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Facultad de Ciencias de la Administración
Dirección de Posgrado
Portafolio de Investigación 0
Índice
Introducción 1
I. Antecedentes 2
II. El Portafolio de Investigación 3
III. Pertinencia del Portafolio de Investigación dentro del
Modelo Académico de la Dirección de Posgrados 5
IV. Programa para el desarrollo del Portafolio de Investigación 7
A. Objetivo general 8
B. Objetivos específicos 8
C. Procedimiento 9
D. Normas 10
E. Metodología 12
1. Monografía 12
2. Ensayo 20
3. Caso de Estudio 28
V. Estructura del programa para la elaboración del Portafolio
de Investigación 37
VI. Líneas de Investigación 44
VII. Presentación del Portafolio de Investigación 50
Bibliografía 52
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Portafolio de Investigación 1
Introducción
El Portafolio de Investigación es un instrumento pedagógico elaborado para
recoger información sobre el proceso investigativo realizado por cada discente
o estudiante a lo largo de su especialización. El proceso diseñado para su
estructuración, pretende, que el discente realice un aprendizaje, a través del
análisis de datos e información secundaria, relacionado con temas específicos,
profundizando su estudio, para reelaborar los conocimientos existentes
organizándolos con fines expositivos, elaborando trabajos académicos talescomo: monografías, ensayos y casos de estudio.
El presente documento ilustra y guía el desarrollo e implementación del
Portafolio de Investigación en los Planes de Estudio de la Dirección de
Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administración, con aplicación en
las especialidades de: Administración de Negocios, Administración de
Recursos Humanos, Administración Financiera, Dirección del Marketing, y,
Dirección y Gestión del Recurso Humano.
Presenta los antecedentes, la concepción teórica y operativa del Portafolio de
Investigación; su pertinencia dentro del Modelo Académico de la Dirección de
Posgrados; el programa para su desarrollo, incluyendo los objetivos, el
procedimiento y la metodología; su estructura y organización; así como, las
pautas para su presentación como requisito de graduación.
El Portafolio de Investigación se constituye a partir del año 2010 en un requisitode graduación sujeto a evaluación por la Dirección de Posgrados. Es un
documento que compilará seis (6) de los mejores trabajos académicos
elaborados por los discentes: Tres (3) monografías, dos (2) ensayos, y un (1)
caso de estudio.
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I. Antecedentes
De acuerdo a estudios realizados en el análisis sobre la pertinencia del
desarrollo de trabajos de graduación de las maestrías (Iguardia, 2009)
(Coronado, 2007), se han encontrado hallazgos que presuponen que si el
discente, no ha tenido experiencias de investigación formales a lo largo de sus
estudios de licenciatura, unido al poco desarrollo de competencias
investigativas y de reflexión a lo largo de su vida estudiantil (primer y segundo
niveles) en la lectura y escritura académica “tampoco” lo hará en sus estudiosposteriores.
En respuesta a esta necesidad, es que en el mes de febrero del año 2007 se
inició en la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la
Administración, la implementación –no sistemática- del desarrollo de la lectura
y la escritura académica en algunas materias. El programa de esta estrategia
se encuentra plasmada en el documento: “Escribir en la UMG”. (Iguardia, 2007)
La estrategia sugerida en dicho documento comprende la elaboración de
monografías, ensayos y casos de estudio, como una experiencia de
aprendizaje, que desarrolla en el discente las capacidades de orden superior y
lo habilita en el uso del lenguaje disciplinar dentro de los procesos de
comunicación escrita y oral, como base para la elaboración de la Tesis de
graduación y la consecuente evaluación.
Consecuentemente, en junio del año 2008 se elaboró el “Instructivo para larealización y evaluación de Tesis Documentales en las Maestrías de la
Facultad de Ciencias de la Administración”, para adoptar la elaboración de
Tesis Documentales y normar los correspondientes procedimientos
relacionados con el desarrollo y presentación, desde la elección del tema, la
preparación, la reelaboración de la estructura básica, hasta la exposición oral.
(Iguardia, 2008)
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Bajo esta modalidad en el año 2009 se incrementó el número de graduandos,
pasando de: Catorce (14) en el 2007, once (11) en el 2008, a treinta y siete (37)
en el año 2009.
Sin embargo, y a pesar de que la investigación documental es el primer
peldaño dentro del proceso de investigación científica, los discentes
presentaron dificultades relacionadas con la lectura y escritura académica,
muchos de ellos abandonaron sus investigaciones luego de tomar el Taller para
la elaboración de la Tesis Documental, principalmente por tener dificultadescon los procesos de comunicación oral y escrita, y la aplicación del juicio crítico
al operar documentos.
II. El Portafolio de Investigación
Un Portafolio es una historia documental que compila los productos de las
investigaciones realizadas por el discente a lo largo de su formación,
proporciona evidencia de sus logros de aprendizaje y las competencias
adquiridas.
El Portafolio de Investigación no es un simple archivo. Su elaboración juega un
doble papel:
A. Es una estrategia dentro del proceso formativo, promueve la reflexión en
los discentes sobre el proceso de aprendizaje en el aula, a la vez que
facilita el desarrollo y mejora de las prácticas docentes.
B. Es un medio para compilar los trabajos académicos resultado de las
actividades investigativas realizadas por los “lectoinvestigadores” –es
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decir, los discentes-, en forma particular dentro de ciertas materias.
Estos trabajos académicos incluyen: monografías, ensayos y casos de
estudio.
Así mismo, el Portafolio es un instrumento de trabajo y evaluación que fomenta
la enseñanza de la investigación y la consecuente construcción de documentos
académicos, por tanto, brinda al discente la oportunidad de “escribir al estilo
académico”, a lo largo de su especialización.
Para el docente, el Portafolio se configura como una actividad de reflexión
sobre las ideas, preguntas y problemáticas que emergen en la dialéctica:
“Investigación, lectura y escritura en un espacio académico”. Es una estr ategia
que incide en las ideas, los pensamientos, las motivaciones, los intereses y las
necesidades de aprendizaje de los discentes. Más que un instrumento de
evaluación y medición, es un medio para acentuar los conocimientos,
cumpliendo con la función formativa que implica: corregir, regular, mejorar y
producir aprendizajes.
Para el estudiante, el Portafolio es un medio para iniciarse en el proceso de
investigación, a través de la práctica de la investigación documental, reúne los
mejores trabajos académicos desarrollados durante su especialización, de
acuerdo a los objetivos de aprendizaje de ciertas materias del Plan de
Estudios. Además, es una manera particular de valorar su propia producción
escrita, en donde se refleja la reelaboración de los conocimientos existentes y
su consecuente organización de manera expositiva.
Para la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la
Administración, el Portafolio de Investigación es parte integrante del Plan de
Estudios, se constituye en un medio para compilar los trabajos académicos
elaborados por cada uno de los discentes, y servirá como instrumento de
evaluación al finalizar los estudios de especialización. Por tanto, el Portafolio de
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Investigación es un requisito de graduación para que el profesional obtenga el
título de Magister Artium, a partir del año 2010.
III. Pertinencia del Portafolio de Investigación dentro del Modelo
Académico de la Dirección de Posgrados
El Portafolio de Investigación responde a las exigencias relacionadas con la
calidad en la educación superior, satisface la necesidad de fomentar la cultura
investigativa en los discentes y desarrollar en ellos la Competencia
Investigativa.
Esta competencia está relacionada con:
A. La capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
B. La capacidad de comunicación oral y escrita.
C. La capacidad de aprender y actualizarse de manera permanente.
D. La habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de
fuentes diversas.
E. La capacidad crítica y autocrítica.
F. La capacidad creativa.
G. El compromiso ético.
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Por ello, el Portafolio de Investigación se constituye en un medio para
sistematizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la investigación desde el
aula. Tiene pertinencia, porque se enmarca dentro de los fundamentos del
Modelo Académico de la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de
la Administración. Estos fundamentos incluyen:
A. La aplicación de metodologías constructivistas, en donde tiene especial
cabida la lectura y la escritura de trabajos académicos; y
B. El desarrollo de actividades de aprendizaje que promuevan las
capacidades de orden superior. Estas capacidades comprenden: el
análisis, la síntesis, la conceptualización, el manejo de información, el
pensamiento sistémico, el pensamiento crítico, la investigación y la
metacognición.
Adicionalmente, el Portafolio de Investigación es un medio que permiteorganizar la investigación. Los temas allí desarrollados tendrán relación directa
con las líneas de investigación de la Dirección de Posgrados.
Actualmente, la investigación universitaria es un hecho individualizado y por
consiguiente, socialmente desarticulado. Cada quien investiga según sus
propios intereses y según su libre iniciativa, por ello se hace necesario
organizar la investigación. Esta idea se basa en la siguiente premisa: “Los
procesos de investigación deben guardar complementariedad y secuencia.
