La Construcción del Conocimiento Ambiental en Preescolar: Caso Tabasco, México.
Ana Luisa Bustos RamónReporte parcial de Investigación
Universidad Autónoma de Madrid
Tutor: Edgar J. González Gaudiano
Contexto
Extensión: 24,475 km2
• 1.3% de la Superficie nacional
• 21 % Reservas de petróleo
• 1/3 del agua superficial del país
2 millones de habitantes45% ruralDiversidad Cultural
Tabasco
100% Cobertura 80% Multigrado40% Unitarios
Marco Teórico de la InvestigaciónEstudio del caso
Explicativo
“La escuela fue creada con la función sustantiva de generar saberes socialmente significativos” (Palma:1994)
“Una manera de buscar nuevos modelos educativos es la de preguntar a los profesores como conceptualizansus prácticas” (Golbeck: 2002)
“Durante la primera infancia se consolida una buena parte del desarrollo psico-social ”(Barraza:1998)
“La documentación de casos en EA referidos a prácticas escolares deben constituir una prioridad en la Investigación” (Doctorado EA).
Procesos de cambio
Pedagogía del ambiente“Los niños ante la crisis
ambiental”Intervención
Profesor
Alumno
sociedad
Reforma Educativa 2004 –Vinculación con la Educación Ambiental
Desarrollo personal y social
Lenguaje ycomunicación
Pensamiento matemático
Exploración yconocimiento del
mundo
Expresión yapreciación artística
Desarrollo físico y salud
Función social de la
educación preescolar
Población de tres a cinco
años
Propósitos fundamentales
Características y potencialidades
Competencias
Principios pedagógicos
Formas de trabajo y
evaluación
Sistema EP regular, indígena, CONAFE, especial.
Estrategia de intervención
Cuentos para la EducaciónAmbiental en Preescolar
Guía de actividadespara el profesor
Cuaderno de trabajopara niños
Capacitación Monitoreo
Materiales
Propósito del Cuento: Destacar la biodiversidad de plantasy animales que se encuentran en Tabasco y la región sur-surestede México, conocer algunas de sus características morfológicas,biológicas y ecológicas.
“Las plantas que se comen y las plantas que envenenan”
Cuento: Mechitas
•Campo Formativo: Exploración y conocimiento delmundo, Pensamiento matemático, Lenguaje y comunicación.
•Competencia: Toma de decisión
•Habilidad: Identificación,clasificación, seriación
•Estrategia Didáctica: Recolección de hojas y frutos,
identificación de usos a través de indagación con su familia.
Población intervenida
*No corresponde al 10% por la naturaleza de los centros
4000
Estudio de caso-Metodología
Estrategia de evaluación
Diagnóstico Intervención Capacitación docente Materiales E (Cuentos)Monitoreo
Criterios de Investigación
Cobertura Impacto Proceso
¿A quién llegó? ¿Qué provocó? ¿De qué forma?
Instrumentos Cuantitativos Cualitativos
1 sofware253 productos
Encuesta530 profesores
Bitácora2
Entrevistas14 docentes
Sistematización de los instrumentos
Base de datos Codificación Variables numéricas
Análisis de los datos
Resultados
Conclusiones
Propuestas de mejora
Instrumentos de Evaluación
•Software
•Encuestas
•Entrevistas
•Visitas
•Bitácora
253 Productos
79.24% (145) vs. 20.76% (38)
Base de Datos
Participación
Nivel 1
Indicadores de éxitoo fracaso a partir de
los instrumentosde diseño
76% (530) vs. 23% (166)
650 Productos
Profesores
Resultados
Estudio de satisfacción del proyecto
Entrevista focalizada a profundidad PREGUNTA RESPUESTA
1. ¿Los materiales de EA, llenaron cubrieronsus expectativas metodológicas? Permiten la participación.
Fomentan la lectura.Coadyuvan en la formulación de actividades.
2.-¿Los Cuentos ayudan al logro de susobjetivos respecto al programa 2004?
7% Ayudan al logro de los objetivos 93% Está vinculado con el material y el programa del PEET 2004
3.- ¿La metodología de los materiales representa un cambio en su práctica o innovación?
100% Respondió afirmativamentePlantearon que “Los cuentos y actividades están basados en las características del
estado”
4¿Considera que la EA tiene alguna utilidad en
la educación preescolar?
57% Fomentan la responsabilidad del ser humano sobre el medio ambiente.29% Está vinculado con el entorno social y cultural.14% Está vinculada a la formación de hábitos
4. Sugerencias generales sobre el proyecto: 7% Cuentos didácticos y cortos.29% Ilustraciones más llamativas. 29% Mejora del Lenguaje.21% Otros Cuentos
Cuentos para la EA en PreescolarBase de Datos
PRODUCTOS POR CUENTO
Base de datos
33% Innovadores 67% Tradicionales
PRODUCTOS POR TIPO
Base de datos
VINCULACIÓN POR BLOQUE TEMÁTICO
Base de datos
PRODUCTOS POR LINEA TEMÁTICA
132 Escuelas• 696 Cuestionarios• 530 requisitados v/s 166• 5 Escuelas no identificadas como piloto
Encuesta
CONTEXTO ESCOLARComportamiento por tipo
de escuelas y contexto
Nivel 2
Encuesta a profesores
(67)
(65)
C. Urbana: 2500 habitantes Poblado: 2000 habitantes
ESCUELAS RURALES
ESCUELAS URBANAS
Encuesta a profesoresMateriales que más utilizan
1. BIODEGRADABLE
2. NO BIODEGRADABLE
Materia prima, recursosdidácticos y necesidades
de información
Nivel 3
Encuesta a profesores
Plásticos
Requieren mayor información
Materiales que reducirían en consumo
RECICLAJE
“Si la familia del niño tiene recursos no es necesario reciclar” …..
“Los materiales tienen su historia antes y después del foamy y el silicón”
Contexto
Metodología
Formación docenteRecuperación de la dimensión histórica
Narrativa oral como medio para la Educación Ambiental
Extensión
Procesos administrativosPlanificación de proyectos colaterales
Información y capacitaciónFomento a la documentación de procesos
Espacio de participación a padres Seguimiento más amplio
Oferta a nivel postgrado
Conclusiones