41
2. Planificació de l’atenció educativa Xxxxxx, mes 2017
2. Planificació
de l’atenció educativa
Xxxxxx, mes 2017
2
1. Currículum i oportunitat d’aprenentatge
2. Planificació de l’atenció educativa
4. Múltiples maneres de comunicar-se
3. Múltiples maneres d’aprendre
5. Múltiples maneres de relacionar-se i interaccionar
Cic
le d
e c
on
ferè
nc
ies
2. Planificació de l’atenció educativa
D’on partim?
De l’escola inclusiva al sistema inclusiu. Marc conceptual
Currículum competencial
Models per orientar projectes educatius per a tots:
• DUA
• Resposta a la intervenció
El rol del MEE
3
Canvi de
paradigma
Canvi de
perspectiva
L’aprenent com
a protagonista
Avaluar per
aprendre
El paper i el
valor dels
suports
Família i entorn
Canvi de paradigma
6
7
L’aprenentatge cooperatiu
Interdependència positiva
Funcions distribuïdes Tots sumen
L’èxit és de tots
8
Treball per projectes
• Perspectiva globalitzadora dels
continguts
• L’infant protagonista
• Treball cooperatiu per a una
millor atenció a la diversitat
• Activar la comunicació
• El projecte ens fa replantejar
• L’avaluació
• El temps escolar
http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/xarxacb/treball-projectes/
9
Ambients d'aprenentatge
• L’infant és el constructor del propi
aprenentatge
• L’infant pren les decisions i cerca les
seves estratègies
• Es plantegen situacions organitzades,
diversificades i amb reptes
• L’adult com a guia i observador
• Es treballa amb grups heterogenis
• Les intencions educatives guien la
selecció dels recursos
Currículum i orientacions a educació infantil
Docència compartida
10
Dues mirades multipliquen les oportunitats
d’aprenentatge
Dos docents en igualtat de condicions
Dues mirades enriqueixen el context
Es comparteix projecte i aprenentatge
11
Tipus de suport amb dos mestres a l’aula
https://sites.google.com/a/xtec.cat/thuguet/
Teresa Huguet (2006): Aprendre junts a l’aula. Una proposta inclusiva. Barcelona. Graó
Tipus de suport Intervencions dels docents
Fer suport dins de l’aula implica...
12
• Sentir-se part del grup,
imprescindible per
aprendre
• Qualsevol docent és el
seu mestre
• Aprendre entre iguals
• Compartir contextos
d'aprenentatge
A NIVELL DE L’ ALUMNE:
Fer suport dins de l’aula implica...
13
• Explorar noves maneres de fer i aprendre de l’altre
• Conèixer processos d'aprenentatge i diferents necessitats
educatives
• Observar, planificar i avaluar
• Sumar mirades, coneixements i experteses
A NIVELL D’AULA:
Fer suport dins de l’aula implica...
14
A NIVELL DE CENTRE :
• Aprendre entre iguals
• Augmentar la interacció i el suport entre
docents
• Coordinar-se i col·laborar
• Possibilitar la innovació i la millora a les
aules
Amb tecnologia o sense? Inclusió digital
Tecnologia com @liada per a:
Personalitzar l’aprenentatge
Afavorir la implicació
Millorar l’accessibilitat
Obtenir flexibilitat en temps i formats
Potenciar el treball creatiu
Afavorir metodologies flexibles centrades en l’activitat de l’alumne
Fomentar l’aprenentatge col·laboratiu i en xarxa
15
Accés
Competències
Usos
Tipografia, contrast...
Retroacció i ajuts: ressaltar
idees, comentaris
MagicScroll
Exemples d’accés
Del text oral al text escrit
Opcions d’accessibilitat de l’ordinador
text escrit text oral...
16
Exemples d’Ús
17
Exemple
Inclusió digital
Una pràctica educativa inclusiva ...
...garanteix la participació de tots els alumnes
... és significativa i/o propera a la realitat de l’alumnat
... fomenta la col·laboració i/o la cooperació
... promou l’autonomia i la capacitat de gestionar el propi procés
d’aprenentatge
...incorpora diversos nivells i suports per a desenvolupar les tasques
...potencia l’ús de diversitat de formats i llenguatges i assegura
l’accessibilitat
…ofereix activitats diverses i flexibles
...incorpora la tecnologia com a part del procés d’aprenentatge .