Dos o más trabajos individuales se articulan entre sí por el hecho de que,
sumados todos en un mismo momento, vienen a constituir un solo trabajo
compacto en un nivel superior de análisis. Así mismo, dos o más trabajos
individuales se articulan entre sí en una trayectoria de tiempo o secuencia,
donde unos preceden a otros, es decir, donde un trabajo sucesor requiere de
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un trabajo precedente, a modo de insumo, y donde el trabajo precedente se
orienta a proveer bases de entrada para el trabajo sucesor ”.
Figura No. 1:
Complementariedad y secuencia de los procesos de investigación
Casos de EstudioEnsayosMonografías
Trayectoria de tiempo y secuencia a lo largo de los ciclos
Portafolio de Investigación
IV. Programa para el desarrollo del Portafolio de Investigación
Ante la hipótesis que afirma que: “Las dificultades de lectura y escr itura que
presentan los discentes en niveles superiores de enseñanza, se deben a las
escasas oportunidades que han tenido de elaborar una variedad de escritos
académicos”.
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Una alternativa viable y que incluso fortalece el proceso de enseñanza –
aprendizaje, garantizando un control de calidad en el proceso, es el
establecimiento de un programa de producción de escritos académicos en
diferentes momentos de la formación profesional.
El programa comprende la elaboración de: monografías, ensayos y casos de
estudio. La elaboración de cada uno de estos escritos académicos, ofrece
experiencias de aprendizaje diferentes para el discente, quien va progresando
y superando los diferentes grados de dificultad que presenta el escribir al “estilo
académico”.
A. Objetivo general
Que el discente realice un aprendizaje, a través del análisis de datos e
información secundaria, relacionado con temas específicos,
profundizando su estudio, para reelaborar los conocimientos existentes
organizándolos, con fines expositivos.
B. Objetivos específicos:
1. Mejorar la competencia lingüística del discente mediante la
realización permanente de actividades de lectura y de escritura.
2. Ejercitar el procedimiento altamente calificado del juicio crítico aloperar documentos.
3. Facilitarle al discente los elementos metodológicos para el manejo
bibliográfico y la presentación de trabajos académicos.
4. Cubrir necesidades de producir escritos académicos a nivel superior,
como: monografías, ensayos, y casos de estudio, relacionados con
las líneas de investigación de la Dirección de Maestrías.
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C. Procedimiento
El procedimiento general para la elaboración de trabajos académicos,
comprende tres niveles progresivos, por su grado de dificultad: la
monografía, el ensayo y el caso de estudio. En forma escalar, el discente
avanzará a través de los diferentes niveles desarrollando sus
capacidades mentales de orden superior de una manera progresiva y
gradual, a lo largo de los ciclos académicos que conforman la duración
de la especialidad.
Figura No. 2
Niveles progresivos en la elaboración de trabajos académicos
Caso
de
Estudio
Ensayo
Monografía
Desarrolloprogresivo
de capacidadesmentales de
orden superior
Hasta el 8º.ciclo
Desde el 1er.ciclo
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El desarrollo de escritos académicos está distribuido por niveles y por
ciclos, a manera de que el docente pueda programar el período de
elaboración y fecha de entrega. Los temas, deberán estar enmarcados
dentro del contenido de los cursos y tener relación con las líneas de
investigación establecidas por la Dirección.
D. Normas
1. Para conformar el Portafolio de Investigación el discente deberá:
a. Elegir del contenido -de cada uno de los cursos-, temas de
investigación para profundizar en su estudio a través de la
investigación documental, obteniendo la autorización del
docente.
b. Compilar en una carpeta, seis (6) del total de trabajos
académicos elaborados a lo largo de la especialidad: Tres
(3) monografías, dos (2) ensayos, y un (1) caso de estudio.
Estos trabajos serán los indicadores del desempeño de las
competencias investigativas adquiridas por el discente, por
tanto, cada uno de ellos deberán tener consignada la nota
de calificación que el docente adjudicó oportunamente, en
los respectivos niveles y cursos aprobados.
c. Presentar –como requisito de graduación- el Portafolio de
Investigación a la Dirección de Posgrados de la Facultad,
conteniendo la cantidad de trabajos especificada en la
estructura del programa correspondiente a su especialidad,
por nivel y ciclos académicos.
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Cuadro No. 1
Estructura general del programa
Ciclode
estudioTrabajos académico
Áreas de apoyo parael desarrollo de los
escritos académicos
Número deescritos por
ciclo
1º, 2º y 3º MonografíasLiderazgo, Marketing,
Finanzas, MétodosCuantitativos, entre
otras.
3
4º, 5º y 6º Ensayos
Estrategia Gerencial,
Competenciasgerenciales, entreotras.
2
7º y 8º Caso de Estudio Especialización de suárea de maestría
1
Total de trabajos académicos que integrarán el Portafolio: 6
2. Por su parte los docentes deberán:
a. Autorizar cada uno de los temas de investigación,
programar el período de elaboración y la fecha de entrega.
La fecha de entrega debe ser fijada, al menos dos
semanas antes de la fecha de finalización del curso.
b. Evaluar cada uno de los trabajos académicos que en forma
individual elaboren los discentes, asignándoles una
ponderación que se sumará a la nota final del curso.
c. Entregar a cada uno de los discentes los trabajos
calificados –antes de finalizar el curso-, y ofrecer
realimentación de manera oportuna.
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E. Metodología
La metodología responde a la pregunta ¿cómo se deben presentar los
escritos académicos? Cada modalidad exige un método distinto, en tal
sentido tanto los docentes como los discentes, conocerán y aplicarán las
siguientes bases conceptuales:
1. La monografía
La monografía es la descripción o tratado especial de determinada
parte de una ciencia o de algún asunto en particular. Normalmente,
versa sobre una materia muy circunscrita, minuciosamente estudiada.
Varios autores coinciden al clasificar los principales tipos de
monografías en: monografía de compilación, monografía de
investigación, y monografía de análisis de casos.
El tipo de monografía a elaborar deberá ser de compilación. Una
monografía de compilación, consiste en la exposición crítica de todas
las lecturas bibliográficas posibles respecto del tema elegido. Su
exposición se organiza siguiendo el orden de lecturas desarrollado y
puede llegar a producir un “diálogo” entre los textos investigados.
a. Características
1) Un asunto,
2) No se exige originalidad,
3) Trabajo escrito, sistemático y completo,
4) Tema específico o particular de una ciencia, y
5) Tratamiento exhaustivo y profundo.
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El autor de la monografía, es decir el monografista, respalda cada
uno de los puntos importantes con citas y termina haciendo un listado
de las fuentes que usó (bibliografía). Resumir, aclarar o desarrollar:eso es lo que propiamente se llama monografía. Pero no se trata de
hacer una presentación de citas textuales; la cita debe confirmar o
sustentar lo dicho. Luego hay que describir con palabras propias lo
que el monografista ha considerado explicar o quiere transmitir.
b. Beneficios
Las monografías exponen temas a nivel académico. Es por esto,
que los buenos textos en las ciencias, las tecnologías y otras
áreas, usan el formato de monografía en cada capítulo. El escribir
una monografía, disciplina al discente en el manejo de gran
cantidad de información.
c. Etapas de elaboración
Las etapas o pasos básicos en la elaboración de una monografía
son:
1) Elección del tema.2) Elaboración del plan o proyecto de trabajo.
3) La investigación.
4) Selección y lectura de información bibliográfica.
5) Captación de datos.
6) Preparación de la monografía.
7) Reelaboración de la estructura básica.
8) Borrador.
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9) Redacción definitiva.
10) La post escritura.
11) La presentación.
d. Requisitos de presentación
Para cada monografía se deberá presentar evidencias y
representaciones personales (cuadros, figuras, mapas
conceptuales, referencias bibliográficas, entre otras), que
relacionan lo que la persona sabe y sabe hacer sobre los temasrevisados, investigados, analizados, y sintetizados. Para ello será
necesario que el discente consulte los contenidos de los cursos
de la especialidad, así como, fuentes de información diversa:
libros, tesis, monografías, ensayos, artículos, entre otras fuentes
publicadas.
La monografía no debe tener enmiendas ni tachones. El texto
deberá estar presentado de una manera homogénea, lo que
significa mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra,
tamaño, márgenes, justificación, etcétera.
Tanto las citas bibliográficas como el listado de bibliografía, deberánapegarse a las normas de la Asociación Americana de Psicología -
APA, por sus siglas en idioma inglés-, teniendo el cuidado de consultar
la sexta edición.
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/guia_apa_6ta.pdfhttp://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/guia_apa_6ta.pdf
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Tabla No. 1
Esquema de presentación de la monografía
Introducción
I. DesarrolloII. Conclusiones
Bibliografía Anexos
Así mismo, este trabajo académico deberá cumplir con los
siguientes requisitos:
1) El tipo de hoja que se emplea en cuanto al tamaño son las
denominadas “tamaño carta”. Solo se escribe una cara de la
hoja.
2) El tipo de letra es Arial, tamaño 12 normal.
