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Portafolio de Evidencias de Aprendizaje
Parte 1. Escritura
Asignatura:
Taller para el desarrollo de competencias comunicativas
Profesor:
Mtra. Paola Rivero Lazcano
Alumno: Jessica Carreón González
Semestre: Enero-Junio de 2016
Mérida, Yucatán, México a marzo de 2016
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Contenido
El sentido de este documento ................................................................................................. 3
Proyecto de escritura de género: Reporte Bibliográfico ....................................................... 4
Evidencia 1: Síntesis de las ideas de los distintos autores leídos ........................................................................................... 4
Evidencia 2: Proceso de composición: Textualizar ................................................................................................................. 7
Evidencia 3: Publicación del reporte bibliográfico ................................................................................................................ 11
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El sentido de este documento
El objetivo general de la asignatura “Taller para el desarrollo de Competencias Comunicativas”, es elaborar
escritos y discursos académicos que permitan al alumno expresarse y comunicarse con claridad, corrección, dominio y
sustento para solucionar problemas de comunicación en entornos cambiantes y lograr una comprensión mutua con el
interlocutor.
Estos propósitos, coinciden directamente la competencia genérica del perfil de egreso del licenciado Marista:
“Expresarse y Comunicarse con propiedad”. Tal y como se afirma en la rúbrica institucional de esta competencia (que
valora de manera sistemática a lo largo de los años de licenciatura el nivel de desempeño logrado con las actividades
realizadas), enmarca procesos que “tienen que ver con la producción de ideas que se ordenan y sustentan para lograr
una comprensión mutua con el interlocutor, sea a través de lenguaje oral o escrito. En la expresión de ideas es
fundamental la claridad, el dominio, el sustento de lo que se dice, y de igual manera, es importante la forma en que se
expresa ya que ésta puede facilitar u obstaculizar la comprensión”.
Con la mirada en estas metas a largo plazo, se integran en el presente documento la secuencia de actividades
que se han realizado a lo largo del curso en el período de enero a junio de 2016. Al tratarse de una asignatura de
segundo semestre, con una duración de 32 horas en total (distribuidas en 16 sesiones de dos horas), introduce la
competencia, con la idea principal de explicar a detalle las expectativas de logro que deberá consolidar cada alumno a lo
largo de los años de su licenciatura en la Universidad Marista de Mérida.
Por ello, al finalizar cada actividad se adjuntará la rúbrica de evaluación empleada para valorar el nivel de
desempeño logrado por el alumno en cada una.
¡Comenzamos!
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Proyecto de escritura de género: Reporte Bibliográfico
Evidencia 1: Síntesis de las ideas de los distintos autores leídos
(Identificando las piezas del rompecabezas)
Fecha de entrega: 16 de febrero. • Temas: Reporte bibliográfico, redacción académica.
Objetivo:
• Practicar la competencia de lectura (académica).
• Identificar ideas clave en la literatura para elegir un tema y propósito de escritos futuros.
Instrucciones:
1. Busca en Internet artículos académicos sobre la línea de investigación elegida con tu equipo. Te sugiero las siguientes red de revistas: *REDALYC
*SCIELO
*O bien, escribir en Google el nombre de lo que buscas, seguido de la palabra “pdf”, o bien “Redalyc”. Por ejemplo:
2. Revisa varios documentos y perspectivas del tema. Recuerda que no tienes que leer a profundidad todos los artículos, sino leer los resúmenes (abstract), las conclusiones, los subtítulos). Darte una idea de qué está diciendo el autor sobre la línea de investigación elegida.
3. Escribe las ideas que vas identificando en tu lectura, incluyendo el autor, año y página exacta de donde vienen. Es como si escogieras las piezas que (probablemente) necesitarás en el futuro para redactar.
Por ejemplo:
Ziccardi (2010) habla sobre:
PIEZA 1: la diferencia entre pobreza absoluta y pobreza relativa (p. 28).
PIEZA 2: la dimensión de la exclusión social en el fenómeno de la pobreza, como un factor distinto al económico, que está vinculado directamente con él (p. 30).
PIEZA 3: Identificación de cuáles son los grupos sociales más vulnerables de la sociedad (p. 32). ¡Recuerda anotar la página también! Te facilitará muchísimo el proceso de escritura posterior).
Tienes que lograr 9 piezas (3 de cada artículo).
Características de entrega:
• Mínimo 3 artículos (perspectivas del tema). • Mínimo 1 de esos 3 artículos, vinculado a tu carrera. • Mínimo 3 ideas de cada artículo (en total, son 9 piezas). • En todos los casos tiene que ser una fuente confiable. • Identificación clara de las ideas, junto al autor, año y página. • Puede ser a mano o en Word. • Subirlo a la plataforma MOODLE.
Criterios de Evaluación:
1. Entrega completa de las “piezas” de la literatura, en apego a las características de entrega.
2. La mayoría de los sub criterios de los Criterios:
• “Manejo del tema”
• “Organización del texto”
• “Las fuentes y el estudiante como autor”
Rúbrica institucional “Expresarse y Comunicarse con Propiedad: escritura” (profesor).
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Texto 1. Medio ambiente y desarrollo (Nicolo Gligo)
Texto 1: Estilos de desarrollo y medio ambiente en América Latina, un cuarto de siglo después
Pieza 1. Desarrollo sustentable o sostenible (p.12)
Pieza 2. Política y medio ambiente (p. 23)
Pieza 3. Evolución de los conflictos ambientales en las ciudades latinoamericanas (p.63)
Texto 2. Medio ambiente y desarrollo (José Leal)
(Ecoeficiencia: marco de análisis, indicadores y experiencias)
Pieza 4. El programa de naciones unidas para el medio ambiente (PNUMA) (p.23)
Pieza 5. Parques industriales ecoeficientes (p.25)
Pieza 6. Políticas públicas para la ecoeficiencia (p.73)
Texto 3. Impacto humano en el medio ambiente
Pieza 7. ¿Cómo impacta nuestra sociedad al medio ambiente? (p.2)
Pieza 8. ¿Cómo usamos los mexicanos el medio ambiente? (p. 10)
Pieza 9. ¿Cómo pueden mantenerse las sociedades modernas con una huella ecológica tan grande? (p.
10)
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• Fecha: • Título del trabajo evaluado: Piezas de rompecabezas • Nombre del Alumno evaluado:
Expresarse y comunicarse con propiedad. Escritura
Criterio/Nivel desempeño
Deseable (9-10) Aceptable (7-8.9) Incipiente (6-6.9) Insuficiente
(5.9 o menos)
Manejo del tema
(D) Deseable (A) Aceptable (I) Incipiente
(F) Insuficiente
⃝ Incluye la cantidad y calidad mínima de fuentes y referencias solicitadas
⃝ Incluye fuentes y referencias de calidad pero no de cantidad mínima solicitada o viceversa
⃝ En su trabajo, incluye las fuentes y referencias pero no cumplen criterios de calidad y cantidad
⃝ No incluye fuentes en su trabajo aun cuando aparezcan en las referencias.
⃝ Sustenta sus aseveraciones
⃝ La mayoría de sus aseveraciones son sustentadas
⃝ La mayoría de sus aseveraciones no tienen sustento
⃝ Sus aseveraciones no tienen sustento
Organización del texto
(D) Deseable (A) Aceptable (I) Incipiente
(F) Insuficiente
⃝ Se define de manera clara el propósito del escrito, todas las ideas del escrito están alineados a dicho propósito
⃝ Se requieren ajustes ligeros en el propósito o algunas ideas del escrito para que estén alineados
⃝ El propósito y el resto del escrito requieren una significativa necesidad de reeditarse para que estén alineados
⃝ El escrito carece de una idea central o propósito claro y el resto del escrito está fuera de foco
Las fuentes y el estudiante como autor
(D) Deseable (A) Aceptable (I) Incipiente
(F) Insuficiente:
⃝ Maneja conforme formato APA todas las citas.
