Date post: | 25-Jul-2015 |
Category: |
Documents |
Upload: | uniminutoseccionalbello |
View: | 149 times |
Download: | 2 times |
Percepción de las estrategias contra la deserción estudiantil
como prácticas internas de Responsabilidad Social
universitaria
Seminario Internacional en Responsabilidad Social y Bio-desarrollo
Luis Carlos Bonilla Cepeda - [email protected]
Andrea Garzón Mazo - [email protected]
Alejandro Valencia Arias – [email protected]
23 al 25 Octubre de 2013
Bienestar Universitario [1/3]
•Orienta al estudiante en la búsqueda de soluciones a problemas socioeconómicos y psico-afectivos.
Organización inter-institucional
Bienestar Universitario [2/3]
• Promueve hábitos de vida saludable
•Diseña estrategias contra la deserción académica
Organización interinstitucional
Bienestar Universitario [3/3]
Programas o servicios
Área de gestión y fomento socioeconómico
Área de salud
Programas de promoción, prevención y formación
Área de Acompañamiento Integral
Marco teórico: deserción Universitaria [1/5]
• A mayor grado de integración académica, mayor compromiso institucional, menor deserción universitaria (Díaz, 2009)
Modelo de Integración estudiantil
Marco teórico: deserción Universitaria[2/5]
Marco teórico: deserción Universitaria [3/5]
• Involucra el número de reprobaciones, el bajo rendimiento y cuestiones
socioeconómicas (Silva , 2006)
Deserción
Marco teórico: deserción Universitaria [4/5]
•Razón vocacional, sociocultural y motivacional
Deserción Temporal
•Razón socioeconómica
Deserción Permanente
Marco teórico: causas de Deserción Universitaria [1/2]
• Recursos humanos, aspectos didáctico–pedagógicos e infraestructura
Causas Internas
• Aspectos sociopolíticos y económicos
Causas Externas
• Vocación y problemas de orden personal
Causas Estudiante
(Silva, 2006)
Marco teórico: causas de Deserción Universitaria [2/2]
(Silv
a, 2
00
6)
• Elección de profesión
• Personalidad
• Adaptación
• Incompatibilidad vida académica-trabajo
• Soledad
• Dificultad del aprendizaje
• RepitenciaCaracterísticas individuales
• Falta claridad educativa
• Falta formación pedagógica de los docentes
• Falta de programas institucionales
• Calidad de la gestión
Factores Internos a la institución
• Reconocimiento de la carrera
• Calidad de la enseñanza
• Incentivos por parte del gobierno
• Dificultad de la universidad para adaptarse a cambios tecnológicos, sociales y económicos
Factores Externos a la institución
Marco teórico: modelo de explicación a la Deserción Universitaria [1/2]
•Integración académica-social
•Promedio
Modelo Sociológico
(Diaz, 2009)
Marco teórico: modelo de explicación a la deserción Universitaria [2/2]
• La efectividad académica y el aprendizaje significativo, implica comprender, relacionar la nueva información, interacción con los contenidos y relación con lo cotidiano
Reducción de la Deserción
(Alvarado, Sánchez y Uribe 2000)
Metodología
Investigación exploratoria
Estudio transversal
Enfoque mixto
Muestreo no probabilístico
Diseños metodológicos
Diseño cuantitativo
Encuesta virtual –
Población DIO
Diseño cualitativo
Entrevistas a profundidad
222 Estudiantes del Departamento de Ingeniería de la Organización (DIO), Facultad de Minas.
El 72,07% de los estudiantes del DIO han asistido a los programas ofrecidos por Bienestar Universitario.
El 50,45% son hombres mientras el 45,55% son mujeres.
Caracterización de la muestra [1/6]
Caracterización de la muestra [2/6]
El 17,78% de los estudiantes han asistido a los POBUMRA.
El 57,89% son mujeres
El 42,11% son hombres
POBUMRA: Programas Ofrecidos por Bienestar Universitario para Mejorar el Rendimiento Académico
El 77,03% de los estudiantes del DIO están de acuerdo que el rendimiento académico influyó en su adaptación a la universidad
El 84,23% de los estudiantes del DIO consideran que la adaptación a la universidad influyó en su rendimiento académico.
