoría; que el aprendizaje
es significativo cuando el estudiante, como constructor de su propio conocimiento,
relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido mediante la estructura
conceptual que ya posee. Así mismo, en los fines de la educación en Colombia,
conforme a lo establecido en la Ley 115 de 1994 en el Artículo 5, fin noveno, se
expresa “el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional orientado con prioridad al mejoramiento
cultural de la calidad de vida…”. Teniendo en cuenta, que el estudiante a partir de
la formación en ciencias podrá tener un acceso al conocimiento y a la vez se
estará fomentando la investigación en el cual el estudiante se interesará por crear,
indagar, formularse preguntas, analizar, conllevándolo a alcanzar comprensiones
más complejas que le permitan aplicarlas en diferentes contextos y, de esta forma,
tendrán un aprendizaje significativo de lo que se había planteado anteriormente.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN), (2006). Sostiene que:
“Mientras los científicos asumen nuevas explicaciones como resultado de un
proceso casi siempre largo, complejo y apasionante, los estudiantes deben
incorporarlos en un tiempo mucho más corto y en muchas ocasiones sin estar al
tanto de las preguntas y problemas que llevaron a los investigadores a
proporcionar nuevas explicaciones”.
Ante esta perspectiva, resulta importante resaltar que, el aprendizaje de la ciencia
debe estar encaminado al desarrollo de metodologías y maneras de proceder
científicamente y no determinada por la recepción de información de forma
acabada.
Por otro lado, es necesario precisar lo que se menciona en los estándares básicos
de competencia en ciencias naturales acerca que es conveniente enseñar ciencias
desde los primeros años, pues, si esta formación se posterga, cada vez es más
difícil modificar las concepciones alternativas que a la postre terminan dificultando
el proceso de aprendizaje científico; debido a esto, la formación en ciencias debe
hacerse desde los primeros años de escolarización, teniendo presente el estado
de desarrollo del pensamiento, estructuras cognitivas y conceptuales del niño. De
acuerdo a esto, el estudiante logra comprender los fenómenos que ocurren a su
alrededor y en su propio ser, y pueda acceder a nuevas visiones del mundo.
Es importante señalar que la formación en el área de ciencias es la base sobre la
cual se construye aprendizaje significativo, uno de los siguientes pasos de este
proceso es la virtud que tiene el niño de preguntar y capacidad de asombro que
este posee, bien lo cita HANS-GEORG GADAMER en su libro “Verdad y método”,
cuando dice que “preguntar quiere decir abrir, abrir las posibilidades al
conocimiento”. Según Gadamer, preguntar y pensar son dos procesos inteligentes
inseparables, primero porque quien pregunta formaliza la búsqueda reflexiva del
conocimiento, y segundo, porque si el hombre piensa y tiene conciencia de ello,
puede así mismo plantearse preguntas y posibles respuestas; a partir de este
necesario enlace se producen nuevos conocimientos.
De esta manera, el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información
se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto
implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
(AUSBEL,2002) Es decir, la educación en ciencias brinda una amplia gama
representaciones conceptuales que generan en el estudiante la integración de
conocimientos como infografías de carácter cualitativo y cuantitativo, que le
permiten articular los procesos físicos, químicos y biológicos para la solución de
situaciones problémicas, haciendo uso del método científico y de las
clasificaciones de las ciencias.
Por ende, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que
tiene el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una confección y es así como se forma el nuevo aprendizaje,
es decir, en ciencias el aprendizaje significativo va más allá de la creación y
utilización de ideas, es la innovación de los contenidos, la creatividad y la
necesidad del medio .Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la
práctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del
alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las
relacione.
Colombia en materia de educación, ha entendido la importancia que tiene alcanzar
una educación de calidad para todos debido a que este constituye el eje
fundamental para obtener el progreso nacional y propender en el desarrollo
integral de sus ciudadanos haciendo uso del conocimiento cotidiano y del uso
adecuado de las ciencias. En este orden de ideas, el trabajo en ciencias implica el
conocimiento de la misma, el estudio y la clasificación de sus contenidos y
principios para lograr un verdadero aprendizaje.
Por lo anterior, es pertinente seguir como guía para la enseñanza de las ciencias
el método científico y su aplicación. Según, Mario Bunge, en su ensayo La
Ciencia, su método y su filosofía, plantea que las ciencias pueden clasificarse en
ciencia formal y ciencia fáctica. En su orden, la formal trata de ideales, adecua
reglas y determina la consistencia racional de la misma. Por su parte, la ciencia
fáctica ordena hechos, es analítica, especializada, clara y precisa. Tiene una
consistencia empírica, que le permite ser comunicable y verificable. Hace uso del
método científico, lo que le permite ser sistemática, explicativa y valerse de leyes.
No obstante, el conocimiento es construido mediante la investigación científica,
que le permite convertirse en un sistema de ideas caracterizado como
conocimiento racional, sistemático, que permiten una reconstrucción conceptual
del mundo.
Finalmente para el estudio de las ciencias, se requiere, científicos con una alta
dosis de creatividad, observación y disciplina, esperando como resultado final
de una pregunta sobre cualquier manifestación una explicación lógica y razonable,
apoyada en pruebas, lo que por ende exige un método lo que convierte a las
ciencia en un instrumento formal para el descubrimiento del mundo que día a día
va evolucionando, y requiere que las generaciones siguientes estén preparadas en
este ámbito para enfrentarse a nacientes tecnologías y procesos y convertirse en
individuos competentes y preparados para utilizar lo aprendido en la creación de
nuevas empresas, para el mejoramiento del medio ambiente y para el cuidado de
su salud, de su comunidad y de su calidad de vida.
2. META INTEGRAL DEL AREA
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, propone como meta
integral:
Propiciar en el estudiante una formación integral, que contribuya a mejorar las
relaciones e interacciones de éste con la sociedad y la naturaleza, mediante la
apropiación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que de
manera crítica y creativa garanticen el conocimiento científico, tecnológico y
humanístico. Desarrollar el razonamiento lógico y analítico como estrategia para
la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida
cotidiana, la aplicación de los conocimientos adquiridos y el fomento y desarrollo
de actitudes hacia la práctica investigativa.
2.1 Meta de Biología:
Fortalecer desde el aprendizaje significativo un pensamiento científico que le
permita al estudiante potencializar la comprensión de los procesos evolutivos, de
la clasificación de los organismos, su estudio morfofisiológico y la genética de los
seres vivos. De tal forma, que pueda promover el conocimiento de sí mismo, el
cuidado de su cuerpo y de su entorno, el desarrollo de una conciencia para la
conservación y protección de la naturaleza.
2.1.1 Meta de Laboratorio de Biología:
Propiciar la aplicación del conocimiento científico mediante la práctica y
utilización de los principios teóricos de la biología. Generando experiencias
creativas en la búsqueda de soluciones a situaciones problémicas de la
cotidianidad. Despertando el amor por las ciencias y por el estudio de la misma.
2.2 Meta de Química:
Desarrollar las competencias argumentativas y propositivas mediante el análisis
de las características y propiedades de la materia, desde su aspecto general y
específico. Permitiendo establecer la relación directa con los diversos cambios o
transformaciones físicas, la formación de enlaces, moléculas y compuestos que
hacen parte de la variedad de procesos químicos. Para lograr potencializar el
pensamiento crítico y a su vez la formación tecno-científica en su interacción con
el medio.
2.2.1 Meta de Laboratorio de química:
Fomentar el uso del método científico para identificar las características,
propiedades y transformaciones de la materia a nivel físico y químico, mediante la
aplicación de leyes y fenómenos, haciendo uso de la práctica experimental, para el
planteamiento y solución de problemas propios del área y de su cotidianidad,
enriqueciendo así su capacidad de liderazgo y autonomía.
2.3 Meta de Física:
Promover en los estudiantes un pensamiento crítico mediante la compresión
profunda de los conceptos básicos de la física en todos sus aspectos, desde la
física mecánica hasta la física eléctrica; acompañándolos en la apropiación de
dichos conceptos, mediante una puesta en escena sencilla e interesante de
manera que les resulte accesible y clara la utilidad de la física en sus vidas y en
sus profesiones futuras.
2.3.1 Meta de Laboratorio de Física:
Concientizar a los estudiantes de que la física a través de su desarrollo histórico y
epistemológico, se ha consolidado como ciencia que conjuga teoría y práctica;
para ello se le expondrán diversas alternativas que le permitan asociar, diferenciar
y acercarse a la comprobación de los conceptos básicos desde la física mecánica
hasta la física eléctrica.
2.4 Meta de Metodología de la Investigación:
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes científicas como herramientas de
investigación y comprensión de los diferentes fenómenos biológicos, físicos y
químicos dentro del contexto cotidiano.
3. MARCO LEGAL
Teniendo en cuenta la importancia que ejerce las ciencias naturales en el proceso
de formación de los estudiantes, es necesario resaltar los parámetros legales que
reafirman que esta se convierte en pieza clave para el desarrollo del pensamiento
crítico y la construcción de su proyecto de vida.
Al ser el área de Ciencias naturales y Educación Ambiental un área obligatoria y
fundamental dentro del plan de estudio de cualquier institución educativa tanto
estatal como privada en Colombia, su diseño curricular, implementación y
evaluación está determinada por una normatividad que busca proporcionar
legitimidad, vigencia y coherencia en los procesos pedagógicos.
Algunos referentes legales del área de Ciencias Naturales son:
LA CONSTITUCIÓN NACIONAL
Artículo 5. De los fines dela educación, los siguientes numerales:
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país;
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el
desarrollo de la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto
por la vida; la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el
acceso al conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el
fomento de la investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional; la adquisición
de una conciencia para la conservación de los recursos y el patrimonio natural y
cultural de la nación.
Artículo 68: en éste, el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra para los ciudadanos.
Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La
ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente,
conservar las áreas de especial importancia ecológica, y fomentar la educación
para el logro de esos fines.
Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos
naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración
o sustitución... Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro
ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños
causados, así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los
ecosistemas situados en las zonas fronterizas
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo quinto: en éste plantea que la educación para el área de Ciencias
Naturales se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte, la utilización adecuada del tiempo libre.
La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, y que le
permitan al educando ingresar al sector productivo.
Otros referentes
Constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto reglamentario 1860
de la ley general de educación, los lineamientos curriculares para el área de
Ciencias Naturales y educación ambiental en los cuales se establecen los
objetivos específicos a alcanzar con los niños y jóvenes y los estándares
curriculares como guías o referencias para desarrollar en los niños competencias
científicas y laborales necesarias para asumir el mundo contemporáneo.
En la dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la ley 93
de 1994 o ley de ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales Del
Ministerio Del Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su relación
con la formación de los ciudadanos para el cuidado y la protección del ambiente,
igualmente apoyan la formación ambiental los tratados y convenios internacionales
como el de Ginebra de 1958(Protección de la plataforma continental), el convenio
de París de 1972(protección de la diversidad), el protocolo de Río de Janeiro
sobre protección de la diversidad y el protocolo de Kioto.
El currículo como elemento vivo de la escuela, en el área Ciencias Naturales, no
sólo debe proporcionar al hombre la apropiación de conocimientos, también debe
contribuir a desarrollar una visión crítica de los impactos que genera la ciencia y la
tecnología en su entorno, considerando que éste como materialización de la
acción educativa, referente de legalidad, autorregulación de las prácticas
pedagógicas y determinante del modelo de hombre a formar, en las diferentes
áreas de conocimiento, está permeado por una gran diversidad de factores de
orden estructural y circunstancial que aunque limitan la acción educativa, la
efectividad de los procesos y el logro de las metas, también orientan su quehacer.
Siendo así, se hace uso de los “Lineamientos curriculares para el área de ciencias
naturales y educación ambiental” con el propósito de señalar horizontes deseables
que se refieren a aspectos fundamentales y que permitan ampliar la comprensión
del papel del área en la formación integral de las personas, revisar las tendencias
actuales en la enseñanza y el aprendizaje y establecer su relación con los logros e
indicadores de logros para los diferentes niveles de educación formal.
De igual manera, se hace necesario revisar los “Lineamientos Generales para
una Política Nacional de Educación Ambiental “(1995), permite complementar,
ampliar y contextualizar algunos elementos fundamentales para los procesos
pedagógicos y didácticos de la educación ambiental, y el documento “La
dimensión ambiental: un reto para la educación de la nueva sociedad. Proyectos
ambientales escolares” (1996), aporta estrategias para el estudio de la dimensión
ambiental en la escuela.
Por consiguiente, es pertinente abordar los parámetros establecidos en los
estándares básicos de competencia, los cuales hacen referencia a la adquisición y
desarrollo de competencias, dentro de un contexto interdisciplinar, permitiendo la
integración de todos los campos del saber y su aplicación en el contexto cotidiano.
De esta manera, formar en ciencias es el gran desafío, contribuyendo a la
consolidación de ciudadanos y ciudadanas capaces de asombrarse, observar y
analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser; formularse preguntas,
buscando explicaciones y recogiendo información; detenerse en sus hallazgos,
analizarlos, estableciendo relaciones de sus nuevas visiones del mundo; buscando
soluciones a problemas determinados.
Todo este andamiaje, debe ser esbozado a la luz del sistema de evaluación
institucional, el cual enmarca sus criterios en la autonomía establecida por el
decreto 1290 de 17 de Abril de 2009, el cual permite:
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante
Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en
su proceso formativo.
Finalmente, el Colegio Colón en su sistema de evaluación institucional privilegia su
modelo pedagógico de carácter socio crítico, en el que pretende generar
Pensamiento Crítico y Creativo a través de la incorporación de actividades que
involucren en el desarrollo del acto pedagógico la necesidad de pensar por sí
mismos, de auto dirigirse, de meditar y reflexionar, de aplicar los conocimientos
adquiridos y al mismo tiempo establecer criterios de selección basándose en
argumentos prácticos y objetivos.
El Sistema de evaluación, en cada una de sus partes, ha sido diseñado para
fomentar una evaluación integral que estimule el establecimiento de metas cuyo
logro obedezca a la implementación de actividades que desarrollen el proceso de
madurez intelectual, afectiva y emotiva de los estudiantes. La base del
pensamiento crítico es pensar para mejorar. Por lo tanto, cada una de las
asignaturas de este área, se centra en el reconocimiento de las cualidades y
habilidades especiales de cada educando y de los ámbitos en que cada uno
puede destacarse con el apoyo y el estímulo de todos quienes, dentro de la
comunidad educativa, aportan elementos para la realización satisfactoria del
proceso.