⃝ No maneja conforme formato APA todas las citas.
⃝ No entregó fuentes en cada pieza.
¿Quién está evaluando? ⃝ Autoevaluación ⃝ Evaluación del profesor
⃝ Evaluación del compañero
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Evidencia 2: Proceso de composición: Textualizar
Fecha de entrega: 22 de febrero.
• Temas: Reporte bibliográfico, redacción académica.
Objetivo:
• Practicar la competencia de escritura (académica).
• Elaborar un escrito académico coherente y en apego a un formato establecido.
Instrucciones:
1. Con base en la planificación elaborada en la tarea 8, realiza la “textualización” de tu reporte bibliográfico
(consultar a Cassany, 2006).
2. Cuida también las características del discurso escrito revisadas desde el primer día de clase, y los aspectos
de la rúbrica institucional de la Competencia: Expresarse y comunicarse con propiedad: “Escritura”.
3. Incluye las fuentes con apego al formato APA.
Características de entrega:
En un archivo de Word (para que el profesor pueda hacer correcciones y comentarios sobre él), que respete las siguientes características:
• Times New Roman 12 • Interlineado Doble • Sangría en la primera línea de cada párrafo • Sangría francesa para las referencias. • Títulos centrados y en negrita (combinando mayúsculas y minúsculas) • Subtítulos en negrita alineados a la izquierda • Sin justificar
Criterios de evaluación:
Rúbrica institucional “Expresarse y Comunicarse con Propiedad: escritura” (profesor).
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“La naturaleza mantendrá siempre sus derechos y, finalmente prevalecerá sobre cualquier
razonamiento abstracto” (David Hume)
La relación de la naturaleza con los seres humanos y su evolución con el paso del tiempo
han dejado una marca muy significativa que podría afectar a las generaciones futuras, debido a la
falta de equilibrio que tiene el ser humano con el medio ambiente. ¿Cómo impacta nuestra
sociedad al medio ambiente? Secretaria del medio ambiente y recursos naturales (SEMARNAT,
2006), ¿Qué hace el humano para remediar su error?, ¿Será suficiente para reparar todo el daño
ya generado?
De acuerdo con la SEMARNAT (2006) El desarrollo de nuestra civilización ha
modificado en muchos casos de manera substancial, el paisaje terrestre, es decir, la huella del
humano en el planeta es claramente notable, las ciudades y poblados en los que vivimos, así
como los campos de los que obtenemos nuestros alimentos han removido a los ecosistemas
originales y han secado lagos y ríos.
De igual manera la SEMARNAT (2006) aclara que hemos llevado a la extinción a
numerosas especies y sobrecargado la atmósfera con gases contaminantes que causan cambios en
el clima, todo esto provocado con el fide seguir creciendo como ciudad o como pequeños
poblados.
Según Silvia Jaquenod (2006), los problemas ambientales se convierten en conflictos
sociales de graves consecuencias debidos, en gran parte, a la inadecuada relación que existe entre
el ser humano y los recursos naturales.
Comentado [PR1]: Faltó año y página (cita textual).
Comentado [PR2]: Consulta la tabla para citar APA que les entregué la clase pasada.
Comentado [PR3]: Minúscula.
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De acuerdo con Gallego Bernad (2006) La primera meta que busca el ser humano para
conseguir a nivel internacional, es la de incorporar los principios del desarrollo sostenible en las
políticas y los programas nacionales e invertir la pérdida de recursos del medio ambiente.
De esta manera se podría dejar de tener un retroceso en cuestiones ambientales y así
transformar lo negativo en positivo. Para lograrlo Gligo Nicolo (2006) sugiere que es necesario
que existan políticas para el medio ambiente.
