Subsecretaría de Educación Parvularia División de Políticas Educativas
Departamento de Gestión Curricular y Calidad Educativa Enero, 2021
PERFECCIONAMIENTO NACIONAL DE REFERENTES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA
EDUCADORAS/ES DE PÁRVULOS
TERCER DÍA: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS Y SU RELACIÓN CON LAS INTERACCIONES Y EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO
Preparación del proceso de enseñanza y
aprendizaje y su relación con los Fundamentos de las BCEP con foco en el Dominio A del MBE EP
Creación de un ambiente propicio para el
aprendizaje y su relación con la estructura
curricular de las BCEP BCEP con foco en el
Dominio B del MBE EP
Enseñanza para el aprendizaje de todos los
niños y niñas y su relación con las
interacciones y liderazgo pedagógico de las BCEP, con foco en el Dominio C
del MBE EP.
Compromiso y desarrollo profesional y
su relación con los contextos para el
aprendizaje de las BCEP, con foco en el Dominio
D del MBE EP.
JORNADA DE PERFECCIONAMIENTO NACIONALREFERENTES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA
RECORDANDO LAS IDEAS CENTRALES DEL DÍA ANTERIOR
¿QUÉ DESTACAS COMO FACTOR PRIMORDIAL EN LA GENERACIÓN DE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE?
Fortalecer los conocimientos técnicos y las didácticos sobre las interacciones pedagógicas y su
importancia en el aprendizaje de todos los niños y niñas.
Reconocer la importancia del trabajo colaborativo en el nivel
de Educación Parvularia.
Compartir los principales contenidos de los
referentes curriculares con foco en las interacciones pedagógicas.
Profundizar en conceptos claves de las
interacciones pedagógicas y su implicancia en el
aprendizaje.
Reflexionar en torno a las interacciones
pedagógicas desde los tramos curriculares y el
rol del adulto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVO GENERAL
CONTENIDOS CENTRALES DE LA JORNADA
• Liderazgo Pedagógico
• Trabajo Colaborativo
Objetivo 1
• Neurociencias como parte de los fundamentos de actualización de las BCEP
• Interacciones Pedagógicas desde las BCEP y MBEP
Objetivo 2 • Interacciones pedagógicas de calidad
• Mediación como parte clave del proceso de enseñanza y aprendizaje
• Andamiaje: ¿cómo acompañamos a los niños y niñas para enriquecer sus experiencias?
Objetivo 3
• Interacciones desde los Tramos Curriculares
• Rol del adulto en las interacciones pedagógicas
Objetivo 4
Reconocer la importancia del trabajo colaborativo en el nivel
de Educación Parvularia.
LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y TRABAJO COLABORATIVO
Leonardo R. Comas Inostroza Educador de Párvulos /Licenciado en Educación
Mg. Gestión y Liderazgo de Organizaciones EscolaresJefe de Carrera Educación Parvularia
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
¿Cómo se concibe el liderazgo y el trabajo
colaborativo en la Educación Parvularia?
Niveles de concreción Curricular
Recordando...
(Cabrera Murcia P., Yáñez M., Alegría M., 2019)
DOMINIO C
Enseñanza para el Aprendizaje de todos los niños
y las niñas
Criterio C.1 Lidera al equipo de aula en la
implementación de la práctica pedagógica en
función del bienestar integral y el aprendizaje.
Criterio C.2 Establece una comunicación efectiva para
enriquecer las oportunidades de aprendizaje.
Criterio C.3 Genera interacciones pedagógicas que
favorezcan el desarrollo integral y la
adquisición de aprendizajes significativos.
Criterio C.4 Toma decisiones oportunas considerando la
evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.
(Subsecretaría Educación Parvularia, 2019.)
¿Desde dónde ejerce su rol el Educador de Párvulos?
11(Berdrow, 2010)
● Conocimientos
● Habilidades
● Experiencias
● Redes
● Creencias
● Modelos Mentales
● Teorías de Acción
ACTOR
● Actúa dentro de un contexto de una
institución:
○ Estructura
○ Relaciones Humanas
○ Político
○ Cultura
● Socialización Profesional
AGENTE
Rol de un Educador de Párvulos
Administrativo
Hacer Informes
Admisión
Resolver temas administrativos de
Técnicos y Párvulos
Educador
Experiencias de Aprendizaje
Secuencias Didácticas
Evaluar
Gestionador
Mantener Registros
Manejar presupuestos
Planeamiento Estratégico
Monitoreo de Iniciativas del Equipo
Líder
Articular el PEI
Movilizar a otros
Agente de cambio
Desarrollo Profesional
Desarrollo de las Teorías de Liderazgo
Teoría Tradicional
Liderazgo es ejercicio por un individuo
Énfasis en gestión y administración
El éxito medido por logro obtenido
Caracterizado por estructuras burocráticas y altamente jerarquizadas
Teoría Contemporánea
Transformar y rediseñar la organización
Creando una nueva cultura organizacional
Poder, autoridad y responsabilidad distribuida más en el grupo que en el individuo
Énfasis en el desarrollo de
personas
Creando condiciones para los estudiantes y profesores
Consideraciones respecto del Liderazgo
¿Que es el Liderazgo?Una práctica contextual y contingente de influencia intencional
propósito y una dirección
(Leithwood, Seashore Louis, Anderson y Wahlstrom, 2004)
Liderazgo Pedagógico
Movilizar a los pares para producir un cambio que afecte positivamente losaprendizajes de los estudiantes.
Liderazgo
Influencia CambioDirección y
Propósito
¿Sobre
quienes?¿Qué?
¿Hacia
dónde?
(Cabrera Murcia P., Yáñez M., Alegría M., 2019)
Movilizar a los pares para producir un cambio que afecte positivamente los
aprendizajes de los estudiantes.
(Cabrera Murcia P., Yáñez M., Alegría M., 2019)
Componentes del Trabajo Cooperativo
Interdependencia
positiva
Interacción
cara a cara
estimuladora
Responsabilidad
individual
Técnicas
interpersonales
y de equipo
Evaluación
grupal
Fuente: Imagen basada en Johnson, Johnson y Holubec (1999)
Proponer una tarea clara y objetivo colectivo ⇒ El éxito será
también colectivo, generando confianza.
El grupo asume la responsabilidad de alcanzar los
objetivos ⇒ Cuando se fortalece el trabajo individual
aporta al trabajo colectivo.
Se promueve el aprendizaje de los demás ⇒ Fomentar el compromiso personal aporta
al trabajo del otro.
Adquirir prácticas Interpersonales ⇒ La
cooperación marca relación con el conflicto.
Analizar el cumplimiento de los objetivos ⇒ El análisis exhaustivo
de las acciones lleva a un aprendizaje significativo.
Requisito del proceso de aprendizaje
Atención Conjunta:Es un mecanismo de aprendizaje, en el que se desarrolla un conjunto de conductas triádicas, en el que se coordinan las interacciones del niño y el adulto frente a un objeto o acontecimiento que es objeto de su atención (Tomasello, 2007).
https://youtu.be/T_ARdZgHEP4
Interacciones pedagógicas Crisis Sanitaria
https://youtu.be/T_ARdZgHEP4
Antecedentes del contexto para las Interacciones Pedagógicas en Educación Parvularia:
● Actitud negativa ante la situación de la Pandemia.● Dificultad para interrelacionarse a través de pantallas. ● Repensar acciones para favorecer la atención conjunta.● Orientar a los padres y al tutor en torno a la perspectiva lúdica. ● Se trabaja con la actitud de los equipos.
¿Cómo interactuamos a través de la pantalla en el proceso de Aprendizaje?
Interacciones pedagógicas Crisis Sanitaria
https://www.youtube.com/watch?v=K3JfS0gfI0U
Marie-Solène Letoqueux,
educadora en escuela materna
en Luitré Francia, generó un
canal Youtube para educandos.
Interacciones pedagógicas Crisis Sanitaria
https://www.youtube.com/watch?v=K3JfS0gfI0U
Compartir los principales
contenidos de los referentes
curriculares con foco en las interacciones
pedagógicas.
APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS AL APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LOS PRIMEROS AÑOS
El 90% del cerebro se desarrolla en los primeros 5
años, por lo tanto, cada interacción cuenta: los
sonidos, las emociones y la exploración de
diversos objetos, cuando son significativos y
gratificantes, son la base para el desarrollo
armónico e integral posterior.
El Centro de Desarrollo Infantil de la
Universidad de Harvard, CDCHU,
plantea que en los primeros años de
vida más de 1 millón de conexiones
neuronales se forman cada
SEGUNDO, sobre todo cuando la
guagua interactúa cara a cara.
La importancia de las Neurociencias como
fundamento de la actualización de las BCEP.
1. El cerebro puede aprender
• Acerca de eventos repetidos
• A predecir eventos importantes
• Con las consecuencias de las conductas
2. El cerebro puede aprender por observación
• Imitación: copiar acciones
• Emulación: copiar las metas
• Igualación del estímulo: copiar los resultados de accionesespecíficas
3. El cerebro puede aprender de forma no consciente
4. El cerebro puede aprender utilizando diferentes vías
5. El cerebro busca patrones para facilitar el aprendizaje
6. El cerebro busca sentido y significado
7. Al cerebro le gusta la novedad y el desafío(Campos, Ann. Miembro de Soc. Internacional de Mente y Cerebro).
Aprender es vital para el
cerebro, y en la primera infancia
es natural en la medida que el
niño y niña juegue.
El juego, Principio
Pedagógico de Educación
Parvularia y herramienta
fundamental (BCEP)
EXPERIENCIAS TEMPRANAS DEJAN HUELLAS EN EL CEREBRO
UNA MIRADA A LAS INTERACCIONES PEDAGÓGICAS DESDE LAS BCEP
- Fundamentos de las BCEP
- El enfoque pedagógico de la Educación Parvularia
- Fin y propósitos de la Educación Parvularia
La pedagogía en la Educación Parvularia se define en base a aquellas interacciones que
ocurren con la intención de acoger, iniciar y mantener procesos que promueven el aprendizaje
significativo de los párvulos.
La enseñanza representa, entonces, la acción pedagógica al servicio de las potencialidades de
aprendizajes de todas las niñas y los niños (BCEP, 2018).
INTERACCIONES PEDAGÓGICAS DESDE LAS BCEP
Conte
xto
s p
ara
el
apre
ndiz
aje
Planificación y evaluación para el
aprendizaje
Ambientes para el Aprendizaje
Familia y Comunidad Educativa
Interacciones
Pedagógicas
• Es la principal herramienta
pedagógica.
• Constituyen un escenario favorable
para el bienestar, aprendizaje y
desarrollo integral.
• Para el equipo pedagógico implica
asumir su rol fundamental como
mediadores de aprendizaje.
Se deben considerar estrategias pedagógicas como:
- Escucha activa
- Juego
- Preguntas movilizadoras
- Modelamiento
- Verbalización de sus acciones, entre otros
INTERACCIONES PEDAGÓGICAS DESDE DOMINIO C DEL MBE EP
DOMINIO C: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE
DE TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS
Es la “concreción práctica” de los dominios A y
B.
Refiere a las competencias de los/as
educadores/as para liderar al equipo de aula
en la implementación de prácticas pedagógicas
coherentes con el currículum vigente y las
necesidades, intereses, características,
potencialidades y formas de aprender de todos
los niños y niñas del grupo, resguardando que
el proceso de aprendizaje de los niños y niñas
esté sustentado en la comunicación efectiva,
interacciones pedagógicas de calidad y
retroalimentación permanente para lograr
que todos y todas aprendan y se
desarrollen en un ambiente de bienestar
integral.
C.3.1
Implementa un repertorio amplio de interacciones promotoras de habilidades socioemocionales, motrices y de pensamiento de acuerdo a las características de todos los niños y las niñas del grupo.
C.3.2
Establece interacciones pedagógicas que favorecen la conexión con las experiencias y los aprendizajes previos de todos los niños y las niñas del grupo.
C.3.3
Incorpora estrategias de aprendizaje lúdicas y desafiantes que favorecen la interacción entre los niños y las niñas y entre ellos y el equipo de aula para aprendizajes más significativos.
C.3.4
Se involucra en experiencias autoiniciadas por los niños y las niñas del grupo, observándolos y apoyándolos en su proceso de aprendizaje.
Vínculo con el niño y la niña
Observación activa y registro
de evidencias
Co-construcción del
aprendizaje entre pares
Protagonismo del niño y niña,
respeto y observación activa y
permanente
Profundizar en conceptos claves de
las interacciones pedagógicas y su implicancia en el
aprendizaje.
¿QUÉ ES PARA TI INTERACTUAR?
ALGUNOS CONCEPTOS CLAVES A PROFUNDIZAR
Mediación/andamiaje
Retroalimentación efectiva
Aprendizaje Significativo
JUEGO
Lenguaje
LA INTERACCIÓN Y LA POTENCIACIÓN DEL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS
Las interacciones integran variadas estrategias de enseñanza basadas en la valoración a ladiversidad y en la mantención de altas expectativas de aprendizaje hacia todos los niños y lasniñas.
A partir de la individualidad de cada uno de ellos/as, el/la educador/ a genera una comunicaciónefectiva y asertiva donde niños y niñas intercambian y construyen significados con los otros (BCEP,2018).
Estrategias de mediación, lo que implica establecer andamiaje; es decir, facilitar la conexión de losaprendizajes previos con la construcción de nuevos aprendizajes a través de procesos mediantelos cuales los niños y niñas toman conciencia, paulatinamente, de la forma que tienen deaprender y la transferencia de lo aprendido (Escobar, 2011)
El/la educador/a utiliza la retroalimentación como una forma de apoyar el aprendizaje de todoslos niños y las niñas, dando pautas para ayudarles a disminuir la brecha entre su nivel actual y eldeseado; de esto dependerá, en gran medida, su desempeño en cada una de las áreas dedesarrollo y aprendizaje.
Las interacciones pedagógicas efectivas procuran incorporar los conocimientos previos y elcontexto de vida de los párvulos, así como oportunidades para expresar y ejercitar habilidades yaexistentes y desarrollar otras más complejas (Davis & Miyake, 2004; Skibbe, Behnke, & Justice2004; Vygostky, 1991 citados en Pianta, 2012).
Clima respetuoso de la
diversidad de niños y niñas
para resignificar y darle la
pertinencia al aprendizaje de los párvulos.
ANDAMIAJE PEDAGÓGICO: ¿QUÉ SIGNIFICA?
“El maestro debe adoptar el papel de facilitador, no de proveedor de contenido”.-Lev Vygotsky-
El andamiaje se basa en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de Vygotsky, que
refiere a la distancia entre lo que el niño/a puede resolver por sí
solo y lo que podría realizar con la mediación de un adulto.
Es una herramienta que permite a los niños y niñas alcanzar su
desarrollo potencial para progresar en el aprendizaje.
El andamiaje es diferente para cada niño o niña y debe ser
pertinente a sus características.
1
2
3
ALGUNOS CRITERIOS A CONSIDERAR EN LA MEDIACIÓN
INTENCIONALIDAD
Tiene n foco en el aprendizaje e intereses de los niños y niñas y genera respuestas recíprocas de ellos y ellas.
Implica disponer un escenario de expectación y curiosidad en los párvulos.
¿Hoy vamos a aprender…? Miren lo que les traje. ¿Lesgustaría conocer más sobre…?
TRASCENDENCIA
Expandir el sistema de necesidades del niño y niña ampliando el alcance de la interacción al asociar y
proyectar la relevancia de ese aprendizaje.
Ya conocen los colores, entonces podrán identificar loscolores de los juguetes que tienen en casa. ¿De quéotra cosa podría identificar los colores?, ¿para qué lespuede servir?
SIGNIFICADO
Consiste en dar significado (afectivo, cultural y/o social) a una palabra, una experiencia o un objeto.
Requiere una escucha activa de los intereses y experiencias previas de los niños y niñas.
Les traje un cuento, para mi es muy importante porquese lo leía a mi hija desde guagüita. ¿Por qué eligieronese cuento, es importante para ustedes? ¿Sus padrestendrán un libro favorito?, ¿les parece si averiguamoscuál es y por qué es su predilecto?
INDIVIDUALIZACIÓN
Promueve la toma de conciencia en niños y niñas sobre sus características e intereses (identidad),
diferenciándose de otros.
Renato, podrías agregar algo más a lo que dijeron tuscompañeros sobre la situación ocurrida, lo hemosconversado; estoy segura de que tienes otro punto devista. ¿A quién le gustaría decir otra cosa? ¿Quien vealgo diferente?, ¿por qué?
Aprendizaje significativo
Experiencias previas
Características
Intereses y motivación
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ¿QUÉ DEBEMOS CONSIDERAR?
• Interacciones de calidad• Mediación• Uso de andamiajes• Retroalimentación efectiva
Rol del adulto: Favorece en los niños y niñas:
• Participación e interés permanente por el aprendizaje.
• Confianza y seguridad en que pueden resolver lo planteado.
• Desarrollo de la creatividad e imaginación.
• Exploración e indagación.• Búsqueda de nuevos desafíos e
interrogantes.
Se debe preparar y anticipar con el equipo
pedagógicoDesarrollo socioemocional
¿QUÉ ELEMENTOS DE LAS INTERACCIONES IDENTIFICAN EN EL VIDEO?
https://www.youtube.com/watch?v=a53tLkhnH5c
PREGUNTAS PARA GENERAR INTERACCIONES DE CALIDAD
PREGUNTAS PARA GENERAR INTERACCIONES DE CALIDAD
Potencian el pensamiento
Promueven la investigación e
indagación
Son desafiantes y generadoras
Favorecen la participación activa de los niños y niñas
Una pregunta cobra más sentido y trascendencia cuando nos incita a participar activamente, sinos parece genuina y relevante y si nos ayuda a tener una comprensión más sistemática yprofunda de lo que estamos aprendiendo.
CARACTERÍSTICAS
PREGUNTAS ESENCIALESSon preguntas abiertas.
Son desafiantes e involucran pensamiento intelectual: promueven la discusión y el debate de ideas.
Requieren de capacidad de análisis, inferencia, evaluación y predicción.
Requieren de respuestas justificadas y con sustento.
Son preguntas recurrentes: deben volver a revisarse y plantearse todo el tiempo.
CLAVES PARA UNA RETROALIMENTACIÓN DE CALIDAD
• Cuando aún se está trabajando en el aprendizaje y se puede redirigir
Oportuna
• Qué se está logrando y qué se puede mejorar.Explícita
• Oral, escrita, individual, grupal, por medio de una demostración, entre otras.
Variada
• Entregada por el docente, por un par o por los mismos niños y niñas.
Desde distintas fuentes
• Da una cantidad de información manejable por los niños y niñas, con un lenguaje cercano.
Precisa y clara
• Abre nuevas instancias de apoyo, no se queda solo ahí.
Continua
• Entrega la información que el niño o niña requiere, de acuerdo al estado de desarrollo y la situación educativa solicitada.
Ajustada a la necesidad
Reflexionar en torno a las interacciones
pedagógicas desde los tramos curriculares y el
rol del adulto.
Sala Cuna
• Lenguaje responsivo
• Modelar permanentemente conversaciones
El aprendizaje en bebés partedesde que nacen con estímulosvisuales, auditivos y táctilesque recibe del entorno,especialmente de sus padresy/o cuidadores principales,generándose un tipo de apegoque va a incidir en el futurodesarrollo de niños y niñas(UNICEF, 2017b, Berlinski &Schady, 2015).
Desde la teoría del apego serecalca, por un lado, larelevancia de las relacionesseguras y confiables y, por otrolado, el papel de la exploracióny el aprendizaje autónomoscomo determinantes para undesarrollo saludable (Mayer &Beckh, 2015).
“Mediante el placer yafectividad de un intercambiocálido, cariñoso y recíproco conun cuidador emocionalmenteatento, un bebé aprende sobrelas personas y el mundo ycrece cognitiva, social yemocionalmente paso a paso”(Peissanha, Peixoto, Barros,Cadima, Pinto Coehlo & Bryant,2017, p.10).
▪ Desarrollar un cuidadosensible hacia los niños y lasniñas, lo que implicaresponder oportunamente asus señales, participar en susexperiencias y juegos, seguirsu iniciativa y reflejar suscomportamientos y lossonidos que emiten.
▪ Ocupar libros desde elnacimiento.
▪ Incorporar el lenguaje en lasactividades cotidianas.
▪ Anticipar las acciones yestablecer rutinas diarias, demodo que el ambienteeducativo sea un lugarpredecible y bientratante.
▪ Reemplazar el lenguajedirectivo por lasconversaciones,explicaciones y narraciones.
CÓMO INTERACTUAMOS EN LOS DIFERENTES TRAMOS CURRICULARES
Nivel Medio
• Habla descontextualizada
• Conversaciones extendidas y preguntas movilizadoras
A nivel cognitivo,específicamente al hablar de laimportancia que adquiere lamemoria, es importantereafirmar las bases de lorealