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7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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Diseño de actividadesde evaluación de lacompetencia científica
en la escuela
Neus Sanmartí[email protected]
Mayo, 2015
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“
La inteligencia humana juega con
dos funciones. La primera es laproducción de ideas, de cálculos,de programas, de proyectos. La
segunda y definitiva es laevaluadora. De nada nos sirve quetengamos mucho por escoger si no
sabemos separar el grano de lapaja”.
J.A. Marina en La Vanguardia (1/5/2010)
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“¿Es posible una evaluación que
sea útil al profesorado en suactuación docente, gratifique alalumnado en su aprendizaje y
oriente a ambos en el proceso deenseñar y aprender?”M. López, 1991
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¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?
Un proceso que comporta:
1) Recoger informaciones (con instrumentos o no)
2) Analizar la información recogida y emitir un juicio
(valoración)3) Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
De tipo pedagógico:regular el proceso deenseñanza y aprendizaje
CALIFICACIÓN-
ACREDITACIÓN
EVALUACIÓN
FORMATIVA/FORMADORA
De tipo social:clasificar, seleccionar,orientar
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¿Somos capaces de imaginarotra evaluación?
•
Una evaluación en la que el queaprende es quien:
•
plantea las tareas y preguntas,• identifica los criterios de evaluación
• los aplica para comprender porqué
algunos aspectos de la tarea no loshace bien, y!
• toma decisiones sobre qué hacerpara mejorar.
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Analicemos un ejemplo deactividad de autorregulación
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Los niños y niñas explican cómose evalúan
http://www.youtube.com/watch?
v=taUJQWD8NhY&feature=youtu.be
2º primaria
(en catalán)
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Victoria Ibañez, J.M. Zafra, 4º ESO
Mi respuestainicial
Preguntas
¿Qué hehecho mal?
¿Por qué lo hehecho mal?
Consejos
para mejorar
¿Está bien
justificado?
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¿Qué caracteriza a las personasexpertas en aprender (saben
autorregularse)?
– Se representan los objetivos de las
tareas – Son capaces de anticipar yplanificar la acción (qué hacer o enqué pensar, cómo...)
–
Identifican los criterios deevaluación (qué y cómo sé si heaprendido)
Teoría de la Actividad, S. Leontiev
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3 ejemplos que promueven la
reflexión
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Niños y niñas de P5 han experimentado de qué dependeque una sombra sea grande/pequeña, nítida/difusa. La
actividad la han realizado en el aula donde habitualmente
aprenden psicomotricidad.
La maestra les pregunta: ¿Qué hemos aprendido hoy?
• Unos alumnos hablan de las sombras y cómoobtenerlas.
• Otros dicen que psicomotricidad, a moverse!
Si no se representan el objetivo ¿podrán
autorregularse?
Relación entre aprendizaje eidentificación de objetivos
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Anticipación y planificación de la acción
5 años CEIP BalooPlanificación (Base de
Orientación) realizada porun niño diagnosticadocomo
“
superdotado”
El alumnado no experto ¿puede aprender aanticipar y planificar si siempre sólo se evalúansus resultados?
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¿Qué es lo que quiere la
profesora que aprendamos y nos
preguntará en el examen? – Entrevista a 18 alumnos de 2 grupos-
clase (13 años) y a sus profesoras antesdel examen (tema: la célula)•
Las profesoras dijeron que queríanque los estudiantes establecieranrelaciones, razonaran, diferenciaran,
clasificaran...• Los estudiantes que aprobaron (10)dijeron que las profesoras queríanque recordaran nombres, clases, la
función de cada parte de la célula...
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¿Cómo fue el examen que se lespropuso?
– Esquema de la célula y nombrar suspartes
–
Dibujo de un microscopio y nombrarsus partes – Decir las diferencias entre una célula
animal y una vegetal
–
En un esquema en el que, por un lado,se indicaban las partes y, por el otro,las funciones, y se tenían que enlazarcon flechas.
–
...
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Ejemplos de prácticas sobre
cómo ayudar al alumnado aaprender a autorregularse
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COMPARTIR
OBJETIVOS
a) Evaluar-regular la percepción sobrelos objetivos de aprendizaje
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¿Qué comen?¿Com son por dentro?
El proceso de nacimiento
No siempre todos los alumnos serepresentan por igual qué aprender
¿Qué creéis que aprenderemos sobre lasplantas (después de una conversación)?
3º CEIP Bellaterra
A regar, a sembrarlas,a cuidarlas, a tocarlas
flojo
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Ni tampoco qué han aprendido(pero si son capaces de explicitarlo consus palabras es que ya han aprendido)
Escrito en un diario de clase, 13 añosR. Rodríguez, IESM Juan de la Cierva
“He aprendido una nueva definición de
movimiento y cómo saber decir dónde estásituado un cuerpo por puntos de referencia”
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Las preguntas reflejan losobjetivos, pero no
siempre son buenas
CdA Alt Berguedà Projectes compartits
! Preguntas del alumnado en un bosque:
! ¿Cómo es que nace un árbol en una roca?
! ¿Cómo se nutren las plantas?
! ¿Quien planta los hongos?
! ¿Cómo se reproducen los hongos? ¿Y las
plantas?
! ¿Por qué hay hojas que pinchan?
! ¿Cómo se relacionan las plantas con su
entorno?
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b) Evaluación-regulación de laanticipación y planificación de la acción
ANTICIPAR yPLANIFICARla ACCIÓN
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En pequeños grupos, cooperativamente,los alumnos acuerdan qué es en lo quehan de pensar y/o hacer para dar
respuesta a preguntas o problemas-tiporelacionados con el modelo
objeto deestudio.
Este acuerdo es necesario evaluarlo-regularlo bien para que no haya errores
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Todos los materiales:
! Están formados por partículas. Si es una sustancia
pura, todas las partículas son iguales.
! En los cambios físicos las partículas no varían (ni el
tipo, ni el tamaño)
! En el estado sólido pueden estar ordenadas (por
ejemplo, los cristalas de un mineral), o desordenadas(per ejemplo, el vidrio). En los estados líquido y gassiempre están desordenadas
!
A más temperatura, se mueven a más velocidad y la
distancia entre ellas es más grande (excepto!)
¿En qué hemos de pensar para utilizar elmodelo ‘cinético-molecular’ en la explicación
de cambios físicos en los materiales?
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poque
Justificación
Fundamentación
ya que
por tanto
Proarg.
pero
NUDO ARGUMENTATIVO
Contraarg.
porque
Fundamentación
ya que
Justificación
Conclusión
en conclusión
Hechos, datos
Por ejemplo, para planificar un textoargumentativo:
TESIS
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Este tipo de resumen
se llama BASE DE ORIENTACIÓN
porque orienta el pensamiento y la acción
Como es lo que se ha de almacenar en lamemoria, se debe evaluar-regular bien (losestudiantes comparan sus producciones y
las revisan, si es necesario con ayuda delprofesorado)
De él, como veremos, se deducen los
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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No tiene demasiadosentido dar hechas estasplanificaciones (como si
fuera una receta) y amenudo no es necesariollegar a una única
formulación, porque elalumnado es diverso alinicio y diverso al final
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Títulos muy relacionados con el procedimiento
No puede dejar de poner
ejemplos concretos
R. Rodríguez, IESM Juan de la Cierva, 1r ESO
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Títulos relacionados con el modelo
Operaciones planteadas deforma abstracta y muy
sintética
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Para planificar la acción de formafundamentada también es importante
relacionar las ideas, jerarquizarlas ysintetizarlas (y autorregular las primeras
producciones)Por ejemplo,
- Elaborando un mapa conceptual apartir de los conceptos que se han
trabajado.- Escribiendo un resumen con las ideasprincipales
-
...
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La anticipación y la planificación en la
realización de una tarea es importante pero...
Para tener éxito la planificaciónsola no es suficiente. Unapersona también tiene que
saber improvisar.
Issac Asimov
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c) Evaluar-regular la percepción de loscriterios de evaluación y si se es capaz
de aplicarlos para autorregularse
COMPARTIR
CRITERIOSDE EVALUACIÓN
REDACCIÓN DE UN INFORME DE UNA EXPERIENCIA DE
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1. Escoger un títulopara el informe 1.1 está de acuerdo con la experiencia1.2 resume el objetivo principal1.3 es sugerente
REDACCIÓN DE UN INFORME DE UNA EXPERIENCIA DELABORATORIO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVA
¿Qué he de hacer? Estará bien hecho si...
4. Indicar los materialase instrumentosutilizados en laexperimentación
2. Identificar elobjetivo principal
2.1 está de acuerdo con las finalidades del trabajorealizado2.2 comienza con un verbo
3. Plantear lahipótesis
3.1 se indican las variablas dependiente eindependiente3.2 se indican las variablas que se controlan3.3 se redacta utilizando la forma:"Si ........................., entonces .................
4.1 se anotan todos4.2 son nombrados correctamente
5.! 5.1! Criterios de evaluaciónBase de orientación consensuada,
a partir de analizar informesbien hechos de alumnos de
cursos anteriores
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AUTOEVALUACIÓNP
1
P
2
P
3
P
4
P
5 T Es posible que…
Comprensión
Problemas de lectura
Se tiene que estar muy concentrado en la lectura y en tanto quesea posible has de revivir el problema mentalmente de maneraque cuando dibujes lo que explica el problema te sirva como
una autoevaluación de la comprensión de la lectura.
Identificar el proceso que
tiene lugar
Al leer-lo no “activas” a que categoría de problemas pertenece el
que tienes delante, con que tipología conecta de los que ya hastrabajado. Es aquello que dicen los expertos, este problema “vade...”. Lees, pero no “conectas”.
Planificación
Planificar la resoluciónLos buenos “solucionadores” de problemas se pasan más tiempo
planificando que escribiendo. Has de entender la importancia de pensar antes de actuar.
Resolución
UnidadesAtención, todas tendrían que estar en S.I.
Cálculo matemáticoMatemáticas. Quizá te falta práctica?
Análisis
Análisis de los resultados Tendrías que preguntarte siempre si el resultado tiene sentido.
ExplicacionesTendrías que justificar a través de un modelo cualquier resultadoque presentes.
Formalismo
Errores no forzados (falta
de atención) Atención. Intenta estar concentrado y no te distraigas.
Parrilla para autorregular laresolución de problemas de q. y f.
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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“Me equivoqué porque dibujé las partículas deagua de tamaño diferente en cada estado. Creo
que lo dibujé así porque me imaginaba que las partículas de agua sólida eran como trozos de
hielo y que en cambio las de agua líquida eran
más pequeñas porque! Pensaba que las
partículas eran... Ahora en cambio creo que!”.
AUTOAVALUACIÓN DE UN ALUMNO
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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“Marc tiene una poco de razón y se hadado cuenta de porque se ha
equivocado. Pero hay muchas más
diferencias entre los 3 casos. Por ejemplo, las partículas se mueven
mucho más deprisa cuando el agua es
vapor y también están mucho másdesordenadas”.
(aplica las ideas resumidas en la “Basede Orientación”)
Co-evaluación de una compañera
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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En general, una de les dificultadeses concretar que entendemos porMB, B, R, BM... (o un 10, 7, 5 o 2)
Para concretar mejor los criteriosde evaluación de tareas complejas
surgen las rúbricas
Las rúbricas son instrumentos idóneos
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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Las rúbricas son instrumentos idóneospara concretar los criterios de
evaluación de tareas complejas(competenciales)
Obj ti L íti t ti l
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•
Objetivo: Leer críticamente un articulo.• Actividad para evaluar: Argumenta en tu
bloc si Google contamina y como actuarutilizándolo de forma responsable)
•
Criterios de evaluación:
De realización De resultadosIdentifica ideas clave del artículo Lo hace de manera:
Identifica el propósito del autor, las suposicionesque hace y su punto de vista
-
Pertinente-
Precisa
Identifica el problema o la pregunta a la quequiere responder el autor y los datos einformaciones que aporta, y las interpreta y
analitza críticamente
-
Completa
-
Coherente
-
Creativa Deduce conclusiones teniendo en cuenta tantolas informaciones aportadas como losconocimientos aprendidos
-!
Escribe su valoración dando argumentos ycontraargumentos B. Oliveras IES Dr. Puigvert 14 años
Ejemplo de rúbrica propuesto
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Ejemplo de rúbrica propuesto(parcial)
… … … … …
Lectura crítica de un articulo periodístico
B. Oliveras IES Dr. Puigvert
Criterios de evaluación
de realización
Criterios de evaluación de resultados
(a concretar en indicadores en función del contenido de la lectura y los conocimientos trabajados)
Nivel 4 (experto,
excelente 9-10)
Nivel 3 (avanzado,
notable, 7-8)
Nivel 2 (aprendiz,
suficiente, 5-6)
Nivel 1 (novel,
insuficiente, 3-4)
Identifica las idees-clave
del artículo
Identifica todas las ideas
clave, las interrelaciona y
las expresa con palabras
propias, de una manera
pertinente.
Identifica algunas de las
ideas clave y las expresa
con palabras propias, de
una manera pertinente.
Identifica algunas de las
ideas claves, a partir de
reproducir literalmente lo
que se dice en el texto.
Cita ideas algunas de las
cuales no son pertinentes.
Identifica el propósito del
autor, las suposiciones que
hace y su punto de vista
Identifica, justificándolo y
de manera coherente, el
punto de vista del autor,
las suposiciones que hace
y cuál es su propósito
(informar, crearpolémica).
Identifica, sin justificarlo,
el punto de vista del
autor, algunas de las
suposiciones que hace y su
propósito.
Se intuye que identifica el
punto de vista del autor y
las suposiciones que hace
reproduciendo frases
literales del texto.
Considera que el únicopropósito es informar.
Escribe algunas ideas
irrelevantes o que no se
pueden inferir a partir del
texto.
Identifica el problema al
que quiere dar respuesta
el autor y los datos y
pruebas que aporta el
texto, y los interpreta
valorando su credibilidad y
diferenciándolos de lasopiniones del autor
Formula el problema o
preguntas relevantes,
analizándose todas las
variables o aspectos del
problema y distinguiendo
entre hechos, argumentos
fundamentados enconocimientos u
Formula el problema o
preguntas relevantes, pero
analizando sólo una de las
variables o aspectos del
problema y sin distinguir
el tipo de argumentos
aportados.
Formula el problema o las
preguntas de una manera
que el contenido del texto
no permite encontrar
suficientes argumentos
para darle respuesta.
Algunas de las razones queda o datos que aporta son
Plantea preguntas poco
coherentes o irrelevantes
o demasiado generales y
los argumentos no están
suficientemente bien
argumentados.
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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Un proceso ¿cómo empieza?
•
Promueve que el alumnado encuentre“sentido” a este aprendizaje (conversación)
• Iremos a conocer tal bosque: ¿Cómo
llegar a él?• ¿Qué tipo de texto nos puede ser útil?
¿Por qué?
•
Una vez escrito ¿a quién le puede serútil?! (deciden colocarlo en el blog dela clase para informar a otra clase quetenga que ir al mismo bosque)
Rúbrica para evaluar un texto instructivo
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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Rúbrica para evaluar un texto instructivo(el itinerario de una salida al campo)
Mercè MasCEIP La Roureda, 5èP
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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Los alumnos se coevalúan (en este caso, porparejas evalúan el trabajo de dos compañeros)
Y fi l t lifi
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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Y finalmente se califican
Otra rúbrica sobre el mismo contenido
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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Otra rúbrica sobre el mismo contenidopara media pactada a nivel de escuela
(IS Badia del Vallès, 2009)
L úb i i t t
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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Posibilitan:
• Anticipar y planificar con realizar la tarea
•
Conocer los criterios de evaluación• Compartirlos con los compañeros (y con elprofesorado) y aplicarlos
•
Ser autónomo en la realización de la tarea yen su evaluación-regulación
• Reconocer qué falta aprender para obtenerla máxima calificación.
•
Saber “de dónde sale” una calificación
Las rúbricas son instrumentosespecialmente útiles para la
coevaluación y la autoevaluación
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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Cualquier acción que comporte evaluar
requiere trabajar valores asociadoscomo la cooperación, el deseo de
superación y la autoestima
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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“
La persona mes lenta, que no pierde de
vista la finalidad de lo que hace, vasiempre más rápida que la que avanzasin perseguir un punto fijo”
Frank Kafka (1883-1924)
¡¡Requiere mucho tiempo!!¿Y los programas?...
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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• ¿Tiene sentido?
• ¿Cómo deberían ser las tareas paraesta evaluación?
•
¿Cuándo aplicarlas?
¿Y la evaluación paraacreditar aprendizajes?
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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•
Por ejemplo, para evaluar losaprendizajes sobre la flor
¿Qué solemos solicitar los
profesores
C t í ti d l
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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PRODUCTIVA CONTEXTUALIZADA
DA INDICIOSES CLARO EL DESTINATARIO
La madre de Marta le ha dicho que enel bosque no se han de cortar lasflores, pero ella no sabe por qué.¿Cómo le justificarías a Marta que nonos hemos llevar a casa las flores deun bosque?
