Teresa Pietx
Són intencions educatives que
concretem de manera
fonamentada (mitjançant el
currículum) i conscient (mitjançant
el nostre coneixement del context
i de les necessitats de l’alumnat)
Partir de la frase:
Al final de la unitat l’alumne ha
de ser capaç de .... (saber, saber fer, saber estar, saber ser)
Utilitzar sempre infinitius que expressin accions concretes que es poden mesurar:
Memoritzar, escriure, recordar, identificar, utilitzar, reconèixer, representar, explicar, exposar, comunicar, cercar, organitzar, debatre, aplicar, calcular, relacionar, operar, argumentar, prendre decisions, preguntar, preguntar-se, formular preguntes o hipòtesis, deduir, induir, raonar, planificar, autoavaluar, avaluar, discriminar, ...
Objectius
Allò que volem que l’alumne sàpiga fer al final de la unitat
Formulats en infinitius mesurables
Són propostes que elaborem per tal
que l’alumne assoleixi els objectius
de la unitat.
Competencials Específics de la matèria
Destrio les competències
bàsiques que vull
desenvolupar.
Concreto estratègies de
treball, procediments,
habilitats, actituds
referides a les
competències que vull
desenvolupar.
Consigno els temes que vull
treballar referits a la meva
matèria.
Es poden explicitar també
subtemes.
Utilitzar sempre substantius
Han de tenir un alt grau de concreció
Descriuen ordenadament el conjunt d’activitats d’ensenyament que realitza el professor i les activitats d’aprenentatge que realitza l’alumne per tal d’assolir els objectius de cada unitat.
Expliciten seqüències de treball
Planificar activitats
d’ensenyament – aprenentatge:
seqüència
• Explorar el punt de partida dels alumnes
• Repàs de coneixements anteriorment apresos
Inicials
•Proporcionar informació significativa per construir coneixement
•Avançar d’activitats simples a activitats més complexes
Desenvolupament•Els coneixements apresos han de poder ser utilitzats per resoldre problemes o situacions pràctiques en diferents contextos
•Consoliden els nous aprenentatges per poder ser utilitzats
Síntesi
Planificar activitats
d’ensenyament - aprenentatge
El tipus d’activitats i l’ordre en què es proposen
determinen la metodologia que s’utilitzarà:
expositiva, experimental, participativa,
cooperativa, ...
En una mateixa seqüència didàctica, es poden
utilitzar metodologies diverses o bé pot ser que
n’hi hagi una de predominant.
Planificar activitats
d’ensenyament - aprenentatge
Metodologia experimental:
laboratori, taller, matemàtiques, ensenyaments artístics, treball per projectes.
Planificar activitats
d’ensenyament - aprenentatge
Metodologia
participativa:
debat,
recerca,
gestió de la
informació,
assoliment
d’objectius.
Planificar activitats
d’ensenyament - aprenentatge
Metodologia
expositiva:
explicacions,
informacions del
professor, dels
alumnes, d’experts.
Planificar activitats
d’ensenyament - aprenentatge
Metodologia
cooperativa:
exercicis,
treballs de
recerca,
treball per
projectes,
recerca i
transmissió de
la informació,
preparació
d’exàmens, ...
Planificar activitats
d’ensenyament - aprenentatge
També cal plantejar- se:
Quina serà l’organització social de la
classe?
Quines possibilitats
d’interactuar donaré als alumnes?
Quins materials i suports
necessitaré (professor, alumnes)
Planificar activitats
d’ensenyament - aprenentatge
Ofereixo oportunitats d’intervenir i preguntar durant
l’activitat?, ofereixo ajuda individual?, estimulo la
participació amb preguntes directes? ,oriento els
grups?, guio la planificació de les tasques?
Atenció a la diversitat: promoure la pràctica
independent i l’autonomia de tots els alumnes
Quin nivell de dificultat tenen les tasques?, són
abastables per a la majoria d’alumnes?, ofereixen
reptes interessants per a tothom?, permeten activitats
conjuntes o de recolzament?
Organitzo formes i tipus d’ajudes? models a seguir?,
reformulo preguntes?, ofereixo materials de suport
visual o multimèdia? remeto a altres alumnes? aturo
l’activitat (lectura, explicació) de tant en tant per
preguntar?
Definir criteris d’avaluació
Igualment com els objectius també
s’expressen en infinitius (verbs d’acció), però
s’han de concretar a partir d’indicadors
observables i mesurables per poder
determinar el grau d’assoliment, adequació i
progrés dels aprenentatges de l’alumnat.
Han de ser públics i coneguts per l’alumnat
(rúbriques)
Planificar activitats d’avaluació
Permeten conèixer el resultat del
procés d’aprenentatge i estan
directament relacionades amb les
característiques dels continguts a
avaluar.
Planificar activitats d’avaluació
Observació del professor
Elaboració de projectes
Experiments
Demostracions
Mapes mentals
Productes escrits
Debats
Recerques
Revisió i discussió de documents
Observació directa de l’aplicació dels coneixements
Valoració de treballs
Valoració del dossier
Portafoli
Autoavaluació
Avaluació del grup de treball
Rúbriques
Exàmens
Avaluació
Planificar activitats d’avaluació
Per tant, en la majoria dels casos no és
indispensable fer un exercici
dissenyat únicament amb la
finalitat d’avaluar, sinó que cal triar
quines activitats d’ensenyament – aprenentatge
s’usen amb finalitat d’avaluació.
Planificar activitats d’avaluació
Per aquest motiu, pot ser útil assenyalar
quines de les activitats que consten a la
planificació d’activitats utilitzarem.
O bé, es poden tornar a fer constar a
l’apartat d’activitats d’avaluació de la
programació
Planificar activitats d’avaluació
Evidentment en determinades circumstàncies es
poden programar proves parcials o finals, però
cal ser conscients que aquestes només ens
donaran una informació parcial d’allò que s’ha
anat produint durant el procés
Referències
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.ph
p?file=docs/programacio/del_curriculum_a_les_
programacions.pdf
http://www.slideshare.net/nalart/instuments-
davaluaci-competencials