Caracterización de la muestra [3/6]
Caracterización de la muestra [4/6]
El 93,94% de los estudiantes presentan intenciones de asistir a
dichos programas:
50,45% están dispuestos a asistir
42,79% tal vez asistiría
El 99,55% de los estudiantes están de acuerdo con que se ofrezcan estos
programas:
85,14% Totalmente de acuerdo
14,41% De acuerdo
Estudiantes del DIO
Ingeniería Administrativa
Ingeniería Industrial
Estrato 3 ó 4
57,66%Edad
18 a 20 años (36,72%)
21 a 23 años (36,72%)
El 42,39% de los estudiantes que no han asistido a los POBUMRA tienen entre 18 y 20 años.
Caracterización de la muestra [5/6]
39,47%Estrato 1
ó 2
7,89% Estrato 5 ó
6
52,63%Estrato 3
ó 4
El 90,99% de los estudiantes consideran que los programas se deben enfocar en los semestres
1, 2 y 3.
El 93,69% de los estudiantes no sienten pena que los vean
asistiendo a los programas.
Conocen los programas más no los temas.
Caracterización de la muestra [6/6]
Estudiantes que han asistido a los POBUMRA
Factores que influyen en la inasistencia a los POBUMRA [1/2]
Falta de tiempo No lo ve como necesario
37,50% 31,52%
Se le olvida Siente pena al asistir
20,11% 2,17%
No los conoce No tiene buenas referencias
51,63% 9,24%
NS/NR
2,72%
Razones para no asistir a los POBUMRA.
Fuente: Elaboración propia a partir de la información recopilada mediante las encuestas.
Fuente: Elaboración propia a partir de la información recopilada mediante las encuestas.
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
120,00%
0
10
20
30
40
50
60
No los conoce
Falta de tiempo
No lo ve como
necesario
Se le olvida No tiene buenas
referencias
No sabe no responde
Siente pena al asistir
Factores que influyen en la inasistencia a los POBUMRA [2/2]
Publicidad en la
universidadCorreo electrónico
42,11% 42,11%
Amigos Día de Bienestar
28,95% 21,05%
Profesores Estudiante de reingreso
7,89% 15,79%
NS/NR
7,89%
Fuente: Elaboración propia a partir de la información recopilada mediante las encuestas.
Medios por los que conocen los POBUMRA
Diagrama de Pareto – mecanismos de com unicación de los POBUMRA
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
120,00
05
1015202530354045
Publicidad en la
universidad
Correo electronico
Amigos Día de Bienestar
Estudiante de
Reingreso
Profesores Ns/Nr
Fuente: Elaboración propia a partir de la información recopilada mediante las encuestas.
Motivaciones [1/3]Factores que influyen en la decisión de un estudiante para asistir a uno de
los programas brindados por Bienestar Universitario.
Obligación de un ente
interno de la
universidad
Obligación por un ente externo a la universidad
(Padres, Hermanos, familiares, Amigos, entre otros)
10,53% 2,63%
Mejorar su
rendimientoInfluencia de amigos de la U.
81,58% 15,79%
NS/NR
5,26%
Fuente: Elaboración propia a partir de la información recopilada mediante las encuestas.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Mejorar su rencimientoInfluencia de amigos de la U.Obligación de un ente interno de la universidadNs/NrObligación por un ente externo a la universidad (Padres, Hermanos, familiares, Amigos, entre otros)
Motivaciones – Mecanismos de Comunicación de los POBUMRA
Fuente: Elaboración propia a partir de la información recopilada mediante las encuestas.
Motivaciones [2/3]
60%
11%
26%3% Asistencia a los POBUMRA
De 1 a 3 veces
De 4 a 6 veces
Más de 6 Veces
(en blanco)
Fuente: Elaboración propia a partir de lainformación recopilada mediante las encuestas.
Motivaciones [3/3]
60,53%
26,32%
7,89% 5,26%0,00%
10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%60,00%70,00%
Bueno Excelente Regular (en blanco)
Calificación del servicio prestado
Acceso por cuenta propia de los estudiantes a los
POBUMRA
Comunicación entre Bienestar Universitario y
el Estudiante.
Es importante mencionar que Bienestar Universitario requiere de una mejora continua que le permita estar a la vanguardia del
entorno que rodea a sus estudiantes.
Conclusiones y recomendaciones [1/3]
Conclusiones y recomendaciones [2/3]
77,03% de los estudiantes están de acuerdo en la influencia del rendimiento académico con la adaptación a la universidad.
72,07% de los estudiantes han asistido a programas de Bienestar Universitario.
93,94% presentan intenciones de asistir a los programas de POBUMRA.
45% de los estudiantes que han asistido perciben que ha mejorado su rendimiento.
Conclusiones y recomendaciones [3/3]
Las universidades cambiaron su enfoque en la formación de los estudiantes.
Bienestar Universitario debe realizar una labor conjunta con profesores y tutores.
Mayor promoción de los programas ofrecidos por Bienestar Universitario desde las inducciones de nuevos estudiantes.
Potencializar programas enfocados en el rendimiento académico y en la adaptación de los estudiantes al entorno universitario.
Bibliografía [1/2]• Alvarado, H.; Sánchez, I.; Uribe, M. (2000): Correspondencia entre estrategias de aprendizaje y rendimiento
académico en estudiantes universitarios. Boletín de Investigación Educacional, vol. 15 (pp. 70-88).
• Bienestar Universitario (s.f.). Recuperado el 16 de mayo de 2013, de
http://www.medellin.unal.edu.co/cienciasagrarias/index.php?option=com_content&view=article&id=354
• Cardona, L., Ramirez, M., Tamayo, M. (2011). El estudiante recién llegado en el escenario universitario. Revista
Lasallista de Investigación, 8(2), 76–88.
• Consejo Superior Universitario (2010). Acuerdo 007 de 2012. Recuperado el 16 de mayo de 2013, de
http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=37468
• De los Ríos, D, Canales, A.,(2007). Factores explicativos de la deserción universitaria. Calidad en la educación,
ISSN-e 0717-4004, Nº. 26, 2007 , págs. 173-201. Recuperado el 16 de Mayo de 2013, de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2384834
• Díaz, C. (2009). Factores de Deserción Estudiantil en Ingeniería : Una Aplicación de Modelos de Duración.
Información Tecnológica. Vol. 20(5), 129-145 (2009) doi:10.1612/inf.tecnol.4095it.08
• Fernández, O.(2009.). Estrategias de aprendizaje y autoestima. Su relación con la permanencia y deserción
universitaria. Estudios Pedagógicos XXXV, Nº 1: 27-45, Recuperado el 16 de mayo de 2013, de
http://www.scielo.cl/pdf/estped/v35n1/art02.pdf
Bibliografía [1/2]• Fiegehen, L. E. (2005). Repitencia y deserción universitaria en América latina. En Rama,C (ed): Informe sobre educación
superior en América Latina y el Caribe 2000-2005. (1ª. edición., pp. 156-168). Caracas. Venezuela: Editorial Metropolis, C.A.
Recuperado el 16 de mayo de 2013, de http://164.73.2.147/alfaguia/files/1319033299_01.pdf
• González, C., Ricardo, P., Pérez, Á., Cabrera, L., Tomás, J., & Benítez, B. (2007). El abandono de los estudios
universitarios : factores determinantes y medidas preventivas. Revista Española de pedagogía, 236 (enero-abril), 71–85.
• Himmel, E. (2003). Evaluación de aprendizajes en la Educación Superior: Una reflexión necesaria. Pensamiento Educativo,
33, 199–211.
• Lippke, L. (2012) “Who am I supposed to let down?” The caring work and emotional practices of vocational educational
training teachers working with potential drop-out students, Journal of Workplace Learning, Vol. 24 Iss: 7/8, pp.461 - 472. doi:
10.1108/13665621211260972
• Melguizo, T., Sánchez, F., & Jaime, H. (2010). The association between financial aid availability and the college dropout rates
in Colombia. Higher Education. 62 (August) pp. 231-247.
• Salimi, A., & Bozorgpour, F. (2012). Percieved Social Support and Social-Emotional Loneliness. Procedia - Social and
Behavioral Sciences, 69 (Iceepsy 2012), 2009–2013. doi:10.1016/j.sbspro.2012.12.158
• Silva, R. (2006). Deserción : ¿Competitividad o gestión? Revista LASALLISTA de Investigación, 2(2), 64–69.
• Vélez, A., & López, D. (2004). Estrategias para vencer la deserción universitaria *. Educación y educadores, 007, 177–203.
Muchas Gracias
Percepción de las estrategias contra la deserción estudiantil
como prácticas internas de Responsabilidad Social
universitaria
Seminario Internacional en Responsabilidad Social y Bio-desarrollo
Luis Carlos Bonilla Cepeda - [email protected]
Andrea Garzón Mazo - [email protected]
Alejandro Valencia Arias – [email protected]
23 al 25 Octubre de 2013