4. CONTEXTO SOCIAL – DISCIPLINAR
4.1 CONTEXTO SOCIAL
Este plan integral de área se implementará en el COLEGIO COLÓN de la ciudad
de Barranquilla, institución de carácter privado que cuenta con todos los niveles de
educación, desde pre-escolar hasta la educación media; cuyo énfasis o
profundización es en ciencias, generando la necesidad de implementar los
laboratorios de biología desde párvulo y ampliando la intensidad horaria en cada
grado en las asignaturas de biología, física y química con sus respectivos
laboratorios. Incluyendo además, el estudio del método científico en la asignatura
de metodología de la investigación para el bachillerato.
Lo anterior, no ha sido tarea fácil, es el resultado de un arduo estudio de
investigación y de cambios paulatinos en los procesos administrativos y
pedagógicos de acuerdo a las necesidades e intereses de la comunidad
educativa. Es por ello, que se pueden enmarcar en fases que han permitido
observar los avances de cada proceso de restructuración del énfasis.
Es así, como los cambios históricos, políticos, económicos, culturales y educativos
a finales del siglo han llevado a la institución a construir una visión diferente del
mundo, la globalización, los medios de comunicación, la tecnología, la electrónica,
la cibernética, la informática y otros, exigiendo realizar cambios significativos en la
estructura del currículo para generar conocimientos a partir de necesidades y
poder dar respuestas a éstas, encontrándole sentido al quehacer pedagógico.
Es como surge la inquietud por parte del Rector Académico, licenciado Miguel
Peña Lejarde, de organizar, proyectar y ejecutar un plan de estudio que visione
estas exigencias; tarea que comenzó en 1998 con metas a corto, mediano y largo
plazo.
• Acorto plazo, año 2002: Promocionar bachilleres con énfasis en Ciencias
Naturales.
• A mediano plazo, año 2009: Empoderamiento en el campo científico –
tecnológico en el contexto.
• A largo plazo, a partir de 2010: Potencializar estudiantes científicos tecnológicos.
En 1998, se inició el proceso de revisión del plan de estudios de manera que
respondiera a las necesidades del Distrito Industrial y Portuario de Barranquilla, a
los avances tecnológicos y la globalización; dadas estas circunstancias se solicitó
una visita a Secretaría de Educación con el propósito de que se revisara y se diera
recomendaciones al respecto, se expidió la Resolución Nº. 000448 con fecha de
12 de Octubre de 1999; la propuesta siguió avanzando dentro de su complejidad y
buscando la meta a corto plazo que se había fijado para el 2002, cuya intención
era promocionar bachilleres con Énfasis en Ciencias Naturales quienes deberían
presentar y sustentar un proyecto tipo tesis lo cual se logró.
Para su efecto, la Secretaría de Educación en una nueva visita expidió la
Resolución Nº. 001779 del 10 de Septiembre de 2002 donde autoriza a la
Institución, otorgar dicho título.
Los logros de esta meta a corto plazo se vivenciaron a partir del 2001 cuando la
Institución pasó de Nivel Alto a Nivel Superior en la Prueba ICFES, así como en la
participación de los distintos eventos intercolegiales que ratificaron los avances
académicos al ocupar nuestros estudiantes los primeros lugares en dichos
concursos, siendo uno de los logros más significativos el ganar en el nivel
intermedio, las Olimpiadas de Matemáticas que organiza la Universidad Antonio
Nariño a nivel nacional.
De igual manera, se evidenció, el aporte significativo de los clubes: de Astronomía.
Aquí unos estudiantes después de participar en un evento organizado por
Combarranquilla, integrantes del grupo “Amigos de la Astronomía” se ganaron el
derecho de viajar a Chile para conocer el telescopio más grande del mundo
(2001). De Ciencias Naturales (Física, Química y Biología), se evidenció el avance
a través de la participación en eventos de exposiciones tales como los que
organiza la Base Naval y algunos colegios de la región, donde a través de los
proyectos presentados se han evidenciado la apropiación, por parte de los
estudiantes, del vocabulario netamente científico; resaltamos la participación en la
Feria Combarranquilla (2002) con el proyecto ARIAN que al ocupar el primer
puesto dio derecho a participar en Expociencia Juvenil Bogotá 2003, en la cual se
asistió con 2 proyectos. La consolidación de la propuesta curricular, en cuanto a la
búsqueda de la excelencia académica se vio reflejada al obtener cinco
nominaciones Andrés Bello: (2) en Química, (2) en Matemáticas y (1) en
Biología(2003).
La institución sigue trabajando en aras de cumplir la meta a mediano plazo,
prevista para el 2009; uno de sus objetivos es constituirse en jornada única para
abrir nuevos espacios que consoliden la calidad académica; el segundo es
incrementar la intensidad horaria del Inglés lo cual se está dando desde el nivel
Preescolar hasta 11º grado; el tercero es apropiarse del lenguaje netamente
científico por parte de los estudiantes y el cuarto es implementar los TICS a través
de las áreas.
De esta misma manera, desde el 2009, surgen muchos cambios que día a día han
permitido fortalecer el énfasis. En la básica primaria y más concretamente en
tercer grado se plantearon unos lineamientos que posibilitaron la realización de
talleres y actividades que motivaron el desarrollo de la creatividad y el interés por
el campo científico, involucrando el proceso metodológico y construcción de
conocimientos a la luz del aprendizaje significativo. Los cuales desde esos
momentos hasta hoy día, ese semillero fue fortaleciendo año tras año los
contenidos y posesionando a la institución como líder en la ciudad, el
departamento y la nación a nivel de ciencias.
El trabajo en preescolar, que es la meta a largo plazo, se viene haciendo en toda
la profundidad y con los ajustes necesarios que requiere la parte científica, porque
de allí depende toda la proyección que se le quiere dar a la propuesta pedagógica.
Continuamente se realiza seguimiento para observar las motivaciones, intereses, y
capacidades de los niños para fortalecer desde este grado un trabajo de análisis
científico- experimental- argumentativo.
Se insiste en el desarrollo de las habilidades de un pensamiento científico a través
de la práctica de los laboratorios de física, química y bilogía, con el fin de ir
desarrollando procesos lógico- científicos, ejercitándolos en el uso de
herramientas tecnológicas que lo comprometan a dar soluciones a las
necesidades del entorno.
De igual manera, siendo coherentes con los parámetros establecidos por el
MEN, en la actualidad se habla de profundización y no de énfasis, por lo cual se
sigue fortaleciendo el estudio y aplicación de las ciencias, generando en los
educandos el espíritu de hacer y crear proyectos novedosos de acuerdo a su
grado escolar y a su edad, permitiendo crecer en el evento más importante del
área como es la Feria de la Ciencia y la Creatividad.
La Feria de la ciencia, es un espacio pedagógico de formación interdisciplinar que
integra los saberes específicos de las ciencias, con todas las disciplinas del
saber. Hablar de ciencias, no solo es referirse a biología, física, química y
matemática como un cumulo saberes que se memorizan o aprenden de forma
autodidacta o memorísticamente. El Colegio Colón, desde su énfasis trabaja la
ciencia como un vínculo para integrar la creatividad, el ingenio, la innovación y el
desarrollo de un espíritu científico que despierte el interés en los niños y jóvenes
por hacer ciencia desde su cotidianidad, realizando proyectos sencillos desde
párvulo, que desarrollen la imaginación; novedosos y cargados de un desarrollo
tecnológico acorde a la era actual.
Desde temprana edad se enseña ciencia, despertando en los más pequeños la
imaginación, el asombro, el contacto con la naturaleza y el reconocimiento del
entorno, que aprender sea un placer, donde se juegue, se experimente, se divierta
y sobre todo se aprenda con amor e interés por experimentar, por eso la
institución vincula desde el preescolar el uso del laboratorio, incentivando de esta
forma a generar divertidos proyectos que puedan explicar los niños con asombro,
observando y describiendo sus procesos.
De igual manera los estudiantes de básica primaria, explican fenómenos
específicos de la naturaleza, realizan mediciones, consultan y aplican
informaciones del saber científico, propias de su edad, mediante proyectos que
fundamentan en teorías propias de sus saberes y las relacionan con su
cotidianidad. La enseñanza de las ciencias favorece en niños y jóvenes el
desarrollo de sus capacidades de observación, análisis, razonamiento,
comunicación, entre otros; permite que piensen y elaboren su pensamiento de
manera autónoma. Además, construyendo su cultura científica, el niño desarrolla
su personalidad individual y social.
Dándole explicación a teorías aprendidas en el aula de clases desde la
experimentación, contribuyendo al desarrollo de la era de social y tecnológica.
En la básica secundaria se fundamentan los proyectos en la aplicación del
método científico, estableciendo relaciones entre las teorías, sus explicaciones y
aplicaciones, elaborando modelos y prototipos que describan, representen y
fundamenten las hipótesis planteadas desde la teoría estudiada. Consultando
diversas fuentes para la creación de modelos didácticos que vinculan sistemas de
circuitos, la mecánica, el magnetismo, la educación ambiental y la elaboración de
productos químicos.
Así mismo la feria de la ciencia y la creatividad Colegio Colon, año tras año,
cuenta con un innumerable número de proyectos organizados desde preescolar
hasta undécimo grado, la muestra ecoartes, que vincula el reciclaje, la ciencias, la
formación ambiental y las artes plásticas, la feria microempresarial de química,
elaborando productos químicos útiles en el aseo y cuidado del hogar y los juegos
didácticos de ciencias juegos como una herramienta para los estudiantes de 6° a
11° grado que se apasionan con esta rama de la ciencias naturales, puedan
fortalecer la biología celular , el entorno vivo ( sistema cuerpo humano),la
educación ambiental, la genética y la evolución.
Lo anterior, ha permitido el crecimiento de esta feria cada año, posibilitándole a
los estudiantes participar en eventos locales y nacionales. Cada dos años,
muestra de esta invención hace partícipe a la comunidad colonista en la Feria
Nacional de Innovación infantil y Juvenil Expociencias en Bogotá, logrando
excelentes reconocimientos y menciones de honor por su majestuosa
participación.
Al finalizar su ciclo de educación media, los jóvenes de undécimo, presentan su
proyecto de grado, resultado de un proceso de investigación, el cual puede ser
prototipo o de investigación cualitativa, que va acompañado de un proceso de
sustentación que le permite demostrarla apropiación de la temática. Lo anterior les
permite ostentar su título con profundización en ciencias. De esta manera se
realizó hasta el año 2013, para este nuevo año, se sigue innovando proponiendo
la incorporación de los semilleros de investigación.
El departamento de Ciencias naturales, buscando mantener el espíritu de
indagación científica de los estudiantes y entendiendo la labor formativa de la
docencia como un ejercicio que no empieza ni acaba en las aulas, presenta una
propuesta que pretende crear un espacio pedagógico propicio de dialogo y
crecimiento individual y grupal de estudiantes y docentes. Lo anterior, haciendo
uso de los semilleros de investigación, definidos estos, como una estrategia que
promueven la agrupación de estudiantes para realizar actividades que fomenten la
innovación, transferencia tecnológica e investigación. Actividades estas, que
rebasan el proceso formal y le dan dinámica a la adquisición de competencias
investigativas en los estudiantes.
Primordialmente, estos semilleros, buscan fomentar la capacidad crítica, creativa y
argumentativa de los estudiantes, motivándolos a familiarizarse con métodos y
técnicas de investigación que generan un trabajo en equipo, cooperativo e
interdisciplinar. Los avances, serán el producto de seminarios de estudio,
experimentación revisión bibliográfica, producción de textos, entre otros. Los
cuales se publicaran en artículos científicos, ponencias, prototipos y protocolos de
investigación.
De acuerdo a la misión institucional, que se define como una institución con
Énfasis en Ciencias Naturales, que forma personas con calidad humana y
pensamiento crítico, capaces de resolver problemas y adaptarse a los diferentes
cambios; que con saberes científicos y tecnológicos construyen su proyecto de
vida a través de una formación integral. Se puede resaltar que paulatinamente se
desarrolla, se evidencia y se cumple, pues los resultados delas pruebas saber los
demuestran, posesionando a esta institución en Nivel Muy Superior, obteniendo
grandes reconocimientos como el mejor bachiller del Atlántico 2013, quien se
destacó con amplios puntajes en ciencias, biología, física, química y matemáticas.
Comprometidos con el cambio social, ético, tecnológico, científico, humanístico y
espiritual, seguimos formando mujeres y hombres capaces de liderar la
transformación de procesos que propicien el desarrollo del Distrito Industrial y
Portuario de Barranquilla con su lema: “Orden y Estudio”.
4.2 CONTEXTO DISCIPLINAR
Ciencia, es una palabra derivada de la palabra latina "scientia", cuyo significado
era conocimiento o saber. Actualmente, se designa ciencia a todo el
conocimiento adquirido a través del estudio o de la práctica, basado en
determinados principios. La ciencia considera distintos hechos, que deben ser
objetivos y observables.
Según la real academia española, la palabra ciencia se puede definir como la
rama del saber humano constituida por el conjunto de conocimientos objetivos y
verificables sobre una materia determinada, que son obtenidos mediante la
observación y la experimentación, la explicación de sus principios y causas y la
formulación y verificación de hipótesis y se caracteriza, además, por la utilización
de una metodología adecuada para el objeto de estudio y la sistematización de los
conocimientos.
La ciencia, en general, consiste en varios conjuntos de conocimiento en los que se
desarrollan sus teorías en base a sus propios métodos científicos. La ciencia está
íntimamente relacionada con el área de la tecnología, teniendo en cuenta que los
grandes avances de la ciencia, se logran a través del desarrollo de nuevas
tecnologías y del desarrollo de las tecnologías existentes.
Las ciencias naturales, son ciencias que describen, ordenan y comparan los
fenómenos naturales, es decir, los objetos de la naturaleza y los procesos que
tienen lugar en ella, y determinan las relaciones existentes entre ellos,
formulando leyes y reglas. Se puede distinguir entre las ciencias exactas (como la
física y la química) y ciencias predominantemente descriptivas (la biología,
incluyendo la microbiología y la paleontología, la geografía, la geología, la
cristalografía, etc.). El campo de actividad de las ciencias naturales está
constituida principalmente por la investigación sin una aplicación específica.
Forman parte de las ciencias naturales, la Biología, la Geología o la Medicina.
La ciencia, no es solo una colección de leyes, un catálogo de hechos sin mutua
relación, es una creación de espíritu humano con sus ideas y conceptos
libremente inventados. (Carl Saga). Así mismo, Albert Einstein define que las
teorías físicas tratan de ser una imagen de la realidad y de establecer
su relación con el amplio mundo de las impresiones sensoriales. Luego, la
única justificación de nuestras estructuras mentales está en el grado y en la norma
en que las teorías logren dicha relación.
Por su parte, Mario Bunge, dice que la ciencia es el conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observación y el razonamiento, de los que se deducen
principios y leyes generales. En su sentido más amplio, la palabra ciencia se
emplea para referirse al conocimiento en cualquier campo, pero que suele
aplicarse sobre todo a la organización del proceso experimental verificable. La
ciencia formal incluye la lógica y las matemáticas que a su vez engloban
la aritmética y la geometría. Por otro lado, las ciencias fácticas se dividen en “de
la naturaleza” (física, geología, biología, entre otras) y “sociales” (sociología,
economía, historia entre otras). (BUNGE. 1996)
Las ciencias naturales son aquellas ciencias factuales que se ocupan de los
procesos que tienen lugar en el Mundo de la Vida y tienen como características:
Aportan a la comprensión de los fenómenos que ocurren en la realidad.
Son ante todo un sistema inacabado en permanente construcción y
destrucción: se construyen nuevas teorías en detrimento de las anteriores
que no pueden competir en poder explicativo.
Con las nuevas teorías nacen nuevos conceptos y surgen nuevas
realidades y las viejas entran a hacer parte del mundo de las “antiguas
creencias” que en ocasiones se conciben como fantasías pueriles.
Representan la realidad a través de modelos pero estos son cambiantes y
constituyen construcciones sociales.
La enseñanza de la ciencia debe enseñar a crear modelos que partiendo
de la realidad expliquen diferentes teorías y leyes.
En la ciencia se debe aprender a convivir con el error y aceptarlo de esta
manera se logra avanzar hacia la depuración del conocimiento y
reestructurar la concepción del mundo.
Las ciencias tienen unos referentes que direccionan su accionar, como lo son:
Referentes filosóficos: Resaltan el papel del hombre en la construcción del
conocimiento científico, teniendo como punto de partida el conocimiento común,
científico y tecnológico y la naturaleza de la ciencia y la tecnología, sus
implicaciones valorativas en la sociedad y sus incidencias en el ambiente y en la
calidad de la vida humana.
Referentes sociológicos: Hacen un análisis acerca de la escuela y su entorno: la
escuela recontextualizada como una institución cultural y democrática en la que
participativamente se construyen nuevos significados a través del trabajo
colectivo, mediado por la calidad de la relaciones entre sus miembros.
Referentes cognitivos: Los referentes psicocognitivos se ocupan del proceso de
construcción del pensamiento científico, explicitan los procesos de pensamiento y
acción, y se detienen en el análisis del papel que juega la creatividad en la
construcción del pensamiento científico y en el tratamiento de problemas.
Los Lineamientos Curriculares para la Educación en Colombia, establecen que la
enseñanza de las Ciencias Naturales debe tener entre otros los siguientes
objetivos específicos:
Construir teorías acerca del mundo natural.
Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de
resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.
Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño
de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier
actividad propia de las ciencias.
Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los
desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos
que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.
Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una
relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que
puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y
ambientales.
Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante
que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su
alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.
Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la
técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser
utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo
sostenible. (MEN. 1994)
Para el estudio diversificado de las ciencias naturales, el Ministerio de Educación
Nacional, mediante los Lineamientos Curriculares, propone estudiar los contenidos
en tres grandes campos, atendiendo a los tres tipos de procesos que se dan en la
naturaleza: los procesos biológicos, químicos y físicos, estos constituyen los
objetos de conocimiento de las Ciencias Naturales organizados de la siguiente
manera:
Objetos de conocimientos:
Los procesos biológicos: están referidos a los procesos que se llevan a cabo en
los seres vivos. Los procesos biológicos están hechos de algún número de
reacciones químicas u otros eventos que resultan en una transformación.
Los procesos físicos: son aquellos en los que no cambia la composición de
ninguna sustancia; son también aquellos que son reversibles, ya que no ocurren
cambios de energía y se detectan por observación o por medición.
Los procesos químicos: están referidos a un conjunto de operaciones químicas
que transforman unas materias iniciales en productos finales diferentes. En este
proceso hay diferentes operaciones involucradas. Unas llevan inherentes diversas
reacciones químicas. En cambio otros pasos son meramente físicos, es decir, sin
reacciones químicas presentes. Se puede decir que cualquier proceso químico
que se logre diseñar consta de una serie de operaciones físicas y químicas.
Estos objetos de conocimiento presentan una estructura espiralada de acuerdo a
niveles de complejidad pero no tienen una intención de fraccionamiento sino que
se adoptan fundamentalmente pensando en la claridad de exposición de las ideas
y no porque se piense que ellos corresponden a mundos diferentes o a sectores
cualitativamente diferentes del mundo. Se quiere, por el contrario, lograr conservar
una unidad en la forma de exponer los temas que haga de diversas maneras
alusiones a la unidad del mundo. Para ello se propone la idea de articular los
temas en torno a conceptos estructurantes como son: “materia”, “tiempo”,
“espacio”, “energía”, “vida, “diversidad”, “sistema”, “ecosistema”. Estos conceptos
estructurantes se integran a su vez en torno a lo que se podría llamar una forma
de funcionamiento universal, a saber, los procesos evolutivos.
En el proceso de formación científica se deben alcanzar dos logros:
Construcción y manejo de conocimientos: con esto se busca que el estudiante
sea capaz de describir y/o explicar los fenómenos relacionados con los temas
fundamentales que la institución educativa haya señalado como deseable dentro
de su currículo institucional en el área. Para las descripciones y las explicaciones
el estudiante debe utilizar conceptos claros y argumentaciones lógicas en el
contexto de una teoría científica en la que se integre de forma total y global un
nuevo concepto. Los argumentos están sustentados en la comprensión científica
de los mismos y no en su simple memorización.
Capacidad investigativa: busca que sea capaz de plantear preguntas y
transformarlas en problemas científicos; y además, de asombrarse y obviamente
de aventurar e imaginar respuestas mediante hipótesis sustentadas, diseñar y
montar experimentos, realizar control experimental, confirmar sus teorías,
falsearlas, construir otras nuevas modificar las que ya posee y confrontarlas con
las teorías científicas actuales. Implica también el expresarse coherentemente en
un buen castellano haciendo uso de herramientas comunicativas de orden
científico.
En este proceso de formación científica, igualmente no se debe dejar de lado la
interdisciplinariedad de los saberes, entendida como aquello que se lleva a cabo
a partir de la puesta en práctica de varias disciplinas, indicando un proceso
dinámico que pretende hallar soluciones a diferentes dificultades
de investigación. La interdisciplinariedad supone la existencia de un grupo de
disciplinas relacionadas entre sí y con vínculos previamente establecidos, que
evitan que se desarrollen acciones de forma aislada, dispersa o segmentada.
La importancia de la interdisciplinariedad aparece con el propio desarrollo
científico-técnico, que desembocó en el surgimiento de múltiples ramas científicas.
Esta dinámica hizo que la necesidad de integrar situaciones y aspectos para
generar conocimientos sea cada vez mayor. La importancia de la
interdisciplinariedad aparece con el propio desarrollo científico-técnico, que
desembocó en el surgimiento de múltiples ramas científicas. Esta dinámica hizo
que la necesidad de integrar situaciones y aspectos para generar conocimientos
sea cada vez mayor
En los proceso de formación, la interdisciplinariedad de los saberes en ciencias,
se direccionan por la incursión de un conjunto de paradigmas provisionales,
susceptibles de ser evaluados y reemplazados por nuevos paradigmas. Así
entonces, el estudio de las ciencias debe dejar de ser el espacio en el que se
acumulan datos en forma mecánica, para abrirse a la posibilidad de engancharse
en un diálogo que permita la construcción de nuevos significados. Por esta razón
es importante invitar a los estudiantes a realizar análisis críticos del contexto en el
que se realizan las investigaciones, así como de sus procedimientos y resultados.
La actividad científica es ante todo una práctica social, adicionalmente, porque
implica un proceso colectivo en el que se conforman equipos de investigación que
siguen determinadas líneas de trabajo aceptadas por la comunidad científica. Es
una práctica en la que el científico está sujeto constantemente a la inspección
pública y se ve enfrentado a la tarea de sustentar, debatir, exponer, argumentar a
otros sus proyectos.
Por ello, es fundamental, proporcionar en las clases de ciencias naturales el
espacio para que los estudiantes tengan la oportunidad de poner a prueba sus
construcciones de significado, a partir de allí, lograrán refinarlas, transformarlas o
reemplazarlas para entender el mundo que los rodea con una mayor profundidad.
Una de las metas fundamentales de la formación en ciencias es procurar que los
estudiantes se aproximen al conocimiento científico, tomando como punto de
partida su conocimiento natural del mundo. Favoreciendo de esta forma el
desarrollo de un pensamiento crítico.
El MEN, asumiendo este desafío para la educación en Colombia propone la
incursión de los Estándares Básicos de Competencia, como derroteros del acto
pedagógico, mediado un trabajo que desarrolle y potencialice las habilidades de
los estudiantes en el saber, en el saber ser y el saber hacer. Los estándares
pretenden que las generaciones que estamos formando no se limiten a acumular
conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para la vida y puedan
aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Los
estándares están organizados por conjunto de grados que tienen relación con el
nivel de complejidad.
No se trata ahora de formar a los jóvenes para una vida predecible de antemano,
sino de prepararlos para asumir retos siempre nuevos y para afrontar problemas
futuros que no es posible imaginar en el presente. La escuela debe dar
herramientas para una vida social que va a exigir iniciativa y apertura, flexibilidad y
criterio; debe formar individuos capaces de formular sus propios problemas y de
interpretar circunstancias inesperadas. Estas consideraciones justificarían la
decisión de pensar la educación en términos de ampliar las posibilidades de
acción, interacción e interpretación de los estudiantes y no sólo de asegurar la
adquisición de ciertos conocimientos. La capacidad de actuar, interactuar e
interpretar de cierto modo se llama “competencia”.
La noción de “competencia” que se emplea actualmente en el campo de la
educación ha servido para replantear tanto los objetivos de la formación de los
alumnos como también las estrategias de la evaluación. Se trata de asegurar el
desarrollo de las capacidades para vivir productivamente en la sociedad, para
continuar aprendiendo y para enfrentar situaciones nuevas.
Se entiende por competencia la acción o actuación idónea que una persona
realiza cuando interactúa significativamente en un contexto determinado, es decir
que la competencia implica un conocimiento asimilado que puede ser aplicado en
la solución apropiada de un problema cotidiano. La competencia se hace evidente
al llevar a la práctica, de manera pertinente un determinado saber teórico, es decir
su manifestación se aprecia en el desempeño, estos desempeños se observan en
la realización de tareas o actuaciones en situaciones específicas.
Desarrollar competencias en el aula de clase es formar ciudadanos idóneos para
la vida, capaces de asumir una actitud crítica ante cada situación problemática, de
ser autónomos y de profundizar en los aspectos que ellos quieran.
Basado en lo anterior se han propuesto los siguientes niveles de competencias:
Competencias para interpretar situaciones: hace alusión a comprender la
información en textos, cuadros, tablas y gráficas en relación con el estado y las
interacciones de un evento o situación.
Competencias para establecer condiciones: se refiere a describir el estado y
dinámica de un evento o situación. Implica de manera especial la competencia
argumentativa y está relacionada con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo
de las variables que intervienen en una situación problema.
Competencias para plantear, argumentar y contrastar hipótesis y
regularidades: hace alusión a plantear y argumentar relaciones en la ocurrencia
de un evento y regularidades válidas para un conjunto de ellos. Implica de manera
preferencial competencia propositiva.
Competencia para valorar el trabajo en ciencias: indica tomar posición respecto
a las actividades propias del trabajo científico, implica competencias
interpretativas, argumentativa y propositiva.
A continuación se nombran las competencias específicas que se ha considerado
importante desarrollar en el aula de clase:
Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos,
representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.
Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y
para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para
dar respuesta a esas preguntas.
Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos,
representaciones o modelos que den razón de fenómenos.
Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimiento.
Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente
asumiendo compromisos.
Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del
conocimiento.
Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para
asumirla responsablemente.
Finalmente como materialización de los objetos de conocimiento propuestos
desde las diferentes disciplinas científicas, se debe ser coherentes, pertinentes y
secuenciales y de esta manera contribuir al desarrollo de competencias
específicas y ciudadanas mediante el avance de los contenidos estructurados a
través de la malla curricular.
Aquí se deben insertar las mallas. El orden es biología, lab. de biología, química,
lab. de química, física mecánica, eléctrica, lab de física, astronomía, metodología.
5. METODOLOGÍA
La primera experiencia de importancia vital para el desarrollo y aprendizaje de las
ciencias es enseñarle al niño en su entorno, en contacto con la naturaleza y la
experimentación. (Montessori). Es ciencias naturales, se plantea la necesidad de
una metodología centrada en la resolución de problemas, en el planteamiento
evaluación y en la verificación de hipótesis. Se propone superar la simple
observación de hechos y situaciones, se sugiere la búsqueda de aprendizajes
significativos.
A finales del siglo XX, la ciencia ya no es considerada como un método infalible y
único a través del cual se consigue alcanzar la verdad; hoy se cree más en el
ingenio humano, en el pensamiento divergente, en la capacidad creadora de los
individuos y en la posibilidad que estos tienen, por su liderazgo, para influir en las
transformaciones sociales y culturales.
Comprometidos con la transformación del quehacer pedagógico, y
contextualizando los estudios teóricos y la práctica reflexiva de las ciencias, el
área de ciencias naturales propende por la construcción de un aprendizaje
significativo, fortaleciendo desde su cotidianidad el modelo pedagógico
desarrollado en la institución, buscando de esta forma transformar los estilos de
aprendizaje.
El modelo socio crítico, se basa en las experiencias y reflexiones, generando en
los estudiantes una conciencia crítica y reflexiva, para que de esta manera su
propio criterio sea el resultado de una práctica reflexiva. Teniendo como meta la
formación de personas creativas con inventiva y descubridores de un nuevo
mundo. Esta metodología, propende por el desarrollo máximo y multifacético de
las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo, esta determinado por la
sociedad, en el cual el trabajo es productivo, creando en el acto pedagógico un
ambiente estimulante de experiencias que facilitan en el estudiante el desarrollo
de estructuras cognitivas superiores, impulsando el aprendizaje por
descubrimiento, significación y formación de habilidades cognitivas.
El área de ciencias naturales, trabaja con una metodología participativa, que
pretende atender las necesidades de los estudiantes y del medio, mediante un
trabajo didáctico por procesos, donde se realiza una secuencia de actividades
dirigidas a la solución y análisis de situaciones problémicas. Así mismo, atiende a
las directrices institucionales del desarrollo de habilidades y competencias. A partir
de los preconceptos de los estudiantes, se implementaran estrategias para
potencializar el aprendizaje significativo, fomentando en ellos, el desarrollo de la
competencia interpretativa través de actividades de manera individual o grupal
que estimulen el análisis crítico, la interpretación, la formulación de hipótesis, la
experimentación y la comunicación oral y escrita mediante la lectura
comprensiva o crítica, de guías de trabajo, donde el educando construya y
relacione conceptos.
A partir de los preconceptos de los estudiantes, se sentaran estrategias para el
desarrollo del aprendizaje significativo, el aprendizaje cooperativo (pequeños
grupos y gran grupo), teniendo en cuenta las competencias. El desarrollo de las
unidades temáticas se llevará a cabo mediante la aplicación de una guía de
trabajo, donde el estudiante construye y relaciona conceptos, además de aplicar
las competencias básicas. Durante el desarrollo de la guía, se irán socializando los
puntos, en una puesta en común y a través de mesas redondas, pregunta-
respuesta entre otras estrategias, permitirán argumentaciones sobre temas
específicos. En ocasiones, se realizaran clases magistrales para orientar
temáticas específicas, procesos biológicos, físicos o químicos y actividades de
afianzamiento para fortalecer conocimientos.
Propiciando en los estudiantes la competencia interpretativa, importante en el
desarrollo de procesos de análisis de información y comprensión de las
temáticas, mediante tablas, gráficos y diagramas. Así mismo, la resolución de
situaciones problémicas, a partir de exposiciones, generando puesta en común,
debates, y argumentos propios. De igual manera, se plantea una serie de
estrategias metodológicas que permiten elevar el nivel cognitivo de los y las
estudiantes, fomentar la creatividad, el pensamiento lógico, la curiosidad, entre
otros. Dentro de estas estrategias tenemos:
a. Incorporar nuevos conceptos los que ya posee el estudiante (los pre –
requisitos o pre – conceptos)
b. Ampliación y apropiación del vocabulario científico y el desarrollo de la
comprensión lectora a partir de la lectura de textos científicos.
c. Interpretación de gráficas, diagramas conceptuales, elaboración de cuadros
sinópticos y producción de textos que busquen el desarrollo de la expresión
como forjadora del pensamiento.
d. Construcción de esquemas gráficos como redes de conceptos, mapas
conceptuales, mentefactos, entre otros.
e. La utilización de técnicas como el debate, mesa redonda, exposiciones, el
diálogo, conversatorios, entre otros, desarrollando la expresión oral.
f. Consultas y trabajos con internet mediante el uso de la plataforma
EDUCA, para encontrar la relación ciencia-tecnología.
g. Utilización de los recursos que ofrece el medio, el material didáctico y
equipos tecnológicos y audiovisuales con que cuenta la institución que
permite la construcción del conocimiento.
h. Experiencias de laboratorio, donde realicen observaciones del entorno, de
fenómenos y procesos propios de la biología, física y química.
i. Salidas de campo a sitios de interés.
j. Material didáctico muy variado: talleres, mapa conceptual, experiencias de
laboratorio con sus guías, lecturas comprensivas de la temática tratada,
actividades lúdicas (juegos, dinámicas, etc.), textos y material audiovisual e
Internet como fuente de información.
6. EVALUACIÓN
Según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, evaluar quiere
decir valorar, estimar el valor de las cosas no material. El hombre valora porque
juzga y hace esto con la intención de elegir o seleccionar algo que considera
superior. Y es que el ser humano es por excelencia evaluador y por ende
buscador del progreso. Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los
datos con que contamos y al mismo tiempo damos nuestro juicio de valor.
La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a
determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales
previamente determinados. La evaluación es una etapa del proceso formativo, que
tiene por finalidad comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado
los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelación.
No obstante, es una de la etapas más importantes de todo proceso pedagógico,
que debe ser continua y constante, porque no basta un control solamente al final
de la labor docente, si no antes, durante y después del proceso educativo, lo cual
va a permitir conocer el material humano que se está formando, así como también
permite percatar de los aciertos y errores que se están cometiendo en
el desarrollo del quehacer pedagógico.
En el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la
evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo
que servirá para retomar aquellos que no fueron asimilado por los alumnos,
reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para
lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas para
enmendar lo insuficiente.
Para Hugo Cerda, la evaluación es un proceso global, en el que su único
referente no es el alumno. Es la acción de juzgar, de inferir un juicio de valor, es
un medio que permite corregir fallas, retroalimentar aprendizajes y procesos
complejos.
La evaluación puede ser:
Formativa: si se realiza al final de cada proceso y proporciona la
información a través de cada paso.
Continua: si durante todo el periodo de tiempo conduce a una calificación
final. Es acumulativa e incluye todo tipo de trabajo del alumno, casa-
escuela y los resultados del proceso.
Holística: acción no solo dirigida al proceso sino a todos los elementos. Es
una visión total y global.
Ser participativa: que integre a los estudiantes como sujetos de su propio
aprendizaje, utilizando diferentes estrategias evaluativas como la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Ser formativa: que permita reorientar los procesos educativos de manera
oportuna, con el fin de mejorar el proceso pedagógico.
En Colombia, la evaluación está fundamentada en el decreto 1290 de Abril de
2009 y tiene como finalidades el conocer a los estudiantes como destinatarios y
sujetos activos de la enseñanza, en sus necesidades, intereses, expectativas,
ritmos y estilos de aprendizaje y en el acumulado de sus experiencias de
formación. Así mismo, valorar el proceso de aprendizaje que comprende los
propósitos, los medios y los elementos que lo favorecen o dificultan y los
resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje entendidos como cambios
relevantes y significativos en la experiencia y en las capacidades de los
estudiantes. También permite, valorar todos y cada uno de los elementos que
constituyen la actividad educativa.
Este requisito de ley, permite que todo establecimiento tome autonomía para
definir y adoptar su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en
su Sistema de Evaluación Institucional. Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su
equivalencia con la escala de valoración nacional:
Desempeño Superior
Desempeño Alto
Desempeño Básico
Desempeño Bajo
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los
desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de
los mismos.
A nivel institucional, este sistema se diseñó con el consenso, participación y
aportes de estudiantes, padres de familia, cuerpo docente y directivo de la
Institución, quienes después de realizar varias mesas de trabajo, lograron ajustar
las propuestas de acuerdo a los referentes normativos consagrados en el Decreto
1290 de 2009. La propuesta de evaluación que se presenta en este documento,
enfatiza en las competencias y desempeños de los estudiantes y en la dinámica
de enriquecimiento de dichas competencias, de manera, que la evaluación se
constituye para la comunidad colonista en una oportunidad para potenciar el
dominio cognitivo, actitudinal y socio-afectivo del estudiante con el fin de que sea
capaz de enfrentar sin dificultades las pruebas internas, externas ICFES, SABER
Y PISA
Ajustados a las exigencias del nuevo contexto educativo, los cambios de un
mundo global y la necesidad de resolver problemáticas del medio ambiente, la
Institución plantea tres líneas de formación, de las cuales una de ellas es
fundamentada en el área de ciencias:
LINEA 1. La relación del estudiante con el medio ambiente: Desde todas las
asignaturas se propicia condiciones para la reflexión sobre el cuidado,
fortalecimiento y recuperación del Medio Ambiente, además la Institución ha
creado a partir del Énfasis en Ciencias Naturales y de los proyectos en ciencia,
una estrategia que genera cultura para el cuidado de los recursos naturales.
Por consiguiente, se tiene como referente la escala de valoración institucional y
su respectiva equivalencia con la escala nacional.
6.1 Escala de valoración:
Excelente (E) equivalente a Desempeño Superior:
Cuando el estudiante alcanza a desarrollar las competencias propias del grado y
logra aplicar significativamente el conocimiento de manera rápida y precisa de
acuerdo a contextos específicos, los cuales se evidencian en la transferencia de
los saberes (Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir) y en la vivencia del lema “Orden y estudio”.
Sobresaliente (S) equivalente a Desempeño Alto:
El estudiante alcanza a desarrollar las competencias propias del grado, soluciona
situaciones problémicas de su entorno, aplica satisfactoriamente el conocimiento
de acuerdo a contextos específicos, y manifiesta características del perfil
colonista.
Aceptable (A) equivalente a Desempeño Básico:
El estudiante, pese algunas limitaciones alcanza a desarrollar las competencias
propias del grado. Avanza bajo la orientación del docente y el apoyo del núcleo
familiar. Interactúa con empatía en el grupo.
Insuficiente (I) equivalente a Desempeño Bajo:
Se le dificulta desarrollar las competencias básicas y específicas; un esfuerzo en
sus capacidades le permitirá lograr un desempeño básico y seguir avanzando en
sus procesos con el apoyo de su núcleo familiar y la orientación del docente.
Inasistencia sin excusa justificada, mayor o igual al 25% en el trabajo escolar
durante un período.
6.2 Escala de valoración de los desempeños
Nivel de Desempeño
Escala de valoración Institucional cualitativa
Nivel Porcentual Valor Cuantitativo para la escala internacional
Desempeño Superior
Excelente (E) 90% al 100% 4.50 - 5.00
Desempeño Alto Sobresaliente (S) 80% al 89% 4.00 - 4.49
Desempeño Básico 2 Desempeño Básico 1
Aceptable: A2 Aceptable: A1
A2 70% al 79% A1 60%al 69%.
A2 3.50 – 3.99 A1 3.0 - 3.49
Desempeño Bajo Insuficiente (I) Menor a 60% 0.0 - 2.99
Los desempeños de los estudiantes se evaluarán teniendo en cuenta
dimensiones o competencias como lo conceptual (el saber) referida a la
apropiación de conceptos, lo procedimental (el hacer) referida al desarrollo de
habilidades y lo actitudinal (el ser) referida al desarrollo de actitudes y habilidades
para la vida. Finalmente en el proceso habrá una valoración importante a la
autoevaluación, entendida como la valoración cualitativa y el ejercicio de
calificación que hace un estudiante de su proceso de aprendizaje, desde el punto
de vista de los factores motivacionales, afectivos, cognitivos y socio culturales que
inciden en sus propios resultados.
Algunas de las estrategias utilizadas para la evaluación en el área de Ciencias
Naturales son:
Evaluaciones escritas argumentativas
Evaluaciones escritas de selección múltiples
Argumentaciones y sustentaciones orales
Informes de laboratorio
Talleres individuales y grupales
Exposiciones
Elaboración de material audiovisual
Participación en foros y debates
Elaboración de ensayos
Presentación de proyectos para la feria de la ciencia y la creatividad.
Presentación de evidencias
Actividades grupales e individuales
Lecturas complementarias
Por último, es pertinente esbozar los criterios generales del área para el
seguimiento y evaluación de los procesos:
Conocer y aplicar correctamente las etapas del método científico para
analizar las observaciones de fenómenos físicos, químicos y biológicos
Analizar los problemas ambientales con un enfoque global señalando las
relacione y las interacciones existentes, utilizando modelos sencillos de
representación
Interpretar los gráficos de los experimentos realizados y expresar con
propiedad los resultados numéricos obtenidos
Comprender los principales conceptos de biología, física y química y su
articulación en las leyes teorías
Resolver problemas que se presenten en la vida cotidiana seleccionando y
aplicando los conocimientos relevantes
Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación
científica y los procedimientos propios de la biología, física y química
Comprender la naturaleza de la biología, física y química y sus limitaciones
así como las complejas interacciones con la tecnología y sociedad.
Valorar la información proveniente de diversas fuentes para formar una
opinión propia que le permita expresar críticamente sobre problemas
actuales de biología, física y química.
7. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Desde el área de Ciencias Naturales y Educación ambiental se debe privilegiar
una metodología problémicas que contribuya a fortalecer los procesos
investigativos tanto fuera como dentro del aula de clase. De acuerdo a esta
necesidad los ambientes, recursos y herramientas utilizados deben promover la
participación, la autonomía y la disciplina del estudiante.
Las estrategias a aplicar en el área deben contribuir a consolidar la estructura
conceptual del área y dar un valor al uso de tecnologías sin olvidar las realidades
contextuales.
Algunos de los recursos de gran valor para el área son:
Material laboratorio propio de Ciencias Naturales
Medios audiovisuales
Guías didácticas
Textos específicos para el área
Recurso humano especializado: personal del área, profesores de Biología,
Química y Física.
Tecnologías de la información y la comunicación. Software educativo
Algunos ambientes de aprendizaje necesarios para el área son:
Laboratorios de Ciencias Naturales (Biología, física y química)
Aulas de medios audiovisuales
Bibliotecas escolares
Aulas de clase
8. BIBLIOGRAFIA
LAFRANCESCO. Giovanni. Didáctica de la Biología. Editorial Magisterio. Bogotá. 2005
BRIONES. Guillermo. Evaluación Educacional. Convenio Andrés Bello. Bogotá.1997
CERDA, Gutiérrez Hugo. La evaluación como experiencia total. Editorial Magisterio. Bogotá. 2000
BUNGE. MARIO. La ciencia, su método y su filosofía.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. Ministerio de Educación Nacional. 1994. Versión ONLINE
Instituto Colombiano Para El Fomento De La Educación Superior ICFES.
Fundamentación Conceptual Área de Ciencias Naturales. Bogotá. 2007
Ministerio de Educación Nacional. DECRETO NÚMERO 1290 de 2009
Actualidades Investigativas en Educación. Revista Electrónica publicada por el Instituto de Investigación en Educación Universidad de Costa Rica. ISSN 1409-4703 http://revista.inie.ucr.ac.cr
Estándares Básicos De Competencias En Ciencias Sociales Y Ciencias Naturales. La formación en ciencias: ¡el desafío!.2004
La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas. Por Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder Fundación para el Pensamiento Crítico ww.criticalthinking.org 707-878-9100 [email protected]
Endara, Susana (2002). Metodología de las Ciencias Naturales (PAD: Programa de Atención a Docentes). Quito, Ecuador: Santillana.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article89525.html#h2_1es.wikipedia.org/
wiki/Informe_PISA
http://www.monografias.com/trabajos82/la-evaluacion-educativa/la-evaluacion-educativa.shtml#ixzz39vlTU3Oj
http://www.monografias.com/trabajos82/la-evaluacion-educativa/la-evaluacioneducativa.shtml#ixzz39vkHg1Kk