La marcada diferencia como sujeto político de la dimensión ambiental según Gligo (2006)
apunta que entre varios países del primer mundo y el resto se produce por las distintas
percepciones de lo que significa. Para los primeros la dimensión ambiental está íntimamente
ligada al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones, y para la segunda, la
preocupación fundamental de la política es la supervivencia, el combate al hambre, el empleo, el
ingreso mínimo, la salud básica.
Como conclusión para Gligo (2006) la política de desarrollo de los países
subdesarrollados, es concebida en los mismos términos, lo que presupone que estos países, para
lograr el estatus de “desarrollados”, deberían transitar por los mismos caminos de los países
desarrollados.
No bastante Bernad (2006) aclara que las declaraciones, las normas o los convenios
internacionales, pues si no existe voluntad de cumplirlos nos encontramos ante un acto más de
cinismo colectivo. Gligo (2006) de igual manera declara que los organismos internacionales,
además de contribuir a enriquecer el conocimiento del patrimonio natural, de enfrentar problemas
ambientales que amenazan el futuro de la humanidad, tienen el desafío de hacer crecer la
conciencia crítica de las sociedades
Comentado [PR4]: Minúscula.
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Fecha: 25 de febrero del 2016
• Título del trabajo evaluado: tarea 9 textualizacion • Nombre del Alumno evaluado: Jessica Carreón González Expresarse y comunicarse con propiedad. Escritura
Criterio/Nivel desempeño
Deseable (9-10) Aceptable (7-8.9) Incipiente (6-6.9) Insuficiente
(5.9 o menos)
Manejo del tema
(D) Deseable (A) Aceptable (I) Incipiente
(F) Insuficiente
⃝ Incluye la cantidad y calidad mínima de fuentes y referencias solicitadas
⃝ Incluye fuentes y referencias de calidad pero no de cantidad mínima solicitada o viceversa
⃝ En su trabajo, incluye las fuentes y referencias pero no cumplen criterios de calidad y cantidad
⃝ No incluye fuentes en su trabajo aun cuando aparezcan en las referencias.
⃝ Sustenta sus aseveraciones
⃝ La mayoría de sus aseveraciones son sustentadas
⃝ La mayoría de sus aseveraciones no tienen sustento
⃝ Sus aseveraciones no tienen sustento
⃝ Sus conclusiones son congruentes con el análisis que realiza en su trabajo
⃝ La mayoría de sus conclusiones son congruentes con el análisis que realiza en su trabajo
⃝ Sus conclusiones tienen escasa relación con el análisis, el cual es de escasa profundidad
⃝ No hay congruencia alguna entre conclusiones y análisis. El análisis no es tal
Organización del texto
(D) Deseable (A) Aceptable (I) Incipiente
(F) Insuficiente
⃝ Su escrito se apega al tipo de texto y formato requerido
⃝ Su escrito se apega al tipo de texto requerido pero maneja de manera inconsistente el formato requerido o viceversa
⃝ Su escrito se apega al tipo de texto requerido pero no respeta el formato requerido o viceversa
⃝ Su escrito no respeta ni tipo de texto ni formato requerido muy difícil
⃝ Se define de manera clara el propósito del escrito, todas las ideas del escrito están alineados a dicho propósito
⃝ Se requieren ajustes ligeros en el propósito o algunas ideas del escrito para que estén alineados
⃝ El propósito y el resto del escrito requieren una significativa necesidad de reeditarse para que estén alineados
⃝ El escrito carece de una idea central o propósito claro y el resto del escrito está fuera de foco
⃝ Su escrito incluye los conectores entre párrafos de forma que la lectura de comprensión es fácil
⃝ Su escrito incluye los conectores entre párrafos aunque requiere algunas correcciones menores para no tener problemas de comprensión
⃝ Su escrito sólo presenta algunos conectores entre párrafos y hace la lectura de comprensión difícil. Hay que releer párrafos para lograr entenderlos
⃝ Su escrito no incluye conectores entre párrafos y la comprensión es
Reglas del lenguaje escrito
