Date post: | 29-Sep-2015 |
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La formacin basada en
competencias: un enfoque para
orientar los procesos educativos
UNIVERSIDAD DE SOTAVENTO
OBJETIVO GENERAL
Capacitar a los profesores de la
Universidad de Sotavento para el
correcto desarrollo de su proceso de
planeacin didctica, a travs del
Formato metodolgico de planeacin
por competencias como accin
estratgica que vincula el programa
de estudios y la experiencia del
docente con las necesidades de
aprendizaje.
Expectativas
Evaluacin
diagnstica
Introduccin
a) Caractersticas del nuevo
entorno socioeconmico
Los cambios producidos en el pasado
siglo en la humanidad han sido
trascendentales:
Ciencia
Tcnica
Biologa
Sanidad
Artes
Educacin
Se han realizado
notables descubrimientos que
han facilitado muchas tareas, a la
vez que se han sembrado las
bases para facilitar unas mayores
y mejores expectativas de vida,
logrando el acceso a la
educacin.
La informtica y la robtica han
supuesto una autntica revolucin en
el mundo laboral y en la vida cotidiana,
contribuyendo a la agilidad y
facilidad de las comunicaciones y de
los transportes entre zonas muy
alejadas del planeta.
Si los avances han
resultado sorprendentes y
rpidos, no menos
impresionantes lo han sido
los desastres, tanto
naturales como
provocados:
Conflicto entre
autoridad y libertad.
Discrepancias entre
generaciones
(cuestionan valores
antepasados y
adoptan otros).
Acontecimientos con
inusitada rapidez donde todo
se vuelve cuestionable
Las modas, las
escuelas de
pensamiento,
las ideologas,
las tendencias,
duran poco
tiempo.
b) La evolucin de la vida y
el trabajo
Los logros de la
humanidad se
han vuelto
depresores de
ella.
Puede detectarse la evolucin econmica
del mundo en los ltimos aos y su
expansin general.
Crecimiento entre pases
industrializados y pases
en vas de desarrollo o
claramente
subdesarrollados
La evolucin econmica de la
sociedad ha pasado por periodos
de prosperidad y decadencia
El punto de vista clsico era que los
sistemas estables eran la regla y los
inestables la excepcin, pero ahora le
damos la vuelta a esta perspectiva
Reducir la
desigualdad
c) Cambios en las
empresas
Como consecuencia de
los cambios
socioeconmicos y
tecnolgicos, surge un
nuevo paradigma
organizacional y
empresarial
caracterizado, por la
forma en que aparecen
esos cambios.
Estructuras
organizacionales
Productos y servicios
Formas de empleo
Atencin al cliente
Anterior (fordismo) Actual
Entorno Tiempo estable
Poca informacin
Tiempo asincrnico y
dinmico.
Mucha informacin
Fuentes de
productividad
Mecanizacin
Grandes fbricas
Nuevas Tecnologas de la
Informacin
Pequeas unidades
Organizacin Taylorismo
Orientada a las tareas
Recualificacin de
aptitudes
Orientada a las
habilidades
Estrategias Orientada al producto
Ms grande
Funcional
Ms rpido
Nuevo paradigma
Organizaciones Captar al
cliente Retener al
cliente
Implicacin, responsabilidad,
creatividad, flexibilidad y
servicio al cliente
Las condiciones laborales de los
trabajadores cambian, y tambin su
comportamiento en las empresas
En este tipo de
sociedad, el
elemento clave es la
informacin, que se
crea, se divulga y
crece y crece sin
parar.
Sociedad de la
informacin
o
Sociedad del
conocimiento?
Ante los nuevos requerimientos del contexto, se ha buscado el desarrollo de propuestas de
formacin que garanticen
Integracin Integralidad
Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento
Pertinencia
Evidencia de resultados
Algunos de estos
rasgos se han hecho
evidentes en los
denominados
enfoques y modelos educativos basados
en competencias.
I. Conceptos
bsicos
De qu hablamos
cuando hablamos de
competencias?
Polisemia del concepto
Variedad de enfoques y
definiciones
Concepto
Competencia
Del latn Competentia:
incumbencia Del latn Competens:
que tiene
Que le corresponde
hacer algo
Habilidades -SABER HACER-
(capacidad y disposicin)
Conocimientos -SABER-
Desempeo exitoso
Comportamientos/Conductas -COMPETENCIAS-
(manera de actuar y/o reaccionar)
Actitudes -SABER
SER- (Querer y
Poder hacer)
ACTIVIDAD
II. Planeacin
didctica con base en
el enfoque por
competencias
Planeacin:
Es un proceso que emplean
los docentes para la
organizacin sistemtica de
los elementos involucrados
en el desarrollo del proceso
educativo.
