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“OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR”
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
PRESENTA:
EVELYN BERENICE PEDRAZA SÁNCHEZ
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Benemérita y Centenaria Escuela Normal Urbana Federal“Profr. J. Jesús Romero Flores”
Licenciatura en Educación PrimariaPlan de estudios 2012
Segundo Semestre
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL CURSO
Presenta: Evelyn Berenice Pedraza Sánchez
Asesora: Mtra. Gloria González Castro
Grado: Primero Grupo: “C”
Morelia, Michoacán 29 de Junio de 2015
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ÍndiceINTRODUCCIÓN………………………………………………………………………5
RESUMEN DE LECTURAS DE 3 UNIDADES……………………………………...9
Fichas de unidad 1…………………………………………………………………….9Fichas de unidad 2……………………………………………………………………61Fichas de unidad 3……………………………………………………………………99
e) INFORME GENERAL DE VISITAS…………………………………………….136
1. EL CONTEXTO COMUNITARIO ESCUELA Y COMUNIDAD. COMPLEJOS PROCESOS DEVINCULACION………………………………….136
1.1 Dimensiones social, cultural………………………………………………….1401.2 Ideológica……………………………………………………………………….1431.3 Axiológica ………………………………………………………………………1441.4 Institucional…………………………………………………………………….144
2. EL CONTEXTO ESCOLAR .PRACTICAS Y ESCENARIOS DE GESTIÓN…………………………………………………..146
2.1 Dimensión organizativa. ……………………………………………………...1502.2 Dimensión administrativa……………………………………………………..1532.3 Dimensión social……………………………………………………………….1562.3 Dimensión pedagógica………………………………………………………..158
3 EL CONTEXTO AULA. PROCESOS DE INTERACCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA DE CLASES…………………………………………………………159 3.1 Las interacciones en la organización y gestión de la práctica docente en el aula…………………………………………………………………..1613.2 Ideas iniciales sobre el concepto de práctica docente…………………….1623.3 Las acciones en el aula: organización, actividades de aprendizaje y de enseñanza……………………………………………………………………………1623.4Procesos de interacción a partir de la práctica docente……………………163› Los saberes de los alumnos y el maestro………………………………………164› Las implicaciones del rol del maestro y los alumnos…………………………164› La comunicación como mediación entre las interacciones………………….165› Actitudes y aptitudes………………………………………………………………165› Ambientes de trabajo en el aula………………………………………………….166› Diversidad e inclusión educativa. ……………………………………………….166
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Pág.
3.5 Comprensión e interpretación de la práctica docente. …………………….167- Tipos de interacciones en el aula. ……………………………………………….167- Los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber…………168- La significación de la práctica docente: una mirada subjetiva e intersubjetiva……………………………………………...168
CONSIDERACIONES FINALES……………………………………………………169FUENTES DE CONSULTA………………………………………………………….173ANEXOS……………………………………………………………………………….1751. COMUNIDAD………………………………………………………………………1752 ESCUELA……………………………………………………………………………1943 AULA………………………………………………………………………………….227
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Introducción…Esta influencia del hogar y la familia se prolonga en la experiencia de la escuela.
En ella, los educandos descubren temprano que, como en el hogar, para
conquistar ciertas satisfacciones deben adaptarse a los preceptos que se
establecen en forma vertical…
Paulo Freire
El propósito del siguiente trabajo es ofrecer un informe general de lo que se
trabajó en el curso Observación y Análisis de la Práctica Escolar, y que consistió
básicamente en la realización de visitas a la escuela primaria. Las cuales se
realizaron con el fin de analizar la comunidad, posteriormente la escuela, para
finalmente ingresar en el aula de clases y observar los procesos que se llevan a
cabo en la práctica escolar con el objetivo de estudiar la forma en que se organiza
la institución, sus maneras de gestión y las formas en que ocurren las
interacciones entre los actores de la escuela.
Es muy importante analizar las dimensiones de la comunidad, debido a que como
se dice la comunidad influye de manera determinante en las interacciones que
ocurren en la escuela, los alumnos que asisten a la escuela generalmente
pertenecen a la comunidad en la que se cuenta inmersa la misma. Por lo tanto son
ellos quienes reflejan en la escuela y dentro del salón de clases lo que viven en su
comunidad. Es por ello que el estudio se tiene que realizar desde la comunidad.
Si nos limitáramos a realizar el estudio solamente dentro del salón de clases,
pasando por alto como es que se llevan a cabo los procesos e interacciones en la
escuela, y además no nos preocupamos por lo que está ocurriendo en la
comunidad. Puede que no entendamos ciertos rituales, costumbres y tradiciones;
así como valores morales que tienen los alumnos o la comunidad, y de ser así no
podremos avanzar hacia la mejora de la práctica.
Es por ello que ahí radica la importancia de que yo como futura docente me ocupe
de comprender cómo se interacciona la comunidad con la escuela y con el aula.
Así de esta manera podré crear un panorama amplio de cualquier escuela en la
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que tenga la oportunidad de participar. Para poder realizar un diagnóstico sobre
las características de la comunidad y de esta manera entender por qué los
procesos dentro de la institución funciona de esa manera.
Al comenzar con el estudio que implica la consideración de todo lo que ya se ha
dicho, sobre la escuela y la comunidad, así como la estrecha vinculación que
mantiene una con otra, nos hace saber que dentro del marco escuela-comunidad
se forma una relación en la cual, la escuela espera que la comunidad contribuya a
la mejora tanto de la institución como de la educación, o bien las expectativas que
la comunidad tiene hacia la escuela y que generalmente son que espera que la
escuela le brinde la educación que sus hijos requieren.
La escuela es un lugar donde la práctica requiere de la realización de múltiples
tareas que recaen sobre los hombros de cada uno de los actores educativos,
dando como resultado la existencia de la gestión y de la organización institucional.
De esta manera la gestión se ve reflejada en la consecución de objetivos que
busca el centro educativo en pro de la mejora del mismo, y estos objetivos se
traducen la adquisición de todo tipo de recursos que la escuela necesita. Así la
gestión es el conjunto de acciones encaminadas a la obtención de recursos. En lo
que respecta a la organización institucional, el centro educativo, realiza la
distribución de tareas entre los miembros de la comunidad educativa.
Dentro del salón de clases se realizan una serie de interacciones pedagógicas que
pueden impactar o no en un buen desempeño docente. Dichas interacciones
tienen que ver con la manera en que se llevan a cabo los procesos de enseñanza
aprendizaje en el aula. Las interacciones vienen dadas por el contrato que se
establece entre el alumno y entre el maestro según el cual nos dice Brosseau
(1980), el maestro espera que los alumnos estén en toda la disposición de
aprender, y los alumnos esperan que el maestro tenga algo que enseñarles. Pero
no sólo de esta manera se llevan a cabo interacciones pedagógicas; las
interacciones también pueden ser las que relacionan al alumno con lo materiales
didácticos o de apoyo, así como interacciones entre pares para la resolución de
problemas.
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Unas interacciones pedagógicas agradables y amenas, contribuirán a que se
realice en tan anhelado “buen desempeño docente”, ya que mientras las
interacciones acerquen más a todos aquellos involucrados en la consecución de
un objetivo, se estarán haciendo previsiones sobre lo que la práctica docente
necesita para hacer un buen desempeño.
El siguiente informe final del curso, toca varios aspectos de los que ya se
mencionaron con anterioridad, pero con la particularidad de que se encuentra
dividido por unidades, empezando por un resumen de todas las lecturas
analizadas durante el periodo, a partir de ahí encontraremos una división de
acuerdo a las dimensiones que se establecen para cada una de las
caracterizaciones, las cuales están centradas a la escuela primaria en la que se
realizaron las visitas de observación.
El informe tiene la característica que va de lo general a lo particular. En el primer
apartado se empieza hablando sobre el contexto comunitario, la escuela y la
comunidad, y sus complejos de interacción. Describiendo después las
dimensiones en las que se divide el estudio. Entre las dimensiones se encuentra la
social-cultural, ideológica, axiológica e institucional. Se notará que las dimensiones
son muy útiles para no descartar ningún tipo de información que pudiera ser
relevante a la hora de hablar del contexto. También nos daremos cuenta que las
interrelaciones que se establecen son también igual de especiales e importantes
para entender cómo es que se lleva a cabo la práctica.
En el segundo apartado se habla del contexto escolar, así como las prácticas y los
escenarios de gestión. Recordemos que la gestión es parte importante del proceso
educativo y que si no se llevaran a cabo estos procesos tan importantes la práctica
escolar podría llegar a convertirse en un fracaso. Así para la gestión también
existen dimensiones que le son propias y que permiten dimensionar la importancia
que tiene la misma. Las dimensiones de la gestión son cuatro: organizativa,
administrativa, social y pedagógica. Aunque pueden llegar a ser muy diferentes
finalmente están todas interrelacionadas, ya que todas pertenecen a la práctica
escolar.
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En el tercer apartado del informe ya se toman en cuenta el contexto del aula y los
procesos de interacción pedagógica. Empezando porque el docente también
realiza una práctica de gestión dentro del aula, y la realiza de manera permanente.
Se toma en cuenta además, algo sobre las ideas iniciales del concepto de práctica
docente. Después se habla de las acciones que se llevan a cabo en el aula., como
la organización del tiempo y del espacio, la rutinas escolares, etc.
Dentro de la práctica que se realiza dentro del salón de clases nos encontramos
que los procesos pedagógicos también requieren de la existencia de un conjunto
de saberes que dependen tanto del alumno como del maestro, estos saberes le
dan a cada quien el rol que les corresponde. Como se están realizando todas
estas interacciones es importante que se haga uso de la comunicación como
medio de interacciones.
Dentro del salón de clases también influyen las actitudes y aptitudes, tanto de la
maestra o maestro como de los alumnos. Ya estando dentro del aula, también
hablamos un poco de lo ambientes de trabajo en el aula, la tan escuchada
diversidad e inclusión educativa.
El informe finalmente termina con la comprensión e interpretación de la práctica
docente, la cual incluye los tipos de interacciones en el aula, los estilos de
enseñanza aprendizaje y su relación con el saber y se termina con la significación
de la práctica docente a través de las miradas subjetiva e intersubjetiva.
El informe finalmente se concluye con mis consideraciones finales acerca del
trabajo, comparto las fuentes de consulta y finalmente los anexos, como
evidencias de mi trabajo de investigación en la escuela primaria; se incluyen en los
anexos, las fotografías, las entrevistas, así como las triangulaciones respectivas.
Evelyn Pedraza
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RESUMEN DE LECTURAS DE LAS TRES UNIDADES DE APRENDIZAJE ANALIZADAS DURANTE EL CURSO.
Unidad de aprendizaje I
Título: “Antología Básica. Escuela, comunidad y cultura local en…Licenciatura en educación Plan 1994”.
Primera Unidad “Escuela, comunidad y cultural local”
Esta unidad trata de hacer un bosquejo sobre las relaciones entre escuela,
comunidad y la cultura local. En el libro Arturo López Arciénegas nos describe a la
comunidad como “unidad social con ciertas características especiales que le dan
una organización dentro de un área delimitada” (Arciénegas: 1964). Otra definición
que nos da el autor es que “la comunidad es un grupo de personas que se
encuentran sometidas a las mismas normas para regir algún aspecto de su vida”.
Las comunidades representan un sentido de convivencia próxima y duradera entre
un número de individuos donde existe comprensión e interacción entre los
mismos.
Es importante conocer cuáles son los componentes de la comunidad. Así también
de pude delimitar más el concepto de comunidad.
Los componentes de la comunidad son los siguientes:
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1. Un grupo de individuos con un pasado en común del que
se desprenden relaciones y normas de conducta con
intereses comunes, con un sentido de solidaridad que a
veces es muy profundo y que se traduce en un egocentrismo
aislante, y formas de control social que comprenden a todos
los miembros.
2. El grupo que forma la comunidad ocupa un territorio
delimitado. Por ser la Tierra la fuente de trabajo, el territorio
de la comunidad se destina a dos funciones: una destinada a la construcción de
las viviendas, servicios y anexos constituyendo las pequeñas unidades rurales
como parcelas, solares, parajes, huertas, etc., en que se divide el área poblada de
la comunidad; otra destinada a la agricultura y otras actividades de explotación
rural como ganadería, explotación de bosques, etcétera.
3. El grupo humano que constituye una comunidad satisface sus necesidades
básicas de alimentación vestido, vivienda, seguridad y recreación utilizando las
experiencias que se materializan en una serie de habilidades para la caza, pesca,
agricultura, artesanías, industrias; así como un equipo de utensilios, herramientas
y máquinas. Todo esto constituye los recursos técnicos de la comunidad. Los
recursos técnicos son determinantes para el desarrollo de la comunidad.
4. La conservación y reproducción de la vida humana en la comunidad, la
seguridad individual, del grupo y el control de las diversas tendencias, se hacen de
forma organizada. La organización para satisfacer las necesidades fundamentales
de los miembros de la comunidad no es diferente de la organización que se
encuentra en las otras estructuras sociales. El hombre, en cualquier tipo de
sociedad, se organiza en grupos como la familia, el barrio, el gobierno, la iglesia,
para satisfacer sus necesidades. Cada comunidad está organizada de forma
espontánea en grupos y cada comunidad puede organizar consistentemente
nuevos grupos o subgrupos para satisfacer mejor sus necesidades.
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5. En casi todas las comunidades se advierte una separación a manera de
estratos o capas en la población que se caracterizan por su origen, por su
participación en las actividades productivas de la comunidad.
En las relaciones entre estos estratos se haya la dinámica del
desarrollo.
“Para entender a la escuela se debe recurrir a la Psicología
institucional, ya que consiste en una gran disciplina que da
las pautas para ingresar a la investigación, entendida esta
última como la acción de indagar y operar con los argumentos que no se pueden
ver, pero que son la manera en que se estructuran las instituciones, creando
dispositivos que posibiliten desde el psicoanálisis comprender, el nivel social de
las instituciones que están destinadas a ser los objetos portadores de cultura”
(Corvalán, 1991: 14)
Luego nos dice que en la escuela la res posibilidad que ejercen los padres sobre
la misma es muy fuerte, ya que éstos últimos ven a la escuela como el centro en el
que están todos sus ideales sociales, estando de esta manera acorde con sus
pensamientos.
Durante el libro se realizó u estudio en el que se analizaron diferentes escuelas en
su mayoría rurales y se establecieron las siguientes conclusiones.
A) En todas las experiencias visitadas, la comunidad ha participado o participa en
algún asunto vinculado con la escuela.
B) El canal a través del cual la comunidad participa en las actividades de la
escuela es a través de la sociedad de padres de familia.
C) La comunidad siempre plantea algún tipo de demandas a la institución
educativa, la principal es atender a la educación de sus hijos.
D) Las respuestas de la comunidad hacia lo que les demanda la escuela, depende
del grado de cohesión que exista entre los miembros de la comunidad.
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E) La comunidad es muy sensible ante los problemas de la
escuela, por ejemplo le molesta tremendamente el ausentismo
de los maestros. De la misma manera en que se muestra
inconforme cuando existen problemas entre los maestros.
F) La comunidad tiene una visión determinada sobre el papel
de la escuela en lo que respecta a su función t proyección comunitaria.
G) La parcela resulta ser un excelente lazo de unión entre la escuela y los padres
de familia.
H) Los padres se preocupan mínimamente por la educación de sus hijos, sólo les
importa que sepan leer y escribir, y que aprendan las cuatro operaciones básicas
después de ahí ya delegan la demás responsabilidad a la escuela.
Entonces el autor llega a la conclusión de que “si la escuela planteara la
realización de acciones que logran vincular a los padres en los procesos de
aprendizaje de sus hijos, en función de las características de la comunidad y de
los problemas específicos de aprendizaje, se podría lograr un efectivo
mejoramiento del rendimiento académico de los hijos, una notable disminución de
la deserción y el ausentismo, y un proceso de aprendizaje de los mismo adultos.”
(Arciénegas, 1990: 49).
Otro aspecto importante a recordar es que “la vinculación que puede establecerse
entre la escuela y la comunidad en base a las necesidades de la segunda y a la
respuesta efectiva de sus demandas, presentan las condiciones óptimas a partir
de la cual la proposición de proyectos específicos de participación de los padres
en el proceso de aprendizaje de sus hijos puede plantearse con garantías de
eficiencia.
Segunda Unidad. “El curriculum y la cultura”.
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Este artículo recoge de forma resumida, el
diseño de la unidad didáctica del proyecto
IRES, para la Enseñanza Secundaria,
“Vivir en la ciudad”, con apartados
dedicados a las problemáticas del “qué
enseñar”, “cómo enseñar”, y la evaluación,
así como a reflexiones y conclusiones
acerca de la experimentación curricular de
dicha unidad.
Se especifican algunos conceptos, sobre el
medio urbanos entre los que están:
-Con respecto a la vivienda, las
concepciones revelan que es general la
convicción de la necesidad como algo
“vital”, así como cierta tendencia individualista de la consideración de la misma, la
vivienda como algo exclusivo de la familia, no de la colectividad
-Para hablar de los equipamientos. En las concepciones adolescentes, ellos
coinciden en que es importante que existan centros recreativos como lo son las
áreas verdes y los hospitales.
En la cuestión del “cómo enseñar”, “partiremos de cuestiones o problemáticas
(desde el punto de vista didáctico)” (García y otros, 1993:66).
Otra de las perspectivas importantes para que se sean tomas en cuenta a la hora
de los aprendizajes de los alumnos es “contar con sus concepciones y ponerlas en
juego a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje” (García y otros, 1993:66).
Es importante que lo que aprendan los alumnos sea muy significativo y que con
ello sean capaces de aplicarlo o bien como nos dicen los autores “aplicar lo
aprendido a nuevas situaciones y contextos, desarrollando comportamientos
acordes con ello” (García y otros, 1993:66). Se vincula así estrechamente la
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construcción de conocimientos con el desarrollo de actitudes, valores y
comportamientos en relación con el medio urbano.
Respecto a la secuencia de actividades de la
unidad los autores proponen que se establezcan
un conjunto de actividades básicas que deben
estar correctamente definidas y detalladamente
diseñadas (con las correspondientes
adaptaciones) para aplicarlas en el aula en
concreto, en cada caso en cada una de las
actividades ha de expresarse:
-El sentido y propósito de la actividad en sí
misma y su encuadre en el contexto de la
unidad.
-El desarrollo, propiamente dicho, de la
actividad, con indicación de los materiales y recursos didácticos necesarios, así
como de la temporalización.
-La manera en que se trabajan los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), que se trabajarán en la actividad propia.
-Las orientaciones para desarrollar la actividad.
Comunidad: núcleo de población con unidad histórico-social, con autonomía y
estabilidad relativas, cuyos miembros están unidos por una tradición y normas
formadas en obediencia a las leyes objetivas del progreso.
Las Cuestiones de orden psicológico que contribuyen a conformar lo simbólico de
toda formación cultural y contribuyen a la formación de las interacciones que se
establecen con los sujetos a través de las jerarquías revelaciones que se
establecen entre la comunidad.
Los padres buscan en la escuela de sus propias expectativas eligiendo el colegio
que se acerque a sus ideales sociales y culturales que le son propios.
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Los maestros también eligen trabajar en una escuela en función de sus propios
valores e ideales sociales.
La cuestión del cómo enseñar:
• Partir de problemas o cuestiones
problemáticas.
• Contar con las concepciones de los alumnos.
• Aportar nuevas informaciones.
• Favorecer la elaboración de conclusiones
personales.
• Aplicar lo aprendido a nuevas situaciones y contextos.
Secuencia de actividades:
Las actividades deberán expresar:
• Sentido y propósito.
• Desarrollo con indicación de los materiales, recursos didácticos y tiempo.
• Los contenidos conceptuales.
• Orientaciones para desarrollar la actividad.
Algunas actividades:
• Buscar vivienda/Cambiar de vivienda.
• La vida en la ciudad se basa en los equipamientos.
• Primera recapitulación y reformulación de los problemas.
• Los transportes hacen funcionar la ciudad.
• La ciudad cambia.
• Itinerario por la ciudad.
• Segunda recapitulación y reformulación de los problemas.
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• Ciudades buenas/Ciudades malas
• Conclusiones
• Evaluación de la unidad.
La enseñanza como transmisión cultural y
revaloración de la cultura local.
¿Cómo provocar que el alumno participe de forma activa y crítica en la
reelaboración personal y grupal de la cultura de su comunidad?
Derivaciones pedagógicas:
• La educación debe centrarse en el niño/a.
• El principio operativo más importante es la actividad.
• La educación debe orientarse a los procesos autónomos y espontáneos de
desarrollo y aprendizaje.
• La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de capacidades formales.
• Fomentar el conflicto cognitivo y el contraste de pareceres.
Unidad III. La escuela como gestora del desarrollo de la comunidad
La nueva gestión de los planteles escolares. Un sentido distinto de la
administración de la educación básica
La gestión escolar resulta significativo porque a partir de su tratamiento persigue la
atención de los gobiernos y la sociedad civil por generar nuevas formas de gestión
escolar y administración pública. En el cual se destacan aquellas modificaciones
que se han realizado en la política educativa en especial en el ANMEB, la Ley
general de Educación, así como algunos problemas como:
Poca autonomía de los planteles escolares
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Administración y supervisión eficientes
Normatividad inadecuada
Falta de impulso a los distintos consejos
Carencia de sistemas de evaluación
En esta última década ha comenzado a partir de su tratamiento se percibe la
atención de los gobierno por generar nuevas formas de administración pública,
que se dirigen al logro de una educación básica de calidad.
Para la década de los 90s, los retos educativos se comienzan a percibir que las
agendas políticas de los gobiernos vuelven a tener como tema central la
educación.
El problema de la calidad educativa no es solamente un aspecto que pueda
resolverse en términos de expansión sino que implica a las practicas educativas
generadas.
La discusión sobre a calidad educativa se ha centrado hasta la fecha en desarrollo
del trabajo pedagógico en el interior del salón de clases.
Atender el papel que la escuela como institución tiene en la calidad de la
educación lleva a considerar la gestión escolar como eje donde la organización de
los factores y la administración de los recursos educativos.
Los niveles de gestión pueden ser considerados:
el primer nivel se refiere a las formas de gestionar el sistema educativo en general,
las cuales se han caracterizado por la atribución otorgada al estado.
El segundo nivel está relacionado con la gestión del plantel escolar.
EL DISCURSO DEL ANMEB Y LOS CAMBIOS REALIZADOS EN 1992 Y 1993.
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El Acuerdo contiene un apartado denominado: “la reorganización el sistema
educativo”. En él se mencionan dos aspectos necesarios: la consolidación de un
autentico federalismo educativo y la promoción de una nueva participación social.
Los gobiernos estatales llevan a cabo la dirección de los establecimientos
educativos que la SEP venía operando en cada estado.
También se considera indispensable fortalecer la capacidad de organización y
participación, dentro de la escuela, de maestros, padres de familia y alumnos.
Ley general de educación.
Lo cual es lo referente a la participación social en educación , la cual adquiere
formalidad a través de la creación de los consejos nivel escolar, municipal, estatal
y nacional.
OBJETIVOS.
Mantener el carácter nacional de la educación
Fortalecer la educación pública.
Elevar la calidad de la educación.
Fomentar la participación y compromiso de los miembros de la comunidad
en tareas de apoyo y colaboración con la escuela.
Fortalecer la comunicación e integración de los miembros de la comunidad
escolar.
Los elementos de trabajo y reflexión para la formación de maestros en servicio y
para la educación de padres de familia ligada a la educación de adultos como
vías para estrechar la relación escuela- comunidad y favorecer la participación de
los sujetos.
La importancia y manejo de lo afectivo e inconsciente .
Asumir la practica como objeto de indagación con los docenes.
La posibilidad de ampliar la influencia educativa.
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La relación escuela – comunidad implica abordar diversos problemas y aspectos
interrelacionados
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA MÁS ALLÁ DEL AULA
Llegar a la comprensión, a través de experiencias en el estudio de la Historia,
conociendo personas y lugares para reflexionar y formular juicios.
*Visitas a museos
*Cuestionarios y actividades de lo observado
*Pintura y objetos
ESTRATEGIAS: VISITAS
1.-Prepare un cuestionario relacionado con el periodo y los elementos que se
estudian en él.
2.-otorgue tiempo a los alumnos para reaccionar a los objeto que les atraigan.
3.-Divida la clase en pequeños grupos.
4.- Haga que los alumnos elaboren una guía.
5.- Cuaderno de referencial de la clase.
6.- vale la pena indagar si el museo proporciona bandejas de objetos
manipulables.
VISITA A UN EDIFICIO HISTÓRICO.
Las observaciones introductorias para la visita a un museo son igualmente
importantes en este apartado.
1. Guía del recorrido.
2. Estudio del retrato de un personaje o de un grupo familiar.
3. Diseño de una tienda dentro del museo.
4. Estimule a los alumnos una guía sonora del museo.
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Solución de problemas.
Las actividades de solución de problemas, en que se pide que tomen decisiones
dentro de una serie de limitaciones específicas de espacio y tiempo, se han
convertido en parte crucial de muchas de estas visitas:
Manipulación de materiales.
1.- no todos los chicos habrán tenido la experiencia de tocar/ manipular
materiales.
2.-Puede animar a los chicos a que realicen un ejercicio de manipulación similar
para la escuela.
Lista de comprobación: visitas.
Profundizar la comprensión del trabajo basado en el aula.
Mejorar el manejo de información por parte de los alumnos.
Desarrollar diferentes formas y estilos de registro.
Escuela Y derechos humanos.
La enseñanza de derechos humanos nos puede suscitar, principalmente, dos
efectos en los alumnos.
• Aprender a percibir el valor del ser humano
• Promover que los sujetos adopten un compromiso humanizado a través de
sus actos.
Ámbitos de intervención curricular en la enseñanza de los derechos humanos
• Algunos errores pedagógicos que se comete en este caso consiste, en
nuestra opinión, en confundir las funciones educativas que puede
proporcionarnos cualquier contenido cultural.
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• Los derechos humanos pueden y deben ser utilizados para educar
moralmente, pero no tiene una solo significación ética sino también social y
jurídica.
La enseñanza de derechos humanos en la educación primaria.
Los argumentos utilizados para mostrar la importancia general de enseñar a los
derechos humanos, adquieren en este nivel de la escolaridad una especial
relevancia cultural y pedagógica.
En este periodo el conocimiento de los derechos humanos en relación con la
enseñanza primaria, hay que ampliar también las experiencias con el entorno
social de modo que sean más variadas e importantes.
Título: “Guía del estudiante. Escuela, comunidad y cultura local en…Licenciatura en educación Plan 1994”.
Este documento trata de un conjunto de actividades a
realizar por los estudiantes de licenciatura en educación,
en el marco de su curso que pertenece al Plan de
Estudios 1994. Bajo la justificación de que se considera
que las formas de construcción de significado que rodea
al sujeto (maestro-estudiante), las que permiten entender
e interiorizar su práctica docente como un hecho histórico
concreto, interpretado a partir de diversas posturas teórico filosóficas. La síntesis
que se realiza entre el hecho y su interpretación, es lo que finalmente brinda la
posibilidad de reformular con intención y conciencia crítica su labor cotidiana.
La integración de la línea reconoce en todo momento que la praxis del sujeto es la
referencia inmediata que le facilita el inicio de la reflexión sobre estos ámbitos. Por
ellos, los elementos teóricos y metodológicos seleccionados tienen que ser
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aplicados directamente sobre situaciones y elementos específicos del quehacer
docente.
Se reconoce la dificultad y complejidad de presentar un análisis completo y
exhaustivo de los ámbitos de la escuela. No obstante se busca abordar de forma
sistemática e integrada al estudio de los principales paradigmas explicativos en
cuanto a los conceptos fundamentales, necesarios para que el maestro
comprenda e interprete mejor su realidad educativa.
Respecto a la escuela, comunidad y cultura local. Se dice que los estudiantes
habrán de tomar en cuenta aspectos como: historia, lugar-tiempo, sistema
adaptativo, asociativo e ideológico.
Lo anterior nos da como resultado dos perspectivas:
La antropológica, hace referencia a la producción cultural a través de los rasgos
comunes de los grupos. Como los son:
-Idioma
-Normas jurídicas
-Creencias
-Oficio o profesión
-El territorio
-Recursos técnicos
-Estructura organizativa
La perspectiva psicológica, hace referencia a la producción cultural desde los
individuos y sus diferencias. Dentro de esto se ponen en interjuego las
necesidades e intereses por:
-Deseo del sujeto, grupo, sector.
-Edad y productividad.
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-Antigüedad de la comunidad, barrio institución.
-Funciones ejercidas en la comunidad, barrio o institución.
-Valores y formas de encarar a la sociedad
-Tipos de liderazgo.
Incorporación del concepto de cultura.
La cultura ha provocado la diferenciación humana a lo largo de la historia.
La humanidad es lo que es porque crea, asimila y reconstruye la cultura formada
por elementos materiales y simbólicos. El lenguaje adquiere un papel importante,
ya que es el instrumento básico para el intercambio simbólico de las personas.
Aprender la cultura
• Los primero intercambios fueron entre la madre o el padre o persona adulta.
(Primera cultura del niño).
• El aprendizaje en la escuela, provoca competencias en el manejo de la
cultura del docente al aprendiz mediante un proceso progresivo de apoyos.
• Mediante este proceso de diálogo y ayuda del adulto, el niño va asumiendo
progresivamente las competencias operativas y simbólicas que le permiten
acceder al mundo de la cultura, del pensamiento y de la ciencia.
Conocemos el mundo de diferentes maneras, desde diferentes actitudes. En
consecuencia el trabajar en la escuela implica atender las riquezas de mundos y
múltiples versiones.
Procesos de reconstrucción del alumno:
-Partir de la cultura experiencial
-Crear en el aula un espacio de conocimiento compartido
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Diferentes enfoques para entender la enseñanza
• La enseñanza como entrenamiento de las habilidades.
• La enseñanza como fomento del desarrollo natural.
• La enseñanza como producción de cambios conceptuales.
Contradicciones en el proceso de socialización en la escuela.
Los alumnos crean sus propias estructuras culturales que utilizan para defenderse
de las imposiciones de la escuela.
Los formadores de docentes tienen:
*Ayudarnos a examinar el contexto social de la escuela
*Formas de examinar acciones educativas
*Utilizar estrategias diferentes para cualquier circunstancia
*Hacernos reflexionar sobre nuestro propio punto de vista, creencias.
*Atención a todos los niños independientemente del color de piel
Título: “La interpretación de las culturas”
Autor: Clifford Geertz
Editorial: Gedisa
Ciudad y año: Barcelona (1907)
"Descripción densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura"
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El análisis de la cultura es una ciencia
interpretativa en busca de significaciones.
Interpretando expresiones sociales que son
enigmáticas en su superficie. Para estudiar
una cultura tenemos que analizar las
interpretaciones de acciones o
representaciones que tienen los sujetos en su
contexto.
En antropología social lo que hacen los que la practican es la etnografía
(observación de las prácticas sociales), esto equivale al análisis antropológico
como forma de conocimiento. Hacer etnografía es establecer relaciones,
seleccionar informantes, transcribir textos, establecer genealogías, trazar mapas
del área, llevar un diario, etc. Para estudiar a las culturas tenemos que tener
necesariamente contacto con los sujetos para poder entenderlos.
En estos estudios recurrimos a la descripción densa según Gilbert Ryle, consiste
en la descripción de los distintos significados que toman las actitudes y gestos de
las personas y que por supuesto, refieren a distintas cosas, como es el ejemplo de
los distintos significados que puede tomar el guiño. La descripción densa implica
indagar más en las significaciones de los gestos y acciones de los sujetos ya que
a través de éstos interpretamos lo que tratan de decir y además cosas que para
nosotros pueden ser comunes o naturales, pueden para determinadas personas
interpretarse de otra manera.
Ryle hace referencia a una descripción que él llama “descripción superficial”, la
cual es una acción como tal y la descripción densa es la significación, resultado de
dicha acción, esta descripción define el objeto de la etnografía: una jerarquía
estratificada de estructuras significativas atendiendo a las cuales se producen, se
perciben y se interpretan las acciones. En las acciones de los sujetos vemos dos
caracterizaciones, la acción o movimiento y la interpretación de dicho movimiento.
Los escritos antropológicos terminados, o los registros, resultan ser
interpretaciones de otras interpretaciones, de otras personas sobre lo que ellas y
25
sus compatriotas piensan y sienten; el hecho queda oscurecido porque la mayor
parte de lo que necesitamos para comprender un suceso en particular se insinúa
como información de fondo antes que la cosa misma sea examinada. Hay relatos
que ocurrieron en una época y son contados muchos años después. Si nos vamos
directamente a escritos antropológicos terminados puede que nos estemos
alejando de la verdadera significación.
El análisis consiste en desentrañar las estructuras de significación y en determinar
su campo social y su alcance. Este trabajo de discernir comenzará distinguiendo
las diferentes estructuras de la interpretación (los actores por ejemplo) y luego
continuará mostrando cómo y por qué se producen los sucesos así como las
etapas. Para el estudio de las estructuras es necesario entonces distinguirlas, y
luego dar significación a dichas acciones.
La etnografía es descripción densa. Lo que en realidad encara el etnógrafo es una
multiplicidad de estructuras conceptuales complejas, muchas de las cuales están
superpuestas o enlazadas entre sí, estructuras que son al mismo tiempo extrañas,
irregulares, no explícitas, y a las cuales el etnógrafo debe ingeniarse de alguna
manera, para captarlas primero y explicarlas después. Hacer etnografía resulta
entonces ser una difícil interpretación. Los etnógrafos tienen un difícil papel al
aventurarse al estudio de sujetos pertenecientes a otras culturas, con acciones
desconocidas para ellos que finalmente van a interpretar.
En la cultura lo que hay que preguntar es su sentido y su valor, lo que se expresa
a través de su aparición y por su intermedio. Al estudiar la cultura lo hacemos con
el propósito de entender su existencia y su propósito, así como lo que da a
conocer dicha cultura.
La antropología cognitiva sostiene que la cultura está compuesta de estructuras
psicológicas mediante las cuales los individuos o grupos de individuos guían su
conducta. Es necesario tener en cuenta la amplitud de la cultura como tal y saber
que son los sujetos quienes las viven diariamente, por ello en el estudio de
culturas debemos tener en cuenta que cada quien posee estructuras psicológicas
así como conductas.
26
Para definir la cultura se dice que consiste en lo que uno debe conocer o creer a
fin de obrar de una manera aceptable, para sus miembros. En nuestra propia
cultura cada uno estamos conscientes del convencionalismo que existe entre la
sociedad así como lo bueno y lo malo, esto puede variar de cultura a cultura.
Describir la cultura es entonces la exposición de reglas de sistemáticas, una
especie de algoritmia etnográfica, que de ser guiada, haría posible obrar como o
pasar por un nativo. Cuando nos adentramos en el estudio de la cultura y
conocemos sus reglas, en la medida en que entendamos sus significaciones, y
podemos interactuar dentro de la misma, y si pasamos desapercibidos, nuestro
estudio se ha realizado de manera correcta.
La cultura es pública porque la significación lo es ya que uno puede hacer
determinadas acciones sin saber cómo hacerlas o que es lo que realmente
significan. Por lo anterior no podemos llegar a un lugar y entender los
comportamientos de las personas. Lo que procuramos es conversar con ellos y
eso es bastante difícil. La cultura de un determinado lugar pertenece al grupo de
personas que viven en el entorno y que por lo tanto se comunican entre ellos y
entienden sus significaciones.
La finalidad de la antropología consiste en ampliar el universo del discurso
humano, aspirar a la instrucción, al entrenamiento, al consejo práctico, al progreso
moral y a descubrir el orden natural de la conducta humana y es que la cultura es
entendida como sistema de sistemas en interacción de signos interpretables, la
cultura no es una entidad o algo a lo que puedan atribuírsele de manera causal
acontecimientos sociales, modos de conducta, instituciones o procesos sociales;
la conducta, instituciones o procesos sociales; la cultura es un contexto, dentro del
cual, pueden describirse, todos esos fenómenos de manera inteligible, es decir
densa. Comprender la conducta de un pueblo supone captar su carácter normal
sin reducir su particularidad. La cultura es pues un contexto dentro de un sistema
simbólico que pertenece a un grupo de personas.
Las descripciones que hagamos deben encararse atendiendo a los valores que
imaginamos que las personas asignan a las cosas, atendiendo a fórmulas que
27
ellos utilizan para definir lo que les sucede. Es decir son descripciones que
atienden a interpretaciones de un grupo particular. El estudio queda determinado
por la manera en que interpretamos lo que las personas hacen y así demostramos
que estamos entendiendo la cultura y adentrándonos en la misma.
Los escritos antropológicos son ellos mismos interpretaciones de segundo y tercer
orden, es decir interpretaciones que hace una persona que está fuera de la
cultura, sólo la perteneciente a ella puede hacer interpretaciones del primer orden.
De manera que las descripciones resultan ser ficciones que no necesariamente
son falsas. Cuando tenemos a la mano los escritos antropológicos, éstos son el
resultado de estudios de otras personas, por lo tanto no se deben de tomar como
una base sino como una referencia.
La habilidad del autor para la interpretación depende de su capacidad de clarificar
lo que ocurre en los lugares y de reducir el enigma al que dan nacimiento hechos
no familiares que surgen en escenarios desconocidos. Debemos medir la validez
de nuestras explicaciones atendiendo a la imaginación científica para ponernos en
contacto con la vida de gentes extrañas. La mejor interpretación de una práctica
desconocida es aquella que nos ofrece una descripción clara de lo que se vive en
dicha cultura.
Para entender la cultura hay que atender la conducta, y hacerlo con cierto rigor
porque es en el influir de la conducta donde las formas culturales encuentran
articulación, la encuentran también en diversas clases de artefactos y en diversos
estados de conciencia, pero éstos cobran significación del papel que desempeñan.
Siendo que los sujetos son los principales actores la conducta es algo
indispensable para entender las representaciones.
La coherencia no puede ser la principal prueba de validez de una descripción
cultural. Los sistemas culturales deben poseer un mínimo grado de coherencia, de
otra manera no serían sistemas. Los sistemas culturales son agentes en
movimiento, es por ello que las estructuras no pueden tener un seguimiento.
28
La interpretación antropológica consiste en realizar un discurso social y fijarlo para
que sea susceptible de ser examinado. Los estudios se realizan con alguna
determinada finalidad, un buen estudio de la cultura pretende darnos a conocer los
significados en dicha estructura.
El análisis cultural es conjeturar significaciones, estimar las conjeturas y llegar a
conclusiones explicativas partiendo de las mejores conjeturas.
La descripción etnográfica presenta tres rasgos característicos: es interpretativa, lo
que interpreta es el flujo del discurso social y la interpretación consiste en tratar de
rescatar lo dicho en ese discurso de sus ocasiones perecederas y fijarlo en
términos susceptibles de consulta. Estos rasgos pueden ofrecernos visiones de la
cultura.
El material producido en estudios cualitativos, con amplia participación del
estudioso y realizados en contextos confinados y con criterios demasiado
microscópicos, es lo que puede dar a los megaconceptos, la clase de actualidad
sensata que los concibe de manera realista y concreta y que además hace pensar
creativa e imaginariamente con ellos. Como no existe una caracterización que
defina la manera es que debemos interpretar las culturas partimos de la habilidad
del estudioso para mostrarnos las mejores explicaciones e interpretaciones a
través de los modos ya mencionados.
Las teorías de interpretación no son predictivas, sin embargo deben ser
elaboradas para que sean utilizadas en posteriores estudios. Como se dijo
anteriormente deben estar realizadas de manera que puedan ser interpretada y
sirvan no de base sino de referencia y comparación de otros estudios.
El lugar de estudio no es el objeto de estudio. Los antropólogos no estudian
aldeas, estudian en las aldeas. Esto es que siendo los sujetos los principales
actores son nuestro objeto de estudio y las interacciones que surgen con los
demás agentes resultan ser parte de éste.
No existen teorías para esta metodología y se trata de una descripción densa la
cual es inseparable de los hechos inmediatos, y la libertad de formación de una
29
teoría es bastante limitada. No podemos establecer métodos para un estudio ya
que las representaciones y significaciones van variando y no se trata de sistemas
estáticos. El análisis de la cultura se realiza sobre el estudio de otros estudios,
pero no para reanudarlos sino para contar con mejor información y
conceptualización, los nuevos estudios pretenden sumergirse más profundamente.
Todo análisis cultural serio parte de un nuevo comienzo.
En cada estudio no se crean de las ideas teóricas, sólo se adoptan y se aplican a
nuevos problemas de interpretación. Si las ideas dejan de ser útiles ante tales
problemas de interpretación son abandonadas. Siempre podemos partir de un
referente si y sólo sí nos resulta útil.
La manera en que funciona una teoría en las ciencias interpretativas es a través
de la descripción densa y el diagnóstico, entre establecer la significación de las
acciones sociales y enunciar lo que se dice de la vida social como tal. La única
metodología para realizar estudios de las culturas es la descripción densa y la
interpretación de la misma.
La meta es llegar a grandes conclusiones partiendo de hechos pequeños pero de
contextura muy densa.
El análisis cultural es intrínsecamente incompleto, cada vez que se realiza más
profundamente menos completo lo es. Siendo que no somos sujetos activos en la
cultura que estamos analizando, no podemos tampoco afirmar que lo sabemos
todo, cundo profundizamos en el estudio vamos encontrando cada vez más
significaciones que complejizan nuestro entendimiento.
Siempre se corre el peligro de que el análisis cultural, pierda el contacto de las
duras superficies de la vida con las realidades políticas y económicas dentro de
las cuales los hombres están contenidos siempre y pierda contacto con las
superficies de la vida, la defensa contra este peligro y contra el peligro de convertir
el análisis cultural en una especie de esteticismo sociológico, es realizar el análisis
en primer término.
30
La antropología interpretativa no es dar respuestas a nuestras preguntas más
profundas, sino darnos acceso a las respuestas dadas por otros.
Título de la bibliografía: “Prácticas, procesos y rituales en la enseñanza normal.”
Autor: Eduardo Mercado Cruz
Editorial: Plaza y Valdés.
Ciudad y año: México D. F. 2007
A los estudiantes que fijan su proyecto de vida en la
docencia y deciden integrarse en el laberinto.Formarse
como maestro requiere de un largo proceso de
escolarización, que se inicia en la educación básica y
culmina con los estudios de Educación Normal que se
ubican en el nivel superior.
Se pretende que a su paso de las Escuelas Normales
los estudiantes se apropien de los fundamentos
teóricos, metodológicos y didácticos de la práctica
docente, es decir, que adquiera los saberes que requiere la profesión de
enseñante.
Las competencias adquiridas permiten a alguien obtener la certificación
institucional y ostentar el título de maestro y las creencias, valores, actitudes, y
modos de ser que llevan a alguien a creerse maestro y vivirse como tal.
El ser humano aprende en relación con el mundo, los sujetos que lo habitan y sus
instituciones como la familia y la escuela. Los seres humanos nos adaptamos y
socializamos en cada uno de los espacios en la medida en que nos apropiamos de
31
valores e interiorizamos las formas sociales y culturales de cada uno de los
espacios donde nos desenvolvemos.
La interacción se hace posible en la medida en que la acción de un individuo
estimula y demanda la reacción en otro. La interacción se desarrolla en un
contexto social que imprime su marca aportando un conjunto de códigos, normas y
de modales que vuelven posible la comunicación y aseguran la regulación.
A través de la interacción y el intercambio con los otros es como aprendemos a
desenvolvernos social y culturalmente. En la escuela los procesos de interacción e
intercambio hacen posible que los estudiantes desplieguen ciertos
comportamientos actitudes y disposiciones en relación con su condición.
La cultura del aula se construye a través de un entramado complejo de símbolos,
prácticas y discursos en y a partir de los cuales los estudiantes aprenden a
interpretar su mundo. Geertz define cultura como: un esquema históricamente
transmitido de significaciones representadas en símbolos, un sistema de
concepciones heredadas y expresadas en forma simbólica por medio de los
cuales los hombres se comunican, perpetúan y desarrollan su conocimiento y
actitudes frente a la vida.
En acuerdo con Marc y Picard, la institución la entendemos como un organismo
que tienen una estructura estable, que obedece a ciertas reglas de funcionamiento
y persigue ciertas funciones sociales, es una organización social definida como un
conjunto de valores de normas, de roles, de formas de conducta y de relación.
Los estudiantes en proceso de formación van apropiándose en la institución del
conjunto de tradiciones y de los valores del magisterio. La Eticidad es un proceso
de realización de valores en la sociedad y en la propia personalidad, guiado por un
interés enmancipatorio y significado por la sociedad consiente.
La formación del maestro se desarrolla en un ámbito de Eticidad, es decir, en un
proceso en el que muchos se esfuerzan por practicar los valores que se
consideran relevantes para la profesión en sí.
32
En la Escuela Normal existen un sin número de prácticas, algunas se estas son:
elaboración de la planeación, prácticas pedagógicas, procesos de evaluación,
ceremonia de graduación y su preparación, así como el proceso diario de
instrucción. El ritual, en tanto práctica de interacción, regula, modela, pero a la vez
deja un espacio para la reinterpretación del símbolo, situación que puede generar,
al interior de los grupos, manifestaciones de resistencia, de ironía.
Los rituales son transportadores de los códigos culturales que moldean la
percepción de los estudiantes y los modos de comprensión, se graban en la
cultura escolar.
A partir de eso rituales los estudiantes no solo adquieren y despliegan los
comportamientos, actitudes, formas de presentarse y de relacionar propios del
maestro, sino también aquellos símbolos, discursos y prácticas que se vinculan
con lo que en la profesión se considera como sagrado, venerable o inviolable.