(D) Deseable (A) Aceptable (I) Incipiente
(F) Insuficiente
⃝ Redacta con apego a las reglas básicas de ortografía, puntuación, sintaxis y no presenta vicios de redacción y por lo tanto, no hay necesidad de edición, ya que el escrito está prácticamente libre de errores
⃝ Los errores de ortografía, puntuación, sintaxis y vicios de redacción son tan poco frecuentes que no impide la comprensión del escrito. El escrito requiere una ligera necesidad de ser editado
⃝ Redacta empleando de manera inconsistente las reglas básicas de ortografía, puntuación y sintaxis, y sigue presentando vicios de redacción. El escrito requiere un esfuerzo de edición mayor
⃝ La frecuencia de los errores (ortografía, puntuación, sintaxis y vicios de redacción) son tan abrumadores que al lector le cuesta mucho trabajo comprender el escrito. El escrito necesita un trabajo extensivo de edición
Las fuentes y el estudiante como autor
(D) Deseable (A) Aceptable (I) Incipiente
(F) Insuficiente:
Presenta dominio de las dos siguientes características:
Presenta problemas en dos de las siguientes características:
Presenta problemas en todos los criterios
⃝ Todas las ideas no propias presentadas en su escrito contienen las fuentes (cita adecuada) de donde fueron extraídas.
⃝ Todas las ideas no propias presentadas en su escrito contienen las fuentes (cita adecuada) de donde fueron extraídas.
⃝ Todas las ideas no propias presentadas en su escrito contienen las fuentes (cita adecuada) de donde fueron extraídas.
⃝ Maneja conforme formato APA las citas y referencias de autor.
⃝ Diferencia con claridad sus ideas y conclusiones de las de los autores que enriquecen su trabajo.
⃝ Maneja conforme formato APA la cita de autor.
⃝ Diferencia con claridad sus ideas y conclusiones de las de los autores que enriquecen su trabajo
⃝ Maneja conforme formato APA las citas y referencias de autor
⃝ Diferencia con claridad sus ideas y conclusiones de las de los autores que enriquecen su trabajo
¿Quién está evaluando? ⃝ Autoevaluación ⃝ Evaluación del profesor ⃝ Evaluación del compañero
Comentado [PR5]: Faltaron tus referencias.
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Evidencia 3: Publicación del reporte bibliográfico
Fecha de entrega: 1 de marzo
• Temas: Reporte bibliográfico, redacción académica.
Objetivo:
• Practicar la competencia de escritura (académica).
• Elaborar un escrito académico coherente y en apego a un formato establecido.
Instrucciones:
1. Con base en las correcciones realizadas por el profesor y en tu infografía, elabora la versión final de tu
reporte bibliográfico y publícalo en el blog de tu equipo.
Características de entrega: Link de acceso al blog con rúbrica autoevaluada.
Criterios de evaluación:
Rúbrica institucional “Expresarse y Comunicarse con Propiedad: escritura” (profesor y autoevaluación).
Link de acceso al blog:
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“La naturaleza mantendrá siempre sus derechos y, finalmente prevalecerá sobre cualquier
razonamiento abstracto” David Hume (pág.19)
La relación de la naturaleza con los seres humanos y su evolución con el paso del tiempo
han dejado una marca muy significativa que podría afectar a las generaciones futuras, debido a la
falta de equilibrio que tiene el ser humano con el medio ambiente. ¿Cómo impacta nuestra
sociedad al medio ambiente? Secretaria del Medio Ambiente y Recursos Naturales
(SEMARNAT, 2006), ¿Qué hace el humano para remediar su error?, ¿Será suficiente para
reparar todo el daño ya generado?
De acuerdo con la SEMARNAT (2006) el desarrollo de nuestra civilización ha
modificado en muchos casos de manera substancial, el paisaje terrestre, es decir, la huella del
humano en el planeta es claramente notable, las ciudades y poblados en los que vivimos, así
como los campos de los que obtenemos nuestros alimentos han removido a los ecosistemas
originales y han secado lagos y ríos.