…el producte final és obert
...incorpora activitats d’avaluació de tipologia diversa
18
«Els alumne comencen
l’escola amb una gran
imaginació, curiositat i
creativitat; fins que
s’adonen que per als
docents és més important
saber la resposta correcta
que fer alguna pregunta
interessant»
Hal Gregerser
19
20
Conceptes clau de l’avaluació per a l’aprenentatge
El canvi de mirada
Accessibilitat
dels espais i
de les
activitats
Múltiples
maneres
d’accés a la
informació
Instruccions
amb brevetat
i precisió
Ambient
tranquil d’aprenentatge
Moments per
a l’acció i per
a la reflexió
Adequació
als ritmes
vitals
Reconeixement
de la persona
i del seu
progrés
...
...
Article 81 de la Llei d’educació
Els projectes educatius dels centres han de
considerar els elements curriculars, metodològics
i organitzatius per a la participació de tots els
alumnes en els entorns escolars ordinaris,
independentment de llurs condicions i capacitats.
21
22
Per què parlem d’avaluar per aprendre?
Per identificar necessitats i
orientar mesures i suports PSICOPEDAGÒGICA
Si les decisions
comporten l’aplicació
de mesures i suports
intensius (o addicionals )
Les necessitats
educatives
basades en les
capacitats i les
possibilitats
del context
L’observació de l’aula , el diari de classe , els registres d’avaluació i
autoavaluació... permeten obtenir informació sobre:
L’ajustament de la dinàmica de treball a les necessitats de l’alumnat
La posició de l’alumne respecte del grup
Les modalitats d’interacció que s’estableixen
Les normes i regles de funcionament que regeixen la classe
La comunicació i la relació entre l’alumne i el professorat
Els continguts i activitats d'ensenyament i aprenentatge
L’estil de relació de l’alumne amb l’aprenentatge
L’estructura i l’organització de l’aula
L’ús de materials i recursos
La mirada dels professionals cap a l’alumne (expectatives, autonomia,
presa de decisions...)
...
L’avaluació del context. Eines
23
I per exemple...
24
CATEGORIES ITEMS
RANG
AVAL.
No [0] Si [3]
OBSERVACIONS
1. E
str
uc
tura
i o
rga
nit
zaci
ó d
e l
’au
la
1.1 Predictibilitat a
l’aula
1. Tinc l’aula endreçada, decorada i amb els material d’ús pedagògic a
l’abast dels alumnes de manera que es potencia l’aprenentatge
0 1 23
2. Modifico l’agrupament dels alumnes i disposició de taules de
manera regular d’acord a l’activitat d’ensenyament/aprenentatge 0 1 23
3. Estableixo i ensenyo clarament els procediments de treball a l’aula
als alumnes 0 1 23
4. Superviso activament l’activitat del grup (movent-me, reforçant,
interactuant..) 0 1 23
[ / 12]
1.2 Ensenyar
responsabilitats i
proporcionar
oportunitats als
alumnes perquè
contribueixin al bon
funcionament de la
classe
5. Proporciono als alumnes estratègies per l’autocontrol i l’autonomia 0 1 23
6. Proposo , de manera continuada, assemblees o altres activitats
participatives de l’alumnat en la tutoria de classe 0 1 23
7. Estableixo i implico als alumnes de manera continuada en tasques i
càrrecs pel bon funcionament i organització de l’aula 0 1 23
8. Proporciono estratègies per a la resolució de problemes i millora de
les habilitats socials 0 1 23
9. Proporciono activitats específiques perquè els alumnes es coneguin
els uns als altres i resolguin els problemes de forma col·laborativa 0 1 23
Instrument d’autoavaluació/ avaluació de la gestió d’aula*
Gestió d’aula – Recull documental elaborat per el grup de treball de referents de TDAH
* [Adaptació del document: Self Assessment.Classroom Management (SACM) TOOL. SandyWashburn, Center on EducationandLifelongLearning, Classroom
Management Self Assessment. RevisedVersion: may 2010] https://www.pbis.org/evaluation/evaluation-tools
Altres recursos a: http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/sep/estrametod/
9.Proporciono activitats específiques perquè els
alumnes es coneguin els uns als altres i resolguin els
problemes de forma col·laborativa
El paper i el valor dels suports. Un canvi de perspectiva
27
www.arasaac.org
www.arasaac.org
Desenvolupament i aprenentatge
Progrés per a tothom
Context accessible i enriquit
Bones pràctiques
Com entenem el suport?
