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LA PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDADY SUS PRIMEROS PASOS
28 de noviembre de 2013
Modalidad A2 ( A3)
RECORDATORIO: OBJETIVO DE LOS PLANES DE MEJORA ENFOCADOS AL ÉXITO ESCOLAR
Instrumento que sistematiza todas las decisiones adoptadas por el centro para lograr:
• Mejorar los resultados académicos.• Evitar el abandono escolar.
¿CÓMO ELABORAR PLANES DE MEJORA CONTRIBUYENDO A LA MEJORA DE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO?
LA LLAVE DE LA MEJORA DE LOS PLANES DE MEJORA
• Vinculación entre los resultados de las evaluaciones externas, los procesos de enseñanza-aprendizaje y la evaluación curricular.
Conexión
PLAN DE MEJORA IMPLICACIONES EN ÁREAS-MATERIAS
– Paso 1: Clarificar el propósito de la evaluación de los aprendizajes.
A3: Los Planes de Mejora y su contribución a la evaluación del alumnado
CALIFICAR Y ALGO MÁS"Para evaluar hay que comprender. Cabe
afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a
comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso". "El
profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador" Stenhouse (1984).
EVALUACIÓN FORMATIVA vs SUMATIVA
Evaluación ¿Qué evalúa? Finalidad Consecuencias
Formativa ProcesosOrientar el aprendizaje
Modificación de los procesos para la
mejora
Sumativa Productos (objetivos áreas curriculares y
CCBB)Valorar logros Acreditación
8
Orientaciones para una evaluación formativaIndicadores de evaluación planteados Contenidos
Los indicadores son congruentes y están bien definidos a partir de los criterios de evaluación.
Cada indicador elaborado expresa claramente la habilidad y los conocimientos que se quieren lograr.
Se definen los contenidos Se muestra el esquema del plan de enseñanza. Existe equilibrio entre la distribución del contenido. Existe correspondencia entre el contenido y objetivo pl
anteado. Los contenidos responden a los problemas actuales en
la sociedad.
Metodología Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Existen orientaciones metodológicas. Los aspectos metodológicos son ricos y plurales. Se orientan los métodos y formas de
organización de la enseñanza a utilizar Las orientaciones están acordes con los
objetivos que deben lograrse Permite flexibilidad en su aplicación que
propicie la creatividad y su ajuste al contexto educacional
Se explica el sistema de evaluación al alumnado y sus familias.
El sistema de evaluación planteado mide las habilidades.
Los instrumentos de evaluación están diseñados a partir de los indicadores de evaluación.
Se explicitan de manera precisa los aprendizajes imprescindibles que debe saber-saber hacer el alumnado.
OBJETIVO:
1.Analice si su desarrollo se ajusta a lo
establecido por la normativa y
2.Detecte si la evaluación del alumnado
tiene carácter formativo.
Recurso 1.6. Análisis de una sesión de evaluación a partir de las premisas de una evaluación formativa
En cuanto a los indicadores de evaluación planteadosNo se
contempla
Se contempla pero de forma
inadecuada
Se contempla de forma adecuada
Observaciones/Ajustes a realizar
Los indicadores son congruentes y están bien definidos a partir de los criterios de evaluación.
Cada indicador elaborado expresa claramente la habilidad y los conocimientos que se quieren lograr.
En cuanto a los ContenidosSe definen los contenidos
Se muestra el esquema del plan de enseñanzaExiste equilibrio entre la distribución del contenido
Existe correspondencia entre el contenido y objetivo planteado
Los contenidos responden a los problemas actuales en la sociedad
MetodologíaExisten orientaciones metodológicas.
Los aspectos metodológicos son ricos y plurales.Se orientan los métodos y formas de organización de la enseñanza
a utilizar.Las orientaciones están acordes con los objetivos que deben
lograrsePermite flexibilidad en su aplicación que propicie la creatividad y su
ajuste al contexto educacionalEvaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Se explica el sistema de evaluación al alumnado y sus familias.El sistema de evaluación planteado mide las habilidades
Los instrumentos de evaluación están diseñados a partir de los indicadores de evaluación.
Se explicitan de manera precisa los aprendizajes imprescindibles que debe saber-saber hacer el alumnado
- Paso 2. LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Calificar es emitir un juicio acerca de los
aprendizajes alcanzados por los alumnos.
Calificar es emitir un juicio acerca de los aprendizajes alcanzados por los alumnos
• Claridad: Cualquiera sea el sistema que se utilice ha de quedar perfectamente claro qué significan los símbolos, términos y conceptos utilizados.
• Sencillez: Debe ser comprensible para los diferentes usuarios de la información: los propios alumnos, los padres, la administración, otros profesores, orientadores, etc.