De igual manera la SEMARNAT (2006) aclara que hemos llevado a la extinción a
numerosas especies y sobrecargado la atmósfera con gases contaminantes que causan cambios en
el clima, todo esto provocado con el fide seguir creciendo como ciudad o como pequeños
poblados.
Según Bernad (2006), los problemas ambientales se convierten en conflictos sociales de
graves consecuencias debidos, en gran parte, a la inadecuada relación que existe entre el ser
humano y los recursos naturales (como se citó en Jaquenod, 2006)
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De acuerdo con Bernad (2006) la primera meta que busca el ser humano para conseguir a
nivel internacional, es la de incorporar los principios del desarrollo sostenible en las políticas y
los programas nacionales e invertir la pérdida de recursos del medio ambiente.
De esta manera se podría dejar de tener un retroceso en cuestiones ambientales y así
transformar lo negativo en positivo. Para lograrlo Gligo (2006) sugiere que es necesario que
existan políticas para el medio ambiente.
La marcada diferencia como sujeto político de la dimensión ambiental según Gligo (2006)
apunta que entre varios países del primer mundo y el resto se produce por las distintas
percepciones de lo que significa. Para los primeros la dimensión ambiental está íntimamente
ligada al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones, y para la segunda, la
preocupación fundamental de la política es la supervivencia, el combate al hambre, el empleo, el
ingreso mínimo, la salud básica.
Como conclusión para Gligo (2006) la política de desarrollo de los países
subdesarrollados, es concebida en los mismos términos, lo que presupone que estos países, para
lograr el estatus de “desarrollados”, deberían transitar por los mismos caminos de los países
desarrollados.
No bastante Bernad (2006) aclara que las declaraciones, las normas o los convenios
internacionales, pues si no existe voluntad de cumplirlos nos encontramos ante un acto más de
cinismo colectivo. Gligo (2006) de igual manera declara que los organismos internacionales,
además de contribuir a enriquecer el conocimiento del patrimonio natural, de enfrentar problemas
ambientales que amenazan el futuro de la humanidad, tienen el desafío de hacer crecer la
conciencia crítica de las sociedades
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Referencias
Bernad Gallego M.S. (2006) Desarrollo humano y medio ambiente. Recuperado de
http://www.justiciambiental.es/trabajos/Desarrollo_humano_y_medioambiente.pdf
Gligo V. Nicolo (2006) Estilos de desarrollo y medio ambiente en América Latina, un cuarto de
siglo después. Recuperado de http://www.oei.es/decada/portadas/LCL-2533-P.pdf
Secretaria del Medio Ambiente y Recursos Naturales (2006), Informe de la situación del medio
ambiente en México. Impacto humano en el medio ambiente. Recuperado de
http://www.semarnat.gob.mx/archivosanteriores/informacionambiental/Documents/05_ser
ie/yelmedioambiente/1_impacto_humano_v08.pdf
15 Fecha: 06 de marzo • Título del trabajo evaluado: • Nombre del Alumno evaluado: Expresarse y comunicarse con propiedad. Escritura
Criterio/Nivel desempeño
Deseable (9-10) Aceptable (7-8.9) Incipiente (6-6.9) Insuficiente
(5.9 o menos)
Manejo del tema
(D) Deseable (A) Aceptable (I) Incipiente
(F) Insuficiente
⃝ Incluye la cantidad y calidad mínima de fuentes y referencias solicitadas
⃝ Incluye fuentes y referencias de calidad pero no de cantidad mínima solicitada o viceversa
⃝ En su trabajo, incluye las fuentes y referencias pero no cumplen criterios de calidad y cantidad
⃝ No incluye fuentes en su trabajo aun cuando aparezcan en las referencias.