28
29
Classifiquem-los
Per a tots els alumnes en
tots els entorns, accions
preventives i proactives
Atenció específica als aprenentatges,
accions flexibles, temporals i preventives
Singularitats individuals, accions
d’alta intensitat i llarga durada
30
Què son? A qui
s’adrecen?
Qui les
apliquen?
Quines són? On es
concreten?
Accions i pràctiques, de
caràcter educatiu,
preventiu i proactiu:
Permeten flexibilitzar el
context d’aprenentatge
Proporcionen
estratègies per
minimitzar les barreres
d’accés
Garanteixen
l’aprenentatge
significatiu
Garanteixen la
convivència, el
benestar i el compromís
de tota la comunitat
educativa
A tots els
alumnes
Tots els
professionals
del centre
coordinats per
l’equip directiu,
amb la
implicació de
tota la
comunitat
educativa
Les actuacions que
permeten al centre crear
contextos educatius
inclusius:
Personalització dels
aprenentatges
Organització flexible del
centre
Avaluació formativa i
formadora
Processos d’acció tutorial i
orientació
Altres actuacions que
contribueixen a
l’escolarització i l’educació
dels alumnes
Projecte
educatiu de
centre
Normes
d’organització i
funcionament
de centre
Mesures i suports universals
31
Què son? A qui
s’adrecen?
Com es
determinen? Qui les
apliquen?
Quines són? On es
concreten?
Actuacions
educatives que
permeten ajustar la
resposta educativa
de forma flexible i
temporal (focalitzant
la intervenció
educativa en aquells
aspectes del procés
d’aprenentatge i
desenvolupament
personal que poden
comprometre l’avenç
personal i escolar).
Han de cercar la
màxima participació i
han de vincular-se a
les mesures i als
suports universals
previstos en el
centre.
Als alumnes que
tenen
circumstàncies
personals
singulars o de
vulnerabilitat
-permanents o
transitòries- o
amb risc
d’abandonament
escolar
prematur.
A partir de la
detecció de les
necessitats dels
alumnes per part
del tutor, la
família i l’equip
docent.
Si escau, L’EAP,
o l’orientador a
l’ESO,
realitzaran una
avaluació
psicopedagògica
Els docents
designats per la
direcció del centre,
i són orientades pels
mestres d’educació
especial, els mestres
d’audició i llenguatge,
els professionals
d’orientació
educativa. També les
apliquen els tutors
d’aula d’acollida i els
mestres de suport
lingüístic i social. En
tots el casos en
coordinació amb tot
l’equip docent i
amb la
col·laboració dels
serveis educatius.
Mesures d’acció
tutorial específiques
Suport del mestre
d’educació especial o
professor d’orientació
educativa
Suport escolar
personalitzat (SEP) i
Programa intensiu de
Millora (PIM)
Suport lingüístic i
social
Aules d’acollida
Programes de
diversificació
curricular
Projectes específics
de suport a l’audició i
el llenguatge
Projecte de promoció
al poble gitano de
Catalunya
...
En les
programacions
d’aula
Consten en les
actes
d’avaluació.
En cas que
s’elabori un PI
per a l’alumne,
aquests
mesures hi han
de constar
Mesures i suports addicionals
32
Què son? A qui s’adrecen?
Com es
determinen? Quines
persones les
apliquen?
Quines són? On es
concreten?
Actuacions
educatives
extraordinàries
adaptades a la
singularitat dels
alumnes amb NEE,
que permeten
ajustar la resposta
educativa de forma
transversal, amb una
freqüència regular i
sense límit temporal.
Cerquen la màxima
participació.
Se sumen a les
mesures universals
i addicionals de què
disposa el centre.
Als alumnes
amb
necessitats
educatives
especials
A partir del
reconeixement de
NEE en l’informe
de reconeixement
de necessitats
específiques de
suport educatiu
elaborat per
l’EAP, o del
reconeixement de
risc
d’abandonament
escolar prematur
previst en el mateix
informe, en el cas
de les Unitats
d’escolarització
compartida (UEC).
Tots els docents
designats per la
direcció i, en
particular, els
mestres d’educació
especial, els
orientadors d’ESO,
els mestres
especialistes en
audició i llenguatge
i els professionals
de suport educatiu,
amb la supervisió de
la direcció del centre,
en coordinació amb
tot l’equip docent i
amb la implicació dels
agents de la
comunitat educativa.