3) El interlineado es de 1,5 para todo el texto.
4) Las sangrías en el primer renglón de cada párrafo cumplen la
función de destacarlos visualmente. Se expresan con un
número de 5 espacios.
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5) Los márgenes son de: 3,5 cm para el márgenes izquierdo y
2,5 cm para el derecho; y 3 cm para los márgenes superior e
inferior.
6) Todas las páginas del trabajo deben estar numeradas, excepto
la portada y el índice. La numeración que se usa es la arábiga
y la posición es el ángulo superior derecho.
7) Paragrafatura:
I. (Letras mayúsculas)
A. (Primera letra mayúscula) (subrayado según el caso)
1.
a.
1)
a)
(1)
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(a)
1.
a.
-
--
e. Evaluación
La evaluación de cada monografía la realizará el docenteutilizando la matriz de valoración o rúbrica, diseñada para el
efecto (Ver anexo No. 1).
Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se
establecen criterios y estándares por niveles, mediante la
disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la
ejecución de los discentes en un trabajo académico específico.
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Cuadro No. 2
Matriz de valoración o rúbrica para evaluar la Monografía
Aspecto a
evaluar
Escala de valoración
Puntuación Comentar iosExcelente(5)
Bueno(4)
Regular(3)
Deficiente(2)
No aceptable(1)
In t roducción Incluye la justificación dela selección deltema, elpropósito, laexposicióngeneral deltema, objetivoclaro, y laexposiciónsintética de laspartes que
componen eldocumento.
Incluye la justificación dela selección deltema, elpropósito, elobjetivo, y laexposición delas partes quecomponen eldocumento.
Incluye elpropósito,exposicióngeneral deltema y laexposiciónsintética de laspartes quecomponen eldocumento.El objetivo esta
un pococonfuso.
Incluye elpropósito. Nose presenta laexposicióngeneral deltema o lassubdivisionesprincipales. Elpropósito, eltema y elobjetivo,requieren
clarificación ono sepresentan deforma objetiva.
Estáincompleta yconfusa. Elpropósito, eltema y elobjetivo, noestán claros.No incluye laexposicióngeneral del
tema.
Desarrol lo Emplea conpropiedad, ellenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesy explicacionesque realiza.Los títulos,subtítulos,ítems osubítems,mantienen unarelación directacon el tema ylógica entre sí.Hay exposicióncrítica de todaslas fuentesdocumentalesconsultadas yse produce un“diálogo” entrelos textosinvestigados.La exposiciónes ordenada ypormenorizada
del asunto. Sedivide ensecciones ysubseccionesque varían enfunción de laforma deabordar eltema.Contienematerialexplicativo eilustrativo,como cuadros,gráficos,tablas,
Emplea conpropiedad, ellenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesy explicacionesque realiza.Los títulos,subtítulos,ítems osubítems,mantienen unarelación directacon el tema ylógica entre sí.Hay exposicióncrítica de todaslas fuentesdocumentalesconsultadas yse produce un“diálogo” entrelos textosinvestigados.La exposiciónes ordenada.El contenido
se divide ensecciones ysubseccionesque varían enfunción de laforma deabordar eltema.Contienematerialexplicativo eilustrativo,como cuadros,gráficos,tablas,fotografías,
Emplea conpropiedad, ellenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesy explicacionesque realiza.Los títulos,subtítulos,ítems osubítems,mantienen unarelación directacon el tema.Hay exposicióncrítica de lamayoría de lasfuentesdocumentalesconsultadas yse produce un“diálogo” entrelos textos
investigados.La exposiciónes ordenada.Contienematerialexplicativo eilustrativo,como cuadros,gráficos,tablas,fotografías,entre otros.
Emplea conpropiedad, ellenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesy explicacionesque realiza.Los títulos,subtítulos,ítems osubítems,mantienen unarelación directacon el tema.No hayexposicióncrítica de lamayoría de lasfuentesdocumentalesconsultadas yno se produceun “diálogo”entre los textos
investigados.La exposiciónes pocoordenada.Contienematerialexplicativo eilustrativo,como cuadros,gráficos,tablas,fotografías,entre otros.
No emplea ellenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesyexplicacionesque realiza.Los títulos,subtítulos,
ítems osubítems,tienen pocarelación conel tema. Noposee unhilvanamientológico. Laexposición esdesordenada.No contienematerialexplicativo eilustrativo,comocuadros,
gráficos,tablas,fotografías,entre otros.No hayexposicióncrítica detodas lasfuentesdocumentalesconsultadas yse.evidencia elplagio deinformación.
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fotografías,entre otros.
entre otros.
Conclusión
Incluye lasinferencias
propias delautor enfunción delobjetivo deinvestigaciónexpuesto en laintroducción.Lasdeduccionesse exponen demanera fluida.Presenta laconclusiónalcanzada,fundamentaday apoyada en
la opinión deautores, o eninvestigacionesanteriores.
Incluye lasinferenciaspropias del
autor enfunción delobjetivo deinvestigaciónexpuesto en laintroducción.Lasdeduccionesse exponen demanera pocofluida.Presenta laconclusiónalcanzada,fundamentaday apoyada en
la opinión deautores, o eninvestigacionesanteriores.
Incluye las
inferenciaspropias delautor, pero sintomar encuenta elobjetivo deinvestigaciónexpuesto en laintroducción.Presenta laconclusiónalcanzada,fundamentaday apoyada enla opinión deautores, o en
investigacionesanteriores.
Incluye
inferenciaspocooriginales. Notoma encuenta elobjetivo deinvestigaciónexpuesto en laintroducción.Presenta laconclusiónalcanzada,fundamentaday apoyada enla opinión deautores, o en
investigacionesanteriores.
No incluyeinferenciaspropias. Selimita a copiary pegarinferencias deautoresconsultados.La conclusiónno tienerelación conel objetivo deinvestigación.
Fuentesbib liog ráficas :
Citas en el
texto y l is tadobib liog ráfico
Las fuentes deinformaciónson variadas ymúltiples. Lainformaciónrecopiladatiene relacióncon el tema, esrelevante yactualizada.
Las fuentesson confiables(aceptadasdentro de laespecialidad) ycontribuyen aldesarrollo deltema.Las citas en eltexto y en ellistado debibliografíaestándispuestas deconformidad alas Normas
APA. Presentaal menos diez(10) fuentesbibliográficasconsultadas.Las fuentesposeenrespaldoacadémico ydatan del año2,005 a lafecha.
Las fuentes deinformaciónson variadas ymúltiples. Lainformaciónrecopilada esactualizadapero incluyealgunos datosque no sonrelevantes ono tienen
relación con eltema. Lasfuentes sonconfiables ycontribuyen aldesarrollo deltema. Las citasen el texto y enel listado debibliografíaestándispuestas deconformidad alas Normas APA. Presentaal menos diez
(10) fuentesbibliográficasconsultadas.Las fuentesposeenrespaldoacadémico,algunas datandel año 2,005a la fecha yotraspertenecen alos añosnoventa.
Las fuentes deinformaciónson escasas.Si utilizafuentes, éstasno sonconfiables nicontribuyen altema. Lainformacióntiene poca oningunarelación con eltema principal.Las citas en eltexto y en ellistado debibliografía noestándispuestas deconformidad alas Normas APA. Presentamenos deocho (08)
fuentesbibliográficasconsultadas. Algunas datandel año 2,000a la fecha yotraspertenecen alos añosnoventa
Las fuentes deinformaciónson escasas ypococonfiables. Sucontribución alanálisis deltema esmínima. Lainformacióntiene poca oningunarelación con eltema principal.La mayoría delas citas en eltexto y en ellistado debibliografía noestándispuestas deconformidad alas Normas APA. Presentamenos de seis(06) fuentesbibliográficas
consultadas. Algunasfuentes noposeenrespaldoacadémico,unas datan delaño 2,000 a lafecha y otraspertenecen alos añosnoventa
Las fuentesdeinformaciónson escasasy nadaconfiables,además nocontribuyen alanálisis deltema. Lascitas en eltexto y en ellistado debibliografíano estándispuestas deconformidada las Normas APA.Presentamenos decuatro (04)
fuentesbibliográficasconsultadas.Las fuentesno poseenrespaldoacadémico.
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2. El ensayo
El ensayo es un género literario en prosa, de carácter didáctico,
basado en reflexiones del autor sobre temas filosóficos, artísticos,
históricos, entre otros.
Por lo general, las clasificaciones de ensayos, que suponen ya un
discurso depositario del texto literario, se han establecido a partir de
dos aproximaciones distintas: 1) Aquellas que prestan atención a un
aspecto predominante en el contenido, y que por ello mismo agrupan a
los ensayos en históricos, crítico-literarios, filosóficos, sociológicos,
etc.; y 2) Aquellas otras que se fijan en el modo como el ensayista trata
su tema, por lo que clasifican a los ensayos en informativos, críticos,
irónicos, confesionales, entre otros.
Por su contenido y el modo de tratar el tema, el tipo de ensayo a
elaborar será de carácter crítico, prestando atención a los contenidos.
En tal sentido, el ensayo será el resultado de los comentarios
personales del discente respecto a un tema o situación particular
documentada, luego de ser analizada.
a. Características
1) Los ensayos se caracterizan por tener un tono polémico, puesen su mayoría están motivados por la necesidad intelectual y
emocional de realizar una crítica, con el propósito de ofrecer al
lector la posibilidad de reflexionar y cuestionarse algún
fenómeno o situación.
2) El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos
esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproximarse a la
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"verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la
intensidad y la belleza expresiva.
3) El ensayo no es una innovación de un tema, sino unaconstrucción de entes generados en base a la experiencia que
el ensayista ha tomado de su realidad. Entonces, es el ensayo
una forma particular de acercarse al mundo; para dos
ensayistas la concepción del mundo puede ser diferente, es
aquí en donde lo cognitivo deja de ser menos que relevante
para incorporase a lo epistemológico, es decir, a la concepción
propia del entorno del mundo que el ensayista ha construidodel tema.
4) En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino
muchos según el carácter del autor. Pero sí existe una
condición esencial que se debe cumplir: la claridad de
expresión, esa transparencia que puede dar al lector una
mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento
plasmado en el ensayo.
b. Beneficios
El ensayo le permite al autor desarrollar sus ideas. La práctica de
generación de ensayos generará en el discente un estilo mas
depurado de expresión.
El ensayo es un intento por acercarse al entorno del tema, lepermite al discente analizar el mundo de posibilidades en relación
al tema. Uno de los principales valores con que cuenta el ensayo
es la expresión personal, una responsabilidad juiciosa sobre el
entorno, una interpretación personal de la realidad de cómo el
autor analiza los documentos.
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El carácter didáctico e informativo del ensayo le da un toque
especial, sobre todo si se considera que ese carácter didáctico
radica en poner lo complicado en términos sencillos ycomprensibles.
c. Etapas de elaboración
Las etapas o pasos básicos en la elaboración de un ensayo son:
1) Hacer una lista de ideas. Una vez hecha, el discente intentarábuscarle un orden lógico y ordenará las ideas por categorías.
2) Hacer un esbozo o mapa conceptual. Ello le permitirá
presentar todas las ideas así como los argumentos centrales
de un modo visual.
3) Escribir el primer borrador, y luego todos los que sean
necesarios
d. Requisitos de presentación
Para cada ensayo se deberá presentar evidencias y
representaciones personales (cuadros, figuras, mapas
conceptuales, referencias bibliográficas, entre otras), que
relacionan lo que la persona sabe y sabe hacer sobre los temas
revisados, investigados, analizados, y sintetizados. Para ello seránecesario que el discente consulte los contenidos de los cursos
de la especialidad, así como, fuentes de información diversa:
libros, tesis, monografías, ensayos, artículos, entre otras fuentes
publicadas.
El ensayo no debe tener enmiendas ni tachones. El texto deberá
estar presentado de una manera homogénea, lo que significa
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mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra, tamaño,
márgenes, justificación, etcétera.
Tanto las citas bibliográficas como el listado de bibliografía,
deberán apegarse a las normas de la Asociación Americana de
Psicología (APA, por sus siglas en idioma inglés), teniendo el
cuidado de consultar la última edición en idioma español.
Tabla No. 3
Esquema de presentación del ensayo
Introducción
I. DesarrolloII. Conclusiones
Bibliografía Anexos
Así mismo, este trabajo académico deberá cumplir con los
siguientes requisitos:
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1) El tipo de hoja que se emplea en cuanto al tamaño son las
denominadas “tamaño carta”. Solo se escribe una cara de la
hoja.
2) El tipo de letra es Arial, tamaño 12 normal.
3) El interlineado es de 1,5 para todo el texto.
4) Las sangrías en el primer renglón de cada párrafo cumplen la
función de destacarlos visualmente. Se expresan con unnúmero de 5 espacios.
5) Los márgenes son de: 3,5 cm para el márgenes izquierdo y
2,5 cm para el derecho; y 3 cm para los márgenes superior e
inferior.
6) Todas las páginas del trabajo deben estar numeradas, excepto
la portada y el índice. La numeración que se usa es la arábiga
y la posición es el ángulo superior derecho.
7) Paragrafatura:
I. (Letras mayúsculas)
A. (Primera letra mayúscula) (subrayado según el caso)
1.
a.
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1)
a)
(1)
(a)
1.
a.
-
--
e. Evaluación
La evaluación de cada ensayo la realizará el docente utilizando la
matriz de valoración o rúbrica, diseñada para el efecto.
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Cuadro No. 3
Matriz de valoración o rúbrica para evaluar el Ensayo
Aspecto a
evaluar
Escala de valoración
Puntuación Comentar iosExcelente(5)
Bueno(4)
Regular(3)
Deficiente(2)
No aceptable(1)
In t roducción Incluye la justificación dela selección deltema, elpropósito, laexposicióngeneral deltema, objetivoclaro, y laexposiciónsintética de laspartes quecomponen eldocumento.
Incluye la justificación dela selección deltema, elpropósito, elobjetivo, y laexposición delas partes quecomponen eldocumento.
Incluye elpropósito,exposicióngeneral deltema y laexposiciónsintética de laspartes quecomponen eldocumento.El objetivo estaun pococonfuso.
Incluye elpropósito. Nose presenta laexposicióngeneral deltema o lassubdivisionesprincipales. Elpropósito, el
tema y elobjetivo,requierenclarificación ono sepresentan deforma objetiva.
Está incompleta yconfusa. Elpropósito, el temay el objetivo, noestán claros. No
incluye laexposicióngeneral del tema.
Desarrol lo Sintetiza eltema, dejandoclara la tesis oidea principal.Lo ubica en uncontexto y loenriquece conexperienciasde su propia
realidad. Lasideas sonobjetivas.Explica cómose relaciona eltema con lamateria que seeste cursando.Da unavaloraciónpersonal sobrela aportacióndel autor.Todas lasideas que sepresentan
tienen relacióndirecta con eltema. Estas nose repiten ni sepresentanlagunas.Emplea conpropiedad, ellenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesy explicacionesque realiza.
Sintetiza eltema, pero nodeja clara latesis o ideaprincipal,aunque lasideas sonobjetivas.
Explica cómose relaciona eltema con lamateria que seeste cursando.Lo ubica en uncontexto y loenriquece conexperienciasde su propiarealidad. Dauna valoraciónpersonal sobrela aportacióndel autor. Lamayoría de las
ideas que sepresentantienen relacióndirecta con eltema. Empleacon propiedad,el lenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesy explicacionesque realiza.
Sintetiza eltema, pero nodeja clara latesis o ideaprincipal, susideas son pocoobjetivas.Explica cómo
se relaciona eltema con lamateria que seeste cursando.Lo ubica en uncontexto y tratadeenriquecerloconexperienciasde su propiarealidad. Dauna valoraciónpersonal sobrela aportacióndel autor.
Algunas de lasideas que sepresentantienen relacióndirecta con eltema. Empleacon propiedad,el lenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesy explicacionesque realiza.
Sintetiza eltema, pero nodeja clara latesis o ideaprincipal. Noexplica cómose relaciona eltema con lamateria que se
este cursando.No lo ubica enun contexto ytrata deenriquecerloconexperienciasde su propiarealidad. Dauna valoraciónpersonal sobrela aportacióndel autor, peroes pocoobjetiva. Lamayoría de las
ideas que sepresentantienen pocarelación directacon el tema.Emplea conescasapropiedad, ellenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesy explicacionesque realiza.
No sintetiza eltema, pero nodeja clara la tesis
o idea principal.No explica cómose relaciona eltema con lamateria que seeste cursando.No haycontextualización.No da unavaloraciónpersonal sobre laaportación delautor. La mayoríade las ideas quese presentan notienen relación
directa con eltema. No empleacon propiedad, ellenguajedisciplinarespecífico, en lasdescripciones yexplicaciones querealiza.
ConclusiónTermina lapresentación
Termina lapresentación
Termina lapresentación
Termina lapresentación
El resumen esescaso. No
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con unresumen muyclaro dondeincluye lasinferencias
propias delautor enfunción delobjetivo deinvestigaciónexpuesto en laintroducción.Lasdeduccionesse exponen demanera fluida.Presenta laconclusiónalcanzada,fundamentaday apoyada en
la opinión deautores, o eninvestigacionesanteriores.
con unresumen clarodonde incluyelas inferenciaspropias del
autor enfunción delobjetivo deinvestigaciónexpuesto en laintroducción.Lasdeduccionesse exponen demanera pocofluida.Presenta laconclusiónalcanzada,fundamentaday apoyada en
la opinión deautores, o eninvestigacionesanteriores.
con unresumen pococlaro dondeIncluye lasinferencias
propias delautor, pero sintomar encuenta elobjetivo deinvestigaciónexpuesto en laintroducción.Presenta laconclusiónalcanzada,fundamentaday apoyada enla opinión deautores, o eninvestigaciones
anteriores.
con unresumen nadaclaro dondeincluyeinferencias
pocooriginales. Notoma encuenta elobjetivo deinvestigaciónexpuesto en laintroducción.Presenta laconclusiónalcanzada,fundamentaday apoyada enla opinión deautores, o eninvestigaciones
anteriores.
incluyeinferenciaspropias. Se limitaa copiar y pegarinferencias de
autoresconsultados. Laconclusión notiene relación conel objetivo deinvestigación.
Fuentesbib liog ráficas :
Citas en el
texto y l is tadobib liog ráfico
Las fuentes deinformaciónson variadas ymúltiples. Lainformaciónrecopiladatiene relacióncon el tema, esrelevante yactualizada.
Las fuentesson confiables(aceptadasdentro de laespecialidad) ycontribuyen aldesarrollo deltema.Las citas en eltexto y en ellistado debibliografíaestándispuestas deconformidad alas Normas
APA. Presentaal menos doce(12) fuentesbibliográficasconsultadas.Las fuentesposeenrespaldoacadémico ydatan del año2,005 a lafecha.
Las fuentes deinformaciónson variadas ymúltiples. Lainformaciónrecopilada esactualizadapero incluyealgunos datosque no sonrelevantes ono tienen
relación con eltema. Lasfuentes sonconfiables ycontribuyen aldesarrollo deltema. Las citasen el texto y enel listado debibliografíaestándispuestas deconformidad alas Normas APA. Presentaal menos diez
(10) fuentesbibliográficasconsultadas.Las fuentesposeenrespaldoacadémico,algunas datandel año 2,005a la fecha yotraspertenecen alos añosnoventa.
Las fuentes deinformaciónson escasas.Si utilizafuentes, éstasno sonconfiables nicontribuyen altema. Lainformacióntiene poca oningunarelación con eltema principal.Las citas en eltexto y en ellistado debibliografía noestándispuestas deconformidad alas Normas APA. Presentamenos deocho (08)
fuentesbibliográficasconsultadas. Algunas datandel año 2,000a la fecha yotraspertenecen alos añosnoventa
Las fuentes deinformaciónson escasas ypococonfiables. Sucontribución alanálisis deltema esmínima. Lainformacióntiene poca oningunarelación con eltema principal.La mayoría delas citas en eltexto y en ellistado debibliografía noestándispuestas deconformidad alas Normas APA. Presentamenos de seis(06) fuentesbibliográficas
consultadas. Algunasfuentes noposeenrespaldoacadémico,unas datan delaño 2,000 a lafecha y otraspertenecen alos añosnoventa
Las fuentes deinformación son
escasas y nadaconfiables,además nocontribuyen alanálisis del tema.Las citas en eltexto y en ellistado debibliografía noestán dispuestasde conformidad alas Normas APA.Presenta menosde cuatro (04)fuentesbibliográficas
consultadas. Lasfuentes noposeen respaldoacadémico.
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3. El caso de estudio
El caso de estudio o caso problema, como también se le conoce,
consiste en la presentación escrita de: el análisis de una situación real
o ficticia; los antecedentes y el contexto del problema; la descripción
de la situación; y, el planteamiento que se formula para sugerir ideas y
reflexiones para resolver el problema.
En función de la finalidad didáctica específica que se pretenda y las
capacidades que se deseen ejercitar, existen tres tipos de casos: 1)
Casos centrados en el estudio de descripciones; 2) casos de
resolución de problemas; y 3) Casos centrados en la simulación.
El tipo de caso que se exige es el de resolución de problemas. Tiene
como propósito comprender el desarrollo y operación de las prácticas
administrativas/gerenciales. Estas prácticas son procesos, es decir,
una secuencia de acciones que se desarrollan en un tiempo y en un
contexto dado.
El objetivo específico de este tipo de casos se centra en la toma de
decisiones que requiere la solución de problemas planteados en la
situación que se analiza. Las situaciones problemáticas han de ser
identificadas previamente, seleccionadas y jerarquizadas en razón de
su importancia o de su urgencia en el contexto en el que tienen lugar.
a. Características
1) Autenticidad: ser una situación concreta y particular.
2) Urgencia de la situación: ser una situación problemática que
provoca un diagnóstico o una decisión.
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3) Orientación pedagógica: ser una situación que puede
proporcionar información y formación en un dominio del
conocimiento o de la acción.4) Totalidad: ser una situación “total”, es decir que incluye toda la
información necesaria y todos los hechos disponibles.
b. Beneficios
La escritura de casos de estudio es muy utilizada en las escuelas
de negocios de posgrado, su uso conlleva a aprendizajes más
significativos en quienes los desarrollan. Los casos de estudio,
se han transformado en un instrumento sumamente útil para
unificar en un ejemplo situaciones de carácter teórico, de
naturaleza problemática, y reforzar capacidades de análisis para
la toma de decisiones.
La metodología para la escritura de casos, permite comprender
los fenómenos complejos que exigen el despliegue de una
variedad de conocimientos y de habilidades académicas,
profesionales y sociales, así como importantes dosis de
creatividad y de pensamiento estratégico.
c. Etapas de elaboración
La metodología consiste de seis etapas generales que no son
necesariamente secuenciales:
1) Delimitación y contextualización del caso.
2) Experiencia vivencial con procesos administrativos
/gerenciales, que se desarrollaron en un tiempo y en un
contexto dado.
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3) Recopilación de datos.
4) Documentación del caso.
5) Revisión, validación y corrección del caso.6) Exposición del caso.
d. Requisitos de presentación
El caso de estudio mostrará evidencias y representaciones
personales (cuadros, figuras, mapas conceptuales, referenciasbibliográficas, entre otras), que relacionan lo que la persona sabe
y sabe hacer sobre los temas revisados, investigados, analizados,
y sintetizados. Para ello será necesario que el discente consulte
los contenidos de los cursos de la especialidad, así como, fuentes
de información diversa: libros, tesis, monografías, ensayos,
artículos, manuales de organización, memoria de labores,
informes, sitios Web de organizaciones objeto de estudio, entreotras fuentes publicadas.
La información que se proporciona para el lector del caso,
necesita ser suficiente para brindar un contexto significativo para
que, generen decisiones o resuelvan problemas en un contexto de
la vida real.
El caso de estudio no debe tener enmiendas ni tachones. El textodeberá estar presentado de una manera homogénea, lo que
significa mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra,
tamaño, márgenes, justificación, etcétera.
Tanto las citas bibliográficas como el listado de bibliografía,
deberán apegarse a las normas de la Asociación Americana de
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Psicología (APA, por sus siglas en idioma inglés), teniendo el
cuidado de consultar la última edición en idioma español.
Los casos deben presentarse por escrito aplicando el esquema
que se presenta en la siguiente tabla:
Tabla No. 5
Esquema de presentación del caso de estudio
Introducción
I. Teoría relevanteII. Caso
A. Objetivos de aprendizajeB. Párrafo de aperturaC. Antecedentes generales de la organizaciónD. Área específica de interésE. Situación específica, decisión, problema u oportunidadF. AlternativasG. ConclusiónH. Preguntas
a. Preguntas y respuestas relativas a lasinquietudes teóricas
b. Preguntas y respuestas relativas a la experiencia
Bibliografía
Así mismo, este trabajo académico deberá cumplir con los
siguientes requisitos:
1) El tipo de hoja que se emplea en cuanto al tamaño son las
denominadas “tamaño carta”. Solo se escribe una cara de la
hoja.
2) El tipo de letra es Arial, tamaño 12 normal.
3) El interlineado es de 1,5 para todo el texto.
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4) Las sangrías en el primer renglón de cada párrafo cumplen la
función de destacarlos visualmente. Se expresan con un
número de 5 espacios.
5) Los márgenes son de: 3,5 cm para el márgenes izquierdo y
2,5 cm para el derecho; y 3 cm para los márgenes superior e
inferior.
6) Todas las páginas del trabajo deben estar numeradas, excepto
la portada y el índice. La numeración que se usa es la arábiga
y la posición es el ángulo superior derecho.
7) Paragrafatura:
I. (Letras mayúsculas)
A. (Primera letra mayúscula) (subrayado según el caso)
1.
a.
1)
a)
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(1)
(a)
1.
a.
-
--
e. Evaluación
La evaluación de cada caso de estudio, la realizará el docente
utilizando la matriz de valoración o rúbrica diseñada para el
efecto.
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Cuadro No. 4
Matriz de valoración o rúbrica para evaluar del Caso de Estudio
Aspecto a
evaluar
Escala de valoración
Puntuación
Comentar ios
Excelente(5)
Bueno(4)
Regular(3)
Deficiente(2)
No aceptable(1)
Teoría
relevante
Presenta un resumencuidadoso de la teoríaque le da sustento alrelato. Hace uso delparafraseo. Losautores son citadosaplicando las Normas A.P.A. Demuestra eluso correcto dellenguaje disciplinar.Se evidenciaprofundidad en el
análisis conceptual.
Presenta unresumen de lateoría que le dasustento alrelato. Hace usodel parafraseo.Los autores soncitados deberáncitarse aplicandolas Normas A.P.A.Demuestra el
uso correcto dellenguajedisciplinar.
Presenta unresumencuidadoso de lateoría que le dasustento al relato.Hace uso limitadodel parafraseo.Los autores soncitados aplicandolas Normas A.P.A.Demuestra escasouso del lenguaje
disciplinar. No seevidenciaprofundidad en elanálisisconceptual.
Presenta unpobre resumende la teoría quele da sustento alrelato. Hace usolimitado delparafraseo. Losautores soncitados aplicandolas Normas A.P.A. No utilizalenguaje
disciplinar. Nohay análisisconceptual.
Presenta un pobreresumen de la teoríaque le da sustento alrelato. No hace usodel parafraseo. Losautores no soncitados aplicandolas Normas A.P.A.No utiliza lenguajedisciplinar. No hayanálisis conceptual.
Caso
Objetivos deaprendizaje
Presenta demanera clara losobjetivos deaprendizaje paraquien lee eldocumento. Sitúaal lector en lasdimensionesconceptual yanalítica. Losobjetivos sugierenuna accióninvestigativa.
Presenta demanera pococlara los objetivosde aprendizajepara quien lee eldocumento. Sitúaal lector en ladimensión delcaso. Losobjetivos sugierenuna accióninvestigativa.
Los objetivos deaprendizaje noson claros paraquien lee eldocumento. Sitúaal lector en ladimensión delcaso. Losobjetivos sugierenuna accióninvestigativa.
Los objetivos deaprendizaje noson claros paraquien lee eldocumento. Sitúaal lector en ladimensión delcaso. Losobjetivos nosugieren unaaccióninvestigativa.
Los objetivos noson deaprendizaje. Noson claros paraquien lee eldocumento. Nositúa al lector enla dimensión delcaso. Losobjetivos nosugieren unaaccióninvestigativa.
Párrafo deapertura
Incluye laidentificación delpersonaje o lospersonajestomadores de ladecisión con sunombre yposición jerárquica; tiempoy lugar en que sellevó a cabo elproblema osituación aresolver.
Incluye laidentificación delpersonaje o lospersonajestomadores de ladecisión con sunombre yposición jerárquica; incluyeel tiempo pero noel lugar en que sellevó a cabo elproblema osituación a
resolver.
Incluye laidentificación delpersonaje o lospersonajestomadores de ladecisión con sunombre yposición jerárquica; noincluye el tiemponi el lugar en quese llevó a cabo elproblema osituación a
resolver.
Incluye laidentificación delpersonaje o lospersonajestomadores de ladecisión con sunombre yposición jerárquica; noincluye el tiemponi el lugar en quese llevó a cabo elproblema osituación a
resolver.
No contextualizael problema osituación aresolver.
Antecedentesgenerales dela organización
Describe elproblema osituación aresolver,incluyendoinformaciónrelacionada conquién, dónde,cuándo y por qué.Describe losantecedentesgenerales de laorganización:historia,organización,
Describe elproblema osituación aresolver,incluyendoinformaciónrelacionada conquién, dónde,cuándo y por qué.Describe losantecedentesgenerales de laorganización:historia,organización,
Describe elproblema osituación aresolver,incluyendoinformaciónrelacionada conquién, dónde,cuándo y por qué.Describe losantecedentesgenerales de laorganización demanera escueta.Identifica el área
Hace unadescripciónconfusa delproblema osituación aresolver. Nodescribe losantecedentesgenerales de laorganización. Demanera imprecisaidentifica el áreaorganizacional endonde sedesarrolla el
No describe elproblema osituación aresolver. Nodescribe losantecedentesgenerales de laorganización. Noidentifica el áreaorganizacional endonde sedesarrolla elproceso gerencialobjeto de estudio.
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localización,número detrabajadores,servicios yproductos que
ofrecen,mercados queatiende, etc.Identifica el áreaorganizacional endonde sedesarrolla elproceso gerencialobjeto de estudio.Incluye losniveles jerárquicos, elpuesto, lasfunciones,atribuciones,responsabilidades
de la o laspersonasinvolucradas.
localización,número detrabajadores,servicios yproductos que
ofrecen,mercados queatiende, etc.Identifica el áreaorganizacional endonde sedesarrolla elproceso gerencialobjeto de estudio.
organizacional endonde sedesarrolla elproceso gerencialobjeto de estudio.
proceso gerencialobjeto de estudio.
reaespecifica deinterés
Identificaclaramente eláreaorganizacional endonde sedesarrolló elproceso gerencialobjeto de estudio.Incluye: losniveles jerárquicos, el olos puestos, las
funciones,atribuciones,responsabilidadesde la o laspersonasinvolucradas.
Identifica el áreaorganizacional endonde sedesarrolló elproceso gerencialobjeto de estudio. Incluyeinformaciónlimitada respectoa los niveles jerárquicos, elpuesto, las
funciones,atribuciones,responsabilidadesde la o laspersonasinvolucradas.
Identifica el áreaorganizacional endonde sedesarrolló elproceso gerencialobjeto de estudio. No incluye losniveles jerárquicos, elpuesto, lasfunciones,atribuciones,
responsabilidadesde la o laspersonasinvolucradas.
De maneraimprecisaidentifica el áreaorganizacional endonde sedesarrolló elproceso gerencialobjeto de estudio. No incluye losniveles jerárquicos, elpuesto, las
funciones,atribuciones,responsabilidadesde la o laspersonasinvolucradas.
No identifica eláreaorganizacional endonde sedesarrolló elproceso gerencialobjeto de estudio. No incluye losniveles jerárquicos, elpuesto, lasfunciones,
atribuciones,responsabilidadesde la o laspersonasinvolucradas.
Situaciónespecífica,decisión,problema uoportunidad
Narra conpropiedad lasituaciónespecífica,decisión,problema uoportunidad.Identifica elproceso bajoestudio. Incluye
los eventos quecomponen laexperienciaanalizada yestablece lasrelacionessignificativasentre eventos.Incluye datoscompletos, tantocuantitativoscomo cualitativosy opiniones depersonasrelacionadas.
Narra conpropiedad lasituaciónespecífica,decisión,problema uoportunidad.Identifica elproceso bajoestudio. Incluye
los eventos quecomponen laexperienciaanalizada yestablece lasrelacionessignificativasentre eventos.Incluye datoslimitados, tantocuantitativoscomo cualitativosy opiniones depersonasrelacionadas.
Narra con pocapropiedad lasituaciónespecífica,decisión,problema uoportunidad.Identifica elproceso bajoestudio. Incluye
los eventos quecomponen laexperienciaanalizada, perono establece lasrelacionessignificativasentre eventos.Incluye datoslimitados, tantocuantitativoscomo cualitativosy opiniones depersonasrelacionadas.
La narración de lasituaciónespecífica,decisión,problema uoportunidad, esconfusa.Identifica elproceso bajoestudio. No
incluye loseventos quecomponen laexperienciaanalizada, y noestablece lasrelacionessignificativasentre eventos.Incluye datoslimitados,solamentecualitativos y nohay opiniones depersonasrelacionadas.
La narración de lasituaciónespecífica,decisión,problema uoportunidad, noes comprensible.No identifica elproceso bajoestudio. No
incluye loseventos quecomponen laexperienciaanalizada, y noestablece lasrelacionessignificativasentre eventos. Noincluye datoscuantitativos nicualitativos, y nohay opiniones depersonasrelacionadas.
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Alternativas Presenta lasposiblessoluciones alproblemaplanteado.
Presenta algunasposiblessoluciones alproblemaplanteado.
De maneraescueta presentaalgunas posiblessoluciones alproblema
planteado.
Presenta unasolución alproblemaplanteado.
No presentasoluciones alproblemaplanteado.
Conclusión Con propiedadpresentainferenciasrelacionando losobjetivos, lateoría relevante yel relato (caso).
Presentainferenciasrelacionando losobjetivos, lateoría relevante yel relato (caso).
Presentainferenciasrelacionando, lateoría relevante yel relato (caso).
Las inferenciasque presenta selimitan al relatodel caso.
No presentainferenciasrelacionando losobjetivos, lateoría relevante yel relato (caso).
Preguntas yrespuestas
Las preguntasformuladas estánrelacionadas conlos objetivos delcaso. Incluyenpreguntas que
permitiránresponder a unainquietud oproblemática queexceda laexperiencia encuestión, y quecontribuye adesarrollar uncampo deconocimiento.
Incluye preguntasy respuestas:teóricas yrelativas a la
experiencia.1) Las preguntasy respuestasteóricas, seenmarcan en lastemáticas que serefieren a lateoría relevanteen relación altema abordado.Incluye preguntasdescriptivas quele permiten allector inquirirsobre quéeventos o sub-
eventossucedieron,quiénes losimpulsaron ycómo sedesarrollaron.2) Las preguntasy respuestasrelativas a laexperiencia sondescriptivas. Lepermiten al lectorinquirir sobre quéeventos o sub-eventossucedieron,
quiénes los
Las preguntasformuladas estánrelacionadas conlos objetivos delcaso. Incluyenpreguntas que
permitiránresponder a unainquietud oproblemática, sinembargo, esta noexcede laexperiencia encuestión, y nocontribuye adesarrollar uncampo deconocimiento.
Incluye preguntasy respuestas:teóricas y
relativas a laexperiencia.1) Las preguntasy respuestasteóricas, seenmarcan en lastemáticas que serefieren a lateoría relevanteen relación altema abordado.Incluye preguntasdescriptivas quele permiten allector inquirirsobre qué
eventos o sub-eventossucedieron,quiénes losimpulsaron ycómo sedesarrollaron.2) Las preguntasy respuestasrelativas a laexperiencia sondescriptivas. Lepermiten al lectorinquirir sobre quéeventos o sub-eventos
sucedieron,
Las preguntasformuladas estánrelacionadas conlos objetivos delcaso. No incluyepreguntas que
permitiránresponder a unainquietud oproblemáticaespecífica.
Incluye preguntasy respuestas:teóricas yrelativas a laexperiencia.1) Las preguntasy respuestasteóricas, no seenmarcan en lastemáticas que se
refieren a lateoría relevanteen relación altema abordado.2) Las preguntasy respuestasrelativas a laexperiencia sondescriptivas. Lepermiten al lectorinquirir sobre quéeventos o sub-eventossucedieron,quiénes losimpulsaron y
cómo sedesarrollaron.
Las preguntasformuladas noestánrelacionadas conlos objetivos delcaso. No incluye
preguntas quepermitiránresponder a unainquietud oproblemáticaespecífica.
Solamenteincluye un tipo depreguntas, oteóricas, orelativas a laexperiencia. Lasrespuestas sonescuetas.
Las preguntasformuladas noestánrelacionadas conlos objetivos delcaso. No incluye
preguntas quepermitiránresponder a unainquietud oproblemáticaespecífica.
No incluyepreguntasteóricas nirelativas a laexperiencia. Noproporciona lasrespuestas.
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impulsaron ycómo sedesarrollaron.
quiénes losimpulsaron ycómo sedesarrollaron.
Bi bl io gr afía
Las fuentes deinformación sonvariadas y múltiples.La informaciónrecopilada tienerelación con el tema,es relevante yactualizada. Lasfuentes son confiables(aceptadas dentro dela especialidad) ycontribuyen aldesarrollo del tema.Las citas en el texto yen el listado de
bibliografía estándispuestas deconformidad a lasNormas APA.Presenta al menosquince (15) fuentesbibliográficasconsultadas. Lasfuentes poseenrespaldo académico ydatan del año 2,005 ala fecha.
Las fuentes deinformación sonvariadas ymúltiples. Lainformaciónrecopilada esactualizada peroincluye algunosdatos que noson relevantes ono tienenrelación con eltema. Lasfuentes sonconfiables y
contribuyen aldesarrollo deltema. Las citasen el texto y enel listado debibliografía estándispuestas deconformidad alas Normas APA.Presenta almenos doce (12)fuentesbibliográficasconsultadas. Lasfuentes poseenrespaldo
académico,algunas datandel año 2,005 ala fecha y otraspertenecen a losaños noventa.
Las fuentes deinformación sonescasas. Si utilizafuentes, éstas noson confiables nicontribuyen altema. Lainformación tienepoca o ningunarelación con eltema principal. Lascitas en el texto yen el listado debibliografía noestán dispuestas
de conformidad alas Normas APA.Presenta menosde diez (10)fuentesbibliográficasconsultadas. Algunas datan delaño 2,000 a lafecha y otraspertenecen a losaños noventa
Las fuentes deinformación sonescasas y pococonfiables. Sucontribución alanálisis del temaes mínima. Lainformación tienepoca o ningunarelación con eltema principal.La mayoría delas citas en eltexto y en ellistado de
bibliografía noestán dispuestasde conformidad alas Normas APA.Presenta menosde seis (06)fuentesbibliográficasconsultadas. Algunas fuentesno poseenrespaldoacadémico, unasdatan del año2,000 a la fechay otras
pertenecen a losaños noventa
Las fuentes deinformación sonescasas y nadaconfiables, ademásno contribuyen alanálisis del tema.Las citas en el textoy en el listado debibliografía no estándispuestas deconformidad a lasNormas APA.Presenta menos decuatro (04) fuentesbibliográficas
consultadas. Lasfuentes no poseenrespaldo académico.
V. Estructura del programa para la elaboración del Portafolio de
Investigación
En función de los objetivos, la estructura del programa comprende una
distribución de los trabajos académicos por ciclos y cursos, así como, la
cantidad a elaborar en cada nivel.
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Cuadro No. 5
Estructura del programa, Maestría en Administración de Negocios
CiclosNiveles
(Trabajosacadémicos)
CursosCantidad deescritos por
ciclo
1º, 2º y 3º Monografía
Macroeconomíasuperior; Liderazgo; Análisis Financiero
Gerencia I; AnálisisFinanciero GerencialII.
4
4º, 5º, 6º, y 7º EnsayosEstrategia Gerencial;Marketing Gerencial
I; MarketingGerencial II; Juego
Gerencial;CompetenciasGerenciales;
FinanzasInternacionales;
Economía Global.
7
Área deespecialización en
NegociosInternacionales:
7º y 8º ciclos
Caso de Estudio Gestión internacional;NegociacionesInternacionales;
Tópicos en NegociosInternacionales.
3
Área deespecialización en
Marketing:7º y 8º ciclos
Caso de Estudio Investigación delMarketing; MarketingGlobal; Tópicos en
Marketing
3
Área deespecialización en
Finanzas:7º y 8º ciclos
Caso de Estudio Modelos deproyección financiera; Análisis de Riesgo;
Fusiones y
Adquisiciones.
3
Área deespecialización en
Gestión de Proyectos:7º y 8º ciclos
Caso de Estudio Desarrollo deProyectos;
Evaluación deProyectos; Gestión
de Proyectos.
3
Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad: 14
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Cuadro No. 6
Estructura del programa
Maestría en Dirección del Marketing
CiclosNiveles
(Trabajosacadémicos)
CursosCantidad deescritos por
ciclo
1º, 2º y 3º Monografía
Marketing Gerencial
I; MacroeconomíaSuperior;
AdministraciónFinanciera I;
Marketing GerencialII
4
4º, 5º, 6º, y 7º Ensayos Administración
Financiera II;Economía Global;ComportamientoOrganizacional;Estrategia deDistribución;
Estrategia deProducto; Seminariode Administración;
Estrategia dePromoción.
7
7º y 8º ciclos Caso de Estudio Seminario MarketingEspecializado I;
Seminario MarketingEspecializado II;Marketing Global.
3
Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad: 14
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Cuadro No. 7
Estructura del programa
Maestría en Dirección y Gestión del Recurso Humano
CiclosNiveles
(Trabajosacadémicos)
CursosCantidad deescritos por
ciclo
1º, 2º y 3º Monografía
MacroeconomíaSuperior; Análisis
Financiero I; Administración del
Cambio en la Gestión
del Recurso Humano.
4
4º, 5º, 6º, y 7º EnsayosSeminario sobre
temas de la Administración en laGestión del Recurso
Humano;Introducción a laGestión de los
Recursos Humanos;La Provisión del
Recurso Humano enla Gestión de los
Recursos Humanos;
Desarrollo delRecurso Humano en
la Gestión de losRecursos Humanos;Las compensacionesen la Gestión de losRecursos Humanos;Relaciones Laborales
y Seguridad en elTrabajo.
6
5º, 7º y 8º Caso de Estudio Análisis Financiero II;La Comunicación
Organizacional en la
Gestión de losRecursos Humanos;Seminario de casosen la Gestión de losRecursos Humanos;
Empresas Familiares.
4
Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad: 14
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Cuadro No. 8
Estructura del programa
Maestría en Administración Financiera
CiclosNiveles
(Trabajosacadémicos)
CursosCantidad deescritos por
ciclo
1º, 2º y 3º Monografía
Finanzas de laEmpresa; Economía
Superior; Administración
Financiera I;
EconomíaInternacional; Administración
Financiera II;Sistemas deInformación;
FinanzasInternacionales.
7
4º, 5º, 6º, y 7º EnsayosInvestigación de
operaciones;Modelos deProyecciónFinanciera;
ComportamientoOrganizacional.
3
Área deespecialización en
Finanzas:6º, 7º y 8º ciclos
Caso de Estudio Presupuestos deCapital bajo
Incertidumbre; Administración
Financiera de CortoPlazo; Administración
de FinanzasCorporativas;Fusiones y
Adquisiciones; Teoríade los Impuesto y su
Legislación;Empresas Familiares.
6
Área deespecialización en
Finanzas de Inversión:6º, 7º y 8º ciclos
Caso de Estudio Teoría de laInversión; Análisis dePortafolios; Mercadode Capitales y Bonos;Opciones, Futuros y
Derivados; Administración de laInversión; Empresas
Familiares.
6
Área deespecialización en
Caso de Estudio Los MercadosFinancieros y sus
6
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Bancaria/ Bursátil:6º, 7º y 8º ciclos
Instituciones;Mercado deCapitales;
Administración de laBanca Comercial;
Teoría de laInversión; Legislación
Bancaria/ Bursátil;Empresas Familiares.
Área deespecialización en
Riesgos Financieros:6º, 7º y 8º ciclos
Caso de Estudio Métodos Estadísticos Aplicados;Econometría
Aplicada; RiesgosSistémicos; RiesgosEspecíficos; Temas
de Administración delRiesgo en
Guatemala;Empresas Familiares.
6
Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad: 16
Cuadro No. 9
Estructura del programa
Maestría en Administración de Recursos Humanos
CiclosNiveles
(Trabajosacadémicos)
CursosCantidad deescritos por
ciclo
1º, 2º y 3º Monografía
La Empresa y suEntorno Económico;
Psicología de lasOrganizaciones;
TeoríaOrganizacional;
Selección Estratégica
de Personal;Desarrollo yEvaluación de la
Calidad;Capacitación.
6
4º, 5º, 6º, y 7º EnsayosSistemas deInformación
Gerencial; Evaluacióndel Desempeño;
Reingeniería en la Administración de
RR.HH.; Administración de
4
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Compensaciones.7º y 8º Caso de Estudio Legislación Laboral
Aplicada; PlaneaciónEstratégica en la
Administración deRR.HH.; Empresas.
Familiares.
3
Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad: 13
A. Organización
La organización de las actividades necesarias para elaborar cada uno de
los escritos académicos, según su nivel y dentro de los ciclosacadémicos, queda a discreción de los docentes, considerando el
derecho de libertad de cátedra concedido por la Universidad, de
conformidad con el punto seis de su Decálogo.
En este programa participan los siguientes actores:
1. El Director de Posgrados y los Coordinadores Académicos, como
facilitadores del proceso.
2. El docente, como guía del programa; y
3. El discente, como investigador y artífice de su propio aprendizaje.
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Figura No. 3
Participantes del programa
Director de Posgrados
Coordinadores Académicos
Docentes
Discentes
VI. Líneas de Investigación
Una línea de investigación, es un tema o problemática específica de
investigación de un área dentro del cual se pueden inscribir una infinidad de
proyectos de investigación individuales o colectivos.
Las líneas de investigación, servirán de guía general para construcción del
portafolio de investigación, son necesarias porque articularán los trabajos
académicos que el estudiante elaborará en varios niveles progresivos.
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Estas corresponden a la misión y visión de la Dirección de Posgrados de la
Facultad de Ciencias de la Administración, y forman parte de su estrategia
general, dentro del marco del Modelo Académico.
A. Las líneas de investigación en la Dirección de Posgrados
La generación de conocimiento debe ser una forma de vida en las
Maestrías de la Universidad Mariano Gálvez, por la vocación natural de
los Magíster hacia la curiosidad y la generación permanente deconocimiento sobre la organización que dirigen y sobre el entorno en el
que esta se desempeña.
El cuadro que se presenta a continuación establece una relación entre
las áreas de estudio, los cursos y las líneas de investigación por
maestría, como una primera aproximación a esa realidad social que
demanda conocimientos y tecnologías.
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Cuadro No. 10
Relación de las áreas de estudio, los cursos y las líneas de investigaciónpor maestría
Maestría en Administración de Negocios (MBA)
Áreas Cursos Líneas de investigación
Administración
Comportamientoorganizacional;Competencias gerenciales;Seminario enadministración
Emprendimiento; Administración de
la diversidad; Cultura organizacionaly comportamiento ético;
Administración del cambio yaprendizaje organizacional; Gestión
del conocimiento
FinancieraIngeniería económica I y II; Administración financiera;Finanzas internacionales
Cuantitativa Métodos cuantitativos I y II
EconomíaMacroeconomía superior;Economía global
Mercadotecnia Marketing gerencial I, II, IIIy IV; Tópicos en marketing
Manejo de conflictos, Dirección deequipos auto administrados, Manejo
de conflictos y negociación
Negocios internacionales Gestión internacional;Negociacionesinternacionales; Tópicos ennegocios internacionales
Estrategias de internacionalización,Tratados de libre comercio, Acuerdos
comerciales internacionales(Acuerdos de Complementación
Económica, Acuerdos de AlcanceParcial, Tratados de Libre Comercio,
Zonas de Libre Comercio, Unión Aduanera, Unión Económica)
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Maestría en Marketing
Áreas Cursos Líneas de investigación
Mercadotecnia
Marketing gerencial I y II,Estrategia de producto,Estrategia de plaza,Estrategia de promoción,Marketing especializado I yII, Marketing global
Marketing estratégico; Diseño deproductos nuevos; Marketing
bancario; Marketing de servicios;Marketing hotelero; Marketing por
Internet
AdministraciónComportamientoorganizacional, Seminario
de administración
Métodos cuantitativos Métodos cuantitativos I y II
Finanzas Administración financiera Iy II ROI marketing
Economía
Macroeconomía superior,Economía global
Estrategias de internacionalización,Tratados de libre comercio, Acuerdos
comerciales internacionales(Acuerdos de Complementación
Económica, Acuerdos de AlcanceParcial, Tratados de Libre Comercio,
Zonas de Libre Comercio, Unión Aduanera, Unión Económica)
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Maestrías en Dirección y Gestión del Recurso Humano, y Administración de
Recursos Humanos
Áreas Cursos Líneas de investigación
Administración deRecursos Humanos
Seminario sobre temas deadministración en lagestión del recursohumano, Introducción a lagestión de los recursoshumanos, Seminario decasos en la gestión de los
recursos humanos;Seminario de investigaciónen la gestión de losrecursos humanos; Laprovisión de los recursoshumanos; Desarrollo delrecurso humano; Lascompensaciones en lagestión de los recursoshumanos; Seguridad en eltrabajo
Administración de la diversidad;Cultura organizacional ycomportamiento ético; Administración
del cambio y aprendizajeorganizacional; Manejo de conflictosy negociación; Análisis de puestos;
Planeación del recurso humano;Reclutamiento; Capacitación;
Desarrollo; Evaluación deldesempeño; Seguridad y salud
laboral
Clima organizacional
Administración del cambioen la gestión de losrecursos humanos, Lacomunicaciónorganizacional en lagestión de los recursoshumanos, y Relacioneslaborales
Comportamiento y motivación en elliderazgo; Relaciones laborales; Administración de la diversidad;
Cultura organizacional ycomportamiento ético; Administración
del cambio y aprendizajeorganizacional
Métodos cuantitativos Métodos cuantitativos I y II
Finanzas Análisis financiero I y II
EconomíaMacroeconomía superior,Microeconomía superior
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Maestría en Finanzas
Áreas Cursos Líneas de investigación
AdministraciónComportamientoorganizacional; Sistemasde información
EconomíaEconomía superior;Economía internacional
Finanzas
Finanzas en la empresa, Administración financiera Iy II, Finanzasinternacionales, Modelosde proyección financiera
Métodos cuantitativosInvestigación deoperaciones
Área de especialidad:Financiera
Presupuestos de capitalbajo incertidumbre,
Administración financierade corto plazo, Administración de finanzascorporativas, Fusiones yadquisiciones, Teoría delos impuestos y sulegislación, Seminario deinvestigación financiera Legislación tributaria
Área de especialidad:Bursátil/ Bancaria
Los mercados financieros ysus instituciones, Mercadode capitales, Administración de la bancacomercial, Teoría de lainversión, Legislaciónbursátil/ bancaria,Seminario de investigaciónfinanciera Legislación bursátil
Área de especialidad:Financiera de inversión
Teoría de la inversión,análisis de portafolios,Mercado de capitales ybonos, Opciones, futuros y
Portafolios, Mercado de capitales ybonos, futuros y derivados
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derivados, Administraciónde inversión, Seminario deinvestigación financiera
Riesgos financieros
Métodos estadísticosaplicados, Econometríaaplicada, Riesgossistémicos, Riesgosespecíficos, Temas enadministración del riesgoen Guatemala, Seminariode administraciónfinanciera
Econometría, riesgos sistémicos,riesgos específicos
VII. Presentación del Portafolio de Investigación
Como requisito de graduación, el discente deberá presentar a la Dirección