La etnografía es mucho más que un recurso instrumental para recopilar
información acerca de la realidad que se estudia, se trata de una estrategia que
posibilita dar cuenta de la articulación entre las acciones de los actores y sus
sentidos.
Las técnicas de acopio de información utilizadas comúnmente en la investigación
cualitativa son la observación participante y la entrevista. La entrevista es uno de
los medios para acceder al conocimiento, las creencias, los rituales, la vida de esa
sociedad o cultura, obteniendo datos en el propio lenguaje de los sujetos.
Aprender a ser maestro es el resultado de una compleja red de situaciones en la
que se anudan la propuesta curricular y el conjunto de tradiciones, valores,
creencias, y símbolos que configuran lo que se conoce como cultura magisterial y
están latentes en la micro cultura de la Escuela Normal.
La interacción en la configuración de una forma de ser
· Una buena parte de la transmisión cultural y de la socialización que están
imbricados en el proceso formativo y que se mantienen implícitos en el mismo,
resultan tener gran efectividad.
33
· Los seres humanos nos adaptamos y socializamos en casa uno de los
espacios en la medida que nos apropiamos de valores e interiorizamos las formas
sociales y culturales de cada uno de los espacios donde nos desenvolvemos.
· Es a través de la interacción y el intercambio con los otros como
aprendemos a desenvolvernos social y culturalmente.
· Para quien se forma para maestro, el cumplir con el horario de clase,
entregar la planeación, elaborar el material didáctico, mostrar comportamientos
docentes y decorosos dentro y fuera de la institución, cuidar su lenguaje, aprender
ciertas teorías y métodos de enseñanza, no tendría sentido si esto no se
interpretará como valiosos en la cultura del magisterio.
Cultura, sistema social e identidad
· La cultura del aula, al igual que la cultura en término amplios, se construye a
través de un entramado complejo de símbolos, prácticas y discursos en y a partir
de las cuales, los estudiantes aprenden a interpretar su mundo.
· La cultura no subsume ni es subsumida por el sistema social y viceversa,
mientras una ofrece las creencias, los valores, las actitudes, la otra organiza el
sistema de relaciones.
· La interpretación que se hace de la cultura es diferente en cada caso.
· Es necesario reconocer la existencia de subculturas dentro de una cultura
global.
· La institución llamada Escuela Normal es el lugar donde se interiorizan la
cultura magisterial.
Eticidad y formación en el marco institucional
· La institución es concreción de la síntesis de la cultura y el sistema social.
· La formación tiene una imbricación ineludible con la cultura y con la historia
y por ende con la realización de los valores.
Las prácticas ritualizadas en los procesos de formación
34
· Las prácticas ritualizadas se tratan de prácticas históricamente conformadas
que se reproducen una y otra vez y que construyen el sedimento de una cierta
forma de eticidad.
· El ritual ofrece información concreta y específica, se convierte en una
actividad a partir de la cual se transportan códigos culturales que sirven como
punto de referencia tanto para pensar como para hacer.
Recorriendo veredas, haciendo camino: la construcción del método
· La entrevista es uno de los medios para acceder “al conocimiento, las
creencias, los rituales, la vida de esa sociedad o cultura, obteniendo datos en el
propio lenguaje de los sujetos”.
*Aprender a ser maestro es el resultado de una compleja red de situaciones en la
que se anudan la propuesta curricular y el conjunto de tradiciones, valores,
creencias, y símbolos que configuran lo que se conoce como cultura magisterial y
están latentes en la micro cultura de la Escuela Normal, cuando los alumnos
estudia.
*Las estructuras, las instituciones, los discursos y las prácticas sociales y
culturales en las que se inserta la persona están presentes antes de su nacimiento
y seguramente estarán ahí aun después de su muerte.*El ser humano aprende en
relación con el mundo, los sujetos que lo habitan y sus instituciones.
*Los seres humanos nos adaptamos y socializamos en cada uno de los espacios
en la mediad en que nos apropiamos de valores e interiorizamos las formas
sociales y culturales de cada uno de los espacios donde nos desenvolvemos.
* La cultura del aula, al igual que la cultura en término amplios, se construye a
través de un entramado complejo de símbolos, prácticas y discursos en y a partir
de las cuales, los estudiantes aprenden a interpretar su mundo, a partir de la
objetividad.
· * Las prácticas ritualizadas se tratan de prácticas históricamente
35
conformadas que se reproducen una y otra vez y que construyen el sedimento de
una cierta forma de elitiicidad, la misma eliticidad de la que ya se está hablando
anteriormente
· El ritual ofrece información concreta y específica, se convierte en una
actividad a partir de la cual se transportan códigos culturales que sirven como
punto de referencia tanto para pensar como para hacer.
Título de la bibliografía: “Redes sociales, familias y escuela.”
Autor: Elina Dabas
Editorial: Paidós
Ciudad y año: Buenos Aires 1998
La red vincular y la red nocional entretejen
la noción de red social.
La red vincular está constituida por las múltiples
relaciones que cada persona establece.
La red nocional está basada en diversos marcos
teóricos, es una construcción peculiar, modificable
y factible de enriquecerse permanentemente.
La red social, implica un proceso de construcción permanente tanto individual
como colectiva.
Entre las características de la noción de red podemos mencionar que es un
sistema abierto (admite ingreso y egreso de cambios de funciones que
desempeñan) y tiene multicentralidad (intercambio dinámico entre los integrantes
de un colectivo con otros.
36
El escenario donde la red interna se despliega es en cada organización de la
escuela y en sus unidades componentes, y para fortalecerla se realizaran:
1.- Proyecto institucional
2.-La capacitación de los docentes
3.- El aprendizaje en la escuela
4.- La convivencia
Para fortalecer la red externa, familia y aprendizaje, se debe profundizar acerca de
las relaciones entre la escuela y la comunidad.
Una posibilidad de transformar a la escuela en un ámbito de convivencia,
creatividad y producción, lo constituyo la implementación del programa
Caminando Juntos.
La sociedad en la que estamos inmersos se caracteriza por el individualismo, por
la falta de participación y preocupación por las necesidades de otros, pero a pesar
de esto, se puede observar que muchas instituciones se aúnan para trabajar
juntas, para dar solución a ciertas demandas y necesidades de las comunidades
en las cuales están involucrados.
A esta unión de instituciones o personas, con un fin en común lo
denominamos Red Social; a cada uno de los integrantes de esta red se los
denomina nodos.
Podemos definir a las Redes Sociales de la siguiente manera: “Las Redes son
formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre
personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto
y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican con las
mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar los
recursos que poseen”.
37
El concepto de red social implica un proceso de construcción permanente tanto
individual como colectiva. Es un sistema abierto, multicéntrico, de un intercambio
dinámico entre los diferentes nodos y con otras redes. Es abierto ya que permite el
ingreso y egreso de diferentes miembros; es multicéntrico porque apela a la
reciprocidad (ayudar- ser ayudado) donde se plantea no solo lo que se quiere
recibir sino también lo que se está dispuesto a dar.
Cada miembro de una familia, institución o de un grupo se enriquece a través de
las múltiples relaciones que cada uno de los otros desarrolla. Los diversos
aprendizajes que una persona realiza se potencian cuando son socialmente
compartidos en procura de solucionar un problema común. Una red no significa
una sumatoria de singularidades, de potencialidades, de recursos para obtener un
todo sino que en la interacción entre los miembros se construyen significaciones
nuevas, se arma un nuevo contexto significativo respetando las particularidades
de cada uno. Las redes sociales son el ámbito por excelencia de la interacción
social.
Como señalan Hillert y Piccone, “se considera importante que los sujetos que
forman parte de una red puedan percibir la nueva modalidad de trabajo en las
instituciones y entre las instituciones como un medio para materializar proyectos
comunes y dar lugar a experiencias enriquecedoras. De ahí se deduce la
importancia de recuperar las acciones anteriores emprendidas por los sujetos,
como modo de subrayar que los cambios no implican necesariamente ruptura con
prácticas pasadas y necesidad de adaptarse a una nueva lógica organizacional,
sino también continuidad con la experiencia previa.”
Lo planteado anteriormente lleva a redefinir el concepto de Realidad,
concibiéndola como una construcción social, asumiendo que esta es una
perspectiva y no una “verdad”; poder pensar esta realidad en términos de
relaciones, de pautas a conectar. Este modo de concebir la realidad deja de lado
el postulado de la objetividad, los seres humanos sólo conocen sus propias
construcciones del mundo. El mundo que cada uno construye no depende solo de
sí mismo sino que surge de la interacción con su medio. A partir de esta manera
38
de concebir la realidad surge el concepto de rol, el rol es una unidad variable
dependiente de la posición que ocupa; un sujeto puede variar su rol de una red a
otra.
En la concepción de red social cada nodo presenta su perspectiva de la realidad
que será confrontada, replanteada y ampliada ante la perspectiva de los otros.
Esto va a permitir comenzar a ver las necesidades y problemas a enfrentar desde
una nueva mirada, desde diferentes puntos de vista. Los problemas dejan de ser
visualizados como lo que “el destino les depara” para pasar a ser obstáculos frente
a los cuales hay que pensar estrategias para resolverlos.
También esta concepción lleva a redefinir el concepto de Sujeto, este deja de ser
tomado como lo dado biológicamente para ser considerado como aquel que se
construye en un medio social humano, en un mundo complejo. El sujeto solo
adviene como tal en la relación con el mundo social. Es a través de los vínculos
sociales de afecto, de lenguaje, de comportamiento que el sujeto se va formando
como tal.
Realizando un análisis de la sociedad se observa que no existen sujetos aislados,
sino individuos que están inmersos en diferentes ámbitos sociales y en cada uno
de estos ámbitos cumplirá un rol determinado y diferente. La mayoría de los
sujetos siguen pensándose como sujetos aislados y no como parte de múltiples
redes: familia, amigos, laborales, políticas, culturales, etc. La comprensión del
sujeto no puede reducirse a ninguno de estos subsistemas, sino que surge de la
interacción entre los diferentes subsistemas.
Elina Dabas expresa: “las relaciones sociales contribuyen a dar sentido a la vida
de sus miembros, es decir, favorecen la organización de la identidad a través de
los ojos (y las acciones) de los otros, de lo que deriva la experiencia de que
"estamos ahí para alguien” o “sirviendo para algo”, lo que a su vez otorga sentido
a la práctica de cuidados de salud, y en última instancia, a seguir viviendo.”
39
Cada persona, a partir de la interacción con su medio social, se enriquece con la
nueva mirada de la realidad que le aportan los otros, esto le permite realizar
modificaciones en la percepción que tiene sobre sí mismo desde este
protagonismo social que realiza.
Al conformarse una red social pueden observarse diferentes momentos que irán
marcando su historia y la posibilidad de cumplir con el fin para el que fueron
creadas; estos momentos pueden ser:
1) El primer paso a realizar es la organización: cuando pensamos en las redes
muchas veces estas se nos presentan sin bordes rígidos ya que hay cosas que
vienen pasando previamente en cada uno de los nodos y es bueno recordar que el
inicio de la red no es borrón y cuenta nueva sino sumatoria de experiencias.
Cuando las redes tiene bordes borrosos suele denominárselas “redes informales”;
cuando los límites son rígidos, es probable que estemos ante una organización
autoritaria, con procesos de burocratización.
2) El segundo paso es la definición del problema o necesidad: cuando el
problema o la necesidad son correctamente definidos por todos los integrantes de
la red el camino hacia la resolución se hace factible.
3) Un tercer momento está constituido por la generación de una historia
común: plantear aquellas cuestiones que los unen, las diferencias, los intereses,
los logros, las pérdidas de cada nodo. También es fundamental incluir el rastreo
de los resultados obtenidos en los intentos de solucionar el problema y dónde
ubican los obstáculos. Explorar todas las voces y las perspectivas.
4) Es entonces cuando surge en el cuarto momento la oportunidad de dar lugar
al surgimiento de propuestas alternativas: posibilitar modos alternativos de
describir y encontrar soluciones, de armar una nueva historia común que surgen
de las historias alternativas anteriores.
5) El último momento está centrado en la consolidación de alternativas: llevar a
la práctica las propuestas introduciendo las modificaciones necesarias, probar
40
diferentes estrategias, equivocarse compartiendo esta posibilidad con otros hasta
encontrar la manera de dar respuesta a las necesidades.
Red Familia- Escuela
La Escuela no es hoy el único contexto de educación ni sus docentes los únicos
agentes educadores, al menos también la familia y los medios de comunicación
desempeñan un importante papel
educativo. Antes las nuevas
formas de socialización y el poder
adquirido por otros agentes en la
educación de los niños, la escuela
se ve obligada a establecer de
nuevo su papel formativo, dando
un nuevo significado a su acción
con nuevos modos. Entre ellos, la
colaboración con las familias y la
inserción con la comunidad.
Al hablar de la red Familia- Escuela habrá que partir de pensar en la gran
variedad de familias que conforman nuestra sociedad hoy: biparentales,
monoparentales, extensas, migrantes, ensambladas, etc. También los diferentes
miembros participan en diferentes contextos sociales lo que le da a cada familia un
modo particular de funcionamiento y de vinculación con los otros. Estas diferentes
familias llegarán a la escuela con expectativas y demandas, con ideales diferentes
en cuanto a la escolaridad de su hijo, con un modo particular de comunicarse con
los docentes.
La escuela, a su vez, funcionará en un contexto social determinado, tendrá una
historia determinada; cada integrante de la comunidad educativa, al igual que las
familias, será parte de múltiples redes. Para poder comenzar a armar esta red la
escuela tendrá que plantearse si considera importante la participación de los
41
padres para su funcionamiento y si favorece el encuentro entre docentes y padres
para que tomen conciencia mutua de su papel en la educación de los niños.
Muchas veces existen ciertos recelos, tanto por parte de los docentes como de las
familias para trabajar unidos, lo que plantea problemas a la hora de elaborar un
proyecto que los aúne en un mismo fin. La elaboración de un proyecto en común
requiere, a veces, la modificación por parte de la familia y de los docentes de sus
creencias con respecto a quién o cómo educar.
El niño, hijo y alumno, vive y crece entre ambas instituciones que tienen un
objetivo común: su desarrollo. Muchas veces podemos ver que el niño no avanza
en sus aprendizajes cuando los padres y el docente actúan sin coordinar sus
objetivos y expectativas con respecto al proceso educativo.
En el proceso de humanización y educación, tanto la familia como la escuela
cumplen una función esencial, pero cada uno dentro de su ámbito de actuación.
Indudablemente, el primer contexto de humanización, y el primer agente
educativo, es la familia, y el segundo, la escuela. La familia humaniza y educa
desde la afectividad, cuidado y atención y la escuela dando conocimientos y
estimulando el desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental; en esta interacción
el niño adquiere su identidad personal, familiar, escolar y cultural. Por ello, es
primordial la complementariedad entre familia y escuela, de modo que la familia
aporte una sólida base de valores y conocimientos cotidianos, sobre los que la
escuela fundamente los pilares de la alfabetización, tecnología, cultura, etc.
Escuela y familia tienen su propio sello de identidad, así como funciones y
responsabilidades delimitadas, por lo que no cabe que entren en conflicto. Al
unirse comienzan a armar un nuevo contexto significativo donde debe respetarse
el ámbito de accionar de cada uno pero favoreciendo la participación de todos en
este nuevo contexto. En este nuevo contexto es preciso que elaboren un proyecto
que tenga como eje al niño y la atención a sus necesidades. Este proyecto en
común requiere, a veces, la modificación por parte de la familia y de los docentes
de sus creencias con respecto a quién y cómo educar, y lo que se debe hacer o
enseñar. Para lograr esto se hace necesario que prime la comunicación entre
42
padres y docentes. El intercambio de información contribuye a favorecer las
relaciones y a compartir la acción educativa en ámbitos concretos.
Este nuevo campo de acción que abre un nuevo campo de significaciones no es
cerrado sino que permite la vinculación con otras organizaciones y personas de su
red social (comerciantes, hospital, clubes, etc.). Esto permitirá armar una red de
relaciones que posibilitará ampliar el universo de saberes posibles y enriquecer el
aprendizaje de los niños y el propio.
Familia, escuela y otros agentes sociales, al unirse como red social, tienen que
cuestionarse las finalidades que pretenden y plantearse: qué tipo de hombre
quieren educar, qué sociedad futura quieren construir, qué educación dan y qué
educación es preciso dar para preparar al ciudadano de mañana, así como qué
escuela han de poner en marcha para responder a este tipo de educación; en
definitiva, que proyecto educativo quieren llevar a cabo.
Un aspecto importante para que esta red funcione correctamente y se pueda
concretar el proyecto planteado es el intercambio de información entre docentes y
familia; esto contribuye a favorecer sus relaciones y a compartir su acción
educativa en ámbitos más concretos como:
1) conocer al menor y su actuación en el otro contexto, familiar o escolar; 2)
establecer pautas educativas comunes que den coherencia a las reglas y normas
que se aplican al niño, tanto en la familia como en el aula; 3) ofrecer a las familias
estrategias y modos de actuar con el niño; 4) conocer la labor educativa de la
escuela.
Es importante que la familia conozca y valore el trabajo que el docente realiza y
que el docente comprenda las presiones a las que la familia se encuentra
sometida para que esta red pueda cumplir su función. Una vez establecidas
relaciones de comprensión mutua, es posible plantearse el diseño de un proyecto
educativo común.
Compete a la escuela intentar este acercamiento a las familias diversas que se
presentan en las instituciones educativas para poder armar nuevos acuerdos y
43
establecer modalidades de participación. Los padres de los estudiantes no son
usuarios, espectadores, consumidores o beneficiarios de los servicios que le
presta la escuela. Son miembros de hecho y de derecho de la comunidad
educativa, con responsabilidades y obligaciones que deben asumir según sus
posibilidades.
La escuela debe reconocer las fortalezas y oportunidades más que las limitaciones
y carencias de las familias; debe generar espacios (talleres, encuentros, jornadas,
etc.) para la reflexión y el crecimiento conjunto; proporcionar oportunidades
significativas de participación dejando de lado la idea de “padres colaboradores” y
continuamente satisfechos para dar espacio al pluralismo, la diversidad, la
autonomía y la implicación en los diferentes temas.
Es muy común que la escuela mida la participación de los padres por la asistencia
a las reuniones de padres y a los actos escolares. Pero hay otras maneras de
poder involucrarlos: consultas sobre distintos temas, elaboración de propuestas,
delegación de tareas, codecisión, cogestión, etc.
La verdadera participación no es solo preguntar al otro que le gustaría tener o
realizar sino incluir la pregunta de que están dispuestos a hacer para obtenerlo.
Este es el verdadero protagonismo donde las decisiones se toman de manera
compartida entre los actores involucrados.
Como afirma Gimeno Sacristán “no es la colaboración de la familia lo que nos
amenaza, sino, precisamente, la que nos permite contaminarles racionalmente
nuestros proyectos.” Ante la complejidad de la sociedad actual, ambas
instituciones han de comprometer sus esfuerzos para diseñar planes de actuación
conjunta, que respondan a las demandas generadas por los cambios sociales,
culturales y tecnológicos. Cambios que reclaman enfoques globales para educar.
Ningún entorno educa integralmente, sino que es necesaria la
complementariedad, la colaboración y la suplencia.
44
El funcionamiento en redes no puede ni debe reemplazar el papel del Estado en
el financiamiento, la provisión y la orientación de la educación. El trabajo en red
entre Familia y Escuela solo puede darse plenamente con el acompañamiento de
los organismos provinciales y nacionales.
Título: “La aventura de innovar.”
Autor: Jaume Carbonell
Editorial: Morata
Ciudad y año: Madrid, 2002
La escuela está en crisis. En realidad,
siempre lo ha estado. Muchos han sido los
análisis, desde distintas perspectivas, que le
han pronosticado su inminente hundimiento o
una muerte a cámara lenta; pero esta
institución, al igual que la Iglesia, mantiene
una rara y enorme capacidad de
supervivencia, a pesar de sus múltiples
disfunciones y de que siempre ha ido a
remolque de los cambios sociales,
tecnológicos y culturales. No obstante, en su
haber a su favor hay que decir que sigue cumpliendo, con más o menos eficacia
según los casos, las funciones de control, custodia y retención, y de distribución
desigual de la cultura. Que no es poco.
¿Pero de qué escuela estamos hablando? ¿Desde qué modelo formativo y
pedagógico la enjuiciamos? ¿La concebimos como un servicio público para toda la
ciudadanía y como un mero producto más que su oferta en el mercado para que lo
45
adquiera quien quiera y pueda? ¿Quiénes se han beneficiado do su impermeable
resistencia de todo tipo de evolución y renovación? Éstos y otros interrogantes nos
sitúan en un dilema que estará presente a lo largo del libro: el carácter polisémico,
plural y complejo de la escuela y del tema que nos ocupa prioritariamente: la
innovación y el cambio en la educación.
SI apostamos por una concepción de la enseñanza como servicio público y por la
renovación que afecta al corazón de la escuela, y no sólo a algunas de sus
arterias secundarias, es evidente que hay que repensar su sentido para que los
seres humanos reciban un aprendizaje sólido que les permita afrontar críticamente
los cambios acelerados de la actual sociedad de la información y del
conocimiento. Que les ayude a viajar con autonomía por esa realidad, sin dejarse
atrapar por ella; a contribuir a embellecerla y a dignificarla; y a soñar otro futuro
donde, desde la igualdad de hecho y de derecho, crezcan y se proyecten las
diversidades. En este sentido, enseñar adquiere nuevos significados para
relacionarse con las nuevas tecnologías de la comunicación, para leer y entender
mejorar la realidad y para asimilar al propio tiempo la rica tradición cultural
heredada y otras muchas expresiones culturales emergentes y cambiantes que,
dicho sea de paso, siguen en buena medida ausentes de la cultura oficial escolar.
No se puede volver la vista atrás hacia la escuela anclada en el pasado que se
limitaba a leer, escribir, contar y recibir pacíficamente un baño de cultura general.
La nueva ciudadanía que hay que formar exige desde los primeros años de la
escolarización otro tipo de conocimiento y una participación más activa del
alumnado en el proceso de aprendizaje. Hay que, pensar en la escuela del
presente-futuro y no del presente-pasado como hacen muchas personas que
sienten tanta más nostalgia del pasado cuanto mayor es la magnitud del cambio
que se propone.
Es evidente que algo ha cambiado en las escuelas de la mayoría de los países, a
pesar de toda carencia, absoluta de recursos que se mantiene en algunas, donde
ni tan siquiera disponen de los útiles para escribir y de un techo donde cobijarse
en caso de lluvia. Pero hablamos de otras cosas: de lo poco que han cambian los
46
contenidos —se han actualizado más que revisado y modificado— y de las
prácticas escolares tradicionales centenarias. Los cambios, en general, han sido
más epidérmicos que reales. Y, a lo sumo, se han detectado síntomas de
modernidad pero no de cambio. Así. Los artefactos tecnológicos cumplen idéntica
función que los libros de texto y se limitan a dictar la misma lección de siempre.
Cambia el formato pero nada más. Pero esto requiere un tratamiento más atento y
matizado, y nos ocuparemos de ello más adelante.
Este nuevo modelo formativo requiere una mayor sintonía entre el pensar y el
sentir y entre el desarrollo de la abstracción y de los diversos aspectos de la
personalidad. Se trata de asociar, en un mismo acto de significado y en cualquier
propuesta educativa, el conocimiento con el afecto, el pensamiento con los sen-
timientos, el razonamiento con la moralidad, lo académico con lo personal, los
aprendizajes con los valores. Estamos hablando, sencillamente, del logro de una
educación, integral, una meta que ha estado presente históricamente en todas las
pedagogías innovadoras; o de lo que, en versión postmoderna, GARDNER ha desa-
rrollado en su teoría de las inteligencias múltiples o la UNESCO (1996) ha definido
en su conocido Informe Delors como los cuatro pilares básicos de la educación;
aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a ser; y aprender a convivir.
La escuela ha sido justamente criticada por el desinterés mostrado hacia la
inteligencia ética y emocional como campo da reflexión e intervención en las
relaciones y en los conflictos, y como ayuda para la construcción de las distintas
subjetividades del alumnado. E igualmente ha sido acosada de no ser receptiva a
los nuevos impactos culturales que reciben diaria e intensamente la infancia y la
juventud y que van conformando nuevo identidades con otros modos de pensar y
de comportarse. Nos referimos, claro está, a la influencia de la televisión y de los
juguetes electrónicos, al consumo compulsivo y a la vivencia tan pegada a la
cotidianidad y tan ausente de memoria y futuro 'Un cúmulo de relaciones,
lenguajes, visiones, intereses y expectativas cuya exclusión de la escuela pierde
su conexión y comprensión de la realidad. Las propuestas innovadoras que se
precien de serlo no pueden perpetuar este olvido.
47
Pero hay otros retos de igual o mayor calado — en la medida en que afectan a los
otros ámbitos— que ha de afrontar la renovación pedagógica: el neoliberalismo y
la incertidumbre ante el futuro. Mucho se ha hablado y se hablará del
neoliberalismo como proyecto hegemónico que regula la economía a escala global
—el llamado fenómeno de la globalización— e incide en los diversos ámbitos de la
sociedad. En las políticas educativas esto se traduce, por un lado, en un discurso
monopolizado por la unidimensionalidad económica —la economía manda en la
educación en perjuicio de la cultura y la política— como baremo para medir el
funcionamiento de los centros, el rendimiento escolar o cualquier proyecto
educativo de futuro. Por otro lado, se plasma en una reducción drástica del papel
del Estado en la escuela en beneficio del mercado, lo cual supone abrir las puertas
a la privatización, a la indefensión de una escuela pública ya muy desatendida y a
la desorganización de la enseñanza. Todo ello contribuye a incrementar la fractura
social con el consiguiente aumento de las desigualdades culturales y educativas.
El segundo reto, derivado del anterior, se caracteriza por la incertidumbre debido a
la producción acelerada del conocimiento y a los cambios imprevisibles. Esta
incertidumbre es un elemento constitutivo de la sociedad actual que, como
contrapartida, busca continuamente referentes de seguridad y certidumbre. De ahí
la importancia de correr riesgos y no temer el error, fuentes inestimables de
aprendizaje y progreso (véase lo que sé dice de la pedagogía del error en el
Capítulo IV). Edgar MOHÍN (20,00), en La mente bien ordenada afirma que el siglo
XX ha descubierto la pérdida de futuro, es decir, la imprevisibilidad, y que la
historia humana es aún una aventura desconocida: argumentación que ilustra con
una decena de ejemplos muy elocuentes de incertidumbre histórica del siglo que
acabamos de dejar. Ahí la necesidad de aprender a vivir en un entorno inseguro,
donde el mundo del trabajo y la propia vida cotidiana nos enfrentarán a convivir
con cambios mucho más rápidos y frecuentes que los actuales, con un mayor
riesgo hacia el fracaso, y nos situaría ante períodos de incertidumbre y rápida
adaptación.
48
Con todo, no puede magnificarse el peso del neoliberalismo y de la globalización
como determinantes de la acción social y educadora, es cierto que los valores
dominantes que transmiten —individualismo, competitividad feroz, ideología del
éxito, meritocracia, uniformidad y mercantilización cultural— tienen un gran poder
de penetración, pero también lo es que el neoliberalismo no es un mecanismo de
relojería y que está sujeto a múltiples contradicciones, dificultades y resistencias.
Además, lo global no está reñido con lo local, desde donde pueden emprenderse
múltiples y ricas iniciativas que escapan al control neoliberal. No vamos a insistir
en algo que la sociología de la educación ha convertido en más que evidente: que
la escuela no es sólo un espacio de reproducción de las relaciones sociales y de
los valores dominantes sino también un espacio de confrontación y de resistencia
donde es posible alumbrar proyectos innovadores alternativos.
Tampoco la incertidumbre, con ser un referente de creciente magnitud, nos deja
afortunadamente al descubierto, indefensos. Existe el peligro de que la
imprevisibilidad derive hacia el relativismo: como no sabemos qué va a suceder no
hay dónde agarrarse.
Un relatismo que, llevado a las últimas consecuencias, es desmovilizador y
reaccionario y conduce a la involución, al retorno a los valores educativos más
tradicionales e inmovilistas y, a lo sumo, a mantener el orden social y escolar
establecido. Hay, en efecto, suficientes conocimientos, verdades, objetivos y
valores educativos —contrastados por evidencias y experiencias— que nos
proporcionan certezas racionales y morales para saber: que tipo de educación
puede conducir hacia el logro de mayores cuotas de libertad y justicia social, qué
conocimientos contribuyen a una nación más sólida, y qué propuestas
innovadoras facilitan un aprendizaje más atractivo, eficaz y exitoso. En los
capítulos que siguen insistiremos en todo ello. Pero antes explicaremos que se
entiende por innovación.
Cambio, reforma y modernización. Significados y atributos de la innovación
educativa
49
Existe una definición bastante aceptable y aceptada que define la innovación
como una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de
intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas,
culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y, a su vez, de introducir,
en una línea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares,
estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de
organizar y gestionar el currículum, el centro y la dinámica del aula.
Una definición amplia y multidimensional que, sin embargo, se presta a diversas
interpretaciones y traducciones ya que, como cualquier otra noción educativa, está
condicionada por la ideología, por Ias relaciones de poder en el control del
conocimiento, por los contextos socioculturales, por las coyunturas económicas y
políticas, por las políticas educativas y por el grado de implicación en ellas por
parte de los diversos agentes educativos. Nada, pues, más lejos de la neutralidad
y la simplicidad.
1.
La innovación educativa, en
determinados contextos, se asocia a la
renovación pedagógica. Y también al
cambio y a la mejora, aunque no siempre
un cambio implica mejora: toda mejora
implica cambio. FULLAN (1992, p. 7) que,
junto a HARGHEABES, ha explorado a
fondo las complejas relaciones entre la
mejora de la escuela y el cambio dice que
“conseguir la mejora de la escuela
depende de la comprensión del problema que implica el cambio en la práctica y
del desarrollo de las estrategias correspondientes para producir reformas
ventajosas". Las diferencias entre innovación y reforma tienen que ver con la
magnitud del cambio que se quiere emprender. En el primer caso, se localiza en
50
los centros y aulas mientras que en el segundo afecta a la estructura del sistema
educativo en su conjunto. Además, las reformas escolares se mueven por
imperativos económicos y sociales y están ligadas a este tipo de reformas más
generales, aunque a veces se presentan de forma aislada y generan tan altas
expectativas que se espera de ellas la tabla de salvación de todas las demandas,
carencias y disfunciones sociales. Esta ilusión es, precisamente, uno de los
motivos de su fracaso. Y, como veremos mas adelante, la reforma no es sinónimo
de cambio, mejora o innovación. Éstos pueden provocarla pero también paralizarla
y ahogarla.
La mera modernización de la escuela nada tiene que ver con la innovación. Así
llenar las aulas de ordenadores, realizar salidas al entorno, cultivar un huerto o
realizar talleres son con frecuencia meros diseños que adornan el paisaje escolar,
pero que no modifican en absoluto las concepciones sobre la enseñanza y el
aprendizaje instaladas en el más rancio conservadurismo. Son cambios
meramente epidérmicos que, eso sí, se venden muy bien en las escuelas privadas
—y en las públicas que también compiten en el mercado— para estar a la moda y
captar mas alumnado. Otras veces, la innovación es un simple rótulo, pues ya se
sabe que en educación como en otros ámbitos sociales muy a menudo se
cambian sólo, los nombres de las cosas y se deja todo exactamente igual. Es
como aquella frase que pronunció LAMPEDUSA: "Alguna cosa tiene que cambiar
para que no cambie nada" que L. VISCONTI inmortalizo en II Gatopardo. Nunca se
insistirá suficiente en que no hay reforma del profesorado sin modificación del
pensamiento del profesorado y de sus hábitos y actitudes.
En la sociedad de la información, la tecnología más puntera trata de abrirse
camino en el campo de la innovación presentándose corno la panacea para la
resolución de cualquier problema; y medios no le faltan para ensayar todo tipo de
estrategias de marketing para lograrlo, algunas rozando la ilegalidad o la ética de
lo permisible. Pero su aportación es más cuantitativa que cualitativa, más centrada
en el cómo que en el por qué, en el continente mas que en el contenido. Tiene,
además, un engañoso valor añadido: pensar que el estar al día mediante el
51
dominio de unas habilidades instrumentales y el acceso al creciente arsenal
informativo es culturalmente suficiente, cuando lo que debería primar no es el
dominio de una estrategia para navegar sino para discriminar la información
relevante, analizarla e interpretarla; o sea, para pensar críticamente el
conocimiento socialmente construido.
Lo expuesto hasta aquí nos lleva a reflexionar sobre los distintos usos y
significados de la innovación, a veces claramente mediatizados por modelos
pedagógicos tradicionales o tecnológicos y otras, como veremos a continuación,
auspiciada por supuestos progresistas que cuestionan radicalmente los cimientos
de la cultura y la institución escolar. Una innovación que no atiende lo accesorio y
las apariencias sino que ahonda en las cosas importantes de una nueva formación
comprensiva e integral.
Dentro de esta última perspectiva vamos a destacar algunos elementos,
componentes y objetivos del proceso de innovación educativa. Es evidente que no
siempre confluyen todos los factores y que éstos a veces despuntan tímidamente
y otras surgen con toda su potencialidad. El Cuadro I presenta una breve relación
de los mismos expuesta de manera somera sintética y sin ningún orden de
prelación.
En efecto, no se ocupan tanto del resultado final en sí como de los múltiples
pequeños resultados, objetivos y subjetivos, que van sucediéndose y
encadenándose. Se hace camino al andar, decía el poeta Antonio Machado. Y
Emilio Lledó (1998), en su hermosa obra El Silencio de la Escritura, atribuye a los
conceptos de discurrir, Investigar e inventar un sentido metafórico asociado al
caminar y encontrar algo en el camino. Por eso las innovaciones pedagógicas son
como latidos vitales que van renovando el aire en su marcha ininterrumpida,
observando atentamente y descubriendo nuevas rutas.
El cambio que generan las diversas innovaciones, por lo general, es costoso y.
dolorosamente lento. T. SIZER (1985) dice con mucho sentido común que una
buena escuela no emerge como un plato de comida precocinada con solo
52
calentarla durante quince minutos, si no a partir de la cocción a fuego lento de una
serie de ingredientes.
Así como la evolución de la historia no es lineal, tampoco lo es la innovación
educativa, que se asemeja a la imagen de un largo río accidentado con aguas
mansas que se agitan de golpe, con caudales que tan pronto se desbordan
incontroladamente como se desecan, con meandros que se alargan y estrechan,
con muchos saltos y sobresaltos y, por supuesto, con unos cuantos afluentes por
la derecha y por la izquierda. Algo parecido a eso sucede con los procesos de
innovación: existen fases de turbulencia y reposo; momentos y secuencias
controladas e incontroladas; propuestas que avanzan coherente hacía una misma
dirección y otras que pierden gas y se ramifican en mil actividades inconexas... Y
con frecuencia se da un paso adelante y dos atrás como decía un revolucionario
soviético hoy olvidado.
Respecto a los tiempos de la innovación y del cambio, hay percepciones muy
distintas por parte de la Administración, que suele regularlos en clave
administrativa y a plazo fijo, y del profesorado que requiere ritmos pausados y sin
fecha fija para evitar la angustia que tanto perjudica su labor y la frustración de ver
cortada de golpe una innovación. ¡Cuántas innovaciones no han prosperado y se
han abortado a mitad de camino porque las ayudas y apoyos su han retirado al
siguiente curso, justo cuando la innovación empezaba a cuajar! Esta, para que
fructifique el cambio, requiere tiempo y persistencia, ya que está sometida a
lógicos altibajos y a fases de actividad intensiva y de pausa para reflexionar y
renovar energías.
En efecto, se requiere mucho tiempo para modificar; prácticas y actitudes
incrustadas en procesos ideológicos y culturales. El tiempo de la cultura escolar va
penetrando como un goteo suave pero persistente y no puede imponerse de golpe
de la noche a la mañana bien sea por decreto o por la acción voluntarista del
profesorado: tiempo de iniciación para fijar objetivos, conceptualizar el sentido y
alcance de la innovación, implicar al profesorado y disponer de recursos y apoyos;
tiempo para la puesta en marcha, de tareas y responsabilidades compartidas, de
53
desarrollo profesional individual y colectivo, de ensayos y errores, de divergencias
y convergencias; y tiempo de institucionalización de las innovaciones, con un
mayor compromiso de la dirección escolar y de todo el colectivo, con actuaciones
más coordinadas y articuladas entre la organización del centro y la dinámica del
aula para poder armar el puzzle al que aludíamos antes, con espacios de reflexión
que contribuyen a fortalecerlas.
Título: “Aprender en la vida y en la escuela.”
Autor: Juan Delval
Editorial: Morata
Ciudad y año: Madrid, 2002
El libro aprender en la vida y en la escuela,
planteado por el autor Juan Delval, es de gran
importancia tenerlo presente tanto la comunidad
educativa en general, como también nosotras
futuras pedagogas en formación, porque da a
conocer aspectos fundamentales que debemos
tener en cuenta a la hora de ejercer; para así
garantizar la formación impartidas de los niños-
niñas, la cual debe ser no solo para la instrucción
si no para la vida, donde el educando tenga las bases solidas en lo intelectual, y
en los valores, con la integración de estas dos podrá desenvolverse eficazmente
en la vida.
Lo relevante de estas observaciones según el autor son las siguientes: en
principio, el ser humano requiere de la ayuda de sus familiares para sobrevivir,
donde adquiere unos conocimientos básicos de su contexto inmediato, como sus
primeras palabras, normas, valores y unas experiencias previas acerca de la
cultura que le rodea. En este proceso se dan dos formas de transmisión de la
54
información, una que es genética y otra que es la cultural, la primera se da
mediante el proceso de producción, donde la persona hereda unos rasgos de sus
progenitores; en cambio la cultural se da mediante el aprendizaje y la enseñanza,
sin ninguna limitante en la cual se transmite la información a muchos. Por lo tanto
es necesario que estas dos interactúen para que se complemente entre si, ya que
la transmisión genética requiere de un proceso lento, mientras que la cultural
provee en la evolución cambios rápidos.
El aprendizaje se va dando de varias maneras, en primera instancias por si mismo
con el ensayo – error, para resolver determinados problemas y ser eficaz por
medio de la experiencias adquirida, después del aprendizaje individual el cual se
da mediante la imitación para producir una conducta realizada por otro; pero el
más avanzado de estos es aquel que se produce intencionalmente para darse una
relación de aprendizaje – enseñanza; estos ambientes de aprendizaje –
enseñanza, donde el ser humano adquiere sus conocimientos, son muchos,
aprende en el contexto en el que se desarrolla, donde construye unos saberes
previos y espontáneos; otro ámbito es el escolar donde se apropia y reproduce la
cultura, además recibe unos conocimientos científicos que si son bien integrados y
relacionados con el anterior, el estudiante podrá entender la importancia de las
teorías y comprender que determinado problema se podrá realizar y confrontar de
varias formas, y a la vez ser capaz de generar otros; además que esta es una
forma de conocer la realidad que permite que la observemos de una manera
fructífera.
Las presentaciones de la realidad, son modelos que crean los seres humanos
acerca del medio que le rodea y sobre el cual actúan, donde son bien elaboradas
y estructuradas para referirse al mundo físico o social, de esta forma organiza el
conocimiento, ya que estas presentaciones permiten construir explicaciones de lo
que sucede y anticipar hechos para lograr propósitos. Estas presentaciones
verbales constituyen un interés en lo educativo por que el conocimiento científico
es una representación de la realidad, que está en continuo desarrollo,
modificándose y empleándose para su transformación; además que al estudiante
55
que se le está enseñando llega con sus propias aplicaciones para competir con las
que se le está impartiendo. Es así como se produce una confusión a nivel interior,
por que el educando no comprende las explicaciones científicas que están
llegando a él, puesto que son abstractas y descontextualizadas en la realidad que
este se desenvuelve. Por lo tanto a pesar de las enseñanzas escolares sigue
usando sus propias construcciones.
Fue así como psicólogos y educadores se preocuparon por estudiar esas
representaciones a alas cuales se llamaron espontaneas o teorías en acción, para
ver de qué manera conseguir que los estudiantes abandonen esas ideas que han
formado en su vida cotidiana, según ellos absurdas; y adquieran las correctas
(científicas), dejando de lado esas ideas coherentes que muestran como la mente
de los niños van en búsqueda de explicaciones. Las cuales son muy importantes
ya la han construido a partir de sus propias experiencias, son estas a la que se
debe prestar mayor atención y encontrar mecanismos comunes hacia ella.
Entonces no se puede pretender borra de la mente, todo un proceso completo que
ha desarrollado el niño para sobrevivir en el medio e incorporar bruscamente algo
desconocido y aun más complejo de asimilar por parte de él.
Según otras posiciones como el Empirismo, el Innatismo y el Constructivismo, el
conocimiento se produce desde otra perspectiva; para la primera el conocimiento
se adquiere a partir de lo que nos transmiten los otros, es decir, que se supone
que la mente al nacer es como un tablero en blanco el cual se va llenado a partir
de lo que se recibe de afuera, sin dejar claro como se da ese proceso; el innatismo
por lo contrario sostiene que se poseen unos conocimientos innatos, sin los cuales
serian imposibles conocer, ya que estos se encargan de organizar la percepción y
el lenguaje. En tercer lugar se encuentra el Constructivismo, quien postula que el
conocimiento se da mediante la interacción entre el sujeto y la realidad, puesto
que el niño al nacer dispone de unas capacidades innatas que le permiten actuar
sobre el mundo y recibir información del exterior a través de sus sentidos.
Es así como esta teoría se sitúa en las dos postulaciones anteriores, pero
resaltando ante estas una concepción original donde se evidencia como se
56
produce la construcción del conocimiento, ese conocimiento que implica el
aprendizaje. Cabe resaltar que el Constructivismo, no es una concepción
educativa, si no que trata de explicar cómo se forman los conocimientos, y ayudar
al docente a comprender que es lo que sucede al interior del sujeto, por ello es
una teoría útil para explicar los efectos que tienen en las practicas educativas.
En cambio la educación es una práctica social, que forma a los individuos para
que pueda desarrollarse y adaptarse en la sociedad en la que vive; donde sus
fines son suplir las necesidades e intereses de los estudiantes.
A modo de conclusión ¿se aprende en la vida y en la escuela?, si se aprende en
estos dos ambientes, durante nuestra vida es todo lo cotidiano que enfrentamos y
sobre lo que actuamos, adquirimos las primeras representaciones mentales de la
realidad, la cual se construye mediante el apoyo de nuestro contexto inmediato, es
así como este nos provee unos pre saberes acerca del lenguaje, la cultura, los
valores, las normas; medios importantes y necesarios para desenvolverlos en el
medio que nos rodea, además de este juega un papel fundamental como aliado
para que la enseñanza se edifique sobre él, ya que este da las pauta para
proponer los conocimientos que se vinculen con el entorno y facilite que se inicie
con problemas que tienen un significado.
En la escuela se afianza esos conocimientos previos, como una necesidad para
vivir en sociedad, donde los niños participan e interactúan con otros, mediante la
cooperación y el intercambio de ideas, y así retroalimentarse el uno del otro. La
escolaridad permite al ser humano adquirir y desarrollar habilidades y destrezas,
las cuales en el futuro le preverán mayores oportunidades, esa es la esencia.
Entonces para que ya una emancipación entre ambos hábitos del conocimiento,
en lo que la escuela debe mejorar es con relación a los saberes científicos
impartidos del educado, teniendo en cuenta que estos deben ser
contemporizados, demostrando que es una forma de resolver problemas y para
ellos es preciso que existan; así el rol del docente se transforma no presentando
soluciones correctas, si no servir de guía en la búsqueda de otras respuestas y
57
enfrentar al estudiante con sus explicaciones, donde ellos adquieran consciencia
de que el conocimiento científico requiera de esfuerzos, disciplina y concentración
para que los resultados sean excelentes.
En definitiva somos nosotros los docentes quienes debemos crear el interés y la
necesidad de este conocimiento tan importante para ser competente a nivel
individual y social. Garantizando de este modo una educación de calidad para
nuestros educandos.
Título: “Enseñar o el oficio de aprender.”
Autor: Miguel Ángel Santos Guerra
Editorial: HomoSapiens
Cuidad y año: Argentina (20011)
La fuerza de insistir en la importancia de la calidad de la
enseñanza, los profesores y profesoras corremos el
riesgo de olvidar la necesidad que tenemos de aprender.
Una línea divisoria parece separar la etapa de ser
alumno y la de ser profesor. Durante la primera se
aprende y durante la segunda se enseña.
ANÁLISIS RIGUROSO Y EXIGENTE
Creo que los temas relacionados con la educación (y, por consiguiente, con la
formación del profesorado) deberían abordarse desde nuevas perspectivas. Estas
tienen dimensiones intelectuales y, cómo no, componentes emocionales, sociales
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y políticos. Adoptar nuevas posiciones para hacer el análisis exige abandonar
otras que durante mucho tiempo han marcado la línea de la reflexión y de la
acción.
a. De la certeza a la incertidumbre.
La concepción y el desarrollo del curriculum han de abordarse desde la
incertidumbre y no desde el asentamiento de los dogmas psicológicos, didácticos
y organizativos. Poco se puede aprender cuando se parte solo de las respuestas
entendidas como verdades absolutas, incontestables, incuestionables.
Si no se ponen en tela de juicio las prácticas educativas, será difícil la formación
de los profesionales arraigada al desarrollo del curriculum. La práctica puede ser
una fuente de aprendizaje o un arsenal de rutinas. Y tengo que decir que me
preocupa la falta de autocrítica y la cerrazón a las críticas externas que observo en
algunos profesionales de la enseñanza, quizás amarradas al hecho de que como
profesionales de la enseñanza nuestra tarea es la de enseñar y no (al parecer) la
de aprender.