Características de lasBUENAS PREGUNTAS
de evaluación
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CEIP Bellaterra. 3º EP
Un ejemplo de respuesta de una alumna
Porque si arrancamos las flores no puede
crecer el fruto. Y la planta no podría hacer sufunción (reproductora)
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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Son preguntas en la línea de las queplantea el programa PISA
“
El autobús que conduce Ray funciona con unmotor diesel. Estos autobuses contaminan. Unamigo de Ray conduce un tranvía eléctrico. Elvoltaje necesario para su funcionamientoproviene de una central eléctrica que funcionaquemando carbón.
Hay personas que defienden la instalación detranvías argumentando que no contaminan elaire. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?Argumenta tu respuesta
”
. PISA (OCDE, 2000)
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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Ejemplos de preguntas cortas
pero interesantes• Justifica porque un árbol que hace 10 añospesaba 10 kg ahora pesa 100 kg.
•
¿Para qué le sirven los pulmones a la mano? ¿Yel corazón al cerebro?
• ¿En qué hemos de pensar (o observar) para saber
si un animal es vertebrado o invertebrado? (o parasaber si un gusano y una serpiente forman partedel mismo grupo de animales, o para saber si unmaterial es un elemento, un compuesto o unamezcla)?
Ejemplo de pregunta-problema
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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Ejemplo de pregunta problema“competencial” para evaluar si
saben aplicar los aprendizajes aun nuevo problema (nivel alto)
• El Ayuntamiento está iniciando
conversaciones con una empresa decartonajes para que se instale en el polígonode Can Serra. Como saben que has estudiadoel tema del agua, te piden que les des
argumentos a favor y en contra de lainstalación de la fábrica, y qué condicioneshabría de cumplir si se aceptara.
CEIP La Roureda (6º primaria)
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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Imagínate que este verano vendrá avisitarte un amigo o amiga que viene de unpaís en el que, por el tipo de clima, no ha
tenido nunca restricciones de agua.¿Qué le podrías explicar en un correoelectrónico para que entienda que aquí
pueden haber restricciones de agua y estépreparado para lo que se pueda encontrar?
Otro ejemplo (nivel mínimo)
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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M. Marimon C.P. Baloo, 2n
Los alumnosplantean
las preguntas
E intuyen
criterios deevaluación
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
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• Diseñar, argumentar y/o realizar y evaluarun proyecto para responder a alguna
pregunta, para poner a prueba alguna idea!
• Plantearse alguna pregunta y explicaroralmente la respuesta a otros compañeros,a las familias, o por escrito en la revista de laescuela, en un blog!
• diseñar un juego, una maqueta, un juguete,un video con un experimento y su
explicación!
¿Sólo a través de “exámenes”?:Otras tareas de evaluación
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
http://slidepdf.com/reader/full/present-ac-i-on-neuss-an-marti 57/59
El portafolio: un instrumentode evaluación idóneo
• Recoge todo el proceso de aprendizaje y
metarreflexiones
de los estudiantessobre su progreso y sus dificultades.
•
Incluyen objetivos, planificación de laacción, mapas/esquemas, criterios deevaluación, actividades realizadas! (consu autorregulación)
•
Cada estudiante escoge, entre lasdistintas tareas, aquellas que cree quemejor reflejan sus aprendizajes, para queel profesorado evalúe los resultados.
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
http://slidepdf.com/reader/full/present-ac-i-on-neuss-an-marti 58/59
El portafolio: ¿qué puede incluir?
• Objetivos• Punto de partida (evaluación inicial)•
Selección de actividades realizadas con
reflexiones sobre lo que no se sabesuficientemente bien y la que está bien aprendido.•
Síntesis de lo aprendido•
Actividades que demuestren aprendizajes(algunas propuestas por los mismos estudiantes)
•
Comparación con el punto de partida•
Propuesta argumentada de calificación aportandoevidencias
•
!
P l t di t d
7/18/2019 Present Ac i on Neuss an Marti
http://slidepdf.com/reader/full/present-ac-i-on-neuss-an-marti 59/59
Para que los estudiantes aprendana autorregularse han de cambiar las
relaciones profesor-alumno, qué seenseña, la organización del aula, lasactividades, su secuenciación,
cómo y cuándo corregir errores, lamisma función del error en elaprendizaje!
No es extraño que muchos piensen¡¡No toquéis mi evaluación!!