⃝ Sustenta sus aseveraciones
⃝ La mayoría de sus aseveraciones son sustentadas
⃝ La mayoría de sus aseveraciones no tienen sustento
⃝ Sus aseveraciones no tienen sustento
⃝ Sus conclusiones son congruentes con el análisis que realiza en su trabajo
⃝ La mayoría de sus conclusiones son congruentes con el análisis que realiza en su trabajo
⃝ Sus conclusiones tienen escasa relación con el análisis, el cual es de escasa profundidad
⃝ No hay congruencia alguna entre conclusiones y análisis. El análisis no es tal
Organización del texto
(D) Deseable (A) Aceptable (I) Incipiente
(F) Insuficiente
⃝ Su escrito se apega al tipo de texto y formato requerido
⃝ Su escrito se apega al tipo de texto requerido pero maneja de manera inconsistente el formato requerido o viceversa
⃝ Su escrito se apega al tipo de texto requerido pero no respeta el formato requerido o viceversa
⃝ Su escrito no respeta ni tipo de texto ni formato requerido muy difícil
⃝ Se define de manera clara el propósito del escrito, todas las ideas del escrito están alineados a dicho propósito
⃝ Se requieren ajustes ligeros en el propósito o algunas ideas del escrito para que estén alineados
⃝ El propósito y el resto del escrito requieren una significativa necesidad de reeditarse para que estén alineados
⃝ El escrito carece de una idea central o propósito claro y el resto del escrito está fuera de foco
⃝ Su escrito incluye los conectores entre párrafos de forma que la lectura de comprensión es fácil
⃝ Su escrito incluye los conectores entre párrafos aunque requiere algunas correcciones menores para no tener problemas de comprensión
⃝ Su escrito sólo presenta algunos conectores entre párrafos y hace la lectura de comprensión difícil. Hay que releer párrafos para lograr entenderlos
⃝ Su escrito no incluye conectores entre párrafos y la comprensión es
Reglas del lenguaje escrito
(D) Deseable (A) Aceptable (I) Incipiente
(F) Insuficiente
⃝ Redacta con apego a las reglas básicas de ortografía, puntuación, sintaxis y no presenta vicios de redacción y por lo tanto, no hay necesidad de edición, ya que el escrito está prácticamente libre de errores
⃝ Los errores de ortografía, puntuación, sintaxis y vicios de redacción son tan poco frecuentes que no impide la comprensión del escrito. El escrito requiere una ligera necesidad de ser editado
⃝ Redacta empleando de manera inconsistente las reglas básicas de ortografía, puntuación y sintaxis, y sigue presentando vicios de redacción. El escrito requiere un esfuerzo de edición mayor
⃝ La frecuencia de los errores (ortografía, puntuación, sintaxis y vicios de redacción) son tan abrumadores que al lector le cuesta mucho trabajo comprender el escrito. El escrito necesita un trabajo extensivo de edición
Las fuentes y el estudiante como autor
(D) Deseable (A) Aceptable (I) Incipiente
(F) Insuficiente:
Presenta dominio de las dos siguientes características:
Presenta problemas en dos de las siguientes características:
Presenta problemas en todos los criterios
⃝ Todas las ideas no propias presentadas en su escrito contienen las fuentes (cita adecuada) de donde fueron extraídas.
⃝ Todas las ideas no propias presentadas en su escrito contienen las fuentes (cita adecuada) de donde fueron extraídas.
⃝ Todas las ideas no propias presentadas en su escrito contienen las fuentes (cita adecuada) de donde fueron extraídas.
⃝ Maneja conforme formato APA las citas y referencias de autor.
⃝ Diferencia con claridad sus ideas y conclusiones de las de los autores que enriquecen su trabajo.
⃝ Maneja conforme formato APA la cita de autor.
⃝ Diferencia con claridad sus ideas y conclusiones de las de los autores que enriquecen su trabajo
⃝ Maneja conforme formato APA las citas y referencias de autor
⃝ Diferencia con claridad sus ideas y conclusiones de las de los autores que enriquecen su trabajo
¿Quién está evaluando? ⃝ Autoevaluación ⃝ Evaluación del profesor ⃝ Evaluación del compañero