• Els suports intensius
per a l’escolarització
inclusiva (SIEI)
• Els suports intensius a
l’audició i el llenguatge
• El suport del personal
d’atenció educativa
• Els programes d’aula
integral de suport (AIS)
• Les unitats
d’escolarització
compartida (UEC)
• L’oferta educativa dels
centres d’educació
especial i dels centres
d’educació especial
proveïdors de serveis i
recursos
Comporten
l’elaboració d’un
Pla de suport
individualitzat
(PI)
• S’estableixen en
el Pla de suport
individualitzat de
l’alumne
• Han de constar
en l’expedient
acadèmic
Mesures i suports intensius
• Coordina l’elaboració
• Fa el seguiment
• Principal interlocutor/a amb les famílies i l’alumne
Tutor/a
• Aprova el PI
• Facilita la coordinació i col·laboració
• Vetlla pel compliment
Direcció
• Col·labora en l’elaboració dels acords del PI
• Col·labora en el seguiment del PI
Família i alumne
33
El pla de suport individualitzat (PI)
Document que recull les valoracions i la presa de decisions dels
equips docents i la planificació de mesures, actuacions i suports
per donar resposta a situacions singulars de determinats alumnes
QUI EL FA?
L’equip docent ha
d’elaborar el PI en el
termini màxim de
dos mesos des que
se’n determini la
necessitat.
34
El pla de suport individualitzat (PI)
QUÈ CONTÉ?
• Les mesures i els suports
• Els criteris d’avaluació
• Altres decisions de l’equip docent quant a la resposta educativa
I L’AVALUACIÓ?
• Els resultats de l’avaluació de l’alumne que consten en documents oficials
d’avaluació, responen a l’aplicació dels criteris establerts en el PI
• El PI s’avalua i actualitza d’acord amb el progrés personal de l’alumne
• Es revisa de manera periòdica i, com a mínim, cada curs escolar
• Ha de constar en l’expedient de l’alumne
35
El pla de suport individualitzat (PI)
Suport específic MEE,
educador, monitor
menjador…
Apadrinament lector,
suport entre iguals,
codocència grup de
suport a la lectura, SEP…
Suports visuals calendari
suports tecnològics…
Treball en grup,
organització
flexible de l’aula, múltiples
formes de representació i
expressió…
Comunicació interpersonal
Raonament
Aprenentatge en grup
Presa de decisions
Expressió escrita
Actitud positiva vers l’aprenentatge
Aprenentatge individual
Tecnologia i vida quotidiana
Entorn i família
Què fem?
• Construir conjuntament
itineraris d'aprenentatge
• Sentir-nos corresponsables
• Reconèixer fortaleses i
necessitats de l’alumne i del
context
• Compartir les actuacions
generant complicitats
• Respectar rols i responsabilitats
Com ho fem?
• Amb confiança i respecte
• Des de la confidencialitat
• Amb escolta i capacitació
• Sense jutjar, creant aliances
• Contemplant la singularitat
36
Comunitat
Família
Alumne
Aprendre
Participar
Ser-hi
Idees força
El canvi de mirada, el canvi de perspectiva: de l’ensenyament a
l'aprenentatge i de les dificultats al context
L’avaluació com a mitjà per a regular els aprenentatges
Un bon disseny de mesures universals minimitza les barreres
El suport dins l’aula com una forma de docència compartida
La planificació de mesures, actuacions, suports i criteris
d’avaluació es recullen al PI
La família partícip del procés educatiu
37
38
L’èxit no és el canvi pel canvi, sinó la millora
dels aprenentatges dels nostres alumnes
El currículum a l’escola
i a l’aula: avaluació
FIC: Avaluar per
aprendre: l'avaluació al
servei de
l'aprenentatge de
l'alumnat
Avaluar per aprendre
Xarxa CB
...
Documents
d’orientacions Recursos i
materials
Currículum i orientacions.
Avaluació.
Document “De l’escola
inclusiva al sistema
inclusiu”
Guia per a l'anàlisi, la
reflexió i la valoració de
pràctiques inclusives
...
39
Què ens emportem? Banc de recursos
Què s’emporten. Banc de recursos
40
Registres d’observació
Gestió de l’aula Recursos digitals
Moltes gràcies
41