La duda es un estado intelectual incómodo. Llena a las personas de inquietud, de
preocupación, de búsqueda, de insatisfacción. La certeza es un estado
intelectualmente ridículo. Pensar que se sabe todo, que todo se hace bien, que
solo los demás se equivocan es insostenible desde una posición cognitiva
exigente.
b. De la simplicidad a la complejidad Los problemas de la práctica educativa son
muy complejos.
En ella existen componentes psicológicos, didácticos, emocionales, éticos,
sociales... ¿Cómo es posible utilizar explicaciones sencillas para explicar
realidades complejas, únicas e irrepetibles? Cuando se los simplifica se suele
incurrir no solo en una imprecisión o un error sino en una perversidad. Porque las
explicaciones que se den sobre la realidad defenderán posiciones e intereses
particulares.
59
De los mismos hechos se pueden deducir conclusiones contrarias que confirmen
nuestros a priori pedagógicos. Un profesor sostiene que los alumnos y alumnas
deben estar permanentemente vigilados para que estudien y aprendan. Otro
defiende que debe dárseles libertad para que sean responsables. Un día, al faltar
el profesor de turno, los alumnos de un curso se comportan en forma
absolutamente indisciplinada. Los dos profesores se interpelan con la misma
pregunta: ¿Lo ves?, ¿te convences? Uno añade: Si hubiesen estado vigilados no
habría sucedido nada. El otro argumenta: Si estuviesen acostumbrados a estar
solos, si supieran usar la libertad, no habría pasado nada.
c. De la neutralidad al compromiso
Los fenómenos educativos no son de carácter meramente técnico. Son, más bien,
de naturaleza moral y política. Pensar que la realidad educativa se explica como
las secuencias de carácter técnico es una tergiversación de su naturaleza.
La actividad educativa no tiene carácter instrumental, sino que está impregnada de
contenidos morales. No importa solamente aprobar sino qué naturaleza ética
tienen los medios que para ello se utilizan.
La responsabilidad que nos afecta a todos los integrantes del proceso educativo
(políticos, gestores, profesores...) tiene que tener un control democrático externo
y, a la vez, un control interno nacido de la exigencia de los protagonistas.
No es indiferente hacer las cosas de un modo u otro. Hay consecuencias decisivas
para la vida de los individuos y para el desarrollo de la sociedad.
d. Del individualismo a la colegialidad
La práctica educativa está afectada por un profundo individualismo que se asienta
en los espacios, en los tiempos, en el desarrollo del curriculum. Los procesos de
balcanización en las escuelas minan toda la práctica y afectan no solo a las
relaciones sino a las actividades y a los resultados de estas.
El desarrollo del curriculum asentado en el individualismo empobrece el
aprendizaje y dificulta la consecución de las pretensiones educativas. El
60
paradigma de la colegialidad multiplica la potencia de la acción, mejora las
relaciones, facilita el aprendizaje y se constituye en modelo para los destinatarios
de una acción que persigue la solidaridad y la tolerancia.
e. De la clausura a la apertura
La escuela no puede permanecer aislada de la sociedad. Planteo esta cuestión en
dos dimensiones complementarias. Una de ellas más amplia, que tiene que ver
con la sociedad en la que se encuentra inmersa la escuela. No se puede ignorar la
situación que estamos viviendo, la dirección que lleva nuestra sociedad, las
consignas que transmite... La socialización exige una acomodación a la cultura. La
educación añade a estas exigencias unos componentes críticos ineludibles. La
escuela ha de brindar herramientas para analizar lo que está sucediendo y,
además, generar compromiso para mejorarlo.
f. Del voluntarismo a la institucionalidad
El desarrollo profesional no ha de ser una cuestión entregada en forma plena a la
iniciativa de cada uno sino que debe circunscribirse al marco institucional porque,
de esta manera, los esfuerzos son mucho más positivos y más alentadores.
La planificación, el desarrollo y la evaluación del perfeccionamiento de los
profesionales es responsabilidad de la institución y en ella se han de encontrar no
solo las preocupaciones sino los medios y las estructuras para alcanzarlo.
No tiene mucho sentido que se haga depender el perfeccionamiento de las ganas
y de las habilidades de cada uno, porque toda la acción de las escuelas tiene un
carácter colegiado. La invitación reiterada a que cada uno, con su iniciativa, con su
esfuerzo, con sus medios, resuelva las necesidades de perfeccionamiento hace
que se tengan que multiplicar los intentos y aminora las repercusiones positivas de
la formación, ya que para que el cambio sea eficaz tiene que instalarse en la
estructura y el funcionamiento de la institución.
METÁFORAS SOBRE LA PROFESIÓN DOCENTE
1. El vendedor de agua
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El/la profesor/a es un simple vendedor de agua de espaldas a un río. El alumno es
un recipiente pasivo que recibe el agua. Y la evaluación, un proceso que consiste
en medir cuánta agua hay en el recipiente.
2. El buscador de manantiales
El/la profesor/a es un buscador de manantiales que ayuda a los alumnos a buscar
dónde se encuentra el agua, a discernir si está contaminada o es potable y a
compartir el agua que encuentra con quienes tienen sed. La evaluación consiste
en saber si ese proceso nos ayuda a saciar la sed de manera solidaria y
compasiva.
EL OFICIO DE APRENDIZ
El profesor, por tener que enseñar, tiene que ser un profesional del aprendizaje.
La sociedad cambia, los alumnos y alumnas cambian, los conocimientos se
multiplican, la escuela modifica o crea nuevas funciones. ¿Cómo hacer frente a
todas esas exigencias anclados en la formación inicial? ¿Se concibe a un médico
que no supere los conocimientos que adquirió en la facultad?
LOS CAMINOS DEL APRENDIZAJE CRÓNICO
Hay caminos equivocados, tortuosos, que no llevan lejos o no llevan a ninguna
parte. Otros que están expeditos para el avance rápido y el acceso a metas
deseables.
Los primeros están vinculados a las leyes, a los cursos, a las experiencias
aisladas e impuestas. Los segundos tienen como protagonista al docente y se
basan en procesos colegiados de reflexión y de investigación sobre la práctica con
el fin de comprenderla y mejorarla en su racionalidad y en su justicia.
LAS PIEDRAS EN EL CAMINO
Existen piedras en el camino que dificultan el avance hacia el aprendizaje y la
mejora. La rutina, la falta de pasión, el cansancio, la pereza, la burocracia, el
individualismo, la meritocracia y, sobre todo, el pesimismo. Pero esta es una tarea
62
esencialmente optimista. La educabilidad se rompe cuando pensamos que los
alumnos no pueden aprender y que nosotros no podemos ayudarlos a conseguirlo.
Unidad de aprendizaje II
Título: “Hacer de una escuela, una buena escuela.”
Autor: Claudia Romero
Editorial: AIQUE
La gestión escolar como factor de mejoraLa gestión escolar es agente y, al mismo tiempo, factor de mejora. Por eso la
gestión, el trabajo del directivo, marca una diferencia.
La potencia que encierra la gestión para el logro de mejores escuelas, que sean
capaces d suturar las heridas que produce la desigualdad social; una gestión que
distribuya, con justicia, el conocimiento y la cultura a todos los niños y jóvenes,
para muchísimos de los cuales, la escuela es la única oportunidad de inclusión
social.
Revisando la gestión escolarGestionar es controlar y administrar
63
La gestión escolar ha consistido en una práctica destinada a garantizar la
regularidad y el ordenamiento de cada institución dentro de un sistema.
La gestión educativa fue concebida como un conjunto de mecanismos de control
que aseguraban y garantizaban que aquello que se fijaba en los niveles centrales
se transmitiera al aula.
Gestionar es, definir objetivos y medir resultados, administrar recursos, buscar la
eficiencia, se trata de quehacer dirigido a garantizar previsibilidad, racionalidad y
responsabilidad por los resultaos.
Gestionar es gobernar Gestionar implica vérsales con el poder, el conflicto, la complejidad, las
resistencias, las negociaciones y la incertidumbre.
Se trata de rescatar el lugar de la escuela como espacio de lo público y de
recuperar cada institución como parte de un sistema. La escuela es un lugar
donde se aprende a vivir con otros, con otros sujetos, otros discursos y lenguajes.
Gestionar es gestarLa gestión organiza el marco para el que hacer escolar y se visualiza en los
modos de decir las cosas y en el tipo de decisiones que se toman; en el diseño del
tiempo y del espacio.
Mejorar la gestión escolar significa empezar a pensarla en el contexto de la
mejora escolar.
La gestión escolar como gesta es, entonces, una invitación a fecundar con nuevos
sentidos una práctica tan antigua como es hacer escuela y hacerlo. Al mismo
tiempo, es una invitación a recuperar aquellos valores y prácticas que en el
pasado hicieron de la escuela un instrumento poderoso para construir la
ciudadanía, sin quedar atrapados en visiones nostálgicas, si no lanzándose a
descubrir nuevas alternativas para lo escolar.
¿Cuáles son los principales desafíos de la gestión?
64
El desafío de la democratización; es el desafío de incluir la diferencia para excluir
la desigualdad.
1. Pasar de la escuela homogénea que excluye la diferencia a una comunidad
democrática de aprendizaje.
2. Pasar de la cultura de la enseñanza a la cultura del aprendizaje.
3. Pasar de las estructuras burocráticas y fragmentadas a estructuras abiertas.
El desafío de la transformación, supone operar en las profundidades,
transformando los sentidos y las practicas más arraigadas.
1. Convertir los rituales y cierto sentido común en problemas para la reflexión.
2. Pasar de la gestión escolar basada en la norma y el control a la gestión integrada
e interactiva basada en la generación del conocimiento.
3. Ir de la competencia desaprovechada y la incompetencia ignorada generada por
las condiciones de aislamiento y soledad.
Del pesimismo al optimismo responsable aprendido de las investigaciones Se analizaron tres características de las escuelas: el estilo de los profesores, el
currículo y los materiales disponibles.
Prácticas y escenarios de la gestión Una organización aprende de lo que hace, especialmente, de los errores. Y de los
errores y problemas, pueden modificarse los modos de funcionar anteriores de la
organización.
La escuela como comunidad de aprendizajeGestar escuelas como comunidades de aprendizaje es transformar el aislamiento,
la dependencia, y la no responsabilidad en vínculos de colaboración, autonomía, y
participación responsable.
El conocimiento no es un asunto entre alumnos y profesores, no queda limitado al
interior de la escuela; se establece redes con otras instancias (escuelas, fábricas,
65
universidades, empresas), que proporcionan experiencias y recursos para el
aprendizaje.
La escuela como una comunidad democrática de aprendizaje
Una comunidad escolar democrática es una comunidad que, en pos de la igualdad
de oportunidades, procede según el principio de la diferencia (Rawls, 1979), esto
es, reconoce las expectativas de los miembros menos favorecido.
Se trata de comprender que una comunidad democrática autentica es aquella en
la que tiene vigencia el concepto de justicia como equidad y la lucha contra la
exclusión y marginación.
Un modo básico para reducir la desigualdad fundamental es garantizar los
conocimientos indispensables y competencias mínimas a los más desfavorecidos,
encontrando su propia vida de éxito y realización personal.
Diez condiciones básicas para una buena escuela
Existe una organización del tiempo que permite el máximo aprovechamiento de la
enseñanza
El espacio y el mobiliario son suficientes y adecuados para la tarea escolar.
Hay un proyecto escolar conocido y compartido por la comunidad. La escuela
define y ase públicos sus valores y aspiraciones, delimita sus problemas
prioritarios, la asignación de recursos y las líneas de acción, atendiendo los
marcos legales vigentes, a las necesidades de su comunidad y a su propia cultura
institucional.
Los directivos tienen presencia institucional y asumen el liderazgo del proyecto
escolar.
La enseñanza se planifica, y existe estrategias de seguimiento del trabajo en el
aula.
66
La enseñanza y el aprendizaje se enriquecen con el uso de diferentes recursos
didácticos.
Los directivos y docentes tienen altas expectativas sobre su propio trabajo y sobre
el de los alumnos, se actualizan y trabajan en equipo asumiendo
responsabilidades compartidas por el aprendizaje de los alumnos.
Existe una política de apoyo a los aprendizajes. La escuela define procesos de
detección, derivación/atención y seguimiento a los alumnos que presentan
dificultades para aprender o que requieren actividades especiales.
La escuela mantiene una estrecha relación con las familias y trabaja con otras
instituciones
La evaluación y la autoevaluación son elementos esenciales.
Prácticas y escenarios para la gestión
Formulación de las preguntas y procesos de reflexión sobre la realidad escolar a
partir de información relevante.
1. Recoger e interpretar, de modo sistemático, la información acerca de los procesos
y resultados escolares y utilizarla para tomar decisiones.
2. Producir estrategias eficaces.
3. Dar amplia participación a los docentes en el proceso de recopilación y análisis de
la información.
4. Asegurarse de que existan las medidas de seguridad adecuadas para que la
información confidencial o delicada se maneje de forma correcta.
Planificación de la acción; consiste en definir una visión compartida y establecer
de manera participativa planes de acción coherente que atiende a los problemas
detectados.
Participación; establecer políticas y procedimientos que estimulen y faciliten la
participación de todos los alumnos, docentes, servicio de apoyo externos, familias
y la comunidad local con el fin de promover el desarrollo de una comunidad
abierta.
67
Formación permanente y desarrollo profesional docente: introducir nuevas
prácticas y saberes:
Fijar prioridades para la formación, centrada en las necesidades de la escuela.
Principios con respecto al aprendizaje profesional, centrarse en los procesos del
aula, trasferir lo aprendido a la práctica y compartir las experiencias formativas.
Organizar las condiciones que estén al alcance del director.
Liderazgo; es el procedimiento utilizado para influir sobre las personas y los
grupos a fin de conseguir objetivos comunes.
Título: “La gestión pedagógica en la escuela.”
Compiladores: Justa Espeleta y Alfredo Furlán
Editorial: UNESCO
Ciudad y año: México D.F, 1999
El proceso de reordenar ideas y buscar perspectivas más eficaces para enfrentar
las crisis educativas de nuestro país, incluyen hoy a estudiosos de la educación,
administradores, profesores, políticos y especialistas de otros campos como los
economistas.
Entender la escuela: un desafío permanenteSe llego a creer que por medio de la educación escolar
se podía cambiar la sociedad, terminar con la injusticia
social y promover la distribución de la renta.
En un esfuerzo por rescatar a la escuela del abismo en
que parecía ahondarse fue el proceso de transmisión –
apropiación del conocimiento, desde un punto de vista
fuertemente atado a las condiciones reales del
funcionamiento de la institución escolar, su historia y de sus relaciones internas.
De analistas a protagonistasEducadores que formaban parte de la oposición a los regímenes autoritarios, en
algún punto de este camino fueron convocados a ser protagonistas del cambio, a
ocupar puestos de decisión, o a asesorar a dirigentes en el área de la educación.
68
Las relaciones escuela – sociedad están fuertemente impregnadas de las
características de la organización del Estado.
La gestión de la educación como política estatal para que sea también una política
pública requiere una vez más que la escuela sea el punto de partida de nuestras
reflexiones.
La gestión de la escuela en las políticas educativas centradas en la expansión cuantitativaLos resultados expresados en cantidad y calidad de la instrucción recibida en la
escuela, está muy lejos de corresponder al esfuerzo y a la inversión destinados a
la expansión cuantitativa del acceso.
La expansión descalificadaSe deduce que el enfoque de la equidad ha provocado una expansión de las
instalaciones físicas y del número de docentes, pero sin garantizar a las escuelas
las condiciones mínimas indispensables para ofrecer una enseñanza eficaz.
La calidad debe pasar a ser el factor ordenador de las condiciones estratégicas,
aun de las que se destinan a los aspectos cuantitativos.
Los recursos humanos y los planteles escolaresLa política de formación de los recursos humanos para la educación, que afecta
directamente a los planteles escolares, siguió un modelo de expansión sin
planteamiento, donde la calidad fue también la meta prioritaria.
La política de recursos humanos para sustentar el crecimiento cuantitativo ocurrió
en un modelo caótico – desde el punto de vista de la gestión de la escuela – pero
que, sin embargo, tenía su propia lógica desde el punto de vista político de los
intereses en juego.
La organización institucional del sistema y de la escuelaLas decisiones sobre áreas curriculares, régimen de trabajo de los profesores,
requisitos exigidos para el ejercicio profesional se tomaros centralizadamente y
respondiendo sobre todo a la presión de las instituciones que formaban a los
profesionales de la educación o a los intereses de las asociaciones gremiales.
La gestión de la escuela en una política educativa ordenada por la calidad
69
La importancia de la educación en la pauta de las políticas gubernamentales está
siendo entendida no solamente como una exigencia para el ejercicio de la
ciudadanía sino también como necesidad estratégica de los países en la
promoción del desempeño social y económico de su población.
Calidad de la enseñanza y reorganización institucionalEl grado y contenido de la autonomía de las unidades escolares debe permitir su
interacción más efectiva con el medio social, de modo que la propuesta
pedagógica de la escuela y su plan de desarrollo institucional reflejen la diversidad
cultural y las demandas y aspiraciones de la población usuaria.
Un esfuerzo sistemático para mejorar la calidad técnica de los planes debería
traducirse en programas flexibles, con diseños institucionales diversificados de
capacitación en servicio, de producción local o regional de materiales didácticos.
Descentralización e integración, un equilibrio difícil. Una tensión permanente.La gestión de los planteles puede ser vulnerable a los arreglos internos e intereses
personales de quienes trabajan en la escuela, debilitando de ese modo su
propuesta pedagógica y el desarrollo institucional.
Otra dificultad son las formas de organización político – institucional adecuadas
para lograr el equilibrio entre la descentralización y la integración.
Lo que se puede establecer como objetivo común es la mayor autonomía de la
escuela y su integración más orgánica con el medio social, la mayor agilidad y
sobre todo continuidad para que los recursos materiales, técnicos y humanos
lleguen a la escuela.
Investigación e innovación sobre la gestión pedagógica de los equipos de profesoresLa innovación es una necesidad sentida en los sistemas educativos ya existentes
que siempre despiertan insatisfacciones sobre su funcionamiento.
La innovación evaluada no es solo, pues, un proceso social de alteración, sino un
recurso de conocimiento socioinstitucional pedagógico muy importante.
Momentos de la investigaciónProblemas y teoría a propósito de la gestión pedagógica
70
Las cuestiones pedagógicas todavía se siguen concibiendo al margen de las
materias propias de la gestión y estas, condenadas al encierro administrativo, se
han resuelto, a su vez, sin relación con las primeras.
Los problemasLos problemas pedagógicos de la escuela cuentan con un antiguo y vasto
volumen de estudios.
El papel de la gestión, más que minimizado parece descartado, de hecho, en el
universo de la formación profesional.
Los problemas pedagógicos encuentran su lugar casi exclusivo en el espacio
destinado para que el maestro cumpla con su trabajo: en las aulas, es decir en el
horizonte de cada docente con sus niños.
Aunque la escuela es el contexto específico de la gestión pedagógica esta, sin
embargo, no empieza ni termina en los establecimientos en tanto no se trata de
unidades autosuficientes.
Un maestro ciudadanoLa inserción del maestro en la escuela reconoce una doble e inseparable
vinculación pedagógica y laboral.
Para algunos, la escuela resuelve principalmente esta necesidad de trabajar, para
otros es también el ámbito de la realización personal.
Citas interesantes de la lectura
“Para transformar la capacidad de la escuela de
transmitir una cultura significativa, ésta debe
contribuir a mejorar las capacidades para la eficiencia
económica y transformación política a través de
transformar sus dinámicas de gestión.” (UNESCO,
1992: 22)
“Se requiere que la institución no contraponga los
valores que tiene como propósito
contribuir.”(UNESCO, 1992:33)
71
“Para que la escuela transmita una mentalidad de calidad debe procurar que su
propio funcionamiento institucional no contraponga otro valores a los que se tienen
el propósito de contribuir” (UNESCO, 1992:16)
La gestión pedagógica de los planteles escolares es una enclave fundamental del
proceso de transformación” (UNESCO, 1992:17)
“Las decisiones internas de la institución escolar de carácter técnico-pedagógico
mantienen una fuerte relación con los procesos económicos y políticos que se
asocian con la igualdad social y calidad de vida de los sectores
populares.”(UNESCO, 1992: 52)
“La gestión de los planteles puede ser vulnerable a los arreglos internos e
intereses personales de quienes trabajan en la escuela, debilitando de ese modo
su propuesta pedagógica y el desarrollo institucional” (UNESCO, 1992: 32)
La crisis de la educación provoca un severo retroceso en los logros educativos”
(UNESCO, 1992:24)
“Las modificaciones en los paradigmas de la educación reflejan cambios en la
concepción del propio proceso de desarrollo” (UNESCO, 1992:23)
“La calidad debe pasar a ser el factor ordenador de las condiciones
estratégicas”(UNESCO, 1992:53)
El enfoque de la equidad ha provocado una expansión de las instalaciones físicas
y del número de docentes, pero sin garantizar a las escuelas las condiciones
mínimas indispensables para ofrecer una enseñanza eficaz”(UNESCO, 1992: 39)
“Al hablar de efectividad no nos referimos únicamente al cuadro profesor-maestro-
alumno-medios didácticos, al hablar de enseñanza, también tenemos que hablar
de los grupos colectivos lo que nos permite actuar de la práctica
escolar.”(UNESCO, 1992: 43)
“La reducción del poder adquisitivo del salario docente es un fenómeno
generalizado” (UNESCO, 1992:28)
72
“Las escuelas efectivas muestran un perfil del estudiante y del maestro más
definido traducido en el dominio de contenidos de habilidades y de capacidades
sociales.” (UNESCO, 1992:28)
La unidireccional de algunos diagnósticos suele estar en la base de propuestas
que tienden a resolver todos los problemas con la fórmula de menos Estado y más
mercado” (UNESCO, 1992:30)
“La innovación en algunas ocasiones genera insatisfacción por el incumplimiento
de las autoridades” ” (UNESCO, 1992:65)
“…lo que no se nombra o se delimita con las palabras y conceptos difícilmente
existe para el conocimiento.”” (UNESCO, 1992:101)
Título: “La luz del prisma”
Autor: Miguel Ángel Santos Guerra
Editorial: ALJIBE
Ciudad y año: Málaga (2000)
Comprender para mejorar
La organización educativa está cobrando un
importante relieve en el marco de las ciencias de la
educación. Una de las finalidades es conseguir
mejorar la disposición y el funcionamiento de los
medios para que el aprendizaje sea mejor, pero
existe otra pretensión más importante: conocer
cómo influye la organización misma, de forma
directa y frecuentemente oculta.
Otra falacia frecuentemente consiste en la
generalización de las conclusiones a partir de un solo o de muy pocos casos, si
73
la jornada continua ha sido un elemento positivo en una escuela (téngase en
cuenta que esta afirmación encierra ya una tremenda complejidad) se deduce que
vendrá bien a todo tipo de escuelas, la generalización tiene un grave riesgo en los
fenómenos sociales ya que las situaciones son irrepetibles. Cada escuela tiene un
contexto, una historia y un funcionamiento distinto.
La enseñanza en la institución universitaria es inseparable de la investigación,
solo de la investigación empírica si no de lo que podríamos llamar investigación
didáctica, es decir de la que se ha de producir en el proceso de enseñanza /
aprendizaje
Aproximación conceptual a la organización escolar
La organización escolar puede referirse a cuatro concepciones y de alguna
manera, complementarias.
La institución que cobre (y posteriormente acredita) a los alumnos para el
aprendizaje agrupado de los saberes establecidos, se habla de una organización
escolar para referirse a cualquier centro educativo.
El conjunto de conocimientos que se ha ido acumulando sobre la ordenación de
los elementos que configuran la escuela, así se habla de la organización escolar
como una disciplina, como un conjunto de saberes.
La acción de ordenar todos los elementos, el proceso o fenómenos consistentes
en estructurar dinámicamente los diversos que integran la institución, es este
sentido se dice que una escuela hay una buena o mala organización o de que
están organizando las actividades de recuperación.
La rueda de la gestión podemos ver cuatro fases que se suceden
diacrónicamente:
Cada una de las fases puede ser contemplada desde la óptica de las tres
restantes a medida que gira en el tiempo y en el espacio
Planificar la organización: la dirección, el control.
74
Organizar la planificación: la dirección, el control
Dirigir la planificación: la organización, el control, controlar la planificación PP 64
Las organizaciones escolares están pues, inmersas en una sociedad que las
genera, las sostiene, las condiciona y a veces las maneja
La perspectiva particular se refiere también a algún aspecto concreto, a algún
grupo de personas, a un solo fenómeno o grupo de fenómenos en el marco de la
organización: la dirección, el conflicto, el tiempo i el espacio son ejemplos del
enfoque particular. La perspectiva general abarca todos los elementos y
contempla la organización de forma holística .
Perspectiva nomotetica – perspectiva ideográfica : las perspectiva nomotetica
( hoyle , 1986 : santos guerra , 1994 ) se refiere a los aspectos relativos a la
institución al desempeño de papeles dentro de ella , al carácter reglado y oficial ,
las perspectiva ideográfica atañe a la dimensión del papel y en definitiva , a la
peculiaridad individual de sus integrantes .
La ortodoxia “epistemológica”
Aprender poco a cerca del funcionamiento y del significado de las escuelas
porque cada escuela es un modelo diferente , cada centro escolar es único , está
lleno de valores expectativas , motivaciones , conflictos , diversidad de fines ,
suelo decir que hay dos tipos de escuelas : las inclasificables y las difícil
clasificación .
El componente nomotetico ( hoyle , 1986) de la escuela subraya aquellos
elementos comunes a todas ellas : la representación de papeles , el juego
institucional, el poder de la normatividad común, las prescripciones legales , las
expectativas sociales, estos elementos se entremezclan con los componentes
ideográficos de la misma, la especial forma de ser cada uno , sus modelos de
entender las prescripciones, su esquema de valores , su modo de insertarse en un
75
contexto, hacen que incluso la vertiente nomotetica cobre cada escuela un tono
peculiar .
La escuela es una organización formal
La escuela hace una organización formal, y que todo su entramado institucional
tiene un “andamiaje de roles” que corresponde a su estructura, este entramado le
confiere estabilidad y continuidad en el tiempo y le hace desempeñar unas
funciones independientemente de las características personales de sus
integrantes.
La escuela es una burocracia
La burocracia es un sistema administrativo adaptado a las necesidades de las
organizaciones grandes y complejas, aquí habar que decir que la escuela no solo
es un centro aislado si no que, aunque estudiemos y hagamos referencia a cada
una de ellas o a una solo, lo cierto que el sistema educativo tiene una dimensión
que sobrepasas y a la vez condiciona la concepción de cada escuela.
Áreas juridiciales: fijas y oficiales, dirigidas por normas, reglas, planes, estatutos,
reglamentos, etc, en la escuela existe un consejo escolar m ciclos seminarios,
departamentos de orientación, asociaciones de padres, organizamos todos que
están guiados por reglas, unas externas e internas.
Principios de jerarquía y niveles de autoridad graduada un sistema, firmemente
ordenad , de superordenación y subordinación en el que los que ocupan puesto a
superiores supervisan a los inferiores, en la escuela los miembros del equipo
directivo tienen autoridad sobre los profesores y estos sobre alumnos .
La administración está basada en documentos escritos, en reglas fijas, en la
escuela existen unas prescripciones que guían la práctica pedagógica y otras que
se refieren a la gestión en general
Macro política versus micropolítica
La escuela es una organización que tiene dos dimensiones sin las cuales no
puede ser entendida, la primera se refiere al contexto macro en el que se instala,
76
al que sirve y que rige, el segundo hace referencia a las características de cada
escuela en su contexto concreto, en su funcionamiento interno y peculiar,
absolutamente irrepetible.
Características de una organización que educa
La escuela es una organización dentro del cual tiene lugar un proceso educativo
intencional que no solo sirve de marco si no que constituya ella mismo en un
agente educativo pp 101
Título: “La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro”
Autor: M. Fernández Enguita
Editorial: Morata
Ciudad y año: Galicia (1985)
Esta lectura nos habla de que los padres de familia
de las distintas es cuelas son muy pocos
participativos en los procesos de enseñanza de sus
hijos, y que en ocasiones es raro cavilar en esta
situación si pensamos que los padres son personas
que se preocupan por el bienestar de sus hijos. Pero
este hecho no podría generalizarse ni englobar a
todos los papás, porque hay una gran parte que se
preocupa por sus hijos, que están al pendientes de
su educación, que acuden a las instituciones
educativas cuando son llamados por el docente, pero que no ven que ventajas
podrían ofrecerles ser parte de una asociación de padres de familia.
Sin embargo esta situación de la falta de interés de los papas hacia sus hijos en el
aspecto de la escuela se debe a un sinfín de factores, entre ellos está, que como
77
responsables de sus hijos no tienen el tiempo suficiente para ir a las escuelas,
incluso que los propios alumnos no hacen llegar a sus padres las notas que los
docente mandan a través de ellos cuando se les cita, por ejemplo a reuniones.
Ante esta situación los docentes se preocupan porque no ven un interés porparte
de la familia hacia sus hijos, en especial en aquellos que tienen algún problema
escolar, manifiestan que una gran parte de este sector no asiste a reuniones ni
siquiera a preguntar cómo van, es decir cómo es que va su evaluación cómo
están.
Algunos padres y tutores ven a las escuelas públicas como simples espacios, o
bien guarderías, en donde no podrían hacer exigencia, cuando ellos también
tienen derecho a emitir sus opiniones acerca de lo que pasa allí, aún más cuando
se habla de las asociaciones de padres de familia. Estos últimos carecen de
participación por parte de sus miembros, que muchas veces se escudan con que
estar ahí no beneficia, no ayuda, no todos participan, que los que si van es porque
no tiene nada mejor que hacer o peor aún no tienen nada que hacer, sin darse
cuenta que los que participan en este tipo de organizaciones están tratando de ser
partícipes porque buscan saber en qué están sus hijos, en qué contexto se
mueven, como lo hacen, con quienes conviven. Están ahí no porque duden de los
saberes de los docentes sino porque quieren conocer cómo se inducen a los
alumnos. Pero estas participaciones por parte de los miembros comienzan
surgiendo porque como tutores o padres ya han tenido que enfrentarse a algún
incidente en la institución o con los docentes.
Los que son parte de estas organizaciones en algunos momentos, muestran un
interés individual, es decir solo hay una preocupación hacia como van su hijo o
hija, dejando a un lado el interés general hacia todo el alumnado, porque cuando
se está ahí, es por y para el bienestar de todos los alumnos de la escuela, sin
embrago esta no es la única situación que se presenta, cuando se abordan ciertos
temas, los miembros de estas asambleas no plantean sus preocupaciones
78
completamente, sus quejas o dudas, porque temen a las represalias que los
docentes puedan tomar hacia sus hijos.
Sabemos que muchas veces las personas no siempre toman a bien cuando se les
dice algo respecto su forma de trabajo, a su comportamiento, a la forma en que
tratan a los demás, que es algo que en ocasiones es incómodo y los docentes no
son la excepción de esto, por esto cuando los padres de familia quieren manifestar
sus inconformidades algunos simplemente oyen pero no buscan nada por mejorar
cuando así se requiere y dejan entre ver que nadie les exigirá como deben de ser,
y ¿qué posición asumen ante esto?, pues represalias hacia sus alumnos, formas
de manifestar su desagrado por parte de los comentarios de sus padres.
Claramente no son todos los maestros, pero tampoco son pocos los que toman
actitudes similares. Y aunque no lo parezca poco a poco son esta “pequeñas
situaciones” lo que va generando grietas entre docentes y padres de familia, por
ese temor que se presenta, el cual no desaparecerá hasta que hayan espacios de
diálogo.
Ahora bien, como manifiestan algunos padres de familia que el autor Enguitacita,
no todos son participativos porque no tienen idea de que podrían hacer en un
consejo escolar, que si la escuela explica que deben y no deben hacer lo hacen de
manera simple, como de brochazo o lo dicen sin decir nada, sugieren que
requieren de cursos para ser más activos en esta situación, par conocer más a
fondo lo que sucede y lo que podrían hacer, es decir sus derechos y obligaciones.
Lo extraescolar y lo complementario
Bajo el título, de actividades extraescolares o actividades complementarias se
generan un sinfín de ideas dentro de la institución educativa, las cuales tienen su
origen de distinta naturaleza. Las actividades extramurales son las que se realizan
fuera de la escuela pero son parte del currículo, asociadas a alguna asignatura
y controladas por los profesores. Están también las actividades extracurriculares
que no son parte de la enseñanza reglada y que se encuentran organizadas por la
institución educativa, dirigidas por la dirección, los docentes o algún otro personal
de la escuela. En cuanto a las actividades extraescolares estas en ocasiones son
79
promovidas por los padres, entidades ciudadanas o el propio consejo escolar. Y
por último podemos mencionar los servicios complementarios, los cuales atienden
necesidades planteadas por años condiciones materiales de la escolarización y no
tanto lo formativo.
Entonces estas distintas clasificaciones nos permiten ir analizando cómo se va
trabajando dentro de una escuela, pero también es aquí en donde van surgiendo
ciertas contradicciones e incluso dudas por parte de los distintos actores que son
parte de la educación. Mientras que algunos alumnos ven como importante para
su formación que se realicen este tipo de actividades extraescolares, mencionadas
anteriormente, los docentes no comparten del todo esta idea, ¿por qué?, porque
realizar este tipos de trabajo fuera de las aulas, las cuales requieren ser bajo la
dirección de los profesores, tiene en ellos una responsabilidad civil acerca de sus
alumnos, es decir, lo que pasa dentro del horario escolar es de una forma una
responsabilidad de toda la escuela de manera general, no siendo así dejar a un
lado la responsabilidad individual de cada docente dentro de sus aulas, pero lo
que pasa fuera de ellas ya es una responsabilidad específicamente de quien las
realice, en este caso del maestro.
Esta es una de las razones por la cual parte de los docentes se resisten a llevar a
cabo este tipo de actividades, porque en cualquier momento podrían darse
imprevistos que generen responsabilidades civiles y en casos más desagradables
hasta penales. Muchas veces no logramos entender cuando se dice que hay
profesores que aún no pasan de lo tradicional a algo más innovador, que se ven
resistentes al cambio, a salir de las cuatro paredes que implica estar en un aula,
quizá aburrida, no muy benéficas para la salud mental y física de quienes en ellas
están, pero si más seguras porque es una gran responsabilidad cuidar de un
grupo, más cuando este es número y al lugar al que se acuda o lo que se quiera
hacer requiere de cuidado, del que estarás pendiente y por el cual procurarás en
la medida posible su bienestar.
No lo vemos así cuando no se está en esa posición, sin embrago, esto no es un
factor determinante para que no se lleven a cabo lo que respecta a lo extraescolar,
80
siento que en la medida en que se vayan a realizar estos dinamismos, se requiere
que los padres estén participando tanto con su apoyo como con su presencia y
pueda darse una corresponsabilidad. Pero, ¿Cuál es la función que tienen las
actividades extraescolares?, según Fernández Enguita, cuando menos
desempeñan tres funciones, la primera descubrir esa separación entre la
enseñanza y la educación. Esas carencias que se manifiestan en los programas
escolares.
En esta parte se muestra el interés que tienen los padres de familia por la
educación en conjunto, más allá que la de sus hijos. Lo segundo nos dice que las
actividades extraescolares son una manera de cultivar la diferencia. Se dice que lo
escolar está al alcance de todos, pero que lo extraescolar se ve como una
búsqueda de enseñanza con un mayor valor económico y simbólico y que es
esto lo que premisamente va generando en los centros escolares privados la
justificación de su existir, debido a que este tipo de escuelas en sus ofertas
educativas ofrecen una variedad de actividades extraescolares que mejoran la
calidad de sus estudiantes, todo esto frente a las escuelas públicas.
Citas interesantes sobre el autor
“Uno de los temores del profesorado es la falta de autonomía, de autoridad frente
a su clientela y es por esto que intentan mantener su posición de autoridad
convenciendo y tratando de concienciar de esta necesidad a los padres en el
claustro, y buscando su apoyo y colaboración” (Fernández, 1995:23)
Los padres no desean sustituir al profesor, pero si desean controlar los procesos y
el resultado final del proceso educativo” (Fernández, 1995:29)
El órgano fundamental y básico en esta institución es el consejo escolar, quien
supervisa la actividad del centro en lo que corresponde a aspectos administrativos
y docentes” (Fernández, 1995:34)
“Para los alumnos el derecho a participar en el consejo escolar supone el
reconocimiento de madurez, dando cabida a su voz y opiniones en el desarrollo
de su proceso educativo” (Fernández, 1995:48)
81
“La profesión docente no se desarrolla precisamente en un entorno como el
mercado, sino que son asalariados que venden su fuerza de trabajo, sometidos a
la disciplina de las organizaciones y teniendo en cuenta que la educación es
obligatoria” (Fernández, 1995:62)
Los padres y alumnos comparten con los profesores la necesidad de cierto orden
y disciplina como una necesidad funcional, para el profesorado es una cuestión
clave para mantener su posición de poder” (Fernández, 1995:79)
Título: “La escuela que aprende”.
Autor: Miguel Ángel Romero Santos
Editorial: Morata
Ciudad y año: Madrid (2000)
La principal función de la escuela es educar a los
individuos para así contribuir a la mejora de la sociedad.
Habitualmente los planteamientos para mejorar la
educación han sido relacionados directamente con el
aprendizaje de los alumnos; un factor igualmente
importante que no se ha planteado es cómo la escuela
debe también preocuparse por aprender, como
institución, mejorar. Teniendo clara su función, la
escuela debe plantearse el “qué, porqué, para qué y
cómo” a si misma además de a los alumnos, sólo así se logrará mejorar la
educación. La mera acción pedagógica no es suficiente, pues no deja espacio a la
reflexión acerca de sí misma. Es también importante preocuparse por el
aprendizaje de los maestros además del de los estudiantes, acabar con la
concepción errónea de que el maestro enseña y el alumno aprende, cuando en
realidad todos los involucrados en el proceso educativo aprenden unos de otros.
Esto se refiere también a la diferencia entre querer aprender y ser forzado a
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aprender, claramente se aprende mejor cuando se quiere, por lo que la institución
escolar no queda exenta.
El autor propone una serie de verbos encadenados para saber cómo pueden
aprender y mejorar las escuelas; tales como: Interrogarse, la escuela debe
preguntarse y replantearse a si misma las prácticas y formularse nuevas
interrogantes, pues es su rol responderlas; Investigar, con el fin de responder
estas interrogantes, no necesariamente de forma tan científica y rigurosa;
Dialogar, comunicarse de manera organizada entre todos los actores educativos,
padres, profesores, administrativos, etc.; Comprender el entorno y las
problemáticas es parte fundamental de todo cambio; Mejorar , la finalidad de la
comprensión es la mejora; Escribir el proceso y resultado de la investigación para
así tener un orden; Difundir la investigación en beneficio de otros; Debatir con la
finalidad de obtener retroalimentación y beneficiarse; Comprometerse con la
transformación de la enseñanza; Exigir, reivindicar condiciones personales,
materiales y estructurales necesarias para implementar las conclusiones
obtenidas.
Individualismo exacerbado: Es la búsqueda de intereses particulares, si tomar en
cuenta el beneficio colectivo.
Competitividad extrema: lo importante es llegar a ser el mejor de todos, pero
deberían tener toda la igualdad de condiciones de partida. Parece individualista.
Obsesión por la eficacia: Es todo el aprendizaje que no lleva al alcance de los
resultados.
Relativismo social: El fin justifica los medios, es la teoría que afirma esta premisa.
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Conformismo social: No existe preocupación por los problemas de los
desfavorecidos.
Rectificación del conocimiento: Convertir los construíos sociales en entes neutras.
La escuela es una institución que enseña, pero debe ser también una organización
que aprende. Se suele hablar del currículum de la escuela, o sea, de lo que los
alumnos deben aprender, de la forma en que deben aprenderlo y de cómo se va a
evaluar lo aprendido; pero no se piensa en el currículum para la escuela, es decir:
qué es lo que la escuela tiene que aprender y por qué, cómo va a poder hacerlo,
qué obstáculos existen para que este aprendizaje sea real y cómo se va a
comprobar si lo está realizando de una manera efectiva y si fuera posible
entusiasta.
Las dificultades para el aprendizaje de la escuela como por ejemplo si se abre una
descoordinación entre profesores, ya que puede dificultar mucho el trabajo
profesional de los alumnos, tanto como la masificación de alumnos, dificultando.
Personalmente pienso como el autor dice en el libro; si los profesores actúan en
equipo, si dialogan, si proyectan y trabajan como una comunidad, si están abiertos
al aprendizaje, disfrutaran de su profesión y se verán más motivados para
perfeccionarla, ese será también un motivo de esfuerzo y de entusiasmo.
El autor hace una reflexión sobre el carácter dinámico de la institución, su
compromiso social y su apremiante necesidad de adaptarse a los nuevos retos y
exigencias. Este planteamiento exige modificaciones en las concepciones sobre la
naturaleza y funciones de la institución escolar, en la forma de seleccionar y
formar a los profesionales que trabajan en ella y en la manera de organizar.
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Partiendo de la idiosincrasia de la institución escolar, y en el marco de la cultura
neoliberal, el libro ofrece un análisis de lo que debe aprender la escuela, de los
obstáculos que dificultan su aprendizaje y de los proceso, generales y concretos,
que permitirán alcanzarlo.
Algunas citas interesantes del autor
“El problema de la motivación de los profesores es intrincado porque conduce a un
círculo vicioso: si no están motivados no se entregarán en cuerpo y alma a la
profesión y no disfrutarán de sus dimensiones más reconfortantes” (Santos,
2006:05)
La escuela es una institución que enseña, pero debe ser también una organización
que aprende. ¿qué es lo que la escuela tiene que aprender y por qué, cómo va a
poder hacerlo, qué obstáculos existen para que este aprendizaje sea real y cómo
se va a comprobar si lo está realizando de una manera efectiva y si fuera posible
entusiasta?¨ (Santos, 2006: 60)
La escuela no está inmersa en el vacío, sino que está inmersa en la sociedad. De
ella recibe influencias y demandas. En ella cumple un papel. En ella trabajan los
que forman parte de una cultura.”(Santos, 2006,22)
“La masificación dificulta la atención a la diversidad. No es posible conocer bien a
todos los alumnos, adaptarse a sus peculiaridades, profundizar en el análisis de la
calidad de las prácticas.” (Santos, 2006:05)
“…Si hay una descoordinación entre profesores, puede dificultar el trabajo
profesional de los alumnos como la
masificación y la dificultad a la atención a la diversidad…” (Santos, 2006:74).
Si los profesores trabajan en equipo, si dialogan, proyectan, trabajan en
comunidad y si están abiertos al aprendizaje, disfrutarán de su profesión y se
verán más motivados para perfeccionarla” (Santos, 2006:77).
“…El carácter dinámico de la institución, el compromiso social que tiene y su
apremiante necesidad de adaptarse a los nuevos retos y exigencias… es
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necesario modificar las concepciones sobre la naturaleza y las funciones de la
institución escolar...” (Santos, 2006:109).
“…Se debe seleccionar la manera de formar a los profesionales que trabajan en
ella y en la manera de organizar la práctica escolar…” (Santos, 2006:120).
“Partiendo de la idiosincrasia de la institución escolar, y en el marco de la cultura
neoliberal, es importante el análisis de lo que debe aprender la escuela, de los
obstáculos que dificultan su aprendizaje y de los proceso, generales y concretos,
que permitirán alcanzarlo” (Santos, 2006:119).
Título: “La vida en las aulas”
Autor: Ph. W. Jackson
Editorial: Morata
Ciudad y año: Galicia (1986)
Unos 35 millones de norteamericanos se disponen con un beso de sus seres
queridos, recogen la bolsa con el almuerzo y los libros y parten a pasar el día en
esa serie de recintos (que suman aproximadamente un millón) conocidos como
aulas de la escuela primaria. Este éxodo masivo del hogar a la escuela se realiza
con un mínimo de alboroto y fastidio. Son
escasas las lágrimas (excepto quizá de los
muy pequeños) y pocos los gritos de júbilo.
Para apreciar el significado de los hechos
triviales del aula es necesario considerar la
frecuencia de su aparición, la uniformidad del
entorno escolar y la obligatoriedad de la
asistencia diaria. Hemos de reconocer en otras
palabras que los niños permanecen en la
escuela largo tiempo, que el ambiente en que
operan es muy uniforme y que están allí tanto
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si les gusta como si no. Cada uno de estos tres hechos, aunque aparentemente
obvio, merece una cierta reflexión porque contribuye a que comprendamos la
forma en que los alumnos sienten su experiencia escolar y la abordan.
Si un alumno no falta un solo día del año, pasara poco más de mil horas bajo la
asistencia y tutela de los profesores. Si ha asistido a la escuela infantil y
también lo ha hecho regularmente durante la enseñanza primaria, totalizara poco
más de 7.000 horas de clase cuando ingrese en la escuela secundaria.
Es difícil captar la magnitud de esas 7.000 horas a lo largo de 6 o 7 años de la
vida de un niño. Por un lado, no resulta muy grande en comparación con el
número total de horas vividas por el niño durante esos años; ligeramente poco
más de una décima parte de su vida (cerca de un tercio de las horas en que ha
permanecido durmiendo en ese tiempo).
Por otro lado, al margen del sueño y quizá del juego, no existe otra actividad que
ocupe tanto tiempo del niño como la que supone su asistencia a la escuela. Aparte
del dormitorio (en donde tiene los ojos cerrados durante la mayor parte del tiempo)
no existe un recinto en que pase tanto tiempo como en el aula. Desde los 6 años,
la visión del profesor le resultara más familiar que la de su padre y posiblemente la
de su madre.
Para sumar tanto tiempo en la iglesia como el que ha pasado un chico de sexto
curso en las aulas, deberíamos permanecer en el templo los domingos completos
durante más de 24 años. O si preferimos nuestra devoción en dosis más
pequeñas, tendríamos que dedicar los domingos una hora a la iglesia durante 150
años, antes de que el interior de un templo se nos hiciera tan familiar como es la
escuela para un chico de 12 años. Al margen del hogar y la escuela, no existe otro
entorno físico en el que se congreguen personas de todas las edades con tanta
regularidad como en la iglesia.
Quienes visitan ambas se hallan en un entorno estable y muy convencional. El
hecho de una exposición prolongada en uno y otro ambiente incrementa su
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significado cuando empezamos a reflexionar sobre los elementos de repetición,
redundancia y acción ritualista que se experimentan allí.
Aunque entrase a medianoche o en cualquier momento en que las actividades
desarrolladas no revelasen su función, no tendría dificultad alguna en suponer lo
que se hacia allí. Incluso desprovistas de gente, una iglesia es una iglesia y un
aula es un aula.
Tanto si el alumno va del primero al sexto curso sobre suelos de losetas o de
madera, como si pasa el día frente a una pizarra negra o verde, eso no es tan
importante como el hecho de que sea muy estable el entorno en donde
transcurren para el seis o siete años.
Es posible que se estructuren los tableros de anuncios pero nunca se eliminaran:
se dispondrán de otro modo los asientos pero tendrán que seguir siendo treinta; es
posible que la mesa del profesor tenga una nueva forma pero allí seguirá, tan
permanente como los mapas enrollables, la papelera y el sacapuntas en el borde
de la ventana.
Incluso los olores de la clase suelen parecerse bastante. Puede que las escuelas
utilicen marcas distintas de cera y detergentes, pero todas contienen al parecer
ingredientes similares, una especie de olor universal, creador de un ambiente que
impregna todo el edificio. Tras las mismas mesas se sientan los mismos alumnos,
frente a la pizarra familiar junto a la que se halla el no menos familiar profesor. Hay
desde luego cambios; vienen y se van algunos alumnos durante el año.
- La práctica de asignar sitios permite al docente o a un alumno comprobar la
asistencia con una mirada. Generalmente un rápido vistazo es suficiente para
determinar quien esta y quien falta. La facilidad con que se realiza este proceso
revela, con mayor elocuencia que cualquier palabra, lo acostumbrado que esta
cada miembro del aula a la presencia de otro miembro.
- Solo en las escuelas pasan varias horas 30 o más personas, literalmente codo
con codo.
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- Un aspecto final de la estabilidad experimentada por los jóvenes alumnos es la
calidad ritualista y cíclica de las actividades realizadas en el aula. El horario
cotidiano por ejemplo, se divide en secciones definidas durante las cuales es
preciso estudiar materias específicas o realizar actividades concretas. El contenido
del trabajo cambia con seguridad de un día a otro y de una semana a la siguiente
y, en este sentido, existe una variedad considerable dentro de la estabilidad.
- Cada una de estas actividades principales se ejecuta conforme a unas normas
que suelen ser muy precisas y que supuestamente entenderán y obedecerán los
alumnos. Por ejemplo, no hablar en voz alta durante el trabajo individual, no
interrumpir a alguien durante los debates, atender al propio papel durante
los exámenes, alzar la mano cuando se quiere formular una pregunta. Incluso en
los primeros cursos, estas reglas son tan bien comprendidas por los alumnos
(aunque no hayan sido completamente interiorizadas) que el profesor solo tiene
que formular unas indicaciones abreviadas (escasas voces, la mano porf avor)
cuando percibe una transgresión.
- Se trata de un entorno bastante estable, en donde los objetos físicos, las
relaciones sociales y las actividades principales siguen siendo los mismos
día tras día, semana tras semana e incluso, en ciertos, aspectos, año tras año.
- Por otro lado se dice que los pequeños deben estar en la escuela tanto si les
gusta o quieren como si no. A este respecto los estudiantes poseen algo en
común con los miembros de otras dos de nuestras instituciones sociales con
asistencia obligatoria: las prisiones y los hospitales mentales. El escolar como el
adulto encerrado, es en cierto sentido un prisionero. Debe aceptar
el carácter inevitable de su experiencia. Ha de desarrollar también estrategias para
abordar el conflicto que frecuentemente surge entre sus deseos e intereses
naturales, por un lado, y las expectativas institucionales por otro.
- Son muchos los niños de 7 años que acuden contentos a la escuela y, como
padres y profesores, nos alegramos de que así sea, pero estamos preparados
para imponer la asistencia a aquellos que muestren mayor aversión.
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- Se ha observado que existen tres hechos triviales que hasta el más pequeño
debe aprender a abordar y a los que cabe presentar con las palabras clave masa,
elogio y poder.
- Aprender a vivir en el aula supone, entre otras cosas, aprender a vivir en el seno
de una masa. Ya se ha mencionado esta verdad tan simple, pero requiere
una explicación más amplia. La mayor parte de las actividades realizadas en la
escuela se hacen con otros o, al menos, en presencia de otros y esto tiene
profundas consecuencias para la determinación de la calidad de vida de un
alumno.
- Los profesores son, desde luego más poderosos que los alumnos, en el sentido
de poseer una mayor responsabilidad en la conformación de los acontecimientos
del aula y esta clara diferencia en autoridad es otro rasgo de la vida escolar que
deben aprender a considerar los estudiantes.
- Así pues los alumnos se enfrentan, principalmente, de tres maneras: como
miembros de una masa, como receptores potenciales de elogios o reproches y
como peones de las autoridades institucionales.
-Se dice que el profesor llega a tener hasta mil interacciones personales con los
alumnos.
- Entre las tareas que consumen tiempo al docente están: la tarea de distribuir los
recursos materiales se halla estrechamente relacionada con la de otorgar
privilegios especiales a alumnos que los merecen. En las escuelas primarias es
normalmente el profesor quien asigne deberes ambicionados como el de participar
en el grupo de seguridad del tráfico, manejar el proyector cinematográfico, sacudir
los borradores o distribuir material, así como servir como cumplidor oficial del
horario. Pero incluso cuando el día escolar esta mecánicamente marcado por
tañidos y zumbidos, el profesor no queda enteramente relevado de su
responsabilidad de observar el reloj.
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Tal conducta nos recuerda, sobre todo, que las cosas suceden a menudo no
porque los alumnos las deseen sino porque ha llegado el momento de que se
produzcan.
- Si se permitiese a los alumnos continuar con una materia hasta que se cansasen
de ella, nuestro currículum presente tendría que ser drásticamente modificado.
Uno de los resultados inevitables del control del tráfico es la experimentación de la
demora.
- En la mayoría de las escuelas de primaria los estudiantes se ponen en fila varias
veces al día. Normalmente toda la clase se coloca así para el recreo, el almuerzo
y la salida; y luego existen las pequeñas colas constituidas de modo esporádico
ante las fuentes para beber, los sacapuntas y cosas por el estilo. Así pues, se
forman colas invisibles incluso durante los llamados debates libres.
-Una imagen frecuente en los cursos inferiores es aquella en que un profesor
trabaja con parte de la clase, normalmente un grupo de lectura, mientras que el
resto realiza sus trabajos en sus lugares respectivos. No es raro que estos
concluyan su tarea antes de que el profesor haya terminado con el grupo. En tales
circunstancias, tampoco es infrecuente que el profesor advierta a los estudiantes
que "busquen algo que hacer" hasta que sea tiempo de iniciar una nueva
actividad. Es posible que estos alumnos obedezcan al profesor y que
parezca así que están atareados.
- Un ejemplo de los tipos de demora que pueden observarse en el aula
corresponde a la situación en la que se asigna al grupo un problema que resolver
o un ejercicio para terminar y algunos estudiantes acaban mucho antes que los
otros. En esas ocasiones puede oírse preguntar al profesor: "¿Cuantos necesitan
tiempo?"; u ordenar: "Levantad la mano cuando hayáis acabado".
Es posible que este tiempo de demora sea solo unos segundos, pero se produce
con mucha frecuencia en algunas clases.
- El rechazo de un deseo es el resultado último de muchas de las demoras que
tienen lugar en el aula. A veces se ignora la mano alzada, en algunas ocasiones
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no se atiende a la pregunta formulada al profesor y en otras se niega el permiso
solicitado.
- Es cierto quizá que la mayoría de estos rechazos son psicológicamente triviales
considerados de un modo individual. Pero estimados en forma acumulativa, crece
su significado. Y, al margen de que estén justificados o no, ponen en claro que
parte del aprendizaje de la vida en la escuela supone aprender a renunciar a
deseos y a esperar a que se cumplan.
- Interrupciones de muchos tipos crean un tercer rasgo de la vida en el aula que
procede, al menos en parte, de las condiciones sociales de hacinamiento. Durante
las sesiones de grupo, los comentarios irrelevantes, la mala conducta y visitantes
ajenos portadores de mensajes rompen a menudo, la continuidad de la lección.
Cuando el profesor trabaja de manera aislada con un estudiante pequeñas
interrupciones, muchas veces en forma de otros alumnos que acuden en demanda
de orientación, son la regla más que la excepción.
- Si los profesores aguardasen siempre a que hubieran terminado los alumnos una
actividad antes de empezar otra, la jornada escolar resultaría interminable.
- Otro aspecto relacionado con los fenómenos generales de distracciones e
interrupciones es la repetida demanda de que el alumno ignore a los que tiene
alrededor. Así en cierto modo, los alumnos deben comportarse como si estuviesen
solos cuando la realidad es bien distinta.
- Los adultos encuentran con tanta frecuencia condiciones de soledad social que
es probable que les pase desapercibido su especial significado en el aula de
primaria. Hemos aprendido a ocuparnos de nuestros propios asuntos en fábricas y
oficinas, a permanecer callados en bibliotecas y a reservarnos nuestros
pensamientos mientras viajamos en los transportes colectivos.
- La asistencia al aula no es voluntaria, como sucede en muchas otras situaciones
sociales. Los alumnos están allí tanto si les gusta como si no y, a menudo,
tampoco eligen el trabajo en el que se supone han de concentrarse. Así es
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probable que la tendencia a comunicarse con los demás sea algo más fuerte en
clase que en otras situaciones de hacinamiento.
- No podemos determinar, en otras palabras, como reaccionara un estudiante
especifico ante las limitaciones impuestas en el aula. Solo es posible identificar
grandes estilos adaptativos que pueden emplearse para caracterizar a un número
considerable de alumnos.
- La virtud se contiene en una sola palabra: paciencia. Carentes de esa cualidad,
la vida podría ser angustiosa para quienes han de pasar el tiempo en nuestras
prisiones, fabricas, oficinas y escuelas. En un cierto sentido tienen también que
aprender a sufrir en silencio. En otros términos, se espera de ellos que soporten
estoicamente los continuos rechazos, demoras, e interrupciones de sus anhelos y
deseos personales.
- La paciencia se determina más claramente por lo que el sujeto no hace por lo
que hace. Un hombre paciente es el que no actúa de una determinada manera,
incluso aunque lo desee. Es aquel que puede soportar la tentación de gritar o de
quejarse aunque esta sea fuerte. Así la paciencia se refiere sobre todo al control
del impulso.
- Volviendo a la situación en nuestras escuelas, podemos advertir que, si los
alumnos han de enfrentarse equilibradamente con las exigencias de la vida en el
aula, tienen que aprender a ser pacientes. Esto significa que deben ser capaces,
al menos por un tiempo, de desligar sus sentimientos de sus acciones. Aceptaran
el hecho de que no se les conceda la palabra durante un debate en grupo, pero
deben seguir solicitándola.
- Si impulsivamente se cuela en la fila, es probable que sus condiscípulos se
quejen de su egoísmo o de que hace trampa. Si pasa a un estado de manifiesto
retraimiento es muy posible que su profesor le fuerce a volver a
una participación activa.
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- Mientras estudiosos del curriculum y técnicos educativos tratan de experimentar
nuevos contenidos de los cursos y nuevos métodos de instrucción, el
hacinamiento en el aula puede resultar perturbador.
Mucho antes de llegar a la edad escolar, cada niño experimenta el dolor del
fracaso y el jubilo del éxito; pero sus logros, o la ausencia de estos, no se hacen
oficiales hasta que ingresa en el aula. A partir de entonces se acumula poco a
poco un registro semipúblico.
- Los exámenes son tan característicos del ambiente escolar como los libros de
texto o los trozos de tiza.
- La fuente principal de evaluación en el aula es, sin duda, el profesor.
- Se le exige continuamente que formule juicios sobre el trabajo y la conducta de
los alumnos.
- Nadie que haya observado una clase de primaria durante un tiempo mas o
menos prolongado habrá dejado de sentirse impresionado por el numero9 de
veces que el profesor realiza esta función.
- Con frecuencia, en la mayoría de las aulas los alumnos llegan a saber cuando
las cosas son acertadas o erróneas, buenas o malas, bonitas o feas, en muy
buena parte como resultado de lo que les dice el profesor.
- A menudo participan también los compañeros. A veces se permite intervenir a
toda la clase en la evaluación del trabajo de un estudiante, como cuando el
profesor pregunta: ¿Quién puede corregir a Billy? o ¿Cuantos crees que Shirley ha
leído esa poesía con suficiente entonación? Otras veces la evaluación se produce
sin que la suscite el profesor, como cuando un error manifiesto provoca la risa o
una actuación sobresaliente los aplausos.
- Cuando un alumno no puede escribir ninguna de las palabras de un test de
ortografía estima su fracaso aunque el profesor no vea el papel.
- Cuando un estudiante opera en la pizarra sobre un ejemplo aritmético, puede
saber que su respuesta es correcta aunque el profesor no se moleste en decírselo.
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- Pronto llega a comprender, por ejemplo, que no siempre se le comunican
algunos de los juicios más importantes sobre el o su trabajo.
- Varios de estos juicios secretos se transmiten a los padres; otros, como CI y los
resultados de tests de personalidad quedan reservados al análisis exclusivo de los
responsables escolares.
- Los juicios formulados por los compañeros circulan a menudo bajo la forma de
habladurías o son transmitidos a personas de autoridad por los "chavitos". Antes
de llevar mucho tiempo en la escuela, el estudiante debe adaptarse al hecho de
que se digan muchas cosas de el a su espalda.
- En la escuela primaria sobre todo, los alumnos son a menudo elogiados o
censurados en presencia de sus compañeros. A veces se muestran unos trabajos
perfectos o unos "buenos" dibujos para que todos los vean.
-La mala conducta suscita sanciones negativas que se pueden apreciar con
frecuencia. Antes de que haya transcurrido gran parte del año escolar se conoce
públicamente en la mayoría de las aulas, la identidad de los alumnos "buenos" y
"malos". Y está claro que estos límites parecen ser suficientes en la mayoría de
las evaluaciones oficiales. Pero existen al menos otros dos referentes de
evaluación muy comunes en las clases de primaria. Uno centrado en la adaptación
del estudiante a las expectativas institucionales; el otro en su posesión de rasgos
específicos del carácter.
- La conducta del alumno en clase contribuye en gran medida a la reputación que
logra entre los demás como listo o tonto, tímido o fanfarrón, favorito del profesor o
chico normal.
- Las amistades en clase y la popularidad o impopularidad generales se
fundamentan considerablemente en esas estimaciones.
- La mayoría de las evaluaciones referidas a la salud psicológica del alumno no se
comunican a este y a menudo, ni siquiera a sus padres. Sin embargo, con
bastante frecuencia, se hacen públicos juicios menos profundos.
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- Cuando se elogia a un alumno por responder bien a una pregunta del profesor
puede parecer que se le grafica solo por dar la contestación oportuna. Pero se
trata, sin duda, de algo más. Si el docente hubiera descubierto que el niño obtuvo
la respuesta unos segundos antes, leyendo el trabajo de un compañero, le habría
castigado en vez de elogiarlo. De igual modo, si hubiera lanzado la respuesta en
vez de aguardar a que se le invitara a hablar, puede que las palabras de profesor
hubiesen sido muy distintas. Así lo que se premia no es solo la posesión de la
respuesta oportuna sino también el modo en que esta se obtiene.
- La felicitacion del docente pretende inducir al alumno a que realice en el futuro
ciertas conductas, pero no simplemente a que repita el conocimiento que se le
acaba de enseñar.
- Por definición, las evaluaciones connotan un valor. Ya que tanto el profesor como
los compañeros pueden evaluar la conducta de un estudiante, son posibles los
juicios contradictorios. Un acto específico quizá sea elogiado por el docente y
criticado por el resto de la clase o viceversa.
Además de acostumbrarse a una vida cuyos puntos fuertes y débiles se ven
expuestos a menudo al análisis publico, los alumnos deben acostumbrarse
también a examinar la fortaleza y la debilidad de sus compañeros. Así se instruyen
a los profesores para que se centren en los buenos aspectos de la conducta de un
alumno y pasan por alto los malos.
- Así es posible que a veces puedan pasarse por alto las respuestas correctas y
los trabajos perfectos de alumnos que casi siempre trabajan bien con objeto de
proporcionar a niños menos capacitados una oportunidad de complacerse con la
admiración del profesor.
- Aunque las prácticas docentes corrientes facilitan la adaptación del estudiante a
la evaluación, aun le resta a este una tarea. En otras palabras, ha de aprender
cómo opera el sistema de premios de la clase y luego usar ese conocimiento para
incrementar el flujo de gratificaciones hacia su persona. Una segunda tarea, si
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bien emprendida por los alumnos con diferentes grados de entusiasmo, consiste
en tratar de difundir las evaluaciones positivas y ocultar las negativas.
Una tercera tarea, que también puede interesar más a unos estudiantes que a
otros consiste en tratar de ganar la aprobación de las dos audiencias al mismo
tiempo. Para algunos el problema estriba en convertirse en un buen estudiante sin
dejar de ser un buen compañero, en hallarse a la cabeza de la clase mientras se
permanece en el centro del grupo. Y en la escuela ser bueno consiste
principalmente en hacer lo que manda el profesor.
- Aprender a desenvolverse en la escuela supone, en parte, aprender a falsificar
nuestra conducta.
-Si queremos que los niños sigan aprendiendo después de abandonar el aula, así
expresa el razonamiento, sería oportuno restar gradualmente importancia a las
notas y a otras gratificaciones "extrínsecas" y centrarnos en lograr que el alumno
obtenga sus principales satisfacciones de las propias actividades del aprendizaje.
Una de las primeras lecciones que debe aprender un niño es el modo de cumplir
con los deseos de los otros. Poco después de advertir en qué mundo se halla el
recién nacido se hace consciente de uno de los rasgos principales de ese mundo:
la autoridad del adulto. Cuando pasa del hogar a la escuela, la autoridad de los
padres se complementa gradualmente con el control de los profesores, el segundo
grupo más importante de adultos en su vida. Pero la primitiva autoridad de los
padres discrepa en varios aspectos importantes de la que conocerá en la escuela.
-Los lazos emocionales entre padres e hijos son generalmente más fuertes y
duraderos. Eso no significa desde luego, que los alumnos nunca se sienten
próximos a sus profesores y viceversa.
- Sabemos que, a veces, la relación de un niño con su profesor puede rivalizar en
intensidad con la unión entre él y su madre o su padre. También conocemos que
ocasionalmente los docentes se sienten atraídos de un modo intenso en el aula
hacia determinados alumnos. Pero la relación dominante en el aula es bastante
impersonal en comparación con la que se desarrolla en el hogar.
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- Los miembros de un hogar llegan a conocerse tanto física como
psicológicamente de un modo que casi nunca acontece en el aula. Además los
componentes de una familia comparten una historia personal.
- Los estudiantes deben aprender a recibir órdenes de unos adultos que no les
conocen muy bien y a quienes ellos mismos tampoco conocen íntimamente. Por
primera vez en la vida del niño, el poder que tendrá unas consecuencias
personales para el está en manos de alguien relativamente desconocido.
- Quizá una de las diferencias principales entre la autoridad de padres y de
profesores, aunque no sea la más obvia, radique en los propósitos por los que se
utiliza el poder.
- En general los padres se muestran principalmente restrictivos. Su preocupación
principal, al menos durante los primeros años del niño es la de prohibir acciones,
diciéndole lo que no debe hacer. Durante los años preescolares la autoridad de los
padres se caracterizan por las órdenes de "no" y "eso no se hace". Se trata de una
autoridad cuyo objetivo fundamental es fijar los límites a los impulsos e intereses
espontáneos, sobre todo cuando esos impulsos e intereses ponen en peligro al
propio niño o amenazan con destruir algo de valor para los padres.
-En contraste, la autoridad del ´profesor es tan prescriptiva como restrictiva. Los
docentes se preocupan por fijar tareas a los alumnos y no se limitan simplemente
a poner freno a una conducta indeseable. Su autoridad se caracteriza tanto por el
"hazlo" como por el "no lo hagas".
- En el hogar, el niño debe aprender a detenerse; en la escuela a mirar y escuchar.
Aunque rechace el título, el docente es el primer "jefe" del estudiante.
- El trabajador es una persona que cuando en cuando sienten la tentación de
abandonar su papel. Desde luego, a veces cede la tentación, bien faltando un día
cuando las condiciones se hacen intolerables, bien dejando el empleo.
- Cualquier trabajador, sino le gusta su empleo, puede soltar sus herramientas y
marcharse.
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- Es posible que tampoco esta distinción agrade a los profesores y que protesten,
insistiendo en que se encuentran en aulas "democráticas", pero en un sentido muy
real sus responsabilidades guardan cierta semejanza con las de los funcionarios
de prisiones.
- En algunas escuelas se exige a los alumnos se pongan de pie cuando el profesor
entre, mientras en otras se les anima a llamarle por su nombre.
- La mayoría de los alumnos aprende a mirar y escuchar cuando se les dice a
refrenar sus fantasías durante la lección.
Algunas citas interesantes del autor
“La conducta del profesor en el aula no siempre revela lo que queremos saber.”
(Jackson, 2001:150)
“Las actitudes profesionales, los sentimientos de satisfacción y de decepción
resultan escasamente perceptibles.” (Jackson, 1968:151)
“La individualidad es el interés del profesor por el bienestar de cada uno de sus
alumnos. Se evidencia cuando se le pide que describa las satisfacciones que
recibe en su trabajo.” (Jackson, 1968:167)
“¿Cómo puede saber cuándo está haciendo un buen trabajo en el aula con sus
alumnos?” (Jackson, 1968:154)
“Inmediatez: Los acontecimientos en el aula es algo que nunca se podrá olvidar.
Desde su punto de vista los resultados de la enseñanza son completamente
visibles.” (Jackson, 1968:154)
“NATURALIDAD: En primera instancia el docente describe su forma muy peculiar
de trabajar con los niños, que caracterizaba su trabajo diario. Es típica la siguiente
respuesta de un profesor” (Jackson, 1968:159)
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“Me muestro muy amistoso y cordial con los niños. Una docente que ha ejercido
cuarenta años responde así:
•Creo que en el aula trato de prescindir de todo género de formalismo. Lo que
quiero lograr con esto es que el niño se sienta libre de decir en cualquier momento
“no estoy de acuerdo” o quizás “yo no entendí maestra”.” (Jackson,1968:161)“La
autonomía es semejante a la naturalidad.” (Jackson, 1968:163)
“Una maestra comentó que se tuvo que cambiar de sistema escolar por la
excesiva exigencia; no respetan el ritmo de enseñanza” (Jackson, 1968:163)
“Una serie de preguntas personales que se le realizó a los profesores, proporciona
el hecho que aparte del salario, hay algo más que propicie que estos docentes
vuelvan a las aulas año tras año.”(Jackson, 1968:151).
Unidad de aprendizaje III
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Título: “Profesorado cultura y postmodernidad.”
Autor: A. Hargreaves
Editorial: Morata
Ciudad y año: Madrid (1996)
El texto habla, en el apartado que consulté, sobre de qué manera los cambios
rápidos y de largo alcance, que se están produciendo en una época postindustrial,
postmoderna, afectan y condicionan las regularidades fundamentales de la
enseñanza y el trabajo de los educadores. El autor afirma que las estructuras y
culturas de la enseñanza deben cambiar aún más para que los docentes no se
vean atrapados en la culpabilidad, oprimidos por el tiempo y sobrecargados por las
decisiones que se les imponen.
El tiempo en la estructura de la organización escolar es de vital importancia en el
trabajo de los profesores, el autor dice que el tiempo es el enemigo de los
profesores que hace que se estresen porque ejerce sobre ellos una presión difícil
de controlar. Así mismo, “el tiempo complica el problema de innovación” (Pp.120),
podemos de decir que para implementar los problemas de innovación, es
necesario un conjunto de pruebas para ver si la innovación es efectiva o no. En la
escuela primaria visitada no se da la oportunidad de innovar ya que los maestros,
no aprovechan de la mejor manera el tiempo en el que están en clase. Lo que les
resta tiempo a los mismos para utilizarlo en otras políticas que vayan en busca del
cambio.
Según el autor se definen algunas dimensiones en lo que se refiere al tiempo de la
institución escolar. Empezando por el tiempo técnico relacional, en esta dimensión
el tiempo predomina en las formas de acción e interpretación administrativas que
hacen suyos los principios modernistas de la racionalidad técnica y se organizan
en torno a ellos. Como vemos la organización administrativa del tiempo se adecúa
a las divisiones del tiempo de manera técnica, en el caso de la primara. “El tiempo
es un recurso que puede aumentarse disminuirse, gestionarse, administrarse,
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manipularse, organizarse o reorganizarse” (P.p. 121). En este caso en la escuela
primaria, el tiempo se organiza de acuerdo a la jornada escolar establecida que
va de 8:00 a.m. a 12:30 p.m. Así las escuelas tienen la posibilidad de hacer que la
jornada se extienda más de acuerdo a las necesidades.
También está el tiempo micropolítico, según el cual en la escuela, hay una cierta
objetividad externa, las distribuciones de tiempo programadas entre distintos
profesores, grados y asignaturas. Este tipo de tiempo se ve sobre todo afectado,
por el curriculum, donde tenemos en ocasiones asignaturas que requieren más
tiempo de dedicación porque de acuerdo a los curriculum son más extensas. De
acuerdo con este tiempo los docentes se enfrentan a la problemática del tiempo
en el que han de planear, esto con el mejor aprovechamiento de este tiempo.
El autor habla que existe además una distribución fenológico, que se refiere a la
existencia del tiempo subjetivo, ya que para cada persona el tiempo de manera
distinta. Las variaciones subjetivas de nuestros sentidos del tiempo se basan en
otros aspectos de nuestras vidas: en nuestros proyectos, intereses y actividades y
en los tipos de existencia que nos plantean. “Nuestro trabajo, nuestras
ocupaciones, los papeles que desempeñamos en la vida se unen con estos
proyectos, actividades e intereses de forma particular, de modo que nuestros
sentidos del tiempo varían según los tipos de trabajo que efectuamos.” (p.p.125)
Los profesores sienten frustración con las innovaciones, experimentan problemas
con el tiempo, y cada vez que se implementa un nuevo currículo, les cuesta más
trabajo que se realice con eficacia.
El tiempo de los profesores y de los administradores tiende a diferir ya que el
tiempo es relativo. Sin embargo los administradores tienen más poder para que la
distribución del tiempo se efectúe de la manera que ellos lo quieren. Lo importante
es saber administrar el tiempo. “sería más adecuado conceder mayor
responsabilidad y flexibilidad a los profesores en la gestión y distribución de su
tiempo y darles mayor participación en el control de lo que se haga durante el
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mismo. “Es una solución más postmoderna que supondría reconocer lo que
significa el tiempo para el profesor, habría razones más que suficientes para
conceder más tiempo no lectivo al maestro, tanto desde el punto cuantitativo como
del cualitativo, y para darle cosas importantes que hacer, en el pleno educativo,
durante el mismo. Si se hace así, el tiempo dejará de ser el enemigo de la libertad
de los profesores, convirtiéndose en su respaldo.” Pp.141
Intensificación. El trabajo de los profesores ¿mejor o peor?
Cada vez aumentan las presiones en favor de la Reforma. Las estrategias de
evaluación son más variadas. Se mantienen más entrevistas con los padres.
Ahora las responsabilidades de los profesores son más amplias. En consecuencia
la enseñanza se hace más compleja y más técnica.
La tesis de intensificación hace referencia a la acción de reducir el tiempo de la
jornada laboral al no producirse excedentes. La intensificación en ocasiones
provoca una sobrecarga crónica y persistente (en comparación con la sobrecarga
temporal que se experimenta, a veces en los plazos fijados para reuniones) que
reduce áreas de criterio personal, inhibe la participación en la planificación a largo
plazo y el control sobre la misma favorece la dependencia de materiales
producidos fuera y de la misma pericia de terceros. “La intensificación conduce a
la reducción de la calidad del servicio cuando se producen recortes para ahorrar
tiempo.” (pp. 145)
El tiempo de preparación una cuestión crítica.
El tiempo de preparación concedido tiene consecuencias potencialmente
significativas para la cultura del individualismo de los maestros y su persistencia.
Uno de los obstáculos para la eliminación del individualismo y el desarrollo de
unas relaciones de trabajo más cooperativas entre los maestros que se menciona
con mayor insistencia es su escasez de trabajo para reunirse, planear, poner en
común, ayudarse y discutir dentro de la jornada escolar normal. P.p.157
Los autores del libro realizaron un estudio a través de entrevistas para especificar
las formas de cultura de colaboración entre los maestros y para establecer
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distinciones entre el individualismo y la individualidad. En un primer distrito, los
resultados de las observaciones dieron nota de que los administradores del
sistema consideraban el tiempo de preparación como una cuestión que no
planteaba problemas a sus maestros, y que durante varios años, se les había
facilitado un tiempo informal para su preparación.
Otro tipo de escuelas por otra parte del estudio y pertenecientes a un segundo
distrito, dieron información de que participaron en una iniciativa de 3 años de
duración para desarrollar una planificación cooperativa entre el profesorado. Se
trata según los investigadores de un caso límite donde podían preverse las
relaciones de cooperación entre los maestros y en el que el carácter y la medida
de esas relaciones circunstancias de apoyo y estímulos administrativos resultaban
interesantes.( pp. 149)
El tiempo del profesor y la intensificación
En el estudio una maestra decía “La enseñanza está cambiando mucho. Nuestro
cometido tiene ahora mucho más trabajo social que antes. Hay tantos problemas,
conductuales y sociales, que se introducen en tu clase que ha que preocuparse
primero de ellos antes de poder empezar a enseñar…la gente que no sabe acerca
de lo que esto representa se pone a decir ¿entonces para qué quieren dos meses
de vacaciones?.
El autor también habla de que los efectos de la legislación de la educación
especial y la integración de alumnos de estas características en clases normales
constituían motivos de preocupación para algunos maestros, tanto por sus
consecuencias para la disciplina de la clase como para la exigencia que supone
para el maestro el seguir programas más diversificados. Esta es una realidad que
se vive actualmente en las escuelas primarias y que se traduce inicialmente en el
concepto de “inclusión”, se trata de una temática compleja y sumamente difícil, sin
embargo es una imposición por parte del curriculum que se integre este concepto
en las escuelas, quienes hacen su mayor esfuerzo por poner en práctica la
inclusión para absolutamente todas las personas, lo malo es que no se cuenta con
los recursos ni con el espacio necesarios. Como es el caso de la primaria visitada,
104
donde no podemos ver estructuras como rampas para personas con capacidades
diferentes, ni siquiera se cuenta con terapeutas especializados para que les
proporcionen la atención debida a los niños.
Por otro lado en la lectura se puede apreciar que el estudio afirma que los
maestros consultados por la encuesta del tiempo, se quejaban de que
presentaban diversas problemáticas el tener alumnos con necesidades especiales,
en especial uno que contaba con más de cinco alumnos con estas necesidades y
no contaba con un profesional que le brindara apoyo, por lo que tenía
constantemente que estar adaptando la clase para que sus alumnos no se
retrasaran y por supuesto para esta incluyendo a todos los alumnos. Otra maestra
afirmaba que le habían retirado a la persona de apoyo para los alumnos con
necesidades especiales y ahora ella se la pasaba en la mayor parte de su tiempo
trabajando con los alumnos que la necesitan para ayudarlos a ponerse en forma.
Todo esto se ha derivado en que las consecuencias de incluir alumnos con
necesidades especiales, las cuales se han traducido en consecuencias en la
disciplina y el estrés, en la complejidad de la preparación y de la programación.
Entonces ¿qué le podemos sugerir a la escuela visitada? En mi opinión personal
las escuelas de México son espacios incluyentes mientras acepten la diversidad
de alumnos que existe en ellas, en el caso de personas con capacidades
diferentes deben asistir a las escuelas que se adapten a sus necesidades y que
por supuesto los motiven a lograr su máximo desarrollo en todos los sentidos. Ya
que es claro y la experiencia lo dice, mientras se siga relegando a los maestros la
responsabilidad de incluir a todos los alumnos en sus aulas independientemente
de sus necesidades y mientras no se les brinde a los maestros tiempo para su
preparación y asesorías, los estamos orillando a un trabajo que en vez de resultar
de la mejor manera, estará resultando contra producente para todos y cada uno de
los actores del salón de clase, es necesario brindarles el apoyo necesario así
como acercarlos a personas especializadas.
También los maestros del estudio del que da cuenta el autor dicen que el papeleo
ha aumentado, ya que ahora se les pide mucho más formas de llenado de
105
documentos y que eso les resta tiempo, hablan de que en 20 años el papeleo ha
cambiado mucho y de manera muy drástica, ahora dicen se les pide cuenta de
todo. En la primaria visitada los maestros que trabajan en la misma no realizan
planeaciones o copian las ya elaboradas por terceros, lo que les resta la
posibilidad de llevar a cabo su práctica de manera eficaz y eficiente, si bien podría
suponer una inversión de tiempo extra por parte del maestro, también le supone
ganar tiempo del tiempo efectivo de clase del que dispone en el día a día.
El tiempo del profesor y la profesionalidad.
El tiempo del profesor se extiende muchas veces fuera del salón de clases es por
ello que tenemos profesores que se dedican a muchas cosas, aparte de impartir
sus clases, están aquellos que después de la hora de salida permanecen en la
escuela planeando las actividades que realizarán el día siguiente, hay quienes por
ejemplo dedican tiempo de la noche a realizar este trabajo. La realidad es que a
los profesores nunca les alcanza el tiempo para finalizar todas sus actividades y
por lo tanto invierten parte de su tiempo en las mismas, estamos también frente a
los profesores que tienen asignadas tareas por la escuela, como las que están
dirigir al equipo deportivo, encargarse del coro de la escuela entre otras, todo ello
supone inversión de tiempo y el autor dice que se refieren actividades,
compromisos profesionales y vocacionales. En la escuela primaria vemos como
los maestros tienen estos compromisos, sobre todo se muestran los compromisos
de encargarse de la cooperativa escolar los cuales les consumen mucho tiempo
del tiempo efectivo de la clase y por supuesto demasiadas interrupciones, estos
compromisos son importantes en mi opinión cuando va en busca de la mejora de
la práctica escolar más no cuando la perjudican como es el caso de esta escuela
primaria, donde podríamos valorar más los aprendizajes que se puedan
aprovechar en el salón de clases que lo que como ganancia se pudiera obtener de
la propia actividad.
Los beneficios del tiempo de preparación
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El tiempo de preparación de los profesores, afirman ellos mismos ha resultado
muy benéfico ya que les permite una mejor realización de todas las actividades
que tienen pendientes durante el día, actividades que muchas personas ni se
imagina que tienen, este incremento de tiempo mejora la instrucción y en general
reduce su estrés. “Para una serie de maestros las ventajas del tiempo de
preparación no se referían tanto al tiempo dedicado a las actividades
extracurriculares como a la mayor cantidad de tiempo que podían dedicar a las
cuestiones de instrucción en sus propias clases. Para estos maestros, el tiempo
de preparación les ayudaba a perfeccionar la inventiva y la adecuación de su
pedagogía” (Pp. 155). Muchos maestros afirmaros que se también lograban
invertir su tiempo para así poder evaluar de la mejor manera.
Así el tiempo de preparación es un factor indispensable para reducir el estrés
entre los maestros. Respecto a la escuela visitada sería bueno que los maestros
ser reunieran para que hablaran de que cómo pueden mejorar esta práctica del
tiempo de preparación, para que de esta manera se brindasen ellos mismo más
oportunidades para planificar de una mejor manera su tiempo y la manera en que
lo distribuyen.
Las perversiones del tiempo de preparación
Existen pues contradicciones respecto al tiempo de preparación, el autor nos
habla básicamente de cuatro situaciones:
1. Salvo que existiera un compromiso con las relaciones de trabajo en
colaboración en el nivel de la escuela o de la dirección del distrito escolar, el
tiempo de preparación terminará siendo absorbido por la cultura del individualismo
y del aula. Algunos maestros afirman que el entablar un trabajo en colaboración
con sus colegas, les hacía perder gran parte de si tiempo.
2. Algunos maestros afirman que lejos de reforzar el trabajo de clases, el tiempo
de preparación les reduce el tiempo de las mismas. Para estos maestros la
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atención que tengan con sus alumnos es mucho más importante que las posibles
mejoras que puedan tener en el tiempo de preparación.
3. Aquí se habla de que en algunas instituciones se buscaba a los maestros mejor
preparados en determinadas áreas para que impartieran una clase que podría
resultar dificultosa para el maestro titular. Esto dicen resultaba una perversión en
el momento en el que los maestros se sentían inferiores al no poder dominar
determinada materia; además de que sentían que perdían vínculos con sus
alumnos como por ejemplo de tipo emocional, todo esto cuando un nuevo maestro
intervenía a darles una determinada clase.
4. La cuarta perversión nos dice que aunque la carencia en el tiempo de
preparación inhibe la asociación entre profesores, la implementación de este
tiempo no la garantiza.
Conclusión
“El tiempo de preparación no es la panacea. No garantiza nada. Sólo ofrece
oportunidades” pp. 163 “La intensificación es un problema real y grave para los
profesores y su tarea docente. La intensificación explica muchos de los cambios a
los que estamos asistiendo en el trabajo de los profesores, a medida que el tiempo
y el espacio se comprimen en el mundo postmoderno.pp.164
Individualismo e individualidad. El conocimiento de la cultura del profesor.
La herejía del individualismo.
“El desarrollo de un sentido de misión construye la lealtad, el compromiso y la
confianza en una comunidad escolar. Constituye un poderoso impulso para el
perfeccionamiento… pero cuanto más estricta y ferviente es la misión, mayo es y
más se extiende la herejía” (pp. 167).
Las herejías son aquellas ideas que se oponen a otras un ejemplo de herejía
contemporánea sería decir que una escuela funciona mejor sin director. Si
hablamos de perfeccionamiento escolar, el desarrollo del profesorado y el cambio
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educativo, una herejía fundamental es el la del individualismo, que suele percibirse
como una amenaza o barrera para el desarrollo profesional.
Las culturas de la enseñanza.
El individualismo, el asilamiento y el secretismo, constituyen una forma particular
de lo que se conoce como cultura de la enseñanza.
“las culturas de la enseñanza comprenden valores, hábitos y formas de hacer las
cosas asumidas por las comunidades de profesores” pp. 189
Este apartado nos habla de que si queremos entender lo que hace el profesor y
por qué lo hace, tenemos que comprender la comunidad educativa, la cultura de
trabajo de la que éste participa.
“Lo que sucede dentro del aula no puede divorciarse de lo que ocurre fuera de
ella, a menudo los profesores toman técnicas y comportamientos de sus propios
compañeros” (Pp. 190). En la escuela primaria visita existe un patrón de
comportamiento entre los profesores de la institución y que por lo tanto refleja
parte de su cultura, en esta caso vemos que la gran mayoría de ellos no
permanece dentro del salón más de una hora, están constantemente saliendo del
salón, lo que refleja claramente el tipo de cultura que tienen.
Las culturas de la enseñanza tienen dos dimensiones: una es el contenido, que se
refiere a las actitudes, valores, creencias, hábitos, supuestos y formas de hacer
las cosas fundamentales y compartidas en un determinado grupo de maestros; la
otra es la forma, la cual consiste en los modelos de relación y formas de
asociación características entre los partícipes de estas culturas, son pues los
modos de relación entre los docentes y sus colegas. La forma de relación entre los
docentes puede ser de cuatro formas distintas según el autor: individualismo,
colaboración, colegialidad artificial, balcanización.
Cultura del individualismo de los profesores
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“Los profesores, en su inmensa mayoría, siguen enseñando solos, tras las puertas
cerradas, en el ambiente insular y asilado de sus propias aulas” pp.191
El hecho de que las aulas estén asiladas permite a los profesores mantener su
intimidad, aunque este asilamiento impide que se critique la clase, también impide
que se alabe. Según las bibliografías analizadas por el autor, el individualismo
tiene que ver con una falta de confianza en sí mismo del profesor, la defensividad
y la ansiedad. También según otros autores esto se puede deber a la presencia de
un déficit individual o a una desorganización personal. Al hablar de la ansiedad
que experimentan los profesores se dice que un síndrome natural que surge por
dos cosas: el temor a la exposición y la incompetencia en el ambiente de la
enseñanza.
El individualismo, como una condición del lugar de trabajo
En primer lugar se dice que el asila miento se debe a la manera en que están
organizados los salones en el salón de clases de la escuela primara, ya que
constan de cuatro paredes que imposibilitan la comunicación. Además del
aislamiento físico se distinguen tres visones diferentes del aislamiento del profesor
según lo que dice Flinders, el aislamiento como estado psicológico, asilamiento
como condición ecológica en la que trabajan los profesores (en el sentido de
aislamiento físico), y el asilamiento como estrategia adaptativa para conservar los
escasos recursos ocupacionales. Según el mismo autor el aislamiento protege el
tiempo y la energía requeridos para satisfacer las exigencias instructivas
inmediatas, se justifica reconociendo que no se pueden eliminar las barreras
físicas de un salón de clases. Sin embargo el individualismo no tiene efectos
positivos y en consecuencia tiene que eliminarse.
En la escuela primaria se puede hablar de un predominante individualismo dentro
de los salones de clases, ya que principalmente en la escuela el personal no
realiza juntas de consejo técnico donde puede haber un rico intercambio de
110
experiencias que pueden compartir los docentes y que les pueden ser muy
efectivas en sus prácticas, sin embargo se pierden estas oportunidades.
La redefinición de los determinantes del individualismo
El individualismo también tiene otras connotaciones cuyo carácter no es negativo.
Sobre el tiempo de preparación se identifican tres determinantes del tiempo que se
asemejan mucho a las visiones del profesor Flinders:
*Individualismo restringido, este se produce cuando los profesores enseñan,
planean y, en general trabajan solos a causa de limitaciones administrativas u
otras, propias de la situación que suponen un obstáculo o impedimento para que
se haga de otra manera.
*Individualismo estratégico, es la forma utilizada por los profesores para construir y
crear activamente pautas individualistas de trabajo como respuesta a las
contingencias cotidianas de su ambiente laboral. Lo que hace que los maestros se
centren en su salón para lograr el cumplimiento de los rigurosos programas de
trabajos que se les imponen.
*El individualismo lectivo se refiere a la opción libre de trabajar solo, durante todo
o parte del tiempo, y a veces, incluso cuando existen oportunidades y estímulos
para trabajar de manera colaborativa con otros compañeros. Este individualismo
abarca tres temas muy relacionados entre sí: la atención personal, la
individualidad y la soledad.
Individualismo y atención personal
Las mayores satisfacciones de la enseñanza elemental son lo que Lortie llama
“recompensas psíquicas de la enseñanza”, y que son las alegrías y satisfacciones
que se derivan de atender a los alumnos y trabajar con ellos. Existen maestros
que están tan vinculados con sus alumnos que acostumbran muy a menudo a
tomar el desayuno con ellos que con sus propios colegas docentes. Así los
maestros se vuelven muy posesivos con sus alumnos se mantienen aislados y no
111
quieren que sus alumnos sean atendidos por otros colegas docentes que no
conocen a sus alumnos tanto como ellos. Por otra lado varios maestros
consideran que el tiempo de preparación les resta tiempo de estancia con sus
alumnos.
Individualismo e individualidad
En muchas ocasiones las opiniones de los maestros apuntan a que las reuniones
entre los maestros sólo simbolizan una pérdida de tiempo y que además no se
respeta el individualismo de cada uno de ellos ya que algunas veces los maestros
imponen sus propias ideas y no dejan a los demás hablar compartir sus ideas y
expresarse de la manera que quieren. Lo cual lejos de resultarles funcional les
resulta frustrante. Por lo tanto los esfuerzos para eliminar el individualismo no
tienen que trastocar la individualidad de cada maestro que le permite a la vez
actuar con autonomía en su salón de clases.
Individualismo y soledad
Aunque para muchos profesores el trabajo en colaboración representa la
oportunidad para estimular la creatividad, para otros este tiempo de preparación
no era el adecuado para planificar y apara trabajar con los compañeros. Este
tiempo era para muchos docentes “su” tiempo para planificar las actividades a
realizar con los alumnos. Los maestros consideran que esta preparación de los
maestros en colaboración con otros compañeros no les permite realizar sus
planificaciones a largo plazo, las cuales sólo les es posible realizarlas de manera
individual, en soledad, lejos del bullicio escolar.
Es importante reconocer que los maestros deben tener la capacidad de trabajar
tanto solo como en colaboración, ya que muchas veces el trabajo en solitario
permite que el docente desarrolle su capacidad de invención, siempre y cuando
este trabajo de soledad se realice con moderación.
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Colaboración y colegialidad artificial. ¿Copa reconfortante o cáliz envenenado?
Está comprobado que la colegialidad y la colaboración hace que los docentes
puedan aprender uno de otros, poner en común su pericia y desarrollarla juntos.
Esto también proporciona un estado de confianza entre los docentes, lo que los
posibilita a tomar nuevos riesgos juntos y a ir en busca del perfeccionamiento de
las prácticas de aprendizaje del día a día, y en el desarrollo del profesorado.
Shulman nos dice “la colegialidad y la colaboración del profesorado no sólo son
importantes para la elevación de la moral y la satisfacción del profesor … sino que
son absolutamente necesarias si queremos que la enseñanza se sitúe en el orden
más elevado…La colegialidad y la colaboración también son precisas para
asegurar que los profesores de beneficien de sus experiencias y continúen
progresando durante su actividad profesional”. (Pp. 211)
Las críticas de la colegialidad
La mayor parte de las críticas a la colegialidad se centran en las dificultades de su
implementación, sobre todo las cuestiones que se refieren al tiempo en el que los
profesores pueden trabajar juntos y ala carácter poco habitual que para muchos
docentes tiene el papel colegial. Las demás críticas se orientan a que en muchas
ocasiones no se distingue bien entre los conceptos de colegialidad y colaboración.
“No existen formas de colaboración y de colegialidad auténticas ni verdaderas.
Sólo existen diferentes formas de colaboración y de colegialidad, que tienen
consecuencias distintas y se proponen objetivos diversos”. (Pp. 212)
Una perspectiva de la colegialidad nos muestra dos puntos de vista muy diferentes
sobre la colaboración y la colegialidad: la perspectiva cultural, en la cual las
culturas de colaboración expresan y surgen de un proceso de consenso cuya
construcción facilita una gestión educativa benevolente y diestra; y la perspectiva
micropolítica, en la cual la cual la colaboración y la colegialidad, se derivan del
ejercicio del poder de los administradores.
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Culturas de colaboración
En las culturas de colaboración, las relaciones de trabajo en equipo entre los
profesores tienden a ser:
*Espontáneas, surgen de los mismos docentes como grupo social. Pueden estar
apoyadas por la administración, lo que da como resultado cierta artificialidad
administrativa de carácter facilitador, per las relaciones entre la comunidad
evolucionan y se mantienen gracias a la misma comunidad docente.
*Voluntaria, surgen del valor que los profesores reconocen, derivado de la
experiencia, la inclinación o la persuasión de que el hecho de trabajar juntos
resulta muy productivo.
*Orientada al desarrollo, los profesores se fijan metas orientadas al desarrollo
como tareas y fines de trabajo conjunto.
*Omnipresente, en el tiempo y en el espacio, gran parte de las fórmulas que
utilizan los profesores para actuar juntos suelen consistir en reuniones informales,
breves y frecuentes que pasan casi desapercibidos. Las reuniones de
colaboración no están claras ni estrictamente reguladas.
*Imprevisible, como los docentes juzgan y controlan lo que hacen con frecuencia
los resultados de la colaboración son inciertos y no pueden preverse con facilidad.
La colegialidad artificial
Características de la colegialidad artificial:
*Reglamentada por la administración, es una imposición administrativa que exige
que los docentes se reúnan y trabajen juntos.
*Obligatoria, no facilita que los individuos opten por su individualidad ni por su
soledad, la imposición puede realizarse a través de promesas.
*Orientada a la implementación, se exige a los profesores que trabajen juntos a fin
de implementar lo ordenado por otros, puede ser lo ordenado por el director.
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*Fija en el tiempo y en el espacio, la colegialidad artificial se ejerce en
determinados lugares y en tiempos concretos.
*Previsible, esta colegialidad está diseñada para que sus resultados sean
previsibles en un grado relativamente elevado.
La colegialidad artificial en marcha
Algunos casos de la colegialidad artificial son:
1. Empleo obligatorio del tiempo de preparación. En ocasiones los tiempos no se
respetan ya que los profesores pierden el tiempo en diversas actividades. O bien
los maestros aprovechan ese tiempo para realizar otras actividades que difieren
de las actividades de planeación. Conviene dejar en libertad a los profesores para
que empleen el tiempo de preparación a su criterio y con flexibilidad en cada
momento concreto.
2. Consultas de maestros de apoyo a la educación especial. Ahora los maestros
de educación especial orientan al maestros para que juntos elaboren una
planeación que incluya a todos los alumnos con o sin capacidades diferentes, lo
que provoca que los maestros titulares estén es en constante comunicación con
estos maestros de apoyo.
3. La tutoría a cargo del compañero. Proceso en el que los profesores trabajan
juntos, normalmente en parejas, para perfeccionar la práctica. Pero si las personas
tienen ideales diferentes no es posible que lleven a cabo esta práctica de manera
eficaz.
Título: “Reflexiones sobre la práctica docente en los procesos de integración escolar.”
Compilador: Horacio Belgich
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Editorial: HomoSapiens
Los derechos de la diversidad en la escuela
“Ya que para debatir una nueva Ley de
educación hay que prestar mucha atención a
cuáles son las condiciones de producción
institucional, en la medida en que esas
condiciones son parte de los de los actores
institucionales.” (pp.19)
Esta es una reflexión con la que inicia el autor,
que a mi parecer refleja muy bien un poco de la realidad mexicana que vivimos
actualmente en cuanto a reformas se refiere sobre todo al contexto educativo y al
tan lastimado magisterio.
El clima institucional. Alegrías y tristezas.
El autor usa la palabra “clima” para referirse a las realidades que se viven en las
escuelas y que tienen que ver con la convivencia que se establece en ellas entre
los adultos, entre los adultos y los niños, y entre padres y docentes. En muy pocas
escuelas este clima de producción está dado, precisamente, para que la institución
produzca.
“Lo que se encuentra en muchas escuelas es que hay dificultades para hacer.
Dificultades para articular la idea con la práctica, el proyecto de acción.” (pp. 20)
En la escuela primaria visitada vemos que los profesores no cuentan con un
proyecto como institución, lo cual podía deberse a esta cita del autor en la que
vemos que hay una dificultad para esta articulación del proyecto y la puesta en
acción. Y en eso puede radicar que la escuela no lleve a cabo proyectos.
En las instituciones también se presentan desencantos entre los miembros de la
institución. Hay rivalidades, fragmentaciones y disputas. Pues el conflicto es
inherente de la vida humana. Lo que si llama la atención es el grado que
presentan estas diferencias. “Porque una diferencia puede enriquecer, pero me
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parece que muchas veces se multiplica la pequeña diferencia para rivalizar…con
frecuencia el conflicto se produce también con el personal no docente, con los
padres y la escuela, con los directivos.” En lo referente a estas condiciones en la
escuela primaria el clima institucional se respira tranquilo, sin embargo algunos
maestros se quejaron de que el director realizaba los acomodos a su manera, por
ejemplo una maestra en una de las entrevistas decía que ella no estaba al
corriente del uso de las TIC, pero por la razón de que no lleva una buena relación
el director, la había colocado en aula de medios, poniéndola en una situación en la
cual ella se vio apresurada a dominar este medio.
Este tipo de relaciones fragmentan la colaboración que se pudiera estar llevando a
cabo entre los docentes de la institución ya que se podría estar creando este
ambiente de que si le caigo bien o no le caigo bien, de quien es quien está frente a
grupo y quién a tiende el aula de medios o la biblioteca entre otras.
En las escuelas van sucediendo cosas que se generan en la realidad fuera de la
institución. Esto porque vivimos en una sociedad de alta fragmentación, donde las
divisiones de clases y la exclusión multiplican conductas negativas. Es así como
vemos que las relaciones que se establecen en las escuelas, dependen mucho de
la sociedad por quien está conformada la escuela. En el salón de clases por
ejemplo los niños repiten patrones que vienen desde sus contextos sociales
correspondientes al lugar donde viven. Está así el niño violento que molesta a los
más débiles, el niño que reclama todo lo que le pasa, entre muchas otras
conductas que se presentan día a día en el salón de clases y que en varias
ocasiones nos dan cuenta de que en efecto vivimos en una sociedad que no está
caracterizada por la tolerancia.
El texto dice además de que las sociedades conde hay más violencia y más
delitos son las sociedades donde hay una mayor percepción de desigualdad
social. Notoriamente diferente. Los que más tienen hacen ostentar a los que
menos tienen. Afortunadamente en las escuelas públicas mexicanas de hace uso
del uniforme escolar para indicar que todos los alumnos son iguales y para que no
se presenten de manera tan notoria estas desigualdades sociales. Lo que a
117
menudo nos deja ver como en el caso de la escuela primaria visitada las
diferencias se hacen notar por los artefactos con los que cuentan sus alumnos. Po
ejemplo el uso de algunos teléfonos celulares, hay niños que tienen celulares muy
sofisticados y niños que no tienen la posibilidad de comprarlos, así se crean
envidias y malas relaciones entre estos compañeros de clase.
Dentro de las desigualdades sociales hay mandatos que implican lo que se le
denomina “deber ser”. Estos mandatos tienen que ver con una relación entre el ser
y el consumo; en tanto que es con relación a la marca que se porte o al “logo” que
se muestre, esto está generalizado e implica tanto a adultos como a niños. Es
importante entonces entender de qué manera la escuela no puede estar libre de
este tipo de mandatos, lo que hace que los niños ostenten las marcas que
supuestamente lo hacen superior. En mi experiencia en la visita en aula pude
interactuar con los alumnos del salón de clases en el que pude observar. Es así
como en el primer día de mi observación y platicando con los alumnos, ellos
empezaron a preguntarme mi nombre, cuál era mi escuela, y entre las primeras
preguntas me dijeron “de qué marca es tu celular”, lo que denota que lo que
caracteriza al salón sí es una sociedad del “deber ser” marcada por las relaciones
de marcas comerciales.
Hay otro fenómeno al que hay que prestarle mucha atención y es el mandato de
rendimiento. Con frecuencia “se confunde en la escuela calidad educativa con
cantidad” (pp.22)
Acerca de la calidad educativa
“La cantidad de contenidos se transforma, en definitiva, en sinónimo de calidad”.
(pp.22). La calidad no debería estar orientada a la cantidad de contenidos que se
logran cubrir en la jornada educativa. Si no que más bien deberíamos reflexionar
en torno a si hay o no un desencuentro entre la escuela y lo que quiere la infancia
contemporánea. Evitar este desencuentro entre la escuela y la infancia debería ser
un derecho de todos los niños y las niñas. Quizá el problema de esto se deba a
que no existe una correspondencia entre la escuela como institución y lo que
refiere la infancia contemporánea.
118
La subjetividad de un niño o niña hoy se configura de otro modo. Po ejemplo para
los niños de hoy en día con el uso de las computadoras, la vida en sus juegos
virtuales pasa muy rápido. Y ya no importan los recursos con los que cuenten los
niños, ahora el internet es muy barato y todos ellos tienen acceso al mismo. Estos
niños entonces entran un tiempo lentificado en la escuela, en donde hay una serie
de rituales que marcan un inicio y un final a una velocidad de otro siglo. Hay
entonces una nueva no adecuación, una no correspondencia entre el intercambio
que se produce entre él y los otros en el juego, y el que le propone la escuela.
Cuando notamos que hay un determinado “desorden” en la escuela a partir de
niños y niñas que presentan cierta hiperactividad, lo que ocurre es que este
desorden viene a desordenar un orden que aparentemente estuvo dado una vez y
para siempre (dado desde el siglo XIX).
Es importante que se analice entonces cómo se establece el orden escolar y qué
participación tienen los niños y niñas en él. Hay entonces que replantearse la
cuestión y pensar en el tipo de orden y en los rituales que tiene la escuela, qué
oferta educativa, qué orden y que rituales escolares necesita la infancia
contemporánea. Estas preguntan permitirán acercar a los niños a sus derechos.
“Los rituales no permiten la expresión de los niños, su participación en la escuela,
su autonomía, impiden el encuentro de éstos con sus derechos.” (pp.27)
Actualmente se dice que las escuelas no cubren las necesidades contemporáneas
de la infancia, en la experiencia dentro de salón de clases da cuenta de cómo los
alumnos necesitan actividades que los movilicen cada vez más y que los
mantengan constantemente más activos. Es así como en el aula hubo actividades
que no satisfacieron estas necesidades de los alumnos, como fue el caso de la
serie numérica que les tomó casi todo el tiempo de la mañana de la escuela y que
sólo los frustró y los cansó de tal manera que terminaron odiando la serie de
números romanos que se les había pedido que elaboraran.
La diversidad en la escuela
119
Actualmente se reconoce que en las escuelas hay aumento de las situaciones de
fracaso escolar. Estos problemas se deben a una cronificación de la dificultad para
aprender. No sólo se trata de que niño tenga dificultades para aprender sino que a
veces estos problemas se arrastran desde hace mucho tiempo. Hay que entender
también que pasa con los niños deprimidos, o bien qué ocurre con los niños
impulsivos y violentos dentro de la escuela, niños con imágenes corporales
deterioradas, o chicos violentados fuera de la escuela, o abusados con saberes
devaluados, con organismos dañados. También hay que pensar en los niños y
niñas con inteligencias no reconocidas.
“Estas diferencias se transformarían en diversidad si hubiera respuestas a esas
necesidades, porque los niños necesitan de ellas, habría entonces atención a la
diversidad” (pp. 27).
A las propuestas anteriores en las escuelas se les invisibiliza, no se reconocen
como problemáticas de la escuela. Sino que quedan esas problemáticas como
responsabilidad del niño, quien es quien no aprende. Sólo se les reconoce cuando
la actitud del niño perturba el orden escolar.
“En el sistema escolar no hay cultura de prevención de problemas de aprendizaje,
ni tampoco la prevención como detección temprana de dificultades, pues no hay
tiempo para ello, no existen condiciones materiales” (pp.28)
Se habla de que existe un malestar en la institución, cuando algunas o bien todas
las diferencias que existen entre los alumnos de un salón de clases se hacen cada
vez más presentes y los alumnos terminan desertando. En la experiencia de la
escuela primaria vi como las diferencias entre los alumnos de un grupo existen.
Me llamó en especial la atención el comportamiento de un alumno especialmente
retraído que perdía fácilmente la atención de todo. Sus compañeros decían
además que él nunca sabía nada ni hablaba. Cuando intenté preguntarle a él que
como iba con el trabajo apenas me dijo unas palabras y efectivamente me di
cuenta de que no se le entendía nada cuando hablaba, el niño tiene problemas del
habla, y necesita ser atendido.
120
Habría que preguntar qué pasó con este niño o niña y por qué comenzó a tener
dificultades. A veces hay que darle tiempo. Pero también hay que ofertarle
estrategias educativas para que ese chico pueda prender de acuerdo a sus
capacidades actuales, a su subjetividad actual, y por supuesto también hay que
contemplar su sufrimiento. Puede tener problemas de aprendizaje porque
situaciones familiares lo perturban. “A principios de los años 90 la integración era
algo muy difícil. Y hoy continúa siendo muy difícil.” (pp. 29)
Estadísticamente las cárceles, muestran que están pobladas significativamente
por el sector de jóvenes cuyas edades están entre los 18 y 25 años. La mayoría
de estos jóvenes fueron expulsados tempranamente de la escuela. A veces la
percepción de desigualdad impulsa a la violencia y al delito.
Los derechos de lo diverso
Lo mejor se relaciona con generar una oferta educativa que atienda a todas las
diversidades, de singularidades existentes, de problemáticas personales y, por lo
tanto, subjetivas. Es entonces importante hablar sobre los derechos, los derechos
son la responsabilidad que tenemos como generación. Porque los niños tienen
mucho más derechos de lo que nosotros suponemos, por ejemplo el derecho a
tener una educación sexual.
Muchos de los niños que producen escenas de violencia en la escuela son ellos
mismos objeto de violencia, pero no hay articulaciones entre los sistemas de
justicia, de salud y educación. El docente no sabe qué hacer cuando sospecha o
descubre que un niño es violentado en lo físico o bien en lo psíquico. Hay más
niños maltratados de lo que suponemos. Y muchos chicos no pueden aprender
por esta causa, por ser víctimas. Y la violencia familiar se produce en todas las
clases sociales. El maestro necesita una asesoría sobre lo que tiene que hacer y
hasta dónde tiene que llegar.
La concepción acerca de la infancia
Un imaginario social es un conjunto de significaciones y representaciones que
dicen lo que es aceptable y recomendable para hacer. Entonces ¿cuál es el
121
concepto de infancia?, desde fines del siglo XIX, el niño era concebido como un
pequeño salvaje y la educación lo hacía ser un ser civilizado. El niño era alguien
que se consideraba inferior, incompleto, carente de los atributos de la civilización,
el modelo ideal a perseguir era el modelo del adulto.
Ahora podemos pensar que en la infancia existe una igualdad formal: a todos les
enseñamos por igual, y como es una igualdad formal, a todos les exigimos por
igual. La evaluación es comparativa respecto de aquello que pueden los otros, con
expectativas de logros homogeneizadas, esperando todos lo mismo. Siempre en
términos binarios (del que aprende y del que no aprende).
En la escuela primaria efectivamente vimos como respecto a la evaluación se
llevan a cabo estas relaciones binarias, cuando la maestra mencionó a los
alumnos, luego de revisar y dijo “sí sabe números romanos” o “no sabe números
romanos”.
Sobre la igualdad y la diferencia
No hay otra manera de concebir la igualdad. Si es diferencia no vale menos por
eso. Con frecuencia la diferencia sirve como argumento, como excusa, para la
exclusión velada. Hay que agregar la cuestión de género, pues esta cuestión es
también una diferencia sobre la cual hay que reflexionar en la escuela, muchos
niños y niñas traen de su casa patrones de machismo. Esta es una cuestión
también a replantearse. Los sistemas de poder y de disciplina dentro de la
institución, no sólo sobre los niños sino también sobre los adultos.
Se ha dicho que en las escuelas es necesario trascender a una cultura de la
igualdad, en la primaria visitada aún hace falta mucho por hacer pues la
predominancia en los alumnos apunta sobre todo a actitudes machistas donde
consideran que las niñas son inferiores a ellos. Así muchas niñas también asumen
esta actitud por ejemplo en los juegos de deportes ellos afirmaban se superiores a
las niñas quien dentro del hostigamiento tenían una actitud pesimista ante los
deportes y no los realizaban con entusiasmo.
Prevenir
122
“La prevención puede ser entendida como una ´hacer lugar´ a un oír, y aun ver,
para disponer al niño a aprender”. (pp. 38)
Cuando un alumno reprueba una o dos materias, se le hace que repruebe el año
totalmente. Pero lo que no se toma en cuenta son las implicaciones y las
consecuencias que tiene para un chico perder a su grupo de referencia, con su
misma edad, con el que seguramente jugaba fuera de la escuela. Porque cuando
hablamos de lo que no se toma en cuenta en cualquier debate de educación,
estamos dejando pasar por alto detalles como la subjetividad y la forma de pensar
de los alumnos.
Los efectos, la diversidad y el conflicto
“Es importante entender cómo la escuela, para educar en este siglo, tienen que
tener estrategias para enseñar no sólo a reconocer qué es lo que siente cada uno,
sino también a no temer a la diferencia que da uno porta” (pp.40)
Es entonces el reconocimiento de las propias afectaciones, la base de toda
experiencia de una mejor convivencia. Cuando hablamos de atención a la
diversidad, y de integración escolar de niños con necesidades educativas
especiales, una de las primeras tareas a realizar es el reconocimiento de las
diferencias; como circulan, cómo son significadas y sentidas por cada uno de los
miembros del grupo escolar. Seguramente los alumnos han percibido situaciones
de injusticia frente a la autoridad en una escuela.
En un grupo donde exista esta frecuencia en la reflexión, podemos saber cómo
pueden los chicos pensar sobre sí mismos y por ejemplo qué es lo que les molesta
a los chicos del otro, y cómo aquello que les molesta tiene que ver con ellos
mismos.
Las transformaciones que se den en las escuelas deben darse en pequeños
pasos, no grandes proyectos de cambios globales, sí invenciones novedosas
frente a problemas inesperados, flexibilidades cotidianas de los rituales, creación
de otros rituales que den respuesta a lo que necesita la diversidad de la infancia
123
contemporánea y revisar el tema de autoridad en la escuela. Esta es una manera
de respetar los derechos de los niños.
Título: La estructura del discurso pedagógico
Autor: B. Bernstein
Editorial: Morata
Ciudad y año: Londres (1990)
La clase social y la práctica pedagógica
La práctica pedagógica es entendida como un
transmisor cultural.
*Las reglas de la práctica pedagógica como transmisor cultural
-Regla jerárquica: En cualquier relación
pedagógica, el transmisor ha de aprender a serlo y el adquiriente también. (pp.74)
-Reglas de secuencia: Toda práctica tiene reglas que suponen un ritmo, cuánto ha
de hacerse en un tiempo determinado. (pp.75)
-Reglas de criterio: Hay criterios que se supone asimilará el adquiriente, aplicados
a la propia práctica y a la de otros. En toda relación docente, lo esencial es evaluar
la competencia del adquiriente. (pp.75)
La generación de modalidades de la práctica pedagógica
*Reglas jerárquicas: Son explícitas, las relaciones de poder en el seno de la
relación son muy claras, son implícitas cuando en estas relaciones es difícil
distinguir al transmisor. (pp.76)
124
*Reglas de secuencia: Las reglas explícitas regulan generalmente el desarrollo
infantil, en términos de edad. Las reglas explícitas de sucesión constituyen el
proyecto temporal del niño. (pp. 77)
*Reglas de criterio: Las reglas explícitas se basan en los productos del niño, en el
caso de que los criterios sean implícitos, el niño desconoce los criterios que tienen
que cumplir salvo reglas muy generales. (pp.799
Tipos de práctica pedagógica: visible e invisible.
Si las reglas de orden regulador y discursivo constituyen criterios explícitos, la
práctica pedagógica es visible; si las reglas de orden regulador y discursivo con
implícitas, la práctica es invisible. (pp.79)
Pedagogías visibles
Esta pondrá siempre énfasis en la presentación del niño, en el texto que crea y la
mediad en que ese texto se ajusta a los criterios. Así lo adquirientes quedarán
clasificados de acuerdo con el grado en que se ajusten a los criterios, le da
importancia al producto externo del niño. (pp.79)
Pedagogías invisibles
Aquí sólo el transmisor conoce las reglas discursivas, una práctica pedagógica de
este tipo es invisible para el adquiriente, su centro de interés son los procesos
internos que experimente el niño.
Supuestos de clase social de práctica pedagógica
Supuestos de clase social de las pedagogías visibles
Reglas de secuencia: Son explícitas y dividen el futuro del niño en etapas o
niveles muy claros, estableciendo lo que debe dominar el niño en determinadas
edades.
Reglas de ritmo: economía del discurso pedagógico: El ritmo se refiere a la tasa
esperada de adquisición, en los hogares se debe de trabajar con los niños para
que adquieran mejor aprendizajes cosa que no se logra en los espacios de
125
personas de escasos recursos, ya que ahí no se cuenta con los espacios
adecuados para que los niños llevan a cabo si estudio y muchas veces tiene que
trabajar.
Supuestos de clase social de la pedagogía invisible.
Espacio: Los costes materiales del espacio de una pedagogía invisible son
elevados, los alumnos necesitan de gran espacio que les posibilite capacidad de
movimiento.
Tiempo: las pedagogías invisibles suponen una vida pedagógica larga. Su ritmo es
relajado y sus adquisiciones menos especializadas, su sistema de control lleva
consigo una proyección temporal diferente.
Título: “Los saberes del docente y su desarrollo profesional”
Autor: Maurice Tardif
Editorial: Narcea
Ciudad y año: Madrid (1990)
Si llamamos saberes sociales al
conjunto de saberes de que
dispone una sociedad y educación
al conjunto de los procesos de
formación y aprendizaje elaborados
socialmente y destinados a instruir
a los miembros de la sociedad
sobre la base de esos saberes , es evidente que los grupos de educadores , los
cuerpos docentes que realizan efectivamente esos procesos educativos en el
ámbito del sistema de formación en vigor , están llamados , de una o otra forma , a
definir su practica en relación con los saberes que posen y trasmiten . un profesor
126
es ante todo una persona que sabe algo y cuya función consiste en trasmitir ese
saber a otros .
Los educadores y los investigadores, el cuerpo docente y la comunidad científica
se convierten en dos grupos cada vez mas diferentes, destinados a tareas
especializadas de trasmisión y de producción de los saberes, sin ninguna relación
entre sí, ese fenómeno es exactamente el que parece caracterizar la evolución
actual de las instituciones universitarias que avanzan en dirección a una creciente
separación de las misiones.
SABERES DOCENTES
La relación de los docentes con los saberes no se reduce a una función de
trasmisión de los conocimientos, su práctica integra distintos saberes, con lo que
el cuerpo docente mantiene diferentes relaciones, se puede definir el saber como
un plural, formando por una amelgada mas o menos coherente de saberes
procedentes de la formación profesional y disciplinarios, curriculares y
experienciales.
Saberes de la formación profesional (de las ciencias de la educación y de la
ideología pedagógica)
Podemos llamar saberes profesionales al conjunto de saberes trasmitidos por las
instituciones de formación del profesorado (escuelas de magisterio o facultades de
ciencias de educación.
Todo saber implica un proceso de aprendizaje y de formación y cuanto más
desarrollo , formalizado y sistematizado este , como ocurre con las ciencias y los
saberes contemporáneos más largo y complejo se vuelven el proceso de
aprendizaje que a su vez exige una formalización y una sistematización
adecuada, en las sociedades actuales en cuanto llegan a cierto grado de
desarrollo y de sistematización los saberes suelen integrarse en procesos de
formación institucionalizados , coordinados por agentes educativos.
La práctica docente no es solo un objeto de saber de las ciencias de la educación
si no que es también una actividad que moviliza diversos saberes que pueden
127
llama pedagógicos . los saberes pedagógicos se presentan como doctrinas o
concepciones provenientes de reflexiones sobre la práctica educativa , en el
sentido amplio del término , reflexiones racionales y normativas que conducen a
sistemas mas o menos coherentes de representación y de orientaciones de las
actividad educativa .
Saberes disciplinarios
Los saberes producidos por las ciencias de la educación y de los saberes
pedagógicos la práctica docente incorpora también unos saberes sociales
definidos y seleccionados por las institución universitaria, estos saberes se
integran igualmente en la práctica docente a través de las formación (nicial y
continua) de los maestros de las distintas disciplinas ofrecidas por la universidad.
Podemos llamar saberes disciplinarios; son los saberes de que dispone nuestra
sociedad que corresponde a los diversas campos del conocimiento, en forma de
disciplinas (por ejemplo matemáticas, historia, literatura) se trasmiten en los
cursos y departamentos universitarios independientemente de las facultades de
educación y de los curso de formación del profesorado, los saberes de la
disciplinas surgen de la tradición cultural y de los grupos sociales productores
saberes.
Saberes curriculares
Los educadores deben de apropiarse también de uno saberes que podemos
llamar curriculares que se corresponde con los discurso , objetivos , contenido y
métodos a partir de los cuales la institución escolar categoriza y presenta los
saberes sociales que ella misma define y selecciona como modelos de la cultura
erudita y de formación para esas culturas , se presentan en forma de programas
escolares ( objetivos , contenidos métodos ) que los profesores deben a aplicar .
Saberes experienciales
Se incorpora a la experiencia individual y colectiva en forma de hábitos y de
habilidades de saber hacer y de saber ser, podemos llamarlos saberes ex
periciales o prácticos.
128
Saberes experienciales.
Podemos llamar saberes experiencia les al conjunto de saberes actualizados
adquiridos y necesarios en e l ámbito de la práctica de la profesión y que no
proviene de las instituciones de formación ni de los currículos estos saberes no
están sistematizados en doctrinas o teorías , son practico y no de la practica : no
se superponen a la práctica para conocerla mejor si no que se integran en ella y
forma parte de ella en cuanto práctica docente ) y forma un conjunto de
representaciones a partir de las cuales los educadores interpretan , comprenden y
orientan su profesión y su práctica cotidiana en todas sus dimensiones . la
enseñanza se desenvuelven en un contexto de múltiples interacciones que
representa condicionantes diversos para la actuación del profesorado .
Los saberes experiencia les adquieren también una cierta objetividad en su
relación critica con los disciplinarios curriculares y de formación profesional la
práctica cotidiana de la profesión no favorece el desarrollo de certezas
experiencia les pero permiten también una evaluación de los otros saberes
mediante su traducción en función de los condiciones limitadoras de la
experiencia, los profesores no rechazan por completo los otros saberes; por el
contrario los incorporan as u practica traduciéndolas a categorías de su propio
discurso .
Título: “Estigma. La identidad deteriorada”.
Autor: Erving Goffman
Editorial: Amorrortu
Estigma e identidad social. Los griegos crearon el
termino para referirse a signos corporales con los q se
intentaba exhibir algo malo y poco habitual en el status
129
moral del que los presentaba. Durante el cristianismo se agregaron dos
significados metafóricos: como signos corporales de la gracia divina; como signos
corporales de perturbación física (en referencia médica indirecta de la alusión
religiosa). Actualmente, se usa parecido al original, pero se designa
preferentemente al mal en sí mismo y no a sus manifestaciones corporales.
La sociedad establece los medios para categorizar a las personas y el
complemento de atributos corrientes y naturales de cada una de esas categorías.
El medio social establece las categorías de personas q en él se pueden encontrar.
Así podemos tratar con “otros” previstos sin dedicarles atención especial,
pudiendo prever en que categoría están y cuáles son sus atributos personales.
Estas anticipaciones las transformamos en expectativas normativas, en demandas
rigurosamente presentadas, pero sin ser conscientes de formularlas. Por lo tanto
se llaman “demandas en esencia”, y el carácter q atribuimos es una “imputación”
hecha con una mirada retrospectiva en potencia, una caracterización en esencia,
una “identidad social virtual”. La categoría y los atributos q de hecho le
pertenecen.
Si la persona q tenemos en frente demuestra ser dueño de un atributo q lo vuelve
diferente de los demás (dentro de la categoría de personas a la que él tiene
acceso) dejamos de verla como una persona total y corriente para reducirlo a un
ser menospreciado. Es un estigma. Produce un descredito amplio (falla,
desventaja, defecto). Constituye una discrepancia especial entre ident social
virtual y real. Hay otras discrepancias entre estos dos y que finalmente es.
No todos los atributos indeseables entran acá. Solo los q son incongruentes con
nuestro estereotipo acerca de cómo debe ser determinada especie de individuos.
“Estigma” se refiere a un atributo profundamente desacreditador. Pero lo q en
realidad juega es un lenguaje de relaciones, no de atributos. Un atributo q
130
estigmatiza a uno puede confirmar la normalidad de otro.
Estigma: clase especial de relación entre atributo y estereotipo. Pero existen
importantes atributos que son desacreditadores en casi toda la sociedad.
Doble perspectiva del estigma. El individuo estigmatizado supone q su calidad de
diferente ya es conocida o evidente en el acto (desacreditado); o ésta no es
conocida por los q lo rodean ni inmediatamente perceptible (desacreditable).
Existen tres tipos de estigmas, que es indispensable que sean tomados en cuenta
-Las abominaciones del cuerpo. Que son en todo caso las anomalías
-Los defectos del carácter (falta de voluntad, creencias rígidas, etc. Todos estos se
infieren de informes sobre alcoholismo, adicciones, etc.)
-Estigmas tribales. De raza, religión, nación, susceptibles de ser transmitidos por
herencia y contaminar a toda la familia. Y presentes en las culturas de todos.
Los 3 poseen los mismos rasgos sociológicos: un individuo que podía ser
aceptado fácilmente en un intercambio social posee un rasgo q se impone a la
fuerza a la atención y nos lleva a alejarnos, anulando el llamado de los restantes
atributos.
Las personas que no se apartan de las expectativas particulares son “normales”. Y
como normales creemos q el q tiene un estigma no es totalmente humano.
Así discriminamos, reduciendo en la práctica sus posibilidades de vida.
Construimos una teoría del estigma, una ideología para explicar su inferioridad y
peligrosidad, racionalizando a veces una aversión basada en otras diferencias, por
ej.: clase social. Utilizamos “invalido”, “bastardo”, etc., sin reparar en su significado
real. Basándonos en el defecto original, atribuimos muchas imperfecciones, (por
ej.: gritarle a los ciegos como si fueran sordos también) y algunos atributos
deseables, pero no deseados por la persona en cuestión (por ej.: un sexto
131
sentido).
Ahora bien, los miembros de una categoría social sustentan sólidamente un
modelo de opinión que no les es directamente aplicable, según su parecer y el de
otros sujetos. La diferencia está en llevar a cabo una norma y simplemente
sustentarla. Y el problema del estigma surge donde existe una expectativa de q
quienes pertenecen a una categoría dada deben apoyar y llevar a cabo una norma
particular.
También es posible q un sujeto no consiga vivir de acuerdo con lo q exigimos de él
y a pesar de ello permanezca indiferente a su fracaso, protegido por sus creencias
sobre su identidad siente que nosotros no somos del todo humanos. Lleva un
estigma, pero no lo impresiona ni lo angustia (por ej.: gitanos).
El estigmatizado sostiene las mismas creencias q nosotros sobre la identidad, esto
es fundamental. La sensación de ser “una persona normal”, y merecer una
oportunidad justa para iniciarse en alguna actividad, es un profundo sentimiento
acerca de su identidad. Sus reclamos no se basan en lo que piensa q se merece
todo el mundo, sino solo los que pertenecen su misma categoría.
Las pautas q incorporo de la sociedad más amplia, lo habilitan para mantenerse
íntimamente alerta frente a lo que los otros consideran como su defecto, esto lo
lleva a aceptar q está lejos de ser como en realidad debería. La vergüenza se
convierte en una posibilidad central, que se origina cuando percibe uno de sus
atributos como una posesión impura de la que fácilmente puede imaginarse
exento.
Es probable que la presencia inmediata de los normales refuerce esta disociación
entre las autodemandas y el yo. Pero también el sujeto puede llegar a odiarse y
denigrarse a sí mismo cuando esta solo frente al espejo.
El rasgo central de la situación del estigmatizado está referido a la aceptación. Las
personas no logran brindarle el respeto y la consideración que los aspectos no
132
contaminados de su identidad social habían hecho prever y que él había previsto
recibir; se hace eco del rechazo cuando descubre que alguno de sus atributos lo
justifica.
Corrección directa: en casos puede corregir el fundamento objetivo de su
deficiencia. Por ej.: cirugía plástica. Debe mencionarse la “victimización” resultante
del peligro que para el estigmatizado significa caer en manos de charlatanes
fraudulentos que le venden medios para devolver juventud, etc..
Las reacciones en las personas estigmatizadas y normales consideradas hasta
aquí son las que pueden aparecer durante mucho tiempo y cuando no existe entre
ellas un contacto corriente. Ahora bien, la previsión de los contactos mixtos (o sea
cuando las dos se hallan en una misma “situación social”) puede llevar a normales
y estigmatizados a organizar su vida de modo tal de evitarlos. Lo que trae mayores
consecuencias para el estigmatizado, porque él es quien debe realizar el mayor.
Carente del feed-back del intercambio social cotidiano, el que se aísla se vuelve
desconfiado, depresivo, hostil, ansioso y aturdido, características que lo definen.
Tener conciencia de la inferioridad significa que no puede dejar de formularse
conscientemente cierto sentimiento crónico del peor tipo de inseguridad, y eso trae
ansiedad, y algo peor: el temor a que los demás puedan faltarle el respeto por algo
que exhibe significa que se sentirá siempre inseguro en su contacto con otra
gente; y esta inseguridad proviene de algo que ese individuo sabe que no puede
arreglar.
El estigmatizado puede descubrir que se siente inseguro acerca del modo en que
lo vamos a identificar y recibir. Hasta que el contacto no se realiza, no pueden
estar seguros nunca si la actitud será de rechazo o de aceptación. Viven en una
frontera social y psicológica, enfrentando todo el tiempo situaciones nuevas.
De este modo aparece en él la sensación de no saber qué es lo que los demás
133
piensan “realmente” de él. Además se puede sentir “en exhibición”, debiendo llevar
entonces su autoconciencia y su control sobre la impresión que produce hasta
extremos y áreas de conducta que supone que los demás no alcanzan. Puede
percibir también que se ha debilitado el habitual esquema que permite interpretar
los acontecimientos cotidianos. Siendo sus logros menos importantes
considerados como signos de sus admirables y extraordinarias aptitudes.
.
Al mismo tiempo, siente q un desliz sin importancia o un mínimo accidente pueden
interpretarse como expresión directa de su estigmatizada calidad de individuo
diferente. Por ej.: una chica q patinaba siendo lisiada y se cae por una piedrita en
el patín…“se cayó la pobrecita“, es hacer sentir mal a las personas.
Cuando fijamos nuestra atención (por ej.: vista) en el defecto del desacreditado,
este puede sentir su intimidad invadida. Esa exposición que siente puede
agravarse con las conversaciones q los extraños se sienten autorizados a entablar
con él, expresan lo que el juzga una curiosidad morbosa, o una ayuda que no
quiere ni necesita. En suma, se infiere que un estigmatizado es una persona a la
que los extraños pueden abordar a voluntad con tal de que sean sensibles a
situaciones.
El individuo estigmatizado puede responder anticipadamente con un retraimiento
defensivo (por ej.: cuando salgo bajo la cabeza, me siento inferior); o puede
intentar establecer contactos mixtos mediante modos agresivos (esto puede
provocar respuestas impertinentes en los demás). Así se empieza a manifestar.
Entonces, los desacreditados, tienen razones especiales para sentir angustiosas
una situación social mixta. Pero nosotros también. Porque ya sea demasiado
agresivo o demasiado tímido, lo cierto es que es demasiado propenso a leer en
nuestras acciones significados que no intentábamos darles. Por nuestra parte
sentimos que si damos un interés sensible y directo por su condición nos
134
“extralimitamos”; y que si olvidamos verdaderamente su defecto podemos tener
con el “exigencias imposibles” o “despreciar” a sus compañeros de sufrimiento, sin
pensarlo.
Sentimos q percibe cada fuente potencial de malestar originada en la interacción,
que sabe que nosotros también lo percibimos, e incluso que sabe que sabemos..
Es probable que intentemos continuar como si en realidad el individuo
correspondiera por entero a una de las clases de personas que nos son
naturalmente accesibles, o si no funciona, tratarlo como si fuera una “no-persona”,
y no existiera como individuo de una atención ritual. Él a su vez, probablemente.
Por consiguiente la atención se aleja en disimuladamente de sus blancos
obligatorias, y aparece la conciencia del yo y la conciencia del otro, y sea q se
reaccione abiertamente y sin tacto, o que no se la mencione explícitamente, la
condición básica de intensificar y acotar la conciencia que de ella se tiene hace
que la interacción se articule demasiado exclusivamente en función de ella. Esto
va acompañado por los habituales síntomas de la incomodidad y falta de soltura
(referencias cautelosas, ligereza artificial, la mirada q se clava en otra parte).
El estigmatizado tiene más oportunidades que nosotros de enfrentarse con estas.
Cuando la discrepancia entre identidad social virtual y real es conocida o
manifiesta, se daña su identidad social. Lo aísla de la sociedad y de sí mismo.
Pasa a ser una persona desacreditada frente a un mundo que no lo acepta.
Advertirá que existe gente dispuesta a adoptar su punto de vista en el mundo y a
compartir con él el sentimiento de que es humano y “esencialmente” normal, a
pesar de las apariencias y de sus propias dudas. Se consideran dos categorías:
Pueden enseñarle las mañas del oficio, ofrecerle apoyo moral, o el placer de ser
aceptado como alguien q es igual a los demás. Entre sus iguales puede utilizar su
135
desventaja como base para organizar su vida, pero deberá resignarse a vivir en un
mundo incompleto. Por otra pare puede sentir que todo lo q implique centrarse en
el “problema” (relatos de sus compañeros, historias de embusteros).
Los integrantes de una categoría particular de estigma tienden a reunirse en
pequeños grupos sociales, ahí se centra su interés, cuyos miembros derivan de la
misma categoría; estos grupos están sujetos a organizaciones q los engloban (ex
alcohólicos… AA). También cuando un miembro de una categoría entra en
contacto con otro, ambos están dispuestos a modificar su trato mutuo por creer
que tanto el uno como el otro pertenecen al mismo “grupo”. Se infiere entonces
que e la palabra “categoría” puede funcionar para favorecer entre sus miembros el
establecimiento de relaciones y formaciones grupales, lo que no significa q la
totalidad de los miembros sean un grupo. Los miembros de una categoría pueden
disponer de una oficina desde la cual promover sus casos al gobierno o prensa,
advertir sobre su situación vital.
Aquí aparecen los representantes de una categoría. Puede ser un “nativo”, que
está realmente al tanto de las cosas, o uno de otro bando. Una labor característica
es la de convencer al público para aplicar un rotulo social más flexible a dicha
categoría. Otra tarea es aparecer como “oradores” (acá el nativo se ofrece como
modelo vivido de una realización normal, demuestra q puede ser buena persona).
Ahora bien, cuando se profesionaliza esa representación, al convertir su estigma
en una profesión… en primer lugar, los lideres nativos están obligados a tratar con
otros líderes de otras categorías, por lo cual se abre su círculo social cerrado, y
dejan de ser representativos en términos de participación social; en segundo lugar,
pueden introducir ciertas parcialidades sistemáticas en su exposición por estar
demasiado implicados en el problema, y ya no prestan atención a su estigma. Sea
como fuere aquellos que comparten el estigma del representante se vuelven
repentinamente accesibles para los normales q los rodean en forma inmediata.
Son personas normales cuya situación especial las lleva a estar íntimamente
informadas acerca de la vida secreta de los estigmatizados y a simpatizar con
136
ellos. Gozan, al mismo tiempo, de cierto grado de aceptación y pertenencia al
clan. Son los marginales, porque ante ellos, el que tiene un estigma no debe
avergonzarse ni ejercer autocontrol, porque sabe q será considerado una persona.
Así termina su obra dicho autor que nos da pautas para hacer diversas
reflexiones.
e) INFORME GENERAL DE VISITAS
1. EL CONTEXTO COMUNITARIO, ESCUELA Y COMUNIDAD, COMPLEJOS PORCESOS DE VINCULACIÓN
La práctica educativa está caracterizada por diversas dimensiones (Cecilia Fierro,
“Transformando la práctica docente), ya que no se trata de una tarea sencilla.
Además en ella influyen múltiples relaciones que empiezan por el contexto
comunitario, el cual influye de manera determinante en lo que ocurre en la escuela
o el centro educativo, aquí podríamos preguntarnos ¿cómo es que el contexto
comunitario influye tanto en lo que ocurre en la escuela?; la respuesta no es fácil,
pero podemos pensar que las instituciones educativas se establecen en cierto
lugar donde las personas necesitan educación.
137
Así lo que rodea a la escuela es el contexto comunitario, en el cual obviamente
está formado por una comunidad o conjunto de personas con características que
los hacen únicos, es decir poseen una historia y un sentido de comunidad que sólo
ellos comprenden. Así estos habitantes de la comunidad para quienes se ha
construido la escuela, son lo que conformarán gran parte de lo que es la escuela,
pues serán los alumnos y los padres de familia del centro. Y llevarán a la escuela
toda su cultura, todo lo que saben y todo lo que son. Finalmente la escuela es de
ellos y para ellos. Estableciendo así las vinculaciones entre el contexto
comunitario, la comunidad y la escuela.
El contexto comunitario siempre estará rodeando a la escuela, la comunidad
siempre vivirá dentro de éste, y asistirá al centro educativo para satisfacer sus
necesidades. Esto implica que se establezcan relaciones entre estos tres factores
(contexto, escuela y comunidad) siendo la escuela un reflejo de la comunidad. Es
por ello que es importante que para realizar un estudio de la escuela debemos
primero, caracterizar al contexto y a la comunidad.
De esta manera, los actores están relacionados con un saber colectivo y
culturalmente organizado que la escuela, como institución, propone para el
desarrollo de nuevas generaciones, y que tienen que tomar en cuenta lo que la
comunidad espera de la escuela y lo que es necesario para que se logre el
desenvolvimiento de los actores en su contexto.
Dentro del contexto comunitario existe un sistema cultural y social que opera de
manera independiente e interdependiente y que sirve de base para sostener dicha
relación. Esto es posible debido a que como se observa en el documento
“Antología Básica, Plan de estudios 1994”, la comunidad está formada entre otras
cosas por :
1. Un grupo de individuos con un pasado en común del que se desprenden
relaciones y normas de conducta con intereses comunes, con un sentido de
solidaridad que a veces es muy profundo y que se traduce en un egocentrismo
aislante, y formas de control social que comprenden a todos los miembros.
138
2. El grupo que forma la comunidad ocupa un territorio delimitado. Por ser la Tierra
la fuente de trabajo, el territorio de la comunidad se destina a dos funciones: una
destinada a la construcción de las viviendas, servicios y anexos constituyendo las
pequeñas unidades rurales como parcelas, solares, parajes, huertas, etc., en que
se divide el área poblada de la comunidad; otra destinada a la agricultura y otras
actividades de explotación rural como ganadería, explotación de bosques,
etcétera.
3. El grupo humano que constituye una comunidad satisface sus necesidades
básicas de alimentación vestido, vivienda, seguridad y recreación utilizando las
experiencias que se materializan en una serie de habilidades para la caza, pesca,
agricultura, artesanías, industrias; así como un equipo de utensilios, herramientas
y máquinas. Todo esto constituye los recursos técnicos de la comunidad. Los
recursos técnicos son determinantes para el desarrollo de la comunidad.
4. La conservación y reproducción de la vida humana en la comunidad, la
seguridad individual, del grupo y el control de las diversas tendencias, se hacen de
forma organizada. La organización para satisfacer las necesidades fundamentales
de los miembros de la comunidad no es diferente de la organización que se
encuentra en las otras estructuras sociales. El hombre, en cualquier tipo de
sociedad, se organiza en grupos como la familia, el barrio, el gobierno, la iglesia,
para satisfacer sus necesidades. Cada comunidad está organizada de forma
espontánea en grupos y cada comunidad puede organizar consistentemente
nuevos grupos o subgrupos para satisfacer mejor sus necesidades.
5. En casi todas las comunidades se advierte una separación a manera de
estratos o capas en la población que se caracterizan por su origen, por su
participación en las actividades productivas de la comunidad. En las relaciones
entre estos estratos se haya la dinámica del desarrollo.
Dentro del sistema cultural y social, se encuentran las anteriores caracterizaciones
que pertenecen a una comunidad dándole de esta manera un sentido cultural y
social: primeramente cultural porque la cultura es todo aquello que crea el hombre,
y social porque el hombre dentro de su cultura estable relaciones, como ya se
139
sabe el hombre es un ser social y no puede estar asilado y para crear cosas
necesita del trabajo entre pares.
Así en la escuela primaria visitada que fue la Escuela Primaria Urbana Federal “22
de Septiembre”, observé parte de las complejas relaciones que se establecen
entre el contexto comunitario la comunidad y la escuela. Dándome cuenta que lo
que ocurre fuera de la escuela, sí determina lo que ocurre dentro de ella. Se
caracterizó a la escuela a partir de que estaba inmersa dentro de un contexto en el
cual la comunidad no estaba muy estrechamente relacionada. Además de que no
hay unión entre vecinos.
Este desinterés por parte de las personas a quienes les puede ser sumamente útil
la escuela, se ve reflejado en la dificultad que le ha causado a la escuela
constituirse como una institución así como para realizar sus procesos de gestión.
Es así como la comunidad escolar está a su vez formada por más de una
comunidad, siendo que pertenecientes a la comunidad asisten pocos alumnos.
Los demás pertenecen a otras, conformando así la escuela por niños de varias
comunidades. Así podemos apreciar el carácter dependiente e interdependiente
que se sirve de base para las relaciones.
¿Cómo es que podemos verlo?, lo vemos a través de que, como ya se dijo los
niños que conforman la institución escolar pertenecen a diversas comunidades, las
cuales son independientes pues poseen sus propios rasgos que las caracterizan,
pero de alguna manera también son interdependientes, ya que los alumnos que
pertenecen a diversas comunidades, llevan el reflejo de cada una de sus
comunidades a la escuela, creando así una interdependencia tanto entre las
distintas comunidades existentes, como entre la escuela y la comunidad. La
escuela representa una riqueza entre la conjunción de las comunidades.
De esta manera vemos que caracterizar a la comunidad a partir de su cultura
resulta muy difícil, es por ello que diversos atores como Cecilia Fierro Destacan la
importancia de dividir para su mejor entendimiento la práctica en dimensiones de
las cuales hablaré en seguida y que son las dimensiones: social cultural,
ideológica, axiológica, institucional.
140
1.1 Dimensión social, cultural.
“El trabajo docente es un quehacer que
se desarrolla en un entorno histórico
político, social, cultural, geográfico y
económico particular. Este entorno que
de manera más genérica supone un
conjunto de condiciones y demandas
para la escuela, representa una realidad
específica derivada de la diversidad de
condiciones familiares y de vida de cada
uno de los alumnos… esta dimensión
procura analizar la forma en que se
configura una demanda social para el
quehacer docente, en un momento
histórico dado y en contextos geográficos y culturales particulares, lo cual no
necesariamente coincide con lo que el maestro considera su aportación a la
sociedad…”.
Así en la comunidad se presentan un conjunto de condiciones y demandas,
derivadas de las condiciones de vida de cada familia y de cada alumno. La
dimensión social intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a la
manera en que se perciben y expresan los diversos actores sociales, así como la
manera en que se desenvuelven en sus contextos geográficos y culturales
particulares.
Aquí además se puede analizar el alcance social que tiene la escuela en la
comunidad. Así como las diferencias que se presentan entre los alumnos .
En el libro “La Interpretación de las Culturas”, de Geertz, éste nos dice que la
cultura es todo aquello que hacen los sujetos y que tiene una significación para
ellos son todas aquellas acciones que nos caracterizan y nos hacer partícipes de
141
una comunidad con rasgos propios, son los valores, las costumbres, las
tradiciones, los rituales, que acontecen el devenir diario.
En cuanto a estos rasgos a observar, son los mencionados anteriormente, en
donde vimos que no es notoria la interacción de la escuela con la comunidad,
debido a que lo que observamos fue que en el horario de jornada matutina de la
escuela, no hay gente que camine por las calles, los vecinos salen por la mañana,
sin saludar. Lo que pudimos observar a partir de lo que la comunidad nos refiere,
es que es una colonia, en la cual está muy reservada la privacidad de los vecinos,
para quienes no es importante establecer mucha comunicación entre ellos, mucho
menos con las personas que pertenecen a la escuela, debido principalmente a que
salen de su hogar y se van.
“La escuela no está inmersa en el vacío, sino que está inmersa en la sociedad. De
ella recibe influencias y demandas. En ella cumple un papel. En ella trabajan los
que forman parte de una cultura.”(Santos,2006,22).Donde ocurren la mayor parte
de las interacciones es en la papelería que se ubica frente a la escuela, ya que
funciona también como tienda, muchos niños asisten sobre todo a adquirir
materiales escolares, incluso que les dejaron de tarea. Algunos vecinos se
acercan a la papelería saludan a la señora y comienzan a platicar durante un buen
rato; entre sonrisas, bromas y sonrisas, podemos darnos cuenta de que existe una
buena relación con ella. La entrevista realizada a la señora también lo confirma.
La cultura de la colonia, es el trabajo por las mañanas tal vez por las tardes es
cuando los vecinos asistan más a sus hogares, mientras por las mañas y como ya
se mencionó durante la jornada escolar no es posible observar mucho movimiento.
La colonia aparenta ser una colonia tranquila, no hay pandillas, únicamente
negocios donde la actividad transcurre de manera silenciosa, como se trata de
calles privadas no hay mucha circulación de los automóviles. La única vecina del
lugar que pudimos observar fue la señora de la papelería, quien al parecer entabla
relaciones de amistad con sus vecinos.
Tradiciones de la comunidad no son perceptibles, ese lado de la cuidad donde se
encuentra ubicada la colonia, parce que no tiene más de 40 años, el bagaje
142
tradicional de esta colonia es de la puerta a tu casa y no te interesa nada más de
lo que pueda pasar con los vecinos. Otro aspecto importante a observar es que
no hay basura en exceso en la colonia, la habita un grupo de personas que no
acostumbra a desechar residuos en la calle.
Los rituales de la comunidad son de la calle a tu casa de la casa a tu calle, sin
interesarse por lo que pueda pasar, ni por quien pude llegar a visitar tu colonia,
estacionando el carro en la respetiva cochera que cada uno tiene. Los rituales
escolares son: por la mañana llega antes de las 7:30 a.m. ya está algunos
maestros esperando dentro de la escuela la entrada de los alumnos, así como el
intendente, quien también espera. Los niños comienzan a llegar desde las antes
de las 7:30 a.m. pocos niños no entran a la escuela, seguimos viendo lo que
hacen y su ritual es esperar a la señora que vende las tortas, quien llega
aproximadamente a las 7:35 a.m. cuando los niños compran su torta se meten a la
escuela. Otra parte de los asistentes a la escuela está comprando cosas en la
papelería, un gran parte del sector estudiantil está llegando a la escuela entre 7:45
a.m. y 8:00 a.m. la mayor parte de los asistentes lo hace en automóvil, otra
pequeña porción llega a la escuela caminando, a los que se le hace más tarde
llegan corriendo.
El otro ritual de la escuela se presenta a la hora de la salida como ya se mencionó,
cuando el profesor de educación física, sale unos minutos antes de las 12:30 p.m.
a colocar conos en la calle donde se encuentra la escuela, para que los carros no
pasen y haya una mayor seguridad para los alumnos, a esta hora del día las
madres de familia también se colocan en la calle de alguna manera impidiendo el
paso, los alumnos saben entonces que la calle es un lugar seguro donde pueden
permanecer platicando mientras esperan a sus padres, ahí se les acerca un señor
vendiendo nieve, muchos niños corren a comprar dulces con la señora de enfrente
y otros más a la papelería, poco a poco se van retirando hasta que pasada la 1:00
p.m. ya casi no hay niños y se recogen los conos, termina la jornada escolar.
La comunidad no se involucra en los procesos que ocurran en la escuela, no hay
algún hecho que lo denote, como se mencionó las casas que se encuentran cerca
143
de la escuela, están en buenas condiciones y su mantenimiento no muestra
señales de deterioro, en cambio la escuela, está en proceso de remodelación, el
aspecto de su pintura es el de una escuela que no ha sido pintada desde hace
años, de hecho el interior de la escuela es de un color distinto al del exterior, para
los habitantes de la colonia la escuela es un espacio, que está ahí, para ser una
escuela, que en nada los beneficia
1.2 Dimensión ideológica
En cuanto a esta dimensión
podemos decir que la ideología
corresponde a la afinidad con
determinada manera de pensar de
las personas, existiendo así
muchas maneras de pensar, entre
las que están aquellas que tienen
que ver con la política; hay
también las que tienen que ver
con la religión, entre muchas más incluso las expectativas que tiene la comunidad
hacia la escuela constituyen un determinado tipo de ideología. Así como todo
aquello que consideran las personas que es lo más importante o sus prioridades
en la vida, constituyen de alguna u otra manera la concepción que cada quien
tiene sobre algo.
Respecto a la primaria visitada podemos decir que según lo que nos informa la
señora dueña de la papelería no hay un buen concepto de la comunidad hacia la
escuela, ya que como inició como una escuela de palitos y como nos afirma
también el director en la gestión anterior de la escuela hubo problemas, por tanto
esto puede influir en que los habitantes de tal colonia no tengan un buen concepto
de la misma y por lo tanto, ésta tampoco tenga ningún valor para la colonia. Por
otra parte los habitantes de otras colonias son los que asisten a la escuela
144
primaria, quizá porque reconocen los cambios que ha enfrentado, quizá porque
algunos conocieron a los maestros y están contentos con su trabajo.
1.3 Dimensión axiológica
Siguiendo lo que nos dice Cecilia Fierro en su
libro transformando la práctica docente,
encontramos que la dimensión axiológica son
aquellos valores que asignamos a cada uno de
los aspectos de la vida, identificando la
importancia que tiene para nosotros cada uno de
los aspectos mismos.
La comunidad que habita en el entorno de la
escuela no le asigna ningún valor a la misma,
debido a que no obtiene ningún beneficio, por parte de la comunidad escolar, está
si le asigna cierto valor a la escuela, al ser el lugar donde sus hijos obtienen
conocimientos, y demás se responsabilizan de llevar a sus hijos a la escuela. Y de
asistir a las reuniones de evaluación y festivales, entre otras festividades.
1.4 Dimensión institucional
La práctica escolar se desarrolla en el seno de
una organización. En este sentido, el quehacer
escolar es también una tarea colectivamente
constituida y regulada en el espacio de la
escuela.
“El análisis de esta dimensión centra la atención en los procesos que ponen de
manifiesto la manera en que se organiza la escuela. Y que imprime una dimensión
colectiva al quehacer individual: las normas de comportamiento y de comunicación
145
entre colegas y autoridades se construyen y su vez forman la práctica escolar”
(Fierro, 1990: 32)
La escuela primaria visitada es una institución educativa que cuenta con todas las
características que se le imprimen a la misma y que hacen de ella una
organización legal, la cual es reconocida por los vecinos de comunidad, ya que
además es una institución que cuenta con validez oficial.
Respecto a la escuela primaria visitada podemos decir que debido la escuela se
encuentra en una búsqueda constante de la mejora de la escuela y por lo tanto del
reconocimiento de la misma, así nos dice el director que ha aumentado el número
de alumnos en la escuela, y se siguen realizando constantes mejoras para ofrece
el máximo principalmente a los alumnos. Los vecinos a pesar de que no muestran
interés por la escuela, reconocen que ésta es una institución que contiene normas
internas.
La comunidad escolar que es de quien se puede hablar espera que los alumnos
sean tratados en un marco de respeto en donde los maestros lleguen a potenciar
al máximo los conocimientos de los alumnos y se fomenten los valores.
Cerraré este apartado en que he dimensionado las características del contexto y
de la comunidad escolar, mencionando cómo es la valoración social que adquiere
la escuela en la comunidad. Como ya se dijo anteriormente, en la comunidad que
pertenece a la escuela primaria visitada, no se tiene una valoración que se
considera de importancia en lo que respecta a la comunidad que envuelve de
manera inmediata la escuela. Esto es debido a que como observé en la
información recopilada y elaborada a través de la metodología etnográfica, la gran
mayoría de los habitantes de esta comunidad tienen afinidad por otras primarias
que no son la visitada.
Aunque la comunidad reconoce a la escuela como una institución educativa que
cuenta con validez oficial, y que posee una organización y una función social. La
valoración de ésta se queda en eso y decae debido a los hechos que ocurrieron
en la historia de la escuela. Y que son conocidos por todos los vecinos en los
146
cuales, la escuela se vio envuelta en diversas problemáticas y conflictos que se
hicieron de carácter público finalmente y demeritaron la valoración que se tenía de
la comunidad.
Pero en lo que respecta a la valoración que le da la comunidad escolar a la
escuela, esta es totalmente diferente, los padres de familia no cuentan que han
cambiado las escuelas que existen en sus comunidades porque la escuela visitada
les ofrece una mejor opción educativa para sus hijos. Es por ello que es de suma
importancia el servicio que la escuela les ofrece.
2. EL CONTEXTO ESCOLAR, PRÁCTICAS Y ESCENARIOS DE GESTIÓN
Los procesos y prácticas de gestión en las escuelas de educación básica se
describen como el conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el
equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la
intencionalidad pedagógica en-con-para la comunidad educativa.
Tienen el objetivo primordial de centralizar o focalizar a la unidad educativa
alrededor de los aprendizajes de los niños y jóvenes buscando procesos de
mejora académica. Se refleja a través de los esfuerzos de la comunidad escolar
147
por alcanzar los objetivos de aprendizaje de los alumnos, considerando el estado
de las condiciones operativas de la escuela. Significa que las comunidades
escolares no pueden asumir la responsabilidad absoluta de los niveles de logro de
sus alumnos; el estado y la comunidad deben propiciar condiciones adecuadas
que se traduzcan en ambientes sociales protectores de los valores de la escuela y
de sus miembros, instalaciones seguras y académicamente apropiadas, así como
recursos y materiales que mejoren las condiciones de enseñanza. Para ello se
requieren políticas, programas y procesos sociales y culturales que se orienten al
apoyo de las escuelas y sus colectivos.
Aquí toma especial importancia la cultura y el clima institucional, ya que si la
escuela se encuentra inmersa en una comunidad culturalmente responsable de la
educación de sus hijos y consciente de las necesidades que enfrenta la escuela
de sus hijos para la mejora en la educación, estará en condiciones de realizar sus
procesos de gestión de la mejor manera. Y si esto se le une un clima institucional
conformado por actores comprometidos y preocupados por mejorar los
aprendizajes, podrán realizar un gran equipo que siempre irá en la consecución de
proyectos de gestión en pro de la mejora de la institución en todos los sentidos. Ya
que la institución se encuentra dentro de una cultura y de un clima institucional
agradable. “El clima que se genera en la convivencia de los profesionales y en la
relación de éstos con los alumnos y con los padres y las madres constituye un
marco de referencia para la formación, tanto de los profesionales como de los
alumnos.” (Santos, 2006:110)
A partir de la cultura y del clima institucional, podemos profundizan dentro de la
micropolítica institucional, debido a que la cultura conforma todo aquello que los
seres humanos crean, en este caso una institución educativa; y el clima
institucional, está representado por todas las relaciones que establecen dentro de
la institución entre los diversos actores del proceso educativo. De esta manera
conocer la política que se lleva dentro de la escuela una vez entendidas estas dos
características, nos da oportunidad para inferir en las relaciones que se llevan a
148
cabo así como la organización. En este caso se denomina micropolítica debido a
que se lleva a cabo dentro de la escuela.
Dentro del clima institucional tenemos la ocasión para hablar de las relaciones
interpersonales que se establecen en la institución y que como nos dicen diversos
autores entre ellos Claudia Fierro, las relaciones interpersonales, son aquellas
relaciones que se establecen entre los diversos actores de la institución y que son
imposibles de que no existan debido a que todos conforman el acto educativo. Las
relaciones interpersonales se establecen por ejemplo: ente alumnos, entre
maestros, entre autoridades y alumnos, autoridades y maestros, autoridades y
autoridades, o entre los miembros de la comunidad y las autoridades, etc.
Cuando tenemos relaciones interpersonales es muy posible que se empiecen a
establecer jerarquías entre todos aquellos que conforman la institución, la
sociedad o bien cuando se establece la convivencia, así nos encontramos a las
relaciones de poder, las cuales se adquieren o se atribuyen a los actores
dependiendo del cargo o bien de la función que representen. Es ente caso el
maestro tiene un poder por ser el actor que se encarga de guiar los aprendizajes,
el director tiene a su vez cierto grado de poder al representar al líder de la
institución, los supervisores además tienen otro poder al tener a su cargo el
cuidado de los procesos que se lleven a cabo en las instituciones, etc.
Después de las relaciones de poder que encontramos, se establecen en los
centros educativos lo que conocemos como organización y la distribución de las
responsabilidades que tendrá que enfrentar cada uno de ellos. Dentro del trabajo
escolar que no se limita dentro del salón de clase con encontramos que en la
escuela, hay que llevar a cabo una serie de actividades que requieren que todos
los actores se involucren, es entonces cuando se comienzan a delegar
responsabilidades tanto entre los maestros como entre los demás actores a fin de
que la escuela sea una institución organizada, en la que todas las actividades
salgan a flote y se realicen de la mejor manera.
Todo esto partiendo de que primero antes de todas las responsabilidades que se
le puedan atribuir al docente primero tiene que cumplir con su responsabilidad
149
profesional la cual consiste en ser “guía en la construcción de los aprendizajes de
los alumnos” (Namo de Mello.1992:23). Y si la función docente cumple una función
primordial de la que se derivarán todas las demás con el propósito de cumplir con
la tarea educativa.
Como la tarea es muy compleja existen dimensiones del trabajo escolar entre las
que están: organizativa, administrativa, social y pedagógica.
En cuanto a la dimensión organizativa nos dice Rivera (2009), que en esta hay
que reflexionar sobre la forma de identificar la importancia de la manera en que se
organizan los miembros a cargo de la escuela para que se lleve a cabo el buen
funcionamiento de la misma, una escuela bien organizada siempre será la mejor
opción para que se afronten y resuelvan la problemáticas de la manera más eficaz
posible. Para llevar a cabo una organización efectiva debe existir compañerismo
entre los actores, así como valores que tienen que ver con la colaboración para
que todos se orienten a la consecución de sus proyectos en colectivo.
Hablar de la dimensión administrativa, no permite reconocer en la institución
escolar las actividades que desde la administración favorecen o no los procesos
de enseñanza aprendizaje, con el propósito de realizar readministaciones que
solucionen las problemáticas que se presentan.
En cuanto a la dimensión social, nos encontramos siguiendo a Rivera (2009), con
que en esta dimensión hacen su participación todos los actores que tienen que ver
con la comunidad donde se ubica la escuela, así como los padres de familia.
Habrá entonces que reconocer como todo el cuerpo educativo se dedica a dirigir
las acciones encaminadas a satisfacer las demandas y necesidades de la
comunidad escolar. Así como la manera en que éstos últimos se integran a las
funciones de la escuela.
Respecto a la dimensión pedagógica esta permite reflexionar sobre los procesos
sustantivos que y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la
enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se requiere analizar en lo individual y en lo
colectivo, lo que representan ambos conceptos, sus significados respecto de lo
150
que se sabe de ellos y del valor que tienen en sí mismos, dentro de lo educativo y
lo didáctico. Se propone la revisión de los factores que se relacionan fuertemente
con ellos, como son la planeación, evaluación, clima de aula, uso del tiempo
destinado a la enseñanza y recursos de apoyo, entre los más importantes.
2.1 Dimensión organizativa
Reflexionar acerca del contenido de esta dimensión contribuirá a identificar la
importancia de las formas como se organizan los actores escolares para el buen
funcionamiento del centro. ¿Qué sentido tiene revisar las formas de organización
escolar? ¿Qué trascendencia tiene en el aprovechamiento de los alumnos la toma
de decisiones mediante la cual se define la organización de las tareas de la
escuela? ¿Cómo son las relaciones que se establecen entre el personal, los
alumnos, las autoridades y los padres de familia u otros miembros de la
comunidad? ¿Cómo caracteriza el clima o ambiente escolar en el que se
desempeña? ¿A qué cree que se deba? ¿La organización de los actores
escolares considera la planeación y la evaluación, como herramientas de mejora?
151
en los espacios que tienen para las reuniones del Consejo Técnico Consultivo de
la escuela ¿cuáles son los temas que se tratan con frecuencia? ¿Logran acuerdos
y compromisos y se les da seguimiento? Responder a tales cuestionamientos en
lo individual permitirá identificar situaciones que al dialogarse en el colectivo
ayudan a reconocer la presencia de varios elementos, entre los que destacan los
valores y las actitudes que prevalecen en los actores escolares. Los valores
traducidos en actitudes son los sustentos que le sirven a la organización escolar
para tomar las decisiones que consideran más convenientes al enfrentar diversas
situaciones. Comúnmente las decisiones que en colectivo se toman buscan
favorecer a los directivos y docentes, y no necesariamente los intereses de los
beneficiarios directos o indirectos del servicio que presta la escuela: alumnos y
padres de familia.
En lo que respecta a la primaria visitada es muy importante para entender la
manera en que se organizan las tareas en la escuela así como la manera en la
que se llevan a cabo la toma de decisiones en el centro. “Si los profesores
trabajan en equipo, si dialogan, proyectan, trabajan en comunidad y si están
abiertos al aprendizaje, disfrutarán de su profesión y se verán más motivados para
perfeccionarla” (Santos, 2006:77).
En cuanto a la organización escolar podemos decir que todos los actores de la
institución se encuentran en la búsqueda del logro educativo, algunos en mayor
medida que otros obviamente. La organización permite el establecimiento de un
clima institucional estable dentro de la institución, esto según lo que logramos
percibir como observadores, además de lo que los maestros nos expresaron.
Aunque como en todas las relaciones humanas, de pronto existen conflictos entre
las personas que forman parte de un grupo, pero siempre se tratan de resolver de
la mejor manera lo cual habla muy bien de ellos.
En lo que se refiere al liderazgo, éste aunque es ejercido por el director, si se nota
de pronto una fuerte intervención de algunos maestros en la toma de decisiones
importantes en la escuela, como por ejemplo en la asignación de maestros en
152
determinadas tareas. Esto a su vez a provocado que un pequeño grupo tenga
conflictos, pero los mantiene al margen con tal de no crear más problemas.
La asignación de responsabilidades se realiza mayoritariamente entre todos y los
maestros se muestran preocupados por cumplir la tarea que les asignan o como lo
llaman en la escuela “la comisión asignada”, tal vez donde descuidan un poco su
responsabilidad es en la parte grupal, ya que generalmente se les puede ver
durante el día entrando y saliendo varias veces del salón de clases.
Al hablar de la infraestructura de la escuela puedo decir que la escuela está
construida sobre concreto, así cada uno de los salones también. La escuela está
organizada en dos pisos, en el piso de abajo se ubican las aulas, aquellas en las
que los alumnos pasan la mayor parte del tiempo de su jornada escolar.
De acuerdo a la estructura de la escuela las aulas se encuentran en el piso de
abajo, alrededor del patio central, el patio central es del tamaño de una cancha de
básquetbol y tiene un único tablero.
La dirección, se ubica en la entrada de la escuela, muy cerca de la puerta
principal. La escuela cuenta con cuatro baños de los cuales sólo dos funcionan, al
parecer los otros dos baños serán cancelados por su mal funcionamiento. Los
baños están en estado medianamente cuidado, debido a que no denotan aseo y
en el baño de las niñas hay un baño para personas con discapacidad pero no
cuenta con puerta, así que este baño no es utilizado por nadie.
Hay una zona en uno de los costados de la escuela que está en proceso de
construcción para convertirse en una cancha fútbol, se trata de una de las áreas
verdes de la escuela. También hay una zona denominada “de alto riesgo” la cual
consiste en una escalera de metal que se nota insegura y una especie de salón
que denota humedades, posteriormente esta zona será derribada.
153
Por otra parte el aula de medios y la biblioteca se encuentran en el piso de arriba,
el director en una de las visitas nos informó que la biblioteca había sido
remodelada ya hacía algún tiempo y que el costo había sido veinte mil pesos, la
verdad es que la biblioteca está en excelente estado, es un edificio de concreto,
cuenta con piso y mesas y sillas de trabajo para aproximadamente 30 alumnos. La
biblioteca cuenta únicamente con libros del rincón además de otros materiales
como láminas y mapas de la república mexicana.
Aunque existe un plan anual donde se delegan responsabilidades y se estableces
las fechas en las que habrá una actividad de tipo cultural. La escuela no organiza
como tal planeaciones. Por las demás planeaciones como las de cada maestro, el
director considera que no son necesarias para llevar a efecto una clase.
Las formas de negociación entre los diversos actores se realizan a través del
diálogo siendo el director el mediador de este diálogo, solucionando las
situaciones de conflicto que se presenten entre los maestros, entre maestros y
alumnos y entre alumnos; y que van desde discusiones hasta peleas entre los
alumnos.
Los maestros hablan de que no se percibe un clima conflictivo en la institución,
sino más bien un clima que tiende a la tranquilidad y a las relaciones armoniosas.
En las relaciones de poder notamos que algunos maestros tienen gran influencia
sobre el director en el sentido de que también toman ciertas decisiones.
2.2 Dimensión administrativa
El análisis de esta dimensión escolar
permitirá el reconocimiento del tipo de
actividades que desde la administración
escolar favorecen o no los procesos de
enseñanza y de aprendizaje con el propósito
de que puedan modificarse para mejorar los rendimientos educativos de los
154
alumnos y las prácticas de docentes y directivos, así como del personal de apoyo
y asistencia.
Acciones dirigidas a la coordinación permanente de recursos humanos,
materiales, financieros y de tiempo (calendario escolar y tiempo efectivo de
enseñanza, entre otros). Además de garantizar acciones de seguridad e higiene y
control de la información relativa a todos los actores de la escuela, cumplimiento
de la normatividad; así como la relación con la supervisión escolar en sus
funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad
administrativa. “Uno de los temores del profesorado es la falta de autonomía, de
autoridad frente a su clientela y es por esto que intentan mantener su posición de
autoridad convenciendo y tratando de concienciar de esta necesidad a los padres
en el claustro, y buscando su apoyo y colaboración” (Morata,1995:23)
En la dimensión administrativa podemos decir que dentro de la mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, los maestros hacen actividades durante el
año, las cuales están encaminadas a mejorar el aprendizaje de las matemáticas y
las realizan generalmente dos veces al año.
Cabe destacar que la administración de la cooperativa la llevan a cabo los
maestros con el apoyo de los alumnos, cada semana le toca a un grado estar a
cargo de la venta escolar, y un día de la semana sólo venden los maestros. Esta
actividad no resulta muy favorable, ya que perjudica a los alumnos quienes
pierden gran parte del tiempo de sus clases ocupados en administrar su puesto de
cooperativa. Los maestros por su parte se salen a los salones a vender, antes de
que se llegue la hora del receso.
El director realiza funciones de liderazgo, entre las que está atender las
problemáticas que se presentan entre los alumnos diariamente. Aunque no es muy
notorio puesto que en su decisión intervienen otros docentes y/o padres de familia.
El director no realiza evaluaciones del servicio educativo y en una entrevista nos
menciona que confía ampliamente en el trabajo que realizan sus maestros.
155
En cuanto a planeaciones se refiere, el director permite que los docentes no
realicen planeaciones ya que confía en que sin ellas pueden realizar un gran
trabajo. También es quien propone a los a maestros la realización de diversas
actividades culturales como el evento de reina de la primavera entre otros. Es
además quien dirige las reuniones de padres de familia. Aunque no cuentan con
un riguroso plan anual de trabajo, si tienen en un principio bien establecidas las
fechas en las que realizarán algún tipo de festival.
En conjunto con los docentes el director determina también algunas comisiones
entre los maestros como encargado del orden, la cooperativa, puntualidad así
como el cuadro de honor, de esta manera se delegan funciones entre los
miembros de la comunidad educativa. En conjunto con los maestros el cuerpo
directivo analiza las necesidades estructurales que tiene la escuela y se
determinan qué trabajos se deben realizar para buscar la mejora.
El director también se encarga de tratar con la Asociación de Padres de Familia de
la escuela y preside las reuniones que se llevan a cabo entre todos los padres de
familia, además está siempre disponible para cualquier aclaración que se tenga
que hacer entre los padres de familia, para que no haya ninguna malinterpretación
ni inconveniente. Finalmente trata de motivar a los maestros para que sean un
solo equipo de trabajo que vele por los intereses educativos de cada uno de los
participantes.
Las funciones de los docentes en esta institución en primeramente se determina
por si están frente a grupo o pertenecen a actividades como aula de medios,
biblioteca o educación física. Después toman sus respectivas comisiones que les
fueron asignadas desde un principio de año y entre las que se encuentran las ya
mencionadas en el apartado anterior como: higiene, puntualidad, ahorro, cuadro
de honor, entre otras. Además de que cada lunes los maestros tienen la función
participar en el llamado “mercadito”, donde a un grupo de maestros les toca
vender algo en particular de comida para los alumnos.
156
También cada maestro, tiene que vender durante una semana dulces, estos como
parte de las actividades que van encaminadas a la obtención de recursos por
parte de la escuela. Durante el año el maestro puede adquirir diversas comisiones
por ejemplo en la ayuda de la realización de algún festival, o en la participación de
los talleres de matemáticas que generalmente organizan para los alumnos.
Como es común en gran parte de las primarias del medio urbano existe una
cooperación de inicio de año por parte de los padres de familia. El director dice
hay varios padres de familia que no dan dicha cooperación, como se ha dicho
legalmente la cooperación no es obligatoria, pero año con año el director ha
tratado de promover que la cooperación se lleve a cabo, y se ha visto un aumento
de participación en esta cooperación por parte de los padres de familia.
Otro lugar de donde se obtienen los recursos es a través de la cooperativa
escolar, a cada grupo de alumnos se le asigna una semana para la venta de
dulces en el receso de la escuela, la dirección también tiene a su cargo la venta de
paletas, refrescos y cada lunes se hace el llamado “mercadito”, donde los
maestros son quienes participan en la venta de los alimentos, de ahí también se
obtiene recurso. Cuando se organizan actividades culturales dentro de la
institución para respaldar los gastos que se generen los maestros realizan
pequeñas kermeses donde ellos mismos se encargan de preparar los alimentos,
es así como obtienen los recursos para que estas actividades se lleven a cabo.
Actividades como el periódico mural, el cual es realizado por un grupo cada mes, y
en el cual se necesitan materiales para su elaboración, son los maestros y los
alumnos quienes cooperan para que esta actividad sea posible.
Otro medio de financiamiento de los recursos que se realiza en menor medida por
el nivel de complejidad que presenta es la gestión a través de los organismos
gubernamentales, este tipo de gestión se ha realizado a lo largo de la historia de la
formación de la escuela, y aunque han sido pocas las veces que la escuela ha
157
recibido apoyo si se destacan los avances que se han logrado con los mismos,
entre los que están el apoyo para el acondicionamiento de la biblioteca.
2.3 Dimensión social
“Los padres no desean sustituir al profesor,
pero si desean controlar los procesos y el
resultado final del proceso educativo”
(Morata, 1995:29). Esta dimensión involucra
la participación de los padres de familia y de
otros miembros de la comunidad donde se
ubica la escuela. Mediante el análisis habrá que identificar el modo como el
colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y satisfacen las necesidades
y demandas de los padres de familia, así como la forma en que se integran y
participan en las actividades de la escuela, principalmente en aquéllas que desde
el hogar pudieran favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
Referente a la escuela primaria visitada en cuanto a este campo, nos tocó ver
como una cantidad considerable de padres de familia ingresaba a la reunión lo
que coincide con lo que lo que director nos ha platicado, de cómo poco a poco se
ha incrementado la participación por parte de los padres de familia, también como
lo mencionamos en el ritual de la salida, algunos padres apoyan, y ellos dicen
asisten a las festividades de la primaria.
Habrá una actividad próxima de desfile de primavera que pretende invitar a los
habitantes de la colonia a su celebración lo que da cuenta de que es una escuela,
que busca esa vinculación escuela-comunidad, para poder establecer una mejor
relación.
La comunidad ni siquiera el entorno, participan de alguna manera en las
actividades escolares, pocos son los vecinos que llevan a sus hijos a la escuela,
aunque el encargado del orden afirma que la escuela los invita, también dice que
casi nadie los vecinos asiste. Y que no les interesa ser invitados.
Los maestros hablan de que una parte de los padres de familia de esta escuela
158
no se involucran más allá del apoyo académico de sus hijos, la otra parte además
del apoyo académico que le brinda a sus hijos, asisten a las reuniones de padres
de familia cada vez que sea necesario (cada dos meses).
Entre otras actividades en las que también se habla de la participación de los
padres en conjunto con los directivos y docentes, están cuando se involucran en la
organización de actividades festivas, eventos deportivos, y apoyan en la kermess.
También hay varios de ellos que al inicio del año dan la cooperación anual, la cual
sirve para el mejoramiento de la escuela en muchos aspectos, o bien para
comprar trapeadores entre otros materiales que se necesitan. Siendo también
ellos quienes administran este recurso, un grupo de padres forman un comité y
ellos se encargan de llevar las cuentas del recurso económico que se obtuvo al
inicio del año, así como de decidir la manera en la que dicho recurso será
empleado a lo largo del año. “El órgano fundamental y básico en esta institución
es el consejo escolar, quien supervisa la actividad del centro en lo que
corresponde a aspectos administrativos y docentes” (Morata,1995:34)
2.4 Dimensión pedagógica
El contenido de esta dimensión permitirá reflexionar acerca de los procesos
sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la
enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se requiere analizar en lo individual y en lo
colectivo, lo que representan ambos conceptos, sus significados respecto de lo
159
que se sabe de ellos y del valor que tienen en sí mismos, dentro de lo educativo y
lo didáctico. Se propone la revisión de los factores que se relacionan fuertemente
con ellos, como son la planeación, evaluación, clima de aula, uso del tiempo
destinado a la enseñanza y recursos de apoyo, entre los más importantes.
Principalmente el director nos informa que en la escuela los maestros no realizan
planeaciones, debido a que un maestro puede organizar una gran clase sin haber
elaborado una planeación. Esto llega en ocasiones a limitar un poco la práctica
dentro del aula ya que puede caer en una práctica poco efectiva además de
desorganizada.
En cuanto a la evaluación de los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo
dentro del aula, me dicen los maestros que esta evaluación tiene una carácter
bimestral, ya que así lo establecen las normas, además de que en los salones los
maestros llevan a cabo sus propios tipos devaluación.
El tiempo efectivo de clase dentro de esta escuela se da aproximadamente desde
las 8:15 a.m. hasta las 12:30 p.m., que es cuando los alumnos salen. El tiempo es
así porque antes de ingresar todos los alumnos a las aulas realizan un ritual de
formación en el patio de la institución. Cabe destacar que los alumnos tienen un
receso de media hora durante el día. Además de que dos horas por semana
tienen clase de educación física, una hora a la semana de biblioteca, una de
labores y una de aula de medios. De esta manera de reduce el tiempo efectivo de
clase de los alumnos.
160
3. EL CONTEXTO AULA. PROCESOS DE INTERACCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA DE CLASES
Es muy importante focalizar las relaciones maestro alumno dentro del aula debido
a que tienen que ver con la manera en que se levan a cabo los aprendizajes,
como dice Gay Brosseau (1980), cuando tenemos situaciones de aprendizaje, los
alumnos y el maestro establecen un contrato, en el cual los alumnos esperan al ge
del maestro y de la misma manera el maestro espera algo de los alumnos.
Dependiendo de las percepciones y expectativas de esta relación que tengan los
alumnos y el maestro se caracterizará la manera en que asumen cada uno de los
actores dentro del aula su rol.
Dentro del aula es además muy importante la distribución del tiempo que se haga
para la organización de los aprendizajes, los maestros enfrentan fuertes
problemáticas respecto al tiempo del que disponen para trabajar con los alumnos y
para cumplir con lo que el currículo les exige. Es así como la distribución del
tiempo es muy importante para que se lleven a cabo las prácticas efectivas.
En cuanto a la utilización de materiales didácticos y de apoyo, así como el uso de
los libros de texto, diré que es muy importante la utilización de materiales
161
didácticos ya que la experiencia nos dice que el uso de este tipo de materiales
motiva a los alumnos en su aprendizaje, además de que les crea un aprendizaje
que asocian con lo que el material les enseñó, considero que los libros de texto
son también material de apoyo para los alumnos, aquí está a criterio del docente
hacer uso de ellos o no. Los materiales didácticos y lo materiales de apoyo tienen
la función de promover y facilitar el aprendizaje en los alumnos.
El docente posee diversos saberes entre los que se encuentran los saberes
disciplinares, esos son los saberes que se relacionan con el campo del
conocimiento. También están los saberes didácticos y pedagógicos que tienen que
ver con los métodos de enseñanza y con los procesos. Son los saberes que le
permitirán al docente la creación de las mejores situaciones de aprendizaje.
Existen también los saberes experienciales, los cuales se adquieren con el pase
de los años según el tiempo de servicio que tenga el maestro y que fungen como
importantes saberes que permanecen en los maestros durante toda su vida.
Los estilos de trabajo son las maneras que tienen cada docente para organizar un
grupo en clase, los procesos de enseñanza y aprendizaje son las actividades que
realizan tanto los maestros mientras enseñan y los alumnos mientras aprenden. Al
igual que los estilos de trabajo cada maestro y cada alumno tiene maneras
distintas tanto de aprender como de enseñar, y todas y cada una de ellas en la
medida de lo efectivo son válidas mientras les funcionen a quien las practica.
Es importante conoce cómo se estructuran las rutinas en el aula, ya que dentro de
la actividad pedagógica, las rutinas también establecen gran importancia en el
proceso de enseñanza aprendizaje, ya que de manera directa o indirecta influyen
en la manera en que se aprovecha el tiempo en cada uno de los procesos.
Lo anterior permite comprender como se materializan las prácticas que se llevan a
cabo dentro del aula de clases.
3.1 Las interacciones en la organización y gestión de la práctica docente en el aula.
162
“Nuestro trabajo, nuestras ocupaciones,
los papeles que desempeñamos en la vida
se unen con estos proyectos, actividades e
intereses de forma particular, de modo que
nuestros sentidos del tiempo varían según
los tipos de trabajo que
efectuamos.”(Hargreaves, 2005:125) En la
escuela visitada por parte del director los
maestros gozan de libertades para llevar a cabo su práctica docente no se les
limita en lo absoluto y si se puede y necesitan recursos para lleva a cabo una
actividad y está en manos de la dirección su apoyo el director no duda en
prestarles de su apoyo
En la escuela, las relaciones alumno maestro de dan se dan de manera cercana
poco cercana, en el salón de clases visitado, la maestra se involucra poco con los
alumnos y sus necesidades, además de que la maestra encargada del grupo, se
acaba de integrar al mismo, por lo tanto aún no los conoce del todo bien. La
maestra como bien se ve tiene sus ocupaciones como lo es estar a cargo de la
cooperativa escolar, lo cual le hace perder el tiempo del que dispone dentro del
aula.
“Los profesores, en su inmensa mayoría, siguen enseñando solos, tras las puertas
cerradas, en el ambiente insular y asilado de sus propias aulas” (Hargreaves,
2005:195) El hecho de que los maestros realicen su trabajo dentro del aula solos
les resta tiempo de la oportunidad que podrían tener al intercambiar experiencias.
3.2 Las ideas iniciales sobre el concepto de práctica docente.
En la escuela primaria la idea del docente es
una idea de quien merece respeto y de quien
cuidada la disciplina que haya en el salón, la
maestra impone disciplina y respeto y aunque
163
de pronto hace llamados de atención fuerte los alumnos le hacen mucho caso y
permaneces callados durante la clase, la mayoría de ellos trata de poner atención.
“Lo que sucede dentro del aula no puede divorciarse de lo que ocurre fuera de
ella, a menudo los profesores toman técnicas y comportamientos de sus propios
compañeros”. (Hargreaves, 2005:190)
3.3 Las acciones en el aula: organización, actividades de aprendizaje.
En la escuela visitada por parte del director los maestros gozan de libertades para
llevar a cabo su práctica docente no se les limita en lo absoluto y si se puede y
necesitan recursos para lleva a cabo una actividad y está en manos de la dirección
su apoyo el director no duda en prestarles de su apoyo. En la escuela primaria, los
procesos de enseñanza aprendizaje, se dan a través de ambientes en los que
predomina la repetición de los contenidos por parte de la maestra, y en donde los
alumnos copian, además de que como el mobiliario del salón de clases hace que
los alumnos trabajen binas, gran parte de los compañeros de clase se ayudan en
parejas para poder realizar todas las tareas que se les piden. “No existen formas
de colaboración y de colegialidad auténticas ni verdaderas. Sólo existen diferentes
formas de colaboración y de colegialidad, que tienen consecuencias distintas y se
proponen objetivos diversos” (Hargreaves, 2005:212).
En la escuela primaria la jornada escolar inicia a las 8:00 a.m. a las 12:00 p.m.;
durante la jornada los alumnos tienen un horario para sus asignaturas, pero si una
asignatura les lleva todo el día, no importa, se llevan todo el día. La utilización de
164
materiales didácticos se caracteriza por imprimibles que la maestra elabora ya
sean de información o de alguna imagen que esquematice lo aprendido, por
ejemplo una imagen del oído interno. “..el proceso educativo tiene que tener un
control tiene que tener un control democrático externo y, a la vez, un control
interno nacido de la exigencia de los protagonistas” (Santos, 2006:105)
3.4 Procesos de interacción a partir de la práctica docente.
“Lo que se encuentra en muchas escuelas es que hay
dificultades para hacer. Dificultades para articular la idea
con la práctica, el proyecto de acción.” (Belgich, 2005:
20). En la escuela primaria la idea del docente es una
idea de quien merece respeto y de quien cuidada la
disciplina que haya en el salón, la maestra impone
disciplina y respeto y aunque de pronto hace llamados de
atención fuerte los alumnos le hacen mucho caso y
permaneces callados durante la clase, la mayoría de ellos
trata de poner atención
-Los saberes de los alumnos y el maestro.
“..las culturas de la enseñanza comprenden valores,
hábitos y formas de hacer las cosas asumidas por las
comunidades de profesores” (Hargreaves, 2005:189)
La maestra tiene muy poco tiempo con el grupo a su
cargo, es posible que en este momento nos conozca
las familias de las cuales vienen los alumnos, cuando
se realizó la visita estaba a punto de tener su primera reunión.
165
-Las implicaciones del rol del maestro y los alumnos.
El rol del maestro es el rol de la persona
que siempre dice que es lo que se va a
hacer en salón de clases, los alumnos de la
clase son quienes realizan las actividades
que les asigna el maestro y mantienen la
disciplina. Fuera del aula los maestros
tienen otros roles, entre los que están por
ejemplo las comisiones de higiene,
puntualidad, etc. Que luego les pueden
tocar. Además de que cada semana los
maestros se encargan de la cooperativa
escolar y les toca vender algún alimento. “El desarrollo de un sentido de misión
construye la lealtad, el compromiso y la confianza en una comunidad escolar.
Constituye un poderoso impulso para el perfeccionamiento… pero cuanto más
estricta y ferviente es la misión, mayo es y más se extiende la herejía”
(Hargreaves, 2005:167)
-La comunicación como mediación entre las interacciones.
“En el sistema escolar no hay cultura de
prevención de problemas de aprendizaje, ni
tampoco la prevención como detección
temprana de dificultades, pues no hay tiempo
para ello, no existen condiciones materiales”
(Belgich, 2005:28). En la escuela si se dan
mucho las interacciones de comunicación tanto entre maestros y alumnos, como
entre maestros y maestros o maestro y director. Constantemente se les ve
platicando en el patio de la institución compartiendo entre ellos el desayuno.
166
Además de que durante la jornada escolar, los maestros van a buscarse unos a
otros para resolver diversos asuntos.
-Actitudes y aptitudes.
Es difícil caracterizar las aptitudes
en tan poco tiempo pero acerca
de las actitudes si puedo decir
que los alumnos demuestran
actitudes positivas hacia el
aprendizaje desde el momento en
el que mantienen disciplina
durante la clase. La maestra
también muestra actitudes de
responsabilidad y de mantenimiento de la disciplina dentro del aula de clases. “El
tiempo de preparación no es la panacea. No garantiza nada. Sólo ofrece
oportunidades” (Hargreaves, 2005:163).
-Ambientes de trabajo en el aula.
En la escuela primaria, los procesos de
enseñanza aprendizaje, se dan a través de
ambientes en los que predomina la
repetición de los contenidos por parte de la
maestra, y en donde los alumnos copian,
además de que como el mobiliario del salón
de clases hace que los alumnos trabajen
binas, gran parte de los compañeros de clase se ayudan en parejas para poder
realizar todas las tareas que se les piden. “Para una serie de maestros las
ventajas del tiempo de preparación no se referían tanto al tiempo dedicado a las
actividades extracurriculares como a la mayor cantidad de tiempo que podían
167
dedicar a las cuestiones de instrucción en sus propias clases.”(Hargreaves,
2005:160)
-Diversidad e inclusión educativa.
“El concepto de “inclusión”, se trata de una temática compleja y sumamente difícil,
sin embargo es una imposición por parte del curriculum que se integre este
concepto en las escuelas”. (Hargreaves, 2005:150) En la escuela no se aprecia un
ambiente de inclusión, ya que no se tiene preocupación por las diferentes
problemáticas que presentan los alumnos, se observa que hay en el salón
alumnos con problemas como dificultad del habla y dislexia y al igual que en la
película que se analizó a estos alumnos no se les tiene paciencia a la hora de la
realización de actividades mucho menos se hacen planes para ayudarles a
mejorar. ”La masificación dificulta la atención a la diversidad. No es posible
conocer bien a todos los alumnos, adaptarse a sus peculiaridades, profundizar en
el análisis de la calidad de las prácticas.” (Santos, 2006:05)
3.5 Comprensión e interpretación de la práctica docente.
168
“Estas diferencias se transformarían en
diversidad si hubiera respuestas a esas
necesidades, porque los niños necesitan
de ellas, habría entonces atención a la
diversidad” (Belgich, 2005: 27). En la
escuela visita las relaciones alumno
maestro de dan se dan de manera
cercana poco cercana, en el salón de
clases visitado, la maestra se involucra
poco con los alumnos y sus necesidades, además de que la maestra encargada
del grupo, se acaba de integrar al mismo, por lo tanto aún no los conoce del todo
bien.
-Tipos de interacciones en el aula.
En la escuela visita las relaciones alumno maestro de dan se dan de manera
cercana poco cercana, en el salón de clases visitado, la maestra se involucra poco
con los alumnos y sus necesidades, además de que la maestra encargada del
grupo, se acaba de integrar al mismo, por lo tanto aún no los conoce del todo bien.
“Estas diferencias se transformarían en diversidad si hubiera respuestas a esas
necesidades, porque los niños necesitan de ellas, habría entonces atención a la
diversidad” (Belgich, 2005: 27).
-Los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber.
“Los problemas de la práctica educativa son muy complejos. en ella existen
componentes psicológicos, didácticos, emocionales, éticos y sociales” (Santos,
2006:104). En la escuela primaria, los procesos de enseñanza aprendizaje, se dan
a través de ambientes en los que predomina la repetición de los contenidos por
parte de la maestra, y en donde los alumnos copian, además de que como el
mobiliario del salón de clases hace que los alumnos trabajen binas, gran parte de
169
los compañeros de clase se ayudan en parejas para poder realizar todas las
tareas que se les piden
-La significación de la práctica docente: una mirada subjetiva e intersubjetiva.
“Poco se puede aprender cuando se parte solo de las respuestas entendidas
como verdades absolutas, incontestables, incondicionales.” (Santos, 2006:103).
Dentro del grupo de alumnos a los cuales tuve la oportunidad de observar puedo
decir que respecto a la mirada hacia el maestro es una persona a la cual se le
debe respeto, pues es quien se encarga de la disciplina y si no se obedece se
puede adquirir una sanción por eso.
CONSIDERACIONES FINALES (CONCLUSIONES)
Por lo anterior expresado y lo que puede observar durante el curso puedo
expresar que:
*La observación es una de las mejores técnicas de investigación educativa que
tiene la práctica docente, ya que a través de ella podemos darnos cuenta de lo
que ocurre a nuestro a nuestro
alrededor y aunque a veces pudiera
parecer complicado, obtener un sentido
de la realidad a través de lo observado
si resulta de mucha ayuda a la hora de
170
obtener información que la gente no puede darnos o bien corroborar la información
que alguien nos proporciona. Es así como para hacer este tipo de investigación en
donde caracterizamos a la escuela primaria, la mejor opción es realizar la
investigación etnográfica cualitativa ya que constituye un método eficaz para la
identificación, análisis y solución de los múltiples problemas que se presentan en
educación.
*La investigación etnográfica, así como las investigaciones hechas con
anterioridad están a nuestro alcance y fungen como importante recurso a la hora
de la realizar nuestras investigaciones, importantes autores han hecho
aportaciones valiosas sobre lo que es la escuela y nosotros como futuros docentes
tenemos que aprovechar cada una de las valiosas fuentes que ellos nos
proporcionan a fin de tener a la mano un sustento teórico que elaboraron los
profesionales que se han dedicado al campo de la investigación educativa.
*Para poder caracterizar al centro educativo es importante realizar observaciones
así como análisis, lo más completos posibles, tanto en comunidad y en la escuela,
identificando las dimensiones que se presentan en cada una de ellas a fin de
determinar cómo se conjuntan para hacer la tarea educativa.
*Es muy importante tener en cuenta cómo se están llevando a cabo las
interacciones las relaciones entre la escuela y la comunidad, ya que de esta
manera, podremos entender gran parte de los procesos que se llevan a cabo al
interior de la escuela y cómo es que funciona la misma. Ya que a partir de las
relaciones que se formen se pueden caracterizar los procesos de gestión y la
manera en que se organiza la institución, una vez conocidas estas dimensiones,
resulta más sencillo identificar las interacciones que ocurren dentro del aula y que
son parte de la dimensión pedagógica.
*Además de la observación es importante mencionar que para tener más
información a la hora de realizar la investigación es importante tener en cuenta la
elaboración de guiones de entrevista y observación a fin de contar con una
planificación de trabajo que nos permita no dejar pasar desapercibida cierta
información importante para la investigación.
171
*La realización de las observaciones y la aplicación de las entrevistas se conjuntan
con la bibliografía de aquellos que hacen investigación educativa para poder
realizar lo que se llama técnica de la triangulación; a fin de contrastar lo que nos
dicen los actores que se encuentran en estudio, lo que nosotros observamos y lo
que los expertos nos mencionan. Así se obtienen los datos de investigación más
cercanos a la realidad y no se presta simplemente a la interpretación subjetiva de
una sola persona.
*No basta con elaborar los guiones de entrevista, hay que realizar un arduo trabajo
de aplicación con los diversos actores de la comunidad escolar, teniendo en
cuenta que hay que presentarse en un principio con las personas para que se
pueda crear un marco de confianza y accedan a proporcionar la información de
manera segura y conscientes de que esta no va a afectarlos. Posteriormente se
necesita realizar la interpretación de toda la información recopilada para integrarla
en un reporte. El reporte tiene la función de presentar los datos obtenidos por el
investigador, es además un sustento de la información, donde cualquier duda o
aclaración que se tenga puede resolverse a través de las evidencias que se
presentan.
*Uno de los conceptos más importantes a tomar en cuenta es el de gestión
escolar, que tiene que ver con el conjunto de acciones que realiza el centro
educativo encaminadas a la mejora de la práctica escolar. Es uno de los procesos
más complejos que se llevan a cabo en la escuela, ya que en esta intervienen
múltiples factores y están involucrados todos los actores del sistema educativo. Es
una de las vías más importante para contribuir a la mejora. Además de que la
gestión permea no sólo lo administrativo sino también lo pedagógico.
*Como ya se dijo la gestión es un proceso complejo, es por ello que también para
su estudio se hace la división en dimensiones de la gestión, con el fin de
reconocer las características de la misma y la manera en que se desarrolla en el
centro. Es por ello que también para conocer la gestión es importante realizar
guías de observación y entrevista que permitan analizar este ámbito.
172
*Con la información anterior se pueden registrar, sistematizar y documentar las
prácticas y escenarios de gestión; esto nos da las pautas para realizar un estudio
más riguroso que en lo que a la gestión se refiere.
*Además como estudiante poseo una parte de la experiencia e identifico diversas
fuentes bibliográficas las cuales pueden servir identificar con precisión las
dimensiones y características de la gestión en la escuela, la experiencia es una de
las características más importantes que tiene un docente que incorporar para
analizar su práctica.
*Para introducirnos dentro del estudio en el salón de clases es importante pensar
en la manera en que se realiza la práctica docente, y lo que caracteriza a la
misma; de lo contrario podríamos caer en una incomprensión de la misma.
*Existen diversas concepciones de lo que es la práctica docente, hay tantas
concepciones como maestros en servicio hay. Es importante tomar en cuenta que
concepción de la práctica docente tienen los maestros que serán observados, ya
que esto es también importante para tomar en cuenta durante el estudio.
*Dentro del aula confluyen diversos factores que hacen el día a día en las clases,
los factores son los siguientes: interacciones en el aula, estrategias de enseñanza,
uso de tiempo y recursos así como formas de evaluación. Todos esto factores
forman la práctica pedagógica y no se pueden pasar desapercibidos. Su estudio
es importante para encontrar factores de incidencia que necesitan mejorarse.
*Finalmente es importante que toda la información que se recopile se escriba en
un informe para dar a conocer la experiencia vivida, así como las problemáticas
detectadas en la observación a fin de que sirvan de información importante para
que cualquier estudiante de licenciatura en educación primaria pueda tener acceso
a las mismas.
173
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ANEXOS
1. COMUNIDAD
176
Ubicación de la Escuela Primaria Urbana Federal “22 de Septiembre”.
177
Fachada de la Escuela Primaria Urbana Federal “22 de Septiembre”.
178
Llegada de los alumnos a la escuela junto con los padres de familia.
179
Padre de familia despidiéndose de su hija a través de un beso
180
Calle solitaria de la colonia se observan los baches, no hay sujetos en interacción.
181
Reglamento de puntualidad de la escuela.
1.1 Dimensión social
Propósitos Rasgos a observarAnalizar el entorno geográfico y económico de la comunidad.
1. Lugar donde se encuentra la escuela, entorno.La escuela está ubicada, en la calle Alonso de la Rea en el fraccionamiento Lázaro Cárdenas, llegamos aproximadamente a las 7:25 a.m.; en ese lapso de tiempo entre las 7:25 a.m.-7:45 a.m. no llegaron muchos niños, en la calle en general no hubo mucho movimiento, es una calle muy solitaria. La calle está ubicada a unas diez cuadras del Periférico Paseo de la Revolución, hacia el este, es una colonia de clase media, por las casas que ahí se encuentran, empezando porque la calle principal tiene un camellón con jardinera, las casas en su mayoría tienen cochera y su tamaño es considerable, los terrenos que se aprecian son de aproximadamente 7m de frente por 20 m de largo. Hay sin embargo algunos lotes baldíos, descuidados con pasto muy grande, y todos ellos están cercados con malla ciclónica. Aunque no se ven por la mañana muchos sujetos en interacción, sí hay varios comercios, entre los que destacan, una papelería y una tienda frente a la escuela, así como dos negocios de cerveza, a unas dos o tres cuadras de la escuela, también hay una carpintería más tiendas, y una pescadería. Exactamente al lado de la escuela se puede observar una casa hogar de niñas, hay niñas de la casa hogar que asisten a la escuela. Por la esquina de la calle donde se ubica la escuela pasa una ruta de combi que es la gris 3, que viene del río pasa por libramiento y cerca del fraccionamiento tiene la base. Aunque la calle está pavimentada, hay muchos baches.En cuanto al ámbito económico podemos decir también que gran parte de los niños de la escuela asisten en carro y un pequeño grupo en motocicleta acompañado de sus padres, otro porcentaje llega caminando.
Relaciones sociales.
En cuanto al entorno de la escuela, no me fue posible encontrar muchos sujetos en interacción, durante la jornada en que estuve observando a la escuela, lo único que se pudo observar es que salieron algunos vecinos de la calle, pero no se saludaron. Una persona que estuvo dispuesta a darme información, fue la señora de la papelería quien es amable, al presentarme, no mostró desconfianza, me proporcionó información me dijo quien es el encargado del orden, atendiéndome siempre con una sonrisa, al igual que sus clientes de la papelería, varios vecinos fueron a visitarla, y parecen tener buenas relaciones, se piden favores, y se tratan en un marco de amabilidad y respeto. Así trata también la
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señora a los niños que asisten a su papelería, de hecho observé cuando un niño le pidió una libreta, ella le mostró varías opciones, además de que le preguntó si gustaba ver más modelos de libreta para poder elegir. Además ella fue un gran informante calve para esta investigación, debido a que conoce la historia de la escuela desde que fue fundada y ha tenido buenas relaciones con los maestros de esta escuela.Lo que pude observar también es que los maestros tienen buena relación entre ellos y con el director, parecen ser un grupo de amigos que trabajan con un mismo propósito, se ven contentos, sonríen y saludan a los niños.
1.2 Dimensión axiológica
Propósitos Rasgos a observarObservar algunos de los rasgos perceptibles acerca del valor que le dan los vecinos a la escuela y al entorno.
De la calle y en general de la colonia se pudo observar que los vecinos le dan un valor muy importante a su privacidad, pues no se les pude ver interactuando entre ellos, por mucho tiempo, sólo salen y se van.En cuanto a los sujetos que interactúan en la escuela, se puede observar que la mayoría de los padres de familia le asignan un valor importante a la puntualidad, la mayoría de los niños, llegó a la escuela antes de las 8:00 a.m.Otro aspecto de importancia es que afuera de la escuela hay un puesto pequeño de tortas donde muchos padres de familia les compran el desayuno a sus hijos.La escuela le asigna un valor muy importante a la puntualidad, tanto que en la entrada hay un letrero que tiene aspectos importantes, por los que hay que ser puntuales. Y están ahí para que todos puedan verlos. Otro valor importante es el esfuerzo académico, tienen en la entrada, el cuadro de honor de los alumnos más destacados por grupo.
1.3 Dimensión cultural
Propósitos Rasgos a observarObservar algunos de los rasgos perceptibles acerca de la cultura, como tradiciones, costumbres, rituales, etc.
En la comunidad por parte de la cultura no se observar rituales perceptibles, en el horario en que fue realizada la observación. Pero un aspecto importante de esta cultura es que en la comunidad, cerca de la escuela hay dos negocios de cerveza, que abrieron a partir de las 11:00 a.m. Una costumbre que tal vez es fácil de observar es que desde antes de las 7:30 a.m., ya está abierta la papelería de la escuela, esto lo saben los padres de familia y los alumnos quienes asisten a hacer sus últimas compras. También está la señora de las tortas a quien también le compran por la mañana. También observamos que los
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padres que llevan a sus hijos en carro por la mañana, pasan con esté por enfrente de la puerta de la escuela, pero cerca de las ocho de la mañana, empiezan a acumularse los carros y los niños se bajan desde una cuadra antes de la escuela, para entrar corriendo a la escuelaLos padres de mostraron muy amables para acceder a las entrevistas, aquéllos que supongo no llevan prisa, aunque creí que sería difícil obtener estas entrevistas, las señoras se acercaron y de inmediato comenzaron a responder las preguntas, también los padres. Al conocer las preguntas era cuando más accedían a responder. Además de que otro de los rituales de varios padres de familia es esperar a que cierren la puerta de entrada o que sean las 8:00 a.m. y se cumpla el tiempo de tolerancia, ahí es cuando comienzan a retirarse y la escuela comienza a quedar sola de nuevo.Por otra parte en cuanto al vocabulario tanto de los alumnos como de los padres de familia se pueden escuchar varias palabras altisonantes por parte de los dos. Es así como los niños usan en su mayoría la palabra “wey” y al estar cerca de una conversación de padres de familia si diálogo fue:-¿Qué te dijo el c/**¡)!?-Me dijo que era un h×Ç9 de ÷- cjisd-Tú le hubieras dijo que, que p470Entre otras, por parte de las personas encargadas del los comercios no se nota que hagan uso de estas malas palabras. Ni los maestros. Un ritual muy importante a la hora de la salida es que cuando se llegan las 12:30 p.m. sale el maestro de educación física a poner unos conos que bloquen el paso de carros por la calle en ambos sentidos, además de que los padres también bloquen la calle para evitar el paso y tener la seguridad de sus hijos.Padres de familia, platican entre sí ya sea a la entrada o la salida de la escuela, comparten la escuela y seguramente sus hijos están en el mismo grupo, sus pláticas son de la tarea de sus hijos.La mayoría de los niños van acompañados de sus padres, y cuando se despiden lo hacen con un beso en la mejilla, y un “que te vaya bien”.Físicamente del medio en el que está la escuela, se observa que no hay contaminación, en la esquina había unas bolsas de basura del negocio que está ahí mismo, están esperando a que pase la basura. Es una calle limpia, en su mayoría.Aunque existe una caseta de seguridad en la entrada del fraccionamiento, ésta está vacía, abandonada. No existe otro tipo de seguridad.Al lado de la primaria esta la “Casa hogar para niñas”, pertenece al gobierno del estado, de ahí salen niñas que
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asisten a la primaria pero muy pocas.
ENTREVISTAS
ENTREVISTA A DIRECTOR
Nombre: J. Matías Valleño Calderón.
¿Cuánto tiempo lleva trabajando usted aquí y que cambios ha tenido la escuela?
Yo llegué hace 3 años, pues los cambios realmente han sido muchos, antes había
anarquía en la cuestión de maestros los que estuvieron al frente tenían otros
intereses y eso fue consecuencia que hubiera problemas del personal directivo
con el docente, dio que expulsaran al el director y conflictos con padres de familia,
mal manejo de todo tipo de recursos. A mí me mandó llamar la Secretaria de
Educación para controlar el problema de la institución, la entrada no estaba casi
todo estaba en mal estado, tenía colores feos y obscuros a mi llegada con lo que
empezamos fue arreglar, poner piso a salones que no tenían, arreglar baños,
pintar la escuela, acabamos de reinaugurar la biblioteca con una inversión de
20000 pesos para mejor aspectos lectores en los niños, trabajamos apegados al
programa de estudios vigente y todo se ha venido mejorando.
¿Qué relación existe entre escuela, padres de familia y docentes?
Hemos tratado de entablar esa relación porque antes definitivamente no existía
ahorita ya hay más respaldo de los padres, la escuela ha sido transparente en
todos los aspectos, por ejemplo los dineros que se cooperan la dirección no lo
maneja lo maneja la asociación de padres de familia, sólo la dirección pide recurso
para algunas necesidades y efectuamos que se gasta para lo que se está
destinando, y constantemente hay reuniones para la información de la escuela , el
avance de grupo, se hacen reuniones a nivel de escuela y también cada docente
de grupo con los padres de familia para mantenerlos informados.
¿Qué necesidades y problemas conoce usted de la colonia?
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Son muchas, desde las condiciones en las que viven los niños, la falta de
recursos, tienen muchas carencias y con relación a la escuela los padres no se
interesan por sus hijos; considero que si se pudiera resolver el problema general
de padres de familia, arreglar el de los niños será más fácil necesitamos gente que
se ocupe no que simplemente se preocupe de la educación de los niños yo creo
avanzaríamos más, aquí entra la parte gubernamental que no sea de palabra sólo
prometen ayudar tanto a la comunidad como la escuela y nada más no, es un área
muy problemática no hay trabajo solo muchas carencias la gente se dedica a robar
a mal vivir, si se cambia la forma de pensar de los padres que se interesen más en
sus hijos todo tendría una mejor solución ahorita tengo considerados a 329 padres
de familia que están registrados y solo son 89 los que realmente apoyan y vienen.
¿Los niños que asisten a esta escuela son sólo de la colonia o vienen de lugares lejanos y por qué medio llegan?
Son de aquí mismo de cerca, es decir colonias cercanas como la Ejidal, no de
otras áreas no vienen, aquí tenemos niños con carencias regularmente llegan
caminando son pocos los que viene en transporte con carros o motocicletas.
¿Qué conoce u opina del contexto con el que se relacionan los alumnos?
Es malo, muy malo la mayoría con madres solteras, los padres los abandonan y
los que no son perdidos borrachos, delincuentes, ahorita se está moderando peor
antes teníamos muchos niños principalmente de 5° y 6° grado con problemas de
violencia intrafamiliar o con una mala educación tanto en conductas como
vocabulario, y ellos llegan hacer aquí lo que ven en su casa y alrededor.
¿Conoce de las actividades culturales que se realizan en su comunidad y cuáles son?
Realmente no, es un lugar muy solo en cuestión de relaciones entre las personas,
existen muchos problemas de delincuencia principalmente hace unos momentos le
robaron una llanta al carro de un maestro de aquí mismo, no existe mucha
convivencia y si se les invita a la comunidad que ellos vengan a participar con
nosotros pero no lo hacen son muy pocos, y no conozco sobre sus festividades.
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¿Qué festividades realiza la escuela y como se involucra la comunidad?
Son varias el 10 de mayo, fin de curso, 20 de noviembre, 21 de marzo y muchos
más, hacemos programas para que proyecte la buena vibra a la comunidad y lo
importante es que hay orden, cuando yo llegue todo era un desorden ahorita ya no
es así, los actos son bien organizados, los ensayos de bailables hacemos lo mejor
posible para que los padres vengan disfrutan de ver a sus hijos; la escuela permea
para cambiar la forma de ser de la comunidad, el día 18 vamos a tener un
recorrido en la colonia por lo de la reina de la primavera es despertar a la gente
para que colabore con la escuela que se introduzca después concurso de coro
interno, el aniversario del natalicio de Benito Juárez y se hacen actividades para
que el padre ya no coopere para el día de niño, y muchas más festividades se
hace todo lo posible por trabajar colaborativamente así los padres se introducen a
ayudar, son pocos pero se interesan me preguntan en qué ayudan, la escuela está
penetrando no como yo quisiera pero es un trabajo poco a poco yo creo que en
unos 4 años más estará en todo su apogeo tanto académico como social,
desafortunadamente yo ya me retiro, no creo poder hacer más, es una tarea que
se queda para los que van a seguir la idea es que la escuela logre lo que se
propone.
¿Cómo es la organización y relaciones entre docentes?
Estamos muy bien coordinados tengo toda la información de los maestros que
laboran aquí, se dialoga con maestros para impulsar el cambio de conducta de
niños, la comunidad es problemática y tenemos que trabajar con este tipo de
gente. Hacemos conferencias con los padres para involucrarlos el proceso
educativo, debe ser con padres maestros en conjunto para sacar adelante este
proceso, los horarios están bien establecidos a las 8 en punto la entrada y salir a
las 12.30 todo puntualmente para los alumnos, los docentes salen a las 13 horas
su trabajo no se aísla a 4 paredes es trabajar interior y exteriormente y para un
director no tiene hora de entrada ni salida no hay días festivos no hay sábado ni
domingo es día completo, aquí hay experiencia y juventud esto mezclado hace un
buen trabajo. Se ha cambiado horarios registros de avance programático
187
asistencias trabajos lo llevamos controlado con tableros, yo tengo agenda
personal para llevar a cabo las reuniones de consejo técnico a nivel de zona y
escuela todo lo tenemos organizado, un archivo de todo lo que hacen lo maestros,
el cual se muestra a las visitas de revisión de educación pública de supervisión.
¿Cómo se fomentan los valores en la escuela?
Aquí hay niños de 6° con problemas de conducta yo les digo que hago, hablo
contigo o tus papás y me contestan que mejor llegar acuerdos con ellos porque
sus papás no los apoyan ni los toman en cuenta yo dialogo, lo invito, le introduzco
valores, lo corrijo y el día de mañana esos niños son los que vienen me ayudan,
me preguntan que necesito, muchos despiertan ya la cuestión sexual pero se
deben de orientar no regañar, en casa no los escuchan aquí si se debe
escucharlos y aconsejarlos, esto genera confianza, la escuela debe abrirse no
cerrarse para que entre la comunidad y al entrar empiezan los cambios, por qué
debemos ser mejores, conscientes de inculcar valores para que crezcan siendo
ciudadanos responsables. Yo trato de hablar todo tengo aspectos considerados
para la próxima reunión el problema no es qué hacer con los niños, si no que
hacer con los padres que no vienen, utilizan la escuela como una guardería nada
más, sólo dicen que es compromiso de los maestros, tenemos que dejarles o
dinero o una buena educación, hay padres que no soportan a sus hijos y se los
mandan a los maestros, un 50% no tiene compromiso con sus hijos, los
abandonan tenemos que estar haciendo partícipe al DIF con problemas que
tenemos, una maestra tenía un problema fuerte con una niña por las malas
relaciones que existen en su casa separación de padres acoso de la otra pareja de
la madre, después también el mismo padre la acosa, la madre no la apoya y dice
que la niña necesita un psicólogo, y el psicólogo lo necesita la señora, deben
tratarlos con prioridades porque son sus hijos, la escuela es un caldo de cultivos
para muchos problemas, por eso cuando uno sale de las normales sale con
muchas situaciones pero te das cuenta que necesitas trabajar más, preocuparte
realmente por la educación de los alumnos. Hoy sólo quieren la paga y ni trabajan
188
como se debe, el compromiso es que el niño salga adelante, hablamos de
izquierda pero votamos por el PRI hay muchos problemas por enfrentar.
¿Cómo se les sugiere a los maestros trabajar los valores?
A mí me gusta proyectar películas en las juntas con docentes y me preguntar el
por qué, que si no se trataba de una reunión no de una película y les digo que esa
es la reunión del día de hoy terminando la película les comento que piensan,
socializamos les señalo en que se parece su práctica a lo que acaban de ver qué
diferencias existen, con esto conllevo a que reflexionen sobre su trabajo y no
aventarme un rollo solo perder tiempo, los meto a situaciones de reflexión ahorita
ya tengo seleccionadas otras películas de Lázaro Cárdenas de Adolfo López
Mateos para las siguientes juntas, se trata de que observen como era la práctica
docente y como es hoy así hacer ajustes, porque que en aula al niño una palabra
los hace mejor personas.
¿Qué programas gubernamentales ayudan a la escuela?
Hay programas federales pero son sexenales nos ayudan de acuerdo al
presidente que está y a veces ayudan arreglar algunas cosas, pero lo demás es
por apoyo de los maestros y padres trabajando colaborativamente. La venida del
Secretario de Educación y el diputado Olivio se comprometieron y nos donó 10
toneladas de cemento que tenemos depositadas para los trabajos, se competió a
una cantidad de recurso pero ya no se logró, y si somos lo que somos también
gracias al Ayuntamiento pero andamos tocando puertas, hay escuelas equipadas
pero es en base a la capacidad del director es mucha labor social a la comunidad,
meterte con autoridades, cuando llegue había 300 alumnos hoy tenemos 431
alumnos y el año venidero lo más es 480 no tengo espacio suficiente para
atenderlos ya se hizo la gestión para que se arreglen los espacios, quiero construir
un aula de medios bien equipada para el mejor desarrollo de los niños, poco a
poco hemos logrado mejorar tanto en el aspecto académico, administrativo, social
conjuntamos todo y hacemos equipos de trabajos con maestros y padres; en
puerta está el arreglo de 2 patios necesitamos más espacios para educación física
189
que los niños se puedan mover no tienen donde jugar, no hay espacios
suficientes.
ENTREVISTA A VECINA DE LA ESCUELA (SRA. DE LA PAPELERÍA)
¿Usted cree que los niños tengan valores?
No, la verdad aquí hay muchos niños que no tienen valores, que son groseros, si
las mamás son como son, por eso los niños están como están.
¿En cuanto a vocabulario?
Si principalmente en vocabulario, yo no les podría decir que es bueno, es
malísimo, muchas maldiciones.
¿Aquí en la actividad que actividades culturales se hacen?
No aquí en el fraccionamiento no se hace ninguna, nada de eso.
¿Cómo es la relación entre vecinos?
Buena, nos cuidamos, por ejemplo en esta calle nos cuidamos entre todos, si ella
sale avisa, si yo salgo aviso, y buenos días, buenas tardes, ósea todos, y bueno al
menos yo me llevo bien con todos, que yo creo no le caigo bien a todos, pero
aparentan que les caigo bien, pero nos llevamos muy bien, definitivamente si
tienen otra cultura, otra forma de ver las cosas, mas valores, aquí la mayoría de
niños que vienen aquí no son del fraccionamiento, del fraccionamiento estarán
como 3 o 4, aquí vienen de las colonias ejidales, ni los míos fueron aquí por lo
mismo que no es buena la conducta de los niños.
¿Cómo es la relación con los maestros de la escuela?
Buena, La gente con los maestros se ve que es buena se ve que se llevan muy
bien como si fueran una familia, ellos se ven contentos.
¿Los vecinos que percepción tienen de la escuela?
Pues no muy buena tampoco mala, hay buena y mala de las dos.
¿Usted sabe en qué tiempo se creó esta escuela?
190
Si, fue a ver si yo tengo aquí 20 años y la escuela tenía 2, hay en que año fue,
hasta la maestra Lety tiene la historia de la escuela pera aquí tengo lo de la
escuela, bueno aquí dice 1987 comenzó en el fraccionamiento Buenavista y
después buscaron un terreno propio era una escuela de palitos con lámina.
Ahí estuvieron lo maestro que fueron los primeros y ahorita están la segunda
generación de maestros pero ahorita hay mucha burocracia, lo sacaron porque
decían que vendía mucho en la cooperativa y ahorita es lo mismo, hay mucha
burocracia, es como de yo quiero tu puesto yo quiero el tuyo, pero aún así hay
buena relación entre los maestros, ahorita ya sólo hay como dos maestros de los
inicios ya todos son jóvenes hay un choque entre lo tradicional y lo moderno, pero
se llevan bonito mira a muchos se les nota que llegan felices y antes no.
¿Cuándo empezó si había demanda, había muchos alumnos?
Si, si había demanda, aunque era de palitos, muchos asistían.
¿Cómo ha percibido usted a la escuela?
Yo he tenido buena relación con los maestros anteriores y directores, a mí mira yo
para mi todos son bienvenidos, yo a veces si les digo maestro sabe que le falta
ética profesional, ni la tuvieron ustedes ni la tuvieron los anteriores, sabe que, no
tienen que involucrar a alumnos ni a padres de familia en problemas de maestros,
hay que saber aplicar lo que uno sabe, porque si usted sabe mucho y no sabe
aplicar no sabe nada.
Claro y la educación va desde casa, la escuela es un apoyo, que el maestro te
diga que un niño se robó algo, pues porque lo hiciste o porque esto, pero ahora les
vale, fíjate que antes nuestros papás no sabían leer ni escribir no nos ayudaban
en nuestras tareas y aún así salimos adelante y yo lo digo por mí, salíamos
adelante, y los maestros en la escuela en donde iban mis hijos en la “Simón
Bolívar” tiene unos valores tan grandes, yo entré para una reunión y un niño dijo
“chales” y los maestros se riegan en el patio como vigilando y uno de ellos le dijo
“a ver ven, búscame esa palabra en el diccionario eso no se dice”, y otro en
laguna ocasión dijo “préstame un varo” y la maestra le dijo “a ver ven describe esa
191
palabra dime que significa”, el niño dijo “pues que me preste un peso”, se dice
préstame una moneda de a peso, esa palabra es de los barrios vulgares, tu eres
un niño bonito y guapo.
Pienso que todo está desde que uno trae a los hijos en la panza de cómo les
hablas y como los vas formando.
¿Cómo esta lo económico en la comunidad?
En un nivel medio por que la mayoría vienen con unos carrazos mejor que el mío
la verdad, yo creo que son muy poquitos los que son de bajos recursos, y ya has
visto como llegan aquí a la escuela.
ENTREVISTA A ENCARGADO DEL ORDEN
¿Qué actividades se hace para la mejora de la colonia?
Actividades…. cero, no ninguna, no hay apoyo del ayuntamiento, si se han hecho
algunas cosas pero no lo que nosotros quisiéramos.
¿Se le da uso a los parques deportivos?
No hay parques deportivos aquí.
¿Por aquí había uno cerca no?
No ese pertenece a la otra colonia, solo el que está en la PREFECO, no tenemos
parques ni jardines.
¿Cuándo hacen reuniones de vecinos utilizan la escuela?
No.
¿Hay normas de colonia, tienen ustedes un reglamento?
No.
¿Cómo es la organización de la colonia respecto a la seguridad?
No hay seguridad los vecinos no quieren pagar.
¿Qué tipos de actividades culturales realizan las colonias?
192
No tenemos espacios, no hay espacios para realizar actividades culturales.
¿Sabe cómo fue fundada la escuela?
Cuando yo tome cargo ya estaba la fundada.
¿Qué necesidades se ven en la comunidad?
Pavimentos drenajes, con eso sería suficiente, haber dime que más.
¿La escuela involucra a la colonia en sus actividades?
Tampoco ni la PREFECO ni acá.
¿Usted considera que la gente aquí tiene valores?
Si tiene valores pero propios son muy individualistas.
¿Usted sabe si los niños de los hijos de los vecinos asisten a la escuela 22 de septiembre?
Algunos y otros van a la que esta acá abajo y otros vienen de más allá.
¿Cómo es su relación con los vecinos?
Yo quisiera que fuera mejor pero los vecinos son muy apáticos.
¿Cómo lo eligieron para que fuera encargado del orden?
Pues una pequeña reunión.
¿Votaron y ya?
Si sólo votaron y ya.
¿Tiene mucho tiempo en su cargo?
Tengo cuatro años, y ya.
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA.
193
Si es habitante de una colonia cercana, ¿cómo se ha percibido a la escuela a lo largo del tiempo?
Tengo 13 años viviendo aquí, y si ha habido muchos cambios, arreglando la
escuela, ya que ahora desde que entró el director ya hay más participación en
actividades y casi no suspenden las clases.
¿Qué cambios ha percibido en el entorno escolar desde que su hijo (a) ingresó a la escuela?
Los únicos cambios que ha habido es la construcción y mejora de la escuela, ya
ahorita están haciendo una cancha más y la volvieron a pintar hace poco.
¿Considera que las actividades que se realizan dentro de su escuela están acordes con sus necesidades actuales?
Algunas sí, pero la mayoría no, porque pues no les importa a muchos padres esas
cosas que hace o pide la escuela y no apoyan, porque creen que no lo necesitan.
¿Participa usted en actividades que realiza la comunidad?
Cuando se puede sí, porque a veces me toca trabajar y no puedo asistir.
¿Cómo se relaciona el docente con los padres de familia?
Hay mucha comunicación, y hacen distintas reuniones para llegar a acuerdos
todos juntos, en verdad piden mucho nuestra participación lástima que la mayoría
de los padres no asisten.
¿Con que servicios cuenta en su hogar?
Pues con los básicos, agua, luz, drenaje y teléfono.
¿Puede satisfacer el material que le solicitan a su hijo en la escuela? ¿Por qué?
Sí, porque es muy importante poder darles ese material porque lo ocupan para
realizar muchas actividades que a mis hijos les sirve para su mejor desarrollo.
¿Para usted qué es la escuela?
194
La escuela es un apoyo para nosotros y nuestros niños, para poder formarlos de
buena manera,
¿Qué espera de la escuela para su hijo?
Que realmente con nuestro apoyo formemos y guiemos a nuestros hijos a un buen
camino.
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA.
¿Cómo cree usted que promueven la cultura en la escuela?
Con las actividades que se realiza y con las pláticas que tienen con los niños.
¿Qué eventos culturales se realizan en su comunidad?
Casi no hay eventos culturales, los que realiza eso es la escuela.
¿Las festividades de la comunidad, son en períodos de clase? ¿Por qué?
Cuando hay algo que festejar siempre hay clases, al menos que el calendario
oficial este marcado la suspensión.
¿De qué manera influyen las festividades de su comunidad en la escuela?
Influyen mucho, porque nos piden apoyo a nosotros como padres de familia, a
eventos como los bailables y poesía.
¿La comunidad escolar participa en las festividades?
Pues la escuela nos pide apoyo y voy, ya sea a apoyar en algunas kermes o
simplemente a motivar a mis hijos.
2. ESCUELA
195
196
Croquis de la escuela
197
Reglamento de puntualidad de la escuela.
198
Cuadro de honor de la escuela primaria.
Patio de la institución se aprecia la infraestructura.
199
Área de la institución destinada a poner la basura generada.
Área trasera de la institución.
200
Área de la institución denominada “de alto riesgo”.
Área próxima a derribarse.
201
Escales de alto riesgo para los alumnos.
Área en proceso de remodelación.
202
Baños para el uso de los alumnos.
Cuadro de honor elaborado por los maestros cada periodo.
203
Alumnos en sus actividades durante la jornada escolar.
Zona de alto riesgo para los alumnos.
204
Periódico mural mensual.
Área verde de la institución.
TRIANGULACIONES DE LA INFORMACIÓN: DIRECTORFecha: 23 de abril y 25 de mayo del 2015
Escuela: Escuela Primaria Federal “22 de Septiembre”
Objetivo/Propósito: Conocer la Gestión escolar como cultura y clima institucional.
Transcripción Apunte del entrevistador
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
1.- ¿Respecto a las planeaciones cuales
realizan, cómo es su estructura y quienes
la realizan?
Eso es política, antes era llamado
semanario, tiene muchos nombres,
después del semanario era un diario,
El director comentaba que si realizan
la planeación, pero con nuestras
observaciones logramos identificar
que no es así, ya que la mayoría de
maestros no llevan a cabo tal, y
tampoco tienen planeación anual.
Además él ve muy bien el hecho de
205
Área que se destinará para cancha de fútbol.
ahora es planeación, registro de avance
programático y es para verlo en una
semana, hay maestros que no les gusta
planear y que improvisan y está bien
porque conocen plan y programas de
estudio hace clases maravillosas sin
tener que plasmarlo en una planeación, lo
malo es que hay maestros que
improvisan sin tener conocimiento de los
programas y eso es lo negativo así que
por estas razones aquí si se utiliza la
evaluación de los docentes la cual revisó.
que existan maestros que no les
guste planear e improvisen comenta
que resultan ser clases maravillosas,
lo cual no es factible.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
2.- ¿En cuanto la organización de
recursos como se administra?
Yo intervengo en todo pero la institución
tiene una norma esta norma se establece
que al inicio del curso se hace una
reunión de consejo en la cual se
establecen todas las comisiones, se
reparten grupos y comisiones se busca lo
viable, no a cualquiera se le da un cargo
sino que analizó los perfiles de los
maestros para manejar cada comisión.
El director comentó en su entrevista
que él interfiere en la asignación de
cargos de las comisiones y él está al
pendiente de que el maestro elegido
tenga un perfil apropiado. También
nos comentó que dentro de la
escuela se hacen actividades para
obtener recursos económicos como
vender en la hora de recreo.
Al momento de estar observando en
receso efectivamente hay alumnos y
padres de familia vendiendo cosas y
206
Los eventos realizados arrojan recursos
los cuales llegan a las comisiones pero
es todo administrado y así después
tomarlo para la misma escuela o para el
día del niño, de la madre, se trata de no
pedir dinero a los padres de ahí mismo se
toma el recurso, también organizó a los
docentes por ciclos, el primero, segundo
y tercero, a quien le toca tercero elabora
la batería de evaluación para escoger al
niño que va a competir en las olimpiadas
que por cierto obtuvimos el primer lugar.
También es importante siempre ver el
perfil de los maestros para saber a qué
ciclo mandarlos porque muchos dan
resultados en el primer ciclo pero no en
un segundo ni un tercero y todo eso es lo
que se tiene que estar visualizando, en
estas reuniones que comento queda
establecido todo lo que se va a llevar a
cabo en el ciclo escolar desde quien va
dirigir los eventos por realizar, y
abarcamos todo.
al terminar el receso se reúne cada
maestro encargado del puesto y le
entregan el dinero a una maestra
aparentemente “legal”.
Al estar dentro del salón la maestra
del grupo me pidió que le ayudará a
contar un dinero que tenía en su
locker al momento de contarlo era
$4550, le pregunté que cómo había
obtenido ese dinero y me dijo que era
de los “mercaditos” del ciclo y el
dinero se lo dará al director para
clausura de este año.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA El director recalca que resuelve todo
tipo de problemas ya que respondió
207
3.- ¿Tipos de proyectos para los
alumnos y resultados de las
evaluaciones?
El movimiento democrático ya no permitió
la prueba enlace, aquí llegó la ruta que es
mejorar haciendo la prueba de
diagnóstico no para evaluar si no que
debo de hacer yo para mejorar aspectos
deficientes del niño, en las juntas del
consejo analizamos todos estos
procesos, yo siempre les planteo que no
vamos a avanzar si no hay un
compromiso, lo malo es que entra un
presidente con su plan y programas
diferentes y no hay alguien que te diga
vamos a capacitar a maestros con
respecto a estos libros, porque sacan hoy
un libro y mañana otro, es importante que
se participe se exija que sean los libros
adecuados, y las evaluaciones aquí en
México nunca serán buenas ya que si
comparamos no existe ese apoyo por
parte del gobierno, no muestran
importancia sobre la educación, dejando
eso de lado sabemos bien la
realizar juntas de consejo en las
cuales trata estos puntos, pero no
algunos maestros afirman que no se
tiene mucha comunicación y no se
realizan dichas juntas.
También aclara que las evaluaciones
en nuestro país nunca serán buenas
por el hecho de no recibir apoyos por
parte del gobierno, lo cual se logró
observar en la institución con sus
múltiples deficiencias.
208
problemáticas de bajos recursos, aquí
llegan niños sin comer así como se
pretende que aprendan y muchas veces
los maestros ayudan a esos niños con su
propio recurso.
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
4.-¿Cuál es la misión y visión de la
escuela y cómo percibe esto la
comunidad?
El propósito de la escuela es tratar de
cambiar el paisaje, hay comunidades con
complicaciones y en este caso, existe
mucha violencia, desintegración de las
familias, y tratamos de no aplicar normas,
sino llegar a cambiar de una manera
diferente conversando, la misión y visión
de la escuela es transformar que incide
para que la gente empieza a cambiar,
hubo padres que me querían sacar me
imponían sus órdenes que se iba a hacer
lo que ellos decían y yo les hable bien les
dije que entonces para qué querían
director, así que el maestro tiene que
buscar la manera, el lado de poder hacer
El director en su entrevista nos
comentó que el propósito de la
escuela es cambiar las comunidades,
es decir cambiar lo que los niños
están viviendo en sus casas,
violencia y desintegración familiar. Lo
observado dentro del grupo
efectivamente cuando un alumno se
comporta mal la maestra le dice al
director del comportamiento del
alumno y el director le dice que
hablara con su madre en la hora de
la salida.
209
reflexionar a la comunidad y así poco a
poco ganarse la confianza de la gente, de
hecho el día de mañana tengo una
reunión con 20 padres de familia para
platicar sobre el comportamiento de sus
hijos que son con los que tenemos más
problemas de comportamiento,
pretendemos que la escuela sea un factor
de unidad donde la gente quiera estar,
debe propiciar ambientes favorables para
bueno resultados y yo creo que lo
estamos logrando con este gran equipo
de trabajo, vemos muchas mejoras y esto
nos da alegría significa que si estamos
haciendo las cosas bien hemos
avanzado, si falta mucho pero se requiere
trabajo más fuerte.
DIMENSIÓN DE LA PARTICIPACIÓN
COMUNITARIA
5.- ¿Qué tipo de materiales se realizan en
la escuela, los alumnos contribuyen a
ello?
La idea es que los niños elabore la
El director hace hincapié que los
alumnos tienen que realizar los
materiales no que todo lo haga y
proporcione el maestro, ya que
considera muy importante y bueno
para el desarrollo de los niños
interactuar, realizar cosas nuevas
210
mayoría de materiales, no que el maestro
lo haga solo que oriente al niño ellos son
los que participan y hacen la mayoría de
actividades y materiales, participan y esa
es la idea.
que de alguna manera están
aprendiendo y sirven a la misma
institución, pero en nuestra
observación esto no fue tan evidente,
al contrario no integran mucho el
material.
Conceptos/ autores
1.-Práctica profesional: “El carácter singular de los escenarios, de las culturas y de los contextos exige una actuación profesional específica que no se deriva de la aplicación automática, rígida mecanicista, instrumentalista de las teorías y de los principios” (Santo, 2006: 106)
1.-Planificación y gestión: “La planificación tiende a ser directiva y deducida en teorías y modelos. Hasta hoy ha sido un instrumento de orientación gubernamental en el caso que esta existe” (Namo de Mello: 1998: 22).
1.-Liderazgo: “Uno de los temores del profesorado es la falta de autonomía, de autoridad frente a su clientela y es por esto que intentan mantener su posición de autoridad convenciendo y tratando de concienciar de esta necesidad a los padres en el claustro, y buscando su apoyo y colaboración” (Morata,1995:23).
2.-Trabajo en equipo: “Si los profesores trabajan en equipo, si dialogan, proyectan, trabajan en comunidad y si están abiertos al aprendizaje, disfrutarán de su profesión y se verán más motivados para perfeccionarla” (Santos, 2006:77).
2.-Gestión: “La gestión escolar es agente y, al mismo tiempo factor de mejora”(Romero,2008:9).
2.-Eficacia: “Las escuelas eficaces, utilizan el premio y el apoyo, en lugar del castigo” (Romero,2008:18)
2.-Gestión educativa: “La gestión educativa fue concebida como un conjunto de mecanismos de control que aseguran y garantizan que aquello que se fijaba en
211
los niveles centrales se transmite al aula”.(Aguerrondo, 2001:97).
3.-Cambios para la mejora: “Para mejorar, es tan necesario innovar como conservar; la sabiduría consiste en saber definir qué vamos a cambiar y qué vamos a conservar, porque la mejora no opera por demolición sino mediante procesos de reconstrucción de lo existente”. (Romero, 2004:15).
3.-Buena escuela:“La escuela sola no puede, pero sin la escuela no se puede”(Fanfani,2005:21)“La escuela es comunidad” (Romero,2008: 19)
3.-Enfoque: “Un enfoque para el cambio educativo que mejora los resultados de los estudiantes, además de fortalecer la capacidad de la escuela para gestionar el cambio” (Hopkins y West,1994:20)
3.-Evaluación: “La evaluación del proceso de cambio es imprescindible” (Romero,2008:21)
4.-Trabajo conjuntamente: “Trabajar conjuntamente no es simplemente una forma de construir relaciones y buscar una resolución colectiva. También es una fuente de aprendizaje” (Hargreaves,1998:27)
4.-Comunidad democrática: “Se trata de comprender que una comunidad democrática auténtica es aquella en la que tiene vigencia el concepto de justicia
como equidad y la lucha contra la marginación y la exclusión.”(Romero, 2008:28)
4.-Organización: “Para que haya intercambio no solo se necesita voluntad y actitud abierta. Son necesarias también las estructuras de la participación que hagan posible aquello que desea. tiempos, espcio, organización posibilistas“ (Santos, 2006:109)
4.-Problemáticas: “La práctica educativa está afectada de un profundo individualismo que se asienta en los espacios, en los tiempos, en el desarrollo del curriculum… afectan no solo a las relaciones sino a las actividades y a los
212
resultados de las mismas.” (Santos, 2006:105)
TRIANGULACIONES DE LA INFORMACIÓN: PADRES DE FAMILIA
Fecha: 23 de abril y 25 de mayo del 2015
Escuela: Escuela Primaria Federal “22 de Septiembre”
Objetivo/Propósito: Conocer la Gestión escolar como cultura y clima institucional.
CUADRO DE TRIANGULACIÓN. (Segunda visita)
Entrevistas a padres de familia Observaciones
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
¿Cómo es el comportamiento de los docentes con usted?
Muy amable, y atentos a lo que les platicamos de nuestros hijos.
¿Cómo cree que está organizada la escuela? ¿Qué función realiza cada uno?
Bien organizada, cada quien cumple la función que se le asigna.
1. ¿Cómo cree que está organizada la escuela? ¿Qué función realiza cada uno?
Pues hay maestro para cada salón, tiene director, el que apoya, la maestra de la biblioteca y ya.
¿La escuela cuenta con todos los servicios necesarios?
Observe que los docentes casi no tenían contacto con los padres de familia sólo hablaba con algunos (muy pocos).
Se pudo observar que la maestra de la biblioteca daba también a un grupo, y los dejaba encargados para realizar sus funciones en la escuela.
Los padres de familia conoce de manera superficial la organización de la escuela, solamente una fracción que se involucra dentro de las actividades escolares lo saben, otros se limitan a dejar a sus hijos y no involucrarse más.
Observe que la escuela cuenta con todos esos servicios, también cuenta con internet para que los alumnos
213
Sí ya que cuenta con agua potable, baños, luz.
¿Cuáles son los recursos con los que cuenta la escuela?
Pues como ya te lo mencione agua, luz, baños.
Cuando existe algún problema dentro de la escuela, ¿Cómo lo solucionan?
Platicando con el director y los maestros.
puedan realizar mejor sus tareas.
A parte de los ya mencionados anteriormente cuenta con computadoras, pero el equipo con el que cuentan nos es suficiente para todos los alumnos.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
¿Ustedes les plantean algunas sugerencias a los docentes o al director para tratarlo en el consejo?
No sé qué es el consejo
¿Ha apoyado en la gestión algún tipo de recursos?
Sí, porque el apoyo del gobierno no llega y a falta de esos recursos tenemos que apoyar, con dinero por ejemplo.
¿Quién lleva la administración de los recursos de esta escuela?
Pues supongo que el director.
¿Existe un comité de padres de familia? ¿Porque?
Sí porque los mismos padres los
Los maestros de esta escuela no realizan ninguna actividad como consejo lo que provoca intriga a los padres de familia y
Se pudo observar que los padres de familia efectivamente cooperan para las distintas actividades o recursos que ocupa la escuela.
214
eligieron.
¿Cómo es la administración de recursos? ¿Por qué?
El director lo guarda.
DIMENSIÓN SOCIAL DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
¿Cómo participan ustedes como comunidad en la escuela?
Cada que toman una decisión o la hacen saber tenemos que tratar de solucionarlo o apoyarlo.
¿Qué opinión tiene respecto a la importancia que le toma la escuela en vínculo con la comunidad? Buena, para hacer festivales, aniversarios etc.
1. ¿Qué opinión tiene respecto a la importancia que le toma la escuela en vínculo con la comunidad?
Mucho, porque apoyamos ambos para mejorarla.
¿Cómo participan ustedes como comunidad en la escuela?
Si apoyando en las actividades que nos solicitan.
¿Qué actividades realizan en conjunto (escuela- comunidad) para el bien institucional?
Pues venimos a las juntas de la escuela y también apoyamos cuando no lo piden
¿Qué opinión tiene respecto a la importancia que le toma la escuela
Se pudo observar que efectivamente la comunidad sabe sobre la importancia de la relación con la institución educativa, pero en las visitas no se tuvo la oportunidad de verificarlo en acción.
La comunidad aledaña en su totalidad no participa en cuanto a apoyo para la escuela, más sin embargo pudimos observar que la calle y los vecinos colaboran en conjunto para mantener una mejor seguridad como estación de cámaras, vigilantes etc.
215
en vínculo con la comunidad?
Pues no hay mucha
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
¿Actualmente cuál cree que es el desempeño académico de los alumnos de la escuela?
Más o menos, los maestros no informan respecto a la situación académica en la escuela.
¿Qué opinión tiene acerca del personal docente?
Buena, con fallas, maestros se salen de clase y no ponen atención a los de 1°.
¿Actualmente cuál cree que es el desempeño académico de los alumnos de la escuela?
No todos están en el mismo nivel
¿Cómo cree o le ha mencionado su hijo (a) la relación entre él y el (la) maestro(a)?
Que hay una buena relación ya que el maestro los motiva, les da reconocimientos, hacen viajes.
¿Qué opinión tiene acerca del personal docente?
La verdad no conozco a todo los maestros, pero la maestra de mi niña es muy responsable, apoya a los niños; los maestros se ve que son muy responsables, ven la puntualidad, limpieza, le dan clases,
Se observó que si había buena relación, ya que el maestro se interesa en las clases, los motiva, de acuerdo a las necesidades. Los maestros toman en cuenta la puntualidad, apoyan a los niños en cualquier duda, que es importante para ellos darles clase.
Un gran porcentaje de alumnos tiene rezago educativo, algunos por falta de apoyo en sus hogares, otros por cuestiones de desinterés por parte del maestro, solo por mencionar algunas razones.
Cada maestro es diferente, cada uno tiene su propio estilo de docencia, interés, virtudes y responsabilidades nos encontramos a algunos que quieren recuperar el nivel académico del grupo y se quedan tiempo extra clase para superar dificultades, también nos encontramos con los que llevan un proceso parejo para niños sobresalientes y niños con dificultades.
216
lo que más pueden, le enseñan.
¿Cómo apoyan los maestros y directivos a los niños con talentos o con dificultad?
Los apoyan ayudándolos en lo que pueden, les ayudan a prepararse más, que aprendan.
¿Cómo cree que se debe de enseñar?
De una manera que los niños entiendan.
¿Qué características debe tener un maestro para poder impartir conocimientos dentro del aula?
Debe de estar preparado.
¿Toman en cuenta a los alumnos en la integración de aprendizaje?
Si
CONCEPTOS/AUTORES
Conocer su contexto
“justificar la necesidad del alumno como persona, interés, motivaciones y preocupaciones” (Huguet, 2006:285).
Profesión docente.
“La profesión docente no se desarrolla precisamente en un entorno como el mercado, sino que son asalariados que venden su fuerza de trabajo, sometidos a la disciplina de las organizaciones y teniendo en cuenta que la educación es obligatoria” (Morata,1995:62)
“Las escuelas efectivas muestran un perfil del estudiante y del maestro más
217
definido traducido en el dominio de contenidos de habilidades y de capacidades sociales.” (UNESCO, 1992:28)
Buena escuela.
“Una buena escuela es una escuela donde todos los chicos puedan aprender, donde todos los chicos quieran estar y donde los maestros aprendan y puedan ser ellos mismos para que los alumnos aprendan y sean ellos mismos” (Romero, 2008:25).
“La escuela sola no puede, pero sin la escuela no se puede” (Fanfani, 2005:21).
Objetivos de gestión.
“Los objetivos de gestión debe basarse en el conocimiento de la realidad educacional de los países y de la región como un todo” (Namo de Mello: 1998: 25).
Organización.
“Para que haya intercambio no solo se necesita voluntad y actitud abierta. Son necesarias también las estructuras de la participación que hagan posible aquello que desea. Tiempos, espacio, organización posibilistas“(Santos, 2006:109).
“En la organización escolar nos encontrarnos con personas con trayectoria personal y profesional, emociones, expectativas, creencias, temores, etc.” (Santos, 2006:110).Participación social.
“Los padres no desean sustituir al profesor, pero si desean controlar los procesos y el resultado final del proceso educativo” (Morata,1995:29)
Clima institucional.
“El clima que se genera en la convivencia de los profesionales y en la relación de éstos con los alumnos y con los padres y las madres constituye un marco de referencia para la formación, tanto de los profesionales como de los alumnos.” (Santos, 2006:110).
218
“Al hablar de efectividad no nos referimos únicamente al cuadro profesor-maestro-alumno-medios didácticos, al hablar de enseñanza, también tenemos que hablar de los grupos colectivos lo que nos permite actuar de la práctica escolar.”(UNESCO, 1992: 43).
“Los profesores deben tener capacidad de gestión, dominio de contenidos, del conocimiento de los procesos de aprendizaje y de la organización de los procesos de enseñanza”.(UNESCO, 1992: 48).
Gestión
“La gestión pedagógica de los planteles escolares es una enclave fundamental del proceso de transformación” (UNESCO, 1992:11)
Educación
“Las modificaciones en los paradigmas de la educación reflejan cambios en la concepción del propio proceso de desarrollo” (UNESCO, 1992:23).
Calidad
“La calidad debe pasar a ser el factor ordenador de las condiciones estratégicas” (UNESCO, 1992:53).
Gestión pedagógica
“Las escuelas efectivas muestran un perfil del estudiante y del maestro más
TRIANGULACIONES DE LA INFORMACIÓN: MAESTROS
Fecha: 23 de abril y 25 de mayo del 2015
Escuela: Escuela Primaria Federal “22 de Septiembre”
Objetivo/Propósito: Conocer la Gestión escolar como cultura y clima institucional.
Entrevistas. Observación
DIMENSIÓN DE LA PARTICPACIÓN COMUNITARIA
1. ¿Su personal colabora en las gestiones política administrativa y
El maestro responde que hay personas que colaboran más que otros de acuerdo con la bibliografías para una
219
pedagógica?R: Sí, hay algunos que colaboran más que otros, esos a los que se les da mayor facilidad para esto y son los que se encargan de las gestiones.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA¿Considera que la infraestructura es adecuada para las necesidades del alumnado?R: No, a los alumnos le hace falta espacio para jugar, como una cancha de futbol, ya tenemos una pero es ahí donde se hacen actos y también cuando tenemos que ensayan un bailable o una obra es el espacio que utilizamos entonces al maestro de educación física lo molestamos y deja de darles clases por esa situación, entonces necesitamos otra cancha.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA¿La escuela cuenta con el personal capacitado así como la infraestructura adecuada para atender a los niños con alguna discapacidad tanto física como intelectual?No la escuela no tiene, bueno hace un año tuvimos una niña en silla de ruedas y estuvo trabajando bien con la maestra tenía su rampa, y los maestros estamos capacitados para trabajar con ellos, no es que los aislemos pero que se les de educación especial no y no hay alguien especial para eso
DIMESIÓN ORGANIZATIVA
gestión efectiva de la escuela, se necesita la participación de todos los actores del proceso educativo de igual manera. SIn embargo también reconocemos que la naturaleza humana es muy variada y siempre en todas las unidades humanas hay quién participa más que otros.
Tuvimos la oportunidad de poder observar que efectivamente lo que la maestra responde a esta pregunta es correcto, que el único espacio que los niños tienen para jugar es utilizado como cancha para educación física, como patio cívico para los honores a la bandera, como lugar donde los alumnos ensayan para preparar algun numero de un evento.
Se puede observar que tal vez la escuela cuente con infraestructura para atender a niños con alguna discapacidad motriz que implique el tener rampas, o baños especiales para ellos, pero no están en las condiciones adecuadas para su uso. Además de que no tienen alumnos que los necesiten en este momento.
Los maestros realizan kermés con los
220
¿La escuela de donde obtiene sus recursos?De las cooperaciones de padres de familia, como la inscripción, o la kermes y de ahí sacamos dinero
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA¿Qué características tiene esta escuela, de una escuela efectiva?Contribuye a los aprendizajes de
alumnos para la mejora en la vida
diaria, es además una institución que
fomenta la cultura de los alumnos y una
institución de relevancia social.
alumnos para obtener los recursos que se necesitan para organizar y llevar a cabo un evento cultural.En la organización de la escuela el dinero que se obtuvo de las inscripciones lo manejan un comité de padres de familia y ellos son los encargados de administrar ese dinero para lo que hace falta en la escuela.
De acuerdo a que dicen las bibliografías, las características de una escuela efectiva son más y están muy especificadas en el documento de la federación
Bibliografía consultada:“Para transformar la capacidad de la escuela de transmitir una cultura significativa, ésta debe contribuir a mejorar las capacidades para la eficiencia económica y transformación política a través de transformar sus dinámicas de gestión.” (UNESCO, 1992: 22)“La gestión pedagógica de los planteles escolares es una enclave fundamental del proceso de transformación” (UNESCO, 1992:17)“La gestión escolar es agente y, al mismo tiempo factor de mejora”(Romero,2008:9).
“Un modelo de gestión que tenga como prioridad la superación de la barrera del fracaso escolar deberá concentrar sus esfuerzos en la definición de objetivos de aprendizaje que tomen en cuenta las condiciones peculiares de las regiones y escuelas” (Namo de Mello: 1998: 33)
“Los objetivos de gestión debe basarse en el conocimiento de la realidad educacional de los países y de la región como un todo” (Namo de Mello: 1998: 25)
221
ENTREVISTAS REALIZADAS POR EL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
ENTREVISTA PADRES DE FAMILIA (segunda visita)
Dimensión personalPara usted, ¿Qué es una escuela efectiva?Una escuela efectiva es donde se dé una buena educación para los alumnos.
Para usted, ¿Cuáles son las características de las escuelas efectivas?
Tener buenos maestros que ejecuten de buena manera su clase.
¿Cree usted que esta primaria sea una escuela efectiva? ¿Por qué?
Sí, porque el director trata de solucionar los problemas que tiene la escuela y los maestros se comunican para ver los problemas que hay.
Dimensión organizativa¿La escuela cuenta con todos los servicios necesarios?
Sí ya que cuenta con agua potable, baños, luz.
¿Cuáles son los recursos con los que cuenta la escuela?
Pues como ya te lo mencione agua, luz, baños.
Cuando existe algún problema dentro de la escuela, ¿Cómo lo solucionan?
Platicando con el director y los maestros.
¿Conoce algunas propuestas de innovación que tiene la escuela para atender los problemas?
No.
Dimensión pedagógica¿Cómo cree que se debe de enseñar?
De una manera que los niños entiendan.
¿Qué características debe tener un maestro para poder impartir conocimientos dentro del aula?
Debe de estar preparado.
¿Toman en cuenta a los alumnos en la integración de aprendizaje?
Si
222
Usted, ¿Ha percibido alguna competitividad entre los mismos alumnos o maestros?
No.
¿Ha visto a los maestros y directivos trabajar en equipo?
Solo cuando están en juntas.
¿Al momento de realizar sus planeaciones contempla el nuevo enfoque?
No sé.
¿Adecua el tiempo y el espacio en el aula para realizar actividades?
Yo creo que sí.
¿Los maestros cuentan con material didáctico para las actividades?
No sé.
¿Cuál es el desempeño académico de esta escuela?
Bueno
¿Cómo apoyan los maestros y directivos a los niños con talentos o con dificultad?
Integrándolos en todo trabajo.
¿Actualmente cuál cree que es el desempeño académico de los alumnos de esta escuela?
Es bueno ganaron los primeros lugares.
Dimensión administrativa¿Quién lleva la administración de los recursos de esta escuela?
Pues supongo que el director.
¿Existe un comité de padres de familia? ¿Porque?
Sí porque los mismos padres los eligieron.
¿Cómo es la administración de recursos? ¿Por qué?
El director lo guarda.
¿Cómo se integra la comunidad en la obtención de recursos?
Nosotros los padres de familia los apoyamos cuando son las kermeses y cuando son las inscripciones pagamos una cantidad para lo que se haga en la escuela.
¿Con qué mobiliario cuenta la escuela? y ¿cuál le falta?
223
Yo creo que tiene casi todo, butacas, computadoras, biblioteca, pero falta componer computadoras porque no sirven muchas.
¿Cómo es la administración de recursos? ¿Por qué?
Pues bien para la mejora de la escuela
¿Cómo se integra la comunidad en la obtención de recursos?
Participamos en actividades en la escuela y con las cooperaciones que nos piden los maestros
¿Con que mobiliario cuenta la escuela? y ¿cuál le falta?
Pues tiene pizarrones butacas silla mesas
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA (Tercera visita) N°2DIMENSIÓN PERSONALPara usted, ¿Qué es una escuela efectiva?Es una escuela que cumple las necesidades de nosotros
Para usted, ¿Cuáles son las características de las escuelas efectivas?Que tengan clases, que apoye a la comunidad.
¿Cree usted que esta primaria sea una escuela efectiva? ¿Por qué?Pues no por completo, porque a veces no se organizan
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA¿La escuela cuenta con todos los servicios necesarios?
Si, como baños, computadoras y aulas completas.
¿Cuáles son los recursos con los que cuenta la escuela?
Luz, baño, agua.
Cuando existe algún problema dentro de la escuela, ¿Cómo lo solucionan?
Realizan junta de padres de familia, maestros y el director.
¿Conoce algunas propuestas de innovación que tiene la escuela para atender los problemas?
No, no conozco.
224
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA¿Cómo cree que se debe de enseñar?
Pues con ejemplos y materiales.
¿Qué características debe tener un maestro para poder impartir conocimientos dentro del aula?
Debe de tener control, liderazgo, ser paciente.
Usted, ¿Ha percibido alguna competitividad entre los mismos alumnos o maestros?
Entre los alumnos a veces hay problemas, pues mis hijos me dicen que a veces el maestro les da más preferencia
¿Ha visto a los maestros y directivos trabajar en equipo?
No, casi no.
¿Los maestros cuentan con material didáctico para las actividades?
No, mi hijo no me ha mencionado nada.
¿Cuál es el desempeño académico de esta escuela?
Pues se encuentra en regular.
¿Cómo apoyan los maestros y directivos a los niños con talentos o con dificultad?
Con los de dificultad buscan ayuda o les dedican más tiempo.
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA¿Quién lleva la administración de los recursos de esta escuela?
No sé.
¿Existe un comité de padres de familia? ¿Por qué?
Sí, sí existe según para que nos compartan la información que se habla con los maestros y directivos.
¿Cómo se integra la comunidad en la obtención de recursos?
Apoyamos en los mercaditos que organiza la escuela.
¿Con qué mobiliario cuenta la escuela? y ¿cuál le falta?
Con aulas, sillas, mesas, computadoras, cañones y pues creo que tiene lo necesario no le hace falta nada.
ENTREVISTA A MAESTROGestiones administrativa y política
225
¿Hacen eventos sociales en la escuela? Si, como el día de la madre, las posadas navideñas, el día del niño, esos como tipo de kermes y eso, el día de la Reyna de la primavera
¿Cuál es la relación que maneja usted con sus compañeros de trabajo?Es una buena relación, todos trabajamos en equipo, aunque a veces estamos en desacuerdo, cuando algún maestro no está de acuerdo en algo y pues no quiere trabajar, pero la mayoría de las veces trabajamos en equipo. En conjunto
¿Su personal colabora en las gestiones?Sí, hay algunos que colaboras más que otros, esos a los que se les da mayor facilidad para esto y son los que se encargan de las gestiones
¿La escuela de donde obtiene sus recursos?De las cooperaciones de padres de familia, como la inscripción, o la kermes y de ahí sacamos dinero
¿Cómo trabajan colaborativamente para lograr una escuela efectiva?A pues como te digo trabajando en equipo para organizar las actividades, eventos sociales, cívicos, concursos y todo eso.
¿Cómo influye la cultura en el rendimiento escolar de los alumnos?A pues manejando todas las fechas, manejamos el periódico mural, intentamos que los niños lo hagan y cada vez que se festeja un acto se hace año como poesías cantos, acrósticos o el maestro busca otras actividades.
¿Se ha limitado alguna clase por falta de recursos?Este, no aquí en la escuela se trata de sacar recursos, si no se tienen se sacan en la dirección, se sacan con los papás, pero si hay recursos
¿La escuela cuenta con el personal capacitado así como la infraestructura adecuada para atender a los niños con alguna discapacidad tanto física como intelectual?No la escuela no tiene, bueno hace un año tuvimos una niña en silla de ruedas y estuvo trabajando bien con la maestra tenía su rampa, y los maestros estamos capacitados para trabajar con ellos, no es que los aislemos pero que se les de educación especial no y no hay alguien especial para eso
¿Existe buena comunicación entre padres de familia, docentes y alumnos?Si la mayoría de las veces, pero hay papás aquí en el medio que trabajan papá y mamá entonces hay mama que si no pueden venir y que no pueden estar acudiendo constantemente
Gestión política¿Cómo es la relación entre sus compañeros docentes dentro de la institución?
226
Es buena, la mayoría nos llevamos muy bien platicamos y resolvemos las actividades que se nos presentan.
¿Cómo considera usted una comunidad democrática de aprendizaje?Es una comunidad en donde todos tienen las mismas oportunidades de aprender.
¿Qué características tiene esta escuela, de una escuela efectiva?Contribuye a los aprendizajes de alumnos para la mejora en la vida diaria, es además una institución que fomenta la cultura de los alumnos y una institución de relevancia social.
¿De qué manera se delegan las responsabilidades y los derechos en la escuela tanto de docentes, estudiantes, directivos?El director es quien dirige a todo el personal, los maestros son los que imparten las clases, los estudiantes reciben clases de las maestros.
Gestión pedagógica¿Cómo es el nivel académico y aprovechamiento de los alumnos de esta escuela en un parámetro promedio?Yo le daría como un 8, nos faltan muchos aspectos por cumplir
¿Para usted qué significa aprender?Es algo en que los niños se están basando para tener nuevos conocimientos, o también es el conocimiento que adquieren en un determinado tiempo
¿Cómo caracteriza su estilo de enseñanza?Me baso en los libros, el entorno de los niños, problemas familiares, métodos y estrategias de motivación
¿Qué decisiones y acciones habría que emprender para aprovechar y optimizar el uso de estos recursos favorecedores de experiencias de aprendizaje?Hay algunas, Enciclomedia
227
3. AULA
228
Alumnos de quinto grado de primaria, grupo observado.
Alumnos de quinto grado durante la clase.
Triangulaciones
Ejes de reflexión
Escuela visitada Citas bibliográficas
Relaciones maestro-alumno.
En la escuela visita las relaciones
alumno maestro de dan se dan de
manera cercana poco cercana, en el salón de clases
visitado, la maestra se involucra poco con los alumnos y sus necesidades, además de que la
maestra encargada del grupo, se
acaba de integrar al mismo, por lo tanto aún no los conoce del todo
bien.
“Nuestro trabajo, nuestras
ocupaciones, los papeles que
desempeñamos en la vida se unen con
estos proyectos, actividades e
intereses de forma particular, de modo
que nuestros sentidos del tiempo
varían según los tipos de trabajo que
efectuamos.”Hargreaves, 2005:125)
“Los profesores, en su inmensa
mayoría, siguen enseñando solos, tras las puertas cerradas, en el
ambiente insular y asilado de sus propias aulas”(Hargreaves,
2005:195)
“En cualquier relación
pedagógica, el transmisor ha de
aprender a serlo y el adquiriente también”
(Bernstein, 1997: 74)
Distribución del tiempo
En la escuela primaria la jornada
“El tiempo complica el problema de
229
escolar inicia a las 8:00 a.m. a las
12:00 p.m.; durante la jornada los
alumnos tienen un horario para sus asignaturas, pero si una asignatura les lleva todo el
día, no importa, se llevan todo el día.
innovación” (Hargreaves,
2005:120)
“El tiempo es un recurso que puede
aumentarse disminuirse, gestionarse,
administrarse, manipularse, organizarse o reorganizarse” (Hargreaves,
2005:120)
“Es una solución supondría reconocer
lo que significa el tiempo para el
profesor, habría razones más que suficientes para conceder más
tiempo”(Hargreaves,
2005:141)Utilización de
materiales didácticos y
de apoyo
La utilización de materiales
didácticos se caracteriza por
imprimibles que la maestra elabora ya
sean de información o de
alguna imagen que esquematice lo aprendido, por ejemplo una
imagen del oído interno.
Uso de libros de texto
Los libros de texto son muy utilizados
en esta escuela primaria, todos los días se hace uso
230
de los mismos, las actividades de
aprendizaje parten siempre de la
utilización del libro de texto,
posteriormente se recurre a
materiales como los imprimibles.
Los saberes docentes
La maestra tiene muy poco tiempo con el grupo a su cargo, es posible
que en este momento nos conozca las
familias de las cuales vienen los alumnos, cuando se realizó la visita estaba a punto de tener su primera
reunión.
“En el sistema escolar no hay
cultura de prevención de problemas de aprendizaje, ni
tampoco la prevención como
detección temprana de dificultades, pues no hay tiempo para
ello, no existen condiciones
materiales” (Belgich, 2005: 28)
Los estilos de trabajo
El estilo de trabajo de la maestra es
un estilo basado en el trabajo repetitivo
por parte de los alumnos, en copiar
las cosas que realizan los demás
compañeros. Aunque se
propone que los alumnos realicen
trabajo colaborativo,
también llevan a cabo este tipo de trabajo en donde
no se invita mucho a la reflexión.
“La intensificación conduce a la
reducción de la calidad del servicio
cuando se producen recortes
para ahorrar tiempo.”
(Hargreaves, 2005:145)
“Se confunde en la escuela calidad educativa con
cantidad”. (Belgich, 2005:22)
Los procesos En la escuela “Los profesores, en
231
de enseñanza y aprendizaje
primaria, los procesos de enseñanza
aprendizaje, se dan a través de
ambientes en los que predomina la repetición de los contenidos por
parte de la maestra, y en
donde los alumnos copian, además de
que como el mobiliario del salón de clases hace que
los alumnos trabajen binas,
gran parte de los compañeros de
clase se ayudan en parejas para poder realizar todas las tareas que se les
piden.
su inmensa mayoría, siguen
enseñando solos, tras las puertas cerradas, en el
ambiente insular y asilado de sus propias aulas”(Hargreaves,
2005:145)
Rutinas que se construyen
en el aula
Las rutinas que se construyen en la escuela. La más
general es que los alumnos llegan a la
escuela primaria entre las 7: 40 a.m y las 8:00 a.m. Los alumnos que llegan
más temprano y antes de la entrada los niños se ponen a jugar en el patio
y a platicar, después se les
pide a los alumnos que se formen por grupos, se les dan algunos avisos y
recomendaciones, se integran a sus
salones de clase y
“Porque una diferencia puede
enriquecer, pero me parece que muchas veces se multiplica
la pequeña diferencia para rivalizar…con frecuencia el
conflicto se produce también con el
personal no docente, con los
padres y la escuela, con los directivos.”(Belgich, 2005: 23)
232
a las 10:00 a.m. salen al receso de las clases el cual
dura media hora. A las 12:30 p.m. los
alumnos van saliendo de su salón de clases puesto que la
jornada escolar se ha terminado. En el
aula los alumnos llegan y se sientan en el mismo lugar
todos los días, pero rutinas
establecidas aún no se tienen la
maestra no lleva como tal un horario ni una planeación. Pueden trabajar la materia que sea en cualquiera de los días de clases.
1. Interacciones
de en la organización
de la y gestión de la
práctica docente en el
aula.
En la escuela visitada por
parte del director los
maestros gozan de libertades para llevar a
cabo su práctica docente no se les limita en lo absoluto y si se
puede y necesitan
recursos para lleva a cabo una actividad y está en manos de la
dirección su apoyo el
director no duda en prestarles de
su apoyo.
“Lo que sucede dentro del aula no puede divorciarse de lo que ocurre fuera de ella, a
menudo los profesores toman
técnicas y comportamientos de
sus propios compañeros”. (Hargreaves,
2005:190)
“la colegialidad y la colaboración del
profesorado no sólo son importantes
para la elevación de la moral y la
satisfacción del profesor … sino que
233
son absolutamente necesarias si
queremos que la enseñanza se sitúe
en el orden más elevado…”
(Hargreaves, 2005:210)
a. Ideas iniciales sobre el
concepto de práctica docente
En la escuela primaria la idea del docente es
una idea de quien merece respeto y de
quien cuidada la disciplina que
haya en el salón, la
maestra impone disciplina y respeto y
aunque de pronto hace llamados de
atención fuerte los alumnos le hacen mucho
caso y permaneces
callados durante la clase, la
mayoría de ellos trata de poner
atención.
“Lo que sucede dentro del aula no puede divorciarse de lo que ocurre fuera de ella, a
menudo los profesores toman
técnicas y comportamientos de
sus propios compañeros”. (Hargreaves,
2005:190)
b. Las acciones en
el aula: organización, actividades
de aprendizaje y
de enseñanza,
uso del
En la escuela visitada por
parte del director los
maestros gozan de libertades para llevar a
cabo su práctica docente no se les limita en lo
“No existen formas de colaboración y
de colegialidad auténticas ni
verdaderas. Sólo existen diferentes
formas de colaboración y de colegialidad, que
tienen
234
espacio y tiempo, los recursos
didácticos entre otros.
absoluto y si se puede y
necesitan recursos para
lleva a cabo una actividad y está en manos de la
dirección su apoyo el
director no duda en prestarles de su apoyo. En la
escuela primaria, los procesos de enseñanza
aprendizaje, se dan a través de ambientes en
los que predomina la
repetición de los contenidos por
parte de la maestra, y en
donde los alumnos copian, además de que
como el mobiliario del
salón de clases hace que los
alumnos trabajen binas, gran parte de
los compañeros de clase se ayudan en
parejas para poder realizar
todas las tareas que se les
piden. En la escuela primaria
la jornada escolar inicia a las 8:00 a.m. a
consecuencias distintas y se
proponen objetivos diversos”.
(Hargreaves, 2005:212)
“A principios de los años 90 la
integración era algo muy difícil. Y hoy
continúa siendo muy difícil.”(Belgich,
2005, 29)
235
las 12:00 p.m.; durante la jornada los
alumnos tienen un horario para sus asignaturas,
pero si una asignatura les
lleva todo el día, no importa, se llevan todo el
día. La utilización de
materiales didácticos se
caracteriza por imprimibles que
la maestra elabora ya sean de información
o de alguna imagen que
esquematice lo aprendido, por ejemplo una
imagen del oído interno.
c. Procesos de interacción a partir de la
práctica docente.
En la escuela primaria la idea del docente es
una idea de quien merece respeto y de
quien cuidada la disciplina que
haya en el salón, la
maestra impone disciplina y respeto y
aunque de pronto hace llamados de
atención fuerte los alumnos le hacen mucho
caso y
“Lo que se encuentra en
muchas escuelas es que hay dificultades
para hacer. Dificultades para
articular la idea con la práctica, el
proyecto de acción.”(Belgich, 2005: 20)
236
permaneces callados durante
la clase, la mayoría de ellos trata de poner
atenciónLos saberes
de los alumnos y el
maestro.
La maestra tiene muy poco tiempo con el
grupo a su cargo, es
posible que en este momento
nos conozca las familias de las cuales vienen los alumnos, cuando se
realizó la visita estaba a punto
de tener su primera reunión.
“las culturas de la enseñanza
comprenden valores, hábitos y
formas de hacer las cosas asumidas por las comunidades de
profesores” (Hargreaves,
2005:189)
Las implicaciones
del rol del maestro y de los alumnos
El rol del maestro es el
rol de la persona que siempre dice
que es lo que se va a hacer en
salón de clases, los alumnos de
la clase son quienes realizan las actividades que les asigna el maestro y mantienen la
disciplina. Fuera del aula los
maestros tienen otros roles,
entre los que están por
ejemplo las comisiones de
higiene,
“El desarrollo de un sentido de misión
construye la lealtad, el compromiso y la confianza en una
comunidad escolar. Constituye un
poderoso impulso para el
perfeccionamiento… pero cuanto más
estricta y ferviente es la misión, mayo
es y más se extiende la herejía”
(Hargreaves, 2005:167)
237
puntualidad, etc. Que luego les pueden tocar.
Además de que cada semana
los maestros se encargan de la
cooperativa escolar y les toca vender
algún alimento.La
comunicación como
mediación entre las
interacciones
En la escuela si se dan mucho
las interacciones de
comunicación tanto entre maestros y
alumnos, como entre maestros y maestros o
maestro y director.
Constantemente se les ve
platicando en el patio de la institución
compartiendo entre ellos el desayuno.
Además de que durante la
jornada escolar, los maestros
van a buscarse unos a otros para resolver
diversos asuntos.
“En el sistema escolar no hay
cultura de prevención de problemas de aprendizaje, ni
tampoco la prevención como
detección temprana de dificultades, pues no hay tiempo para
ello, no existen condiciones
materiales” (Belgich, 2005:28)
Actitudes y aptitudes
Es difícil caracterizar las aptitudes en tan
poco tiempo pero acerca de las actitudes si
“El tiempo de preparación no es la
panacea. No garantiza nada. Sólo
ofrece oportunidades”
238
puedo decir que los alumnos demuestran
actitudes positivas hacia el aprendizaje
desde el momento en el que mantienen
disciplina durante la clase.
La maestra también muestra
actitudes de responsabilidad
y de mantenimiento de la disciplina dentro del aula
de clases.
(Hargreaves, 2005:163)
Ambientes de trabajo en el
aula.
En la escuela primaria, los procesos de enseñanza
aprendizaje, se dan a través de ambientes en
los que predomina la
repetición de los contenidos por
parte de la maestra, y en
donde los alumnos copian, además de que
como el mobiliario del
salón de clases hace que los
alumnos trabajen binas, gran parte de
los compañeros de clase se ayudan en
“Para una serie de maestros las
ventajas del tiempo de preparación no se referían tanto al tiempo dedicado a
las actividades extracurriculares como a la mayor
cantidad de tiempo que podían dedicar a las cuestiones de instrucción en sus
propias clases.(Hargreaves,
2005:160)
239
parejas para poder realizar
todas las tareas que se les piden
Diversidad e inclusión educativa
En la escuela no se aprecia
un ambiente de inclusión, ya
que no se tiene preocupación
por las diferentes
problemáticas que presentan los alumnos, se
observa que hay en el salón alumnos con problemas
como dificultad del habla y dislexia y al
igual que en la película que se analizó a estos alumnos no se
les tiene paciencia a la
hora de la realización de
actividades mucho menos
se hacen planes para ayudarles
a mejorar.
“El concepto de “inclusión”, se
trata de una temática compleja y sumamente difícil,
sin embargo es una imposición por parte del curriculum que
se integre este concepto en las
escuelas”. (Hargreaves,
2005:150)“Estas diferencias se transformarían en diversidad si
hubiera respuestas a esas necesidades,
porque los niños necesitan de ellas,
habría entonces atención a la
diversidad” (Belgich, 2005: 27).
a. Tipos de interacciones
en el aula.
En la escuela visita las
relaciones alumno maestro de dan se dan
de manera cercana poco cercana, en el
salón de clases visitado, la
“Estas diferencias se transformarían en diversidad si
hubiera respuestas a esas necesidades,
porque los niños necesitan de ellas,
habría entonces atención a la
diversidad” (Belgich,
240
maestra se involucra poco
con los alumnos y sus
necesidades, además de que
la maestra encargada del
grupo, se acaba de integrar al mismo, por lo
tanto aún no los conoce del todo
bien.
2005: 27).
b. Los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber.
En la escuela primaria, los procesos de enseñanza
aprendizaje, se dan a través de ambientes en
los que predomina la
repetición de los contenidos por
parte de la maestra, y en
donde los alumnos copian, además de que
como el mobiliario del
salón de clases hace que los
alumnos trabajen binas, gran parte de
los compañeros de clase se ayudan en
parejas para poder realizar
todas las tareas que se les
piden.c. La La mirada hacia
241
significación de la práctica docente una
mirada subjetiva e
intersubjetiva.
el maestro es una persona a
la cual se le debe respeto, pues es quien se encarga de
la disciplina y si no se obedece
se puede adquirir una
sanción por eso.
ENTREVISTAS REALIZADAS POR EL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
ENTREVISTA PADRES DE FAMILIA (segunda visita)
Dimensión personalPara usted, ¿Qué es una escuela efectiva?Una escuela efectiva es donde se dé una buena educación para los alumnos.
Para usted, ¿Cuáles son las características de las escuelas efectivas?
Tener buenos maestros que ejecuten de buena manera su clase.
¿Cree usted que esta primaria sea una escuela efectiva? ¿Por qué?
Sí, porque el director trata de solucionar los problemas que tiene la escuela y los maestros se comunican para ver los problemas que hay.
Dimensión organizativa¿La escuela cuenta con todos los servicios necesarios?
Sí ya que cuenta con agua potable, baños, luz.
¿Cuáles son los recursos con los que cuenta la escuela?
Pues como ya te lo mencione agua, luz, baños.
Cuando existe algún problema dentro de la escuela, ¿Cómo lo solucionan?
Platicando con el director y los maestros.
¿Conoce algunas propuestas de innovación que tiene la escuela para atender los problemas?
No.
242
Dimensión pedagógica¿Cómo cree que se debe de enseñar?
De una manera que los niños entiendan.
¿Qué características debe tener un maestro para poder impartir conocimientos dentro del aula?
Debe de estar preparado.
¿Toman en cuenta a los alumnos en la integración de aprendizaje?
Si
Usted, ¿Ha percibido alguna competitividad entre los mismos alumnos o maestros?
No.
¿Ha visto a los maestros y directivos trabajar en equipo?
Solo cuando están en juntas.
¿Al momento de realizar sus planeaciones contempla el nuevo enfoque?
No sé.
¿Adecua el tiempo y el espacio en el aula para realizar actividades?
Yo creo que sí.
¿Los maestros cuentan con material didáctico para las actividades?
No sé.
¿Cuál es el desempeño académico de esta escuela?
Bueno
¿Cómo apoyan los maestros y directivos a los niños con talentos o con dificultad?
Integrándolos en todo trabajo.
¿Actualmente cuál cree que es el desempeño académico de los alumnos de esta escuela?
Es bueno ganaron los primeros lugares.
Dimensión administrativa¿Quién lleva la administración de los recursos de esta escuela?
Pues supongo que el director.
¿Existe un comité de padres de familia? ¿Porque?
243
Sí porque los mismos padres los eligieron.
¿Cómo es la administración de recursos? ¿Por qué?
El director lo guarda.
¿Cómo se integra la comunidad en la obtención de recursos?
Nosotros los padres de familia los apoyamos cuando son las kermeses y cuando son las inscripciones pagamos una cantidad para lo que se haga en la escuela.
¿Con qué mobiliario cuenta la escuela? y ¿cuál le falta?
Yo creo que tiene casi todo, butacas, computadoras, biblioteca, pero falta componer computadoras porque no sirven muchas.
¿Cómo es la administración de recursos? ¿Por qué?
Pues bien para la mejora de la escuela
¿Cómo se integra la comunidad en la obtención de recursos?
Participamos en actividades en la escuela y con las cooperaciones que nos piden los maestros
¿Con que mobiliario cuenta la escuela? y ¿cuál le falta?
Pues tiene pizarrones butacas silla mesas
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA (Tercera visita) N°2DIMENSIÓN PERSONALPara usted, ¿Qué es una escuela efectiva?Es una escuela que cumple las necesidades de nosotros
Para usted, ¿Cuáles son las características de las escuelas efectivas?Que tengan clases, que apoye a la comunidad.
¿Cree usted que esta primaria sea una escuela efectiva? ¿Por qué?Pues no por completo, porque a veces no se organizan
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA¿La escuela cuenta con todos los servicios necesarios?
Si, como baños, computadoras y aulas completas.
¿Cuáles son los recursos con los que cuenta la escuela?
244
Luz, baño, agua.
Cuando existe algún problema dentro de la escuela, ¿Cómo lo solucionan?
Realizan junta de padres de familia, maestros y el director.
¿Conoce algunas propuestas de innovación que tiene la escuela para atender los problemas?
No, no conozco.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA¿Cómo cree que se debe de enseñar?
Pues con ejemplos y materiales.
¿Qué características debe tener un maestro para poder impartir conocimientos dentro del aula?
Debe de tener control, liderazgo, ser paciente.
Usted, ¿Ha percibido alguna competitividad entre los mismos alumnos o maestros?
Entre los alumnos a veces hay problemas, pues mis hijos me dicen que a veces el maestro les da más preferencia
¿Ha visto a los maestros y directivos trabajar en equipo?
No, casi no.
¿Los maestros cuentan con material didáctico para las actividades?
No, mi hijo no me ha mencionado nada.
¿Cuál es el desempeño académico de esta escuela?
Pues se encuentra en regular.
¿Cómo apoyan los maestros y directivos a los niños con talentos o con dificultad?
Con los de dificultad buscan ayuda o les dedican más tiempo.
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA¿Quién lleva la administración de los recursos de esta escuela?
No sé.
¿Existe un comité de padres de familia? ¿Por qué?
Sí, sí existe según para que nos compartan la información que se habla con los maestros y directivos.
¿Cómo se integra la comunidad en la obtención de recursos?
245
Apoyamos en los mercaditos que organiza la escuela.
¿Con qué mobiliario cuenta la escuela? y ¿cuál le falta?
Con aulas, sillas, mesas, computadoras, cañones y pues creo que tiene lo necesario no le hace falta nada.
ENTREVISTA A MAESTROGestiones administrativa y política¿Hacen eventos sociales en la escuela? Si, como el día de la madre, las posadas navideñas, el día del niño, esos como tipo de kermes y eso, el día de la Reyna de la primavera
¿Cuál es la relación que maneja usted con sus compañeros de trabajo?Es una buena relación, todos trabajamos en equipo, aunque a veces estamos en desacuerdo, cuando algún maestro no está de acuerdo en algo y pues no quiere trabajar, pero la mayoría de las veces trabajamos en equipo. En conjunto
¿Su personal colabora en las gestiones?Sí, hay algunos que colaboras más que otros, esos a los que se les da mayor facilidad para esto y son los que se encargan de las gestiones
¿La escuela de donde obtiene sus recursos?De las cooperaciones de padres de familia, como la inscripción, o la kermes y de ahí sacamos dinero
¿Cómo trabajan colaborativamente para lograr una escuela efectiva?A pues como te digo trabajando en equipo para organizar las actividades, eventos sociales, cívicos, concursos y todo eso.
¿Cómo influye la cultura en el rendimiento escolar de los alumnos?A pues manejando todas las fechas, manejamos el periódico mural, intentamos que los niños lo hagan y cada vez que se festeja un acto se hace año como poesías cantos, acrósticos o el maestro busca otras actividades.
¿Se ha limitado alguna clase por falta de recursos?Este, no aquí en la escuela se trata de sacar recursos, si no se tienen se sacan en la dirección, se sacan con los papás, pero si hay recursos
¿La escuela cuenta con el personal capacitado así como la infraestructura adecuada para atender a los niños con alguna discapacidad tanto física como intelectual?No la escuela no tiene, bueno hace un año tuvimos una niña en silla de ruedas y estuvo trabajando bien con la maestra tenía su rampa, y los maestros estamos capacitados para trabajar con ellos, no es que los aislemos pero que se les de educación especial no y no hay alguien especial para eso
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¿Existe buena comunicación entre padres de familia, docentes y alumnos?Si la mayoría de las veces, pero hay papás aquí en el medio que trabajan papá y mamá entonces hay mama que si no pueden venir y que no pueden estar acudiendo constantemente
Gestión política¿Cómo es la relación entre sus compañeros docentes dentro de la institución?Es buena, la mayoría nos llevamos muy bien platicamos y resolvemos las actividades que se nos presentan.
¿Cómo considera usted una comunidad democrática de aprendizaje?Es una comunidad en donde todos tienen las mismas oportunidades de aprender.
¿Qué características tiene esta escuela, de una escuela efectiva?Contribuye a los aprendizajes de alumnos para la mejora en la vida diaria, es además una institución que fomenta la cultura de los alumnos y una institución de relevancia social.
¿De qué manera se delegan las responsabilidades y los derechos en la escuela tanto de docentes, estudiantes, directivos?El director es quien dirige a todo el personal, los maestros son los que imparten las clases, los estudiantes reciben clases de las maestros.
Gestión pedagógica¿Cómo es el nivel académico y aprovechamiento de los alumnos de esta escuela en un parámetro promedio?Yo le daría como un 8, nos faltan muchos aspectos por cumplir
¿Para usted qué significa aprender?Es algo en que los niños se están basando para tener nuevos conocimientos, o también es el conocimiento que adquieren en un determinado tiempo
¿Cómo caracteriza su estilo de enseñanza?Me baso en los libros, el entorno de los niños, problemas familiares, métodos y estrategias de motivación
¿Qué decisiones y acciones habría que emprender para aprovechar y optimizar el uso de estos recursos favorecedores de experiencias de aprendizaje?Hay algunas, Enciclomedia
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