Un enfoque basado
en competencias
Teora
constructivista del
aprendizaje
Habilidades del
pensamiento
Planeacin por competencias
Habilidad de los docentes para integrar, en la
planeacin que realizan de manera ordinaria:
Una planeacin
eficaz basada en
el enfoque en
competencias
es cuando de
ella se
desprendan
aprendizajes
Una buena
planificacin debe
significar que, para
la realizacin del
plan, se cuente con
una gama adecuada
de recursos
Wilson (1992):
La calidad de un plan
puede quedar
determinada, en
definitiva, slo si
conduce a una mejora
en la prctica, es
decir, si funciona.
La planeacin
educativa; si bien es
un conjunto de
supuestos bsicos
que pretenden guiar
la accin educativa,
se detona en el aula
y se reformula de
manera
permanente.
Modelo de macro
planeacin curricular
Alumnos y competencias
docentes
Planeacin curricular
institucional
Comunidad Los modelos educativos
del aula
Los principios
Planear pensando en que los alumnos nunca lograrn el
objetivo de las materias.
No trabajar con las expectativas porque el programa ya est
hecho .
Creer que mucho contenido es igual a mucha calidad
educativa.
Suponer que el fracaso de un curso se debe a los alumnos y el
xito se logra gracias a nosotros .
Cubrir programas como meta, ms que consolidar
aprendizajes.
Qu no hacer?
Pretender que memoricen todos los contenidos
de las materias.
Creer que las incapacidades de los estudiantes
son un problema.
Poner actividades para entretener a los
alumnos, dejando a un lado el principio de todo tiene que ver. Incluir en las dinmicas grupales actividades de
memorizacin de contenidos no como parte de un
proceso, sino como un fin en s mismo.
Planeacin Didctica Permitir organizar de manera eficaz el proceso
educativo dentro del aula
Caractersticas del grupo
Etapa de formacin
Propsitos de la asignatura
Aprendizajes esperados
Contenidos de aprendizaje
Estrategias didcticas
Recursos didcticos
Carga horaria
Elementos
del plan
Algunos
datos
generales
varan de
acuerdo al
nivel
No. de alumnos Sexo Institucin
privada o pblica
Ciudad Perfil de egreso Nivel
socioeconmico
Servicios Edad Caractersticas
del grupo
Para quin y en dnde?
Trabajo multidisciplinario y transversal
Didctica 1
Didctica 2
Planeacin educativa
Diseo curricular
Diferencias entre objetivos, propsitos y
competencias
en los mbitos escolar,
familiar y social. Utiliza
estrategias de aprender a aprender, que le
permitan el logro de sus objetivos y tareas
de aprendizaje
Ayuda a evidenciar de manera general los
resultados de aprendizaje esperados de la
unidad
Exposicin Debate Estudio de
casos Simulador
Laboratorio Trabajo de
campo Proyectos ABP
Prcticas Juego de
roles Blogs ABP
Conjunto de procedimientos que ayudan a
alcanzar la estrategia
Creacin de un blog
Organizadores grficos
Debate
Exposicin
Trabajo colaborativo
Estrategia
Tcnicas
Se relacionan con la competencia, la
estretegia, las tcnicas y los RA
Inicio Desarrollo Cierre
Encuadre
Introduccin
Lluvia de ideas
Induccin
Formar equipos de
trabajo colaborativo
Realiza mapa
conceptuales,
mentales, etc.
Desarrollo de una
prctica, ejercicio.
Retroalimentacin
Conclusin
Evaluacin
2 hrs.
2 hrs.
5 hrs.
6 hrs.
Colocar slo
los subtemas
Para realizar la programacin consultar el
calendario oficial de SEP o UNAM
Ejemplo:
Utilizar recursos que se enfoquen a los
diversos estilos de aprendizaje
III. La evaluacin
desde el enfoque por
competencias
Evaluacin
Proceso, dinmico
y continuo que
permite emitir
juicios de valor
para la toma de
decisiones
La evaluacin es uno de
los temas ms complejos
del quehacer educativo
porque en l intervienen
factores institucionales,
histricos, ideolgicos,
metodolgicos y
personales, que terminan
siendo decisivos en la
orientacin que se le
imprima dentro de un
proceso educativo:
Calificar, medir,
acreditar, certificar,
retroalimentar y tomar
decisiones son facetas de la evaluacin, que integradas
adecuadamente en un
proceso educativo pueden
acercar ms a los procesos
de formacin con las
acciones comnmente
llevadas a cabo para asignar
una calificacin al proceso
mismo.
Se trata de evaluar para
reconstruir la experiencia,
para intentar hacerla ms
cercana a lo que en verdad
sucede en un proceso de
desempeo de los alumnos:
para que se transforme en un
intento por ver, reconocer,
validar y emitir un juicio, en
un momento determinado del
aprendizaje asimilado,
expresado y reconstruido por
parte de los estudiantes.
Educacin por competencias
Constituyen una totalidad de saberes: saber,
saber hacer y saber ser, mismos que son
movilizados para intervenir en diferentes
situaciones.
El objeto de la evaluacin de
competencias es averiguar el
grado de aprendizaje en
funcin del sentido y
funcionalidad que el alumno
le otorgue a dichos saberes.
La evaluacin de competencias implica
plantear circunstancias que requieran el
uso de la competencia.
ZABALA (2008)
Cuando decimos que queremos evaluar en competencias, estamos diciendo que vamos a reconocer la capacidad que un alumno o alumna ha adquirido para dar respuesta a situaciones ms o menos reales, problemas o cuestiones que tienen muchas probabilidades de llegar a encontrar, aunque es evidente que nunca del mismo modo en el que han sido aprendidos.
Para evaluar la competencia, es necesario reunir
evidencia que pueda sumar todos los elementos: el
conocimiento, la comprensin, las habilidades
tcnicas, la habilidad para resolver problemas, las
aptitudes y la tica, dichas evidencias se clasifican en:
Producto Desempeo
Conocimiento Actitud
Evidencia: Actuaciones o construcciones
de los alumnos relacionadas
con la(s) competencia(s)
prevista(s) en la planeacin,
que nos permitan discurrir
sobre el alcance de tal o cual
competencia o, en su caso, de
su nivel de desarrollo y de los
caminos para su mejora.
La evaluacin integral, la
evaluacin constructivista y
la evaluacin de
competencias comparten las
funciones y finalidades
educativas y no de control,
calificacin, clasificacin o
exclusin.
Evaluar con intencin formativa no es igual a medir ni a
calificar, ni tan siquiera a corregir.
Tampoco es clasificar ni es examinar ni aplicar tests.
Sin embargo, la evaluacin tiene que ver con actividades de
calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar
test, pero no se confunde con ellas.
Comparten un campo semntico, pero se diferencian por los
recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven. Son
actividades que desempean un papel funcional e
instrumental. De estas actividades artificiales no se aprende.
Respecto a ellas, la evaluacin las trasciende. Justo donde
ellas no alcanzan, empieza la evaluacin educativa. Para que
ella se d, es necesario la presencia de sujetos"
lvarez (2010)
Confiable: que aplica el mismo juicio para
todos los alumnos; derivado de la
estabilidad y consistencia de los criterios
de evaluacin, con los cuales se pueden
obtener los mismos resultados en
situaciones similares con alumnos
diferentes.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Integral: involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y
axiolgica; en consecuencia es una
alternativa para formar al alumno en
las diferentes dimensiones del ser
humano y no slo una
representacin numrica.
Participativa: dado que admite mantener un dilogo con
los actores principales del proceso educativo, permite al
alumno ser protagonista de su proceso de aprendizaje.
Involucrarse en el proceso de evaluacin requiere poner
en prctica estrategias como autoevaluacin y
coevaluacin.
Transparente: se refiere a
comunicar las pretensiones de
la evaluacin a los alumnos
para que se reconozcan los
objetivos, aspectos y criterios
a evaluar, as como las
actividades con las que se
recoger la informacin del
aprendizaje; de esta manera,
la transparencia ser un
sinnimo de referente de
aprendizaje congruente con
los aprendizajes requeridos
por la competencia.
Vlida: cuando se logra
evaluar lo pretendido con
relacin al propsito, de esta
forma las evidencias
solicitadas deben
corresponder con los
referentes establecidos.
Qu evaluar?
Desempeo del alumno
Quin evala?
Profesor Evaluador
HETEROEVALUACIN
Alumno Evaluado Evaluador
Alumno Evaluado Evaluador
COEVALUACIN
AUTOEVALUACIN
Cundo evaluar?
Evaluacin
Final
Durante
Inicio
Sumativa
Formativa
Diagnstica
Expectativas
Saberes previos
Intereses
Contexto socio familiar
Estilos de aprendizaje
Capacidades
Dar seguimiento
Reorienta
Da cuenta de productos,
saberes, desempeos y actitudes
que se contabilizan para el
sistema de calificacin que
adopte la escuela.
Con qu evaluar?
Aplicacin
Alumno
Sistematizacin
Maestro
Instrumentos
Conocimiento
Aplicacin
Prueba pedaggica
Desempeo y Producto
Lista de cotejo
Rbrica
Actitud
Lista de cotejo
Rbrica
Lista de cotejo
Rbrica