• Homogeneidad: Tratar que los criterios de calificación usados por los diversos profesores sean lo suficientemente homogéneos entre los docentes de un ciclo/departamento.
• Facilidad: El sistema de calificación debe ser medianamente económico a nivel del esfuerzo y del tiempo que exige para su cumplimiento por parte de todos los profesores.
• Convergencia de indicios: Junto a la exigencia de objetividad, es necesario considerar todos los datos que se posea del alumno, aceptando que la calificación tiene, como expresión de juicio de valor, una cierta carga de subjetividad.
• Transparencia: Información que debe ser pública para el alumnado y su familia.
NIVELES DE DECISIÓN EN LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PROCESOS ÁREA/MATERIA: LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN/INDICADORES Y SU RELACIÓN CON
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
- Solución de problemas.- Método de casos.- Proyectos.- Diario.- Debate.- Ensayos.- Técnica de la Pregunta.- Portafolios- Rúbricas
- Entrevista.- Lista de cotejo. - Escalas.- Rúbricas específicasConstituyen un complemento
para las técnicas de evaluación del desempeño.
SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA/ MATERIA
¿QUÉ IMPORTANCIA Y/O VALOR PONDERADO TIENE CADA
CRITERIO DE EVALUACIÓN O INDICADOR EN LA CALIFICACIÓN
GLOBAL DEL ÁREA/MATERIA?
Recurso 1.7: EJEMPLO
Recurso 1.7: EJEMPLOTodos los indicadores se ponderan igual
EJEMPLO DE UN INDICADOR EVIDENCIADO EN UN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (EXAMEN)
IES RAMÓN J SENDER-FRAGA (HUESCA)
SOBRE LOS INDICADORES QUE CONSTITUYEN EL PERFIL COMPETENCIAL
¿QUÉ IMPORTANCIA Y/O VALOR PONDERADO TIENE CADA
ÁREA/MATERIA EN LA CALIFICACIÓN GLOBAL DEL
PERFIL COMPETENCIAL?
SOBRE EL VALOR PONDERADO DE LAS ÁREAS/MATERIAS DENTRO DEL PERFIL
COMPETENCIAL. ORIENTACIONESA tener en cuenta en la ponderación definida en el PEC/PCC:
1. Número absoluto de criterios de evaluación de un área-materia asociados a una determinada CCBB.
2. Número relativo de criterios de evaluación (atendiendo al número total de C.A del área-materia), asociados a una determinada CCBB.
3. Número de Indicadores relacionados con una CCBB.4. Carga lectiva de un área/materia en relación al resto de
áreas/materias. 5. Información suscitada del Anexo I de los RD de Enseñanzas
Mínimas.6. Información suscitada de la contribución de cada área-materia a la
adquisición de las CCBB.7. Otras (…)
Evaluación y calificación: orientaciones elaboración de rúbricasEvaluación y calificación: orientaciones elaboración de rúbricas
INDICADORvalor
NIVEL 1 , RANGO DDescriptor ¼ Valor
NIVEL 2, CDescriptor
NIVEL 3, BDescriptor
NIVEL 4, ADescriptor
Atención , representa un
Nivel INSUFICIENTE
Atención , representa un nivel de mínimosSUFICIENTE
Atención , representa un nivel de BIEN Y NOTABLES BAJOS
Atención , representa un nivel de NOTABLES ALTOS Y SOBRESALIENTES
Recurso 2.4.1.b EJEMPLIFICACIÓN: RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICORecuerda que describes niveles de desempeño de una acción, y que se inicia la evaluación del rendimiento de
un alumnado plural en una educación democrática-inclusiva que atiende a la diversidad
CLAVES DE ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto ASe construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad de
los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales del conocimiento expresado en la acciónSe podría contemplar un rango 0 previo, de adaptaciones significativas, y un rango 5, alta capacidad
23
• Clave inicial – Paso 3: Asociación entre
las evaluaciones externas del sistema educativo y la evaluación curricular de las distintas áreas/materias: Perfil Competencial.
EVALUACIONES EXTERNAS
INDICADORES
ECD-4º PRIMARIA
PROCESOS CONTENIDOS
EF-6º PRIMARIA
LOMCE
ECD-2º ESO PROCESOS CONTENIDOS
EF-4º ESO LOMCE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evaluación capacidades
Evaluación CCBB
Modelo mejorado de elaboración de planes de mejora asociados a la evaluación del alumnado
HA
Y C
ON
EX
IÓN
PLANES DE MEJORA CON IMPACTO EN ÁREAS-MATERIAS
INDICADORES
ES NECESARIO RELACIONAR LOS
INDICADORES CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
LAS ÁREAS-MATERIAS
EVALUACIONES EXTERNASEstudios PISA
Año Número de Países participantes
Materia de profundización
2000 32 Lectura
2003 41 Matemáticas
2006 57 Ciencias
2009 65 Lectura
2012 Más de 65 Matemáticas
La evaluación de diagnóstico tiene carácter informativo para el conjunto de la comunidad
educativa y formativo, interno y orientador para los centros
Dichos resultados, por lo tanto, deben tratarse internamente en el centro desde criterios técnicos, con posibilidad de suscitar necesidades
formativas en el profesorado, y orientando la práctica docente (enseñanza-aprendizaje-evaluación),
que se presenta al alumnado, hacia la consecución de las competencias básicas
EVALUACIONES CENSALES
LA CLAVELOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNLos criterios de evaluación de las áreas serán el referente
fundamental para valorar tanto el grado de desarrollo de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos de
las diferentes áreas que conforman el currículo de la Educación primaria. Los criterios de evaluación y sus indicadores deberán
concretarse en las programaciones didácticas, donde también se expresarán de manera explícita y precisa los mínimos
exigibles para superar las correspondientes áreas, así como los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que
aplicará el profesorado en su práctica docente.
CONCRECIÓN DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN: LOS INDICADORES
EL PERFIL COMPETENCIAL• Una CCBB viene determinada por estas tres
dimensiones en relación al criterio de evaluación y los indicadores que desglosan su enunciado :– 1. Reconocer las operaciones mentales o procesos
cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta.
– 2. Identificar claramente los contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.
– 3. Reconocer el contexto, el espacio de aplicación.
COMPONENTES DE LA COMPETENCIA SEGÚN EVALUACIONES EXTERNAS:PISA
COMPONENTES DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN CURRICULAR
• Ejemplo de matemáticas (2º CICLO Primaria):– CE8, “Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta
planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución”, identificaríamos:
• Procesos fundamentales: resolver problemas, aplicar operaciones y utilizar estrategias personales en la resolución de problemas.
• Contenido: operaciones con números naturales, contenido básico de geometría y tratamiento de la información.
• Contexto de aplicación: situaciones del entorno inmediato.
ATENCIÓN AL MISMO PROCESO CON LOS INDICADORES
¿EN QUÉ CONTRIBUYO AL PLAN DE MEJORA DE MI CENTRO?
• OBJETIVO:– Establecer vínculos de relación entre los informes
de resultados y la práctica diaria docente asociada al proceso de enseñanza-aprendizaje.
SE PASA DEL “HAY QUE HACER”, AL “¿QUÉ PUEDO HACER?”
RECURSO 1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO PUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
RECURSO 1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO PUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS: PERFIL DEL ÁREA
RECURSO 1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO PUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS:
PERFIL DE LA COMPETENCIA
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RECURSO 1.5.c. ASOCIACIÓN DEL INDICADOR DEFICITARIO DE LA EVALUACIÓN EXTERNA CON EL PERFIL COMPETENCIAL
OBJETIVO: ANALIZAR EL PERFIL COMPETENCIAL
(*) Es necesario que las áreas-materias sean aquellas que tienen criterios de evaluación (y por lo tanto Indicadores), relacionados con dicha Competencia Básica. Es decir, aquellas que pertenecen al Perfil Competencial.
ANÁLISIS DEL PERFIL DE LA COMPETENCIA
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RECURSO 1.5.d. IDENTIFICACIÓN DE LAS UDIS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN/INDICADORES, ASOCIADOS A LA DIMENSIÓN DEFICITARIA DE
UNA CCBB EVALUADA EN LA ECD
39
(*) Unidad didáctica integrada, unidad didáctica, proyecto, tema, lección, etc.
(**) En caso de no evidenciar suficientes UDIs-UD-Temas-Proyectos, sería aconsejable el diseño explícito de las mismas con el fin de potenciar desde el desarrollo del currículo los indicadores susceptibles de ser mejorados
VINCULACIÓN A LOS PROYECTOS DE DIRECCIÓN
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EVIDENCIAR DE MANERA PRECISA Y EXPLÍCITA EL OBJETIVO DE LA MEJORA Y LA RESPONSABILIDAD COLECTIVA E INDIVIDUAL EN LA MISMA.
ANEXO
OTROS PASOS DE LA ACTIVIDAD A COMPLETAR
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- Paso 8:• Elaboración de pruebas internas.• La evaluación basada en datos
objetivos para la certificación.• Escalas competenciales.
DOCUMENTO DETERMINANTE-I: PERFIL DEL ÁREA (RECURSO 1.5.a./1.5.b)
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DOCUMENTO DETERMINANTE-II: PERFIL DE LA COMPETENCIA(RECURSO 1.5.a./1.5.b)
MÉTODO DEDUCTIVO• Diseño de nuestra práctica docente (enseñanza-
aprendizaje-evaluación), desde los elementos curriculares.
• Diseño de actividades y tareas asociadas a Instrumentos de evaluación que determinen el grado de adquisición de los indicadores de evaluación (surgidos de los criterios de evaluación), determinados en las programaciones didácticas.
• Propio de la formación inicial del docente.
MÉTODO INDUCTIVO• Análisis y mejora de nuestra práctica docente
(enseñanza-aprendizaje-evaluación), desde los elementos curriculares.
• Análisis y mejora de actividades y tareas asociadas a nuestros Instrumentos de evaluación que determinen el grado de adquisición de los indicadores de evaluación (surgidos de los criterios de evaluación), determinados en las programaciones didácticas.
• Propio de la formación permanente del docente.
IDENTIFICACIÓN DE LOS INDICADORES DEL PERFIL COMPETENCIAL ASOCIADOS A LA SITUACIÓN PROBLEMA A EVALUAR
Ejemplo desde el área de Matemáticas (Etapa de Primaria 2º ciclo)
DISEÑO/ANALISIS y MEJORA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Fuente: Modelo de evaluación Diagnostica Andalucía. 5ª edición 2008.
DESARROLLO DE RÚBRICAS EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN
- Paso 9: • Secuenciación de actividades en el
plan de mejora: categorías básicas(dimensión curricular, organizativa, contexto y
formación )
LOS PLANES DE MEJORAEL COMPROMISO CON LA EVIDENCIA DE RESULTADOS EN EL ALUMNADO
RESUMEN DE ACTUACIONEScon respecto a la mejora del éxito escolar (Recurso 1.9)
LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PARA PLAN DE MEJORA(dimensión curricular, organizativa, contextual y de formación)
(Recurso 1.10)
DIMENSIÓN DE LA MEJORA LINEAS DE MEJORA. PROPUESTAS AMBITO RESPONSABLE PRIORIDAD
Dimensión curricular del centro y del aula
Dimensión organizativa del centro
Dimensión contextual institucional, y su relación con administraciones educativas y entidades sociales
Dimensión sobre la formación y la mejora y el desarrollo profesional ( paso 10)
- Paso 10: (opcional)
• Detección de necesidades formativas.
VÍAS DE DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS
• Los responsables de formación de las Consejerías.
• Los Servicios de Inspección Técnica.• Los Centro de formación del profesorado a
través de las evaluaciones de cursos, seminarios, grupos de trabajo, proyectos de formación, etc.
• Los centros educativos.
OBJETIVOS DE UN PLAN FORMATIVO ASOCIADO AL PLAN DE MEJORA DEL CENTRO
• Plantear una formación orientada a proporcionar al equipo docente del Centro mecanismos de adaptación a situaciones didácticas concretas.
• Promover y desarrollar itinerarios formativos en los centros docentes de acuerdo con sus características específicas.
• Promover la responsabilidad individual del profesorado desde un objetivo de Centro.
FORMACIÓN EN CENTROS
El Centro como lugar de referencia para la comunidad Educativa.
Se trabaja sobre necesidades comunes.
¿POR QUÉ LA PREFERENCIA HACIA LA MODALIDAD FORMATIVA DE LOS PFC?
• Promover compromisos educativos compartidos y duraderos surgidos del acuerdo del propio profesorado del centro y especialmente de sus órganos de gobierno y coordinación.
• Plasmar los acuerdos tomados en los documentos institucionales del Centro.
• Favorecer la labor de equipos de profesorado de un mismo centro bajo una misma temática.
• Intentar dar respuesta a las necesidades específicas de cada centro docente de una manera integrada.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PFC• Estar liderado por el equipo directivo y formar
parte de su Proyecto de Dirección.• Ser aprobado por el claustro y el Consejo
Escolar.• Los profesores participantes constituyen un
grupo significativo en la vida del centro.• La duración normal del Proyecto es de un curso
académico. En determinadas circunstancias se pueden plantear proyectos plurianuales.
RECURSO 1.10.a. NECESIDADES FORMATIVAS 1.-CICLO/DEPARTAMENTO
2.-FAMILIA Y ENTORNO
RECURSO 1.10.b. MAPA DE PRIORIDADES DE FORMACIÓN DEL CENTRO
RECURSO 1.10.c. (OPCIONAL) RESUMEN DE LAS ACTUACIONES FORMATIVAS REALIZADAS EN EL PFC
2 8 noviembre, 2013
Muchas gracias por acompañarnos.¡Mucho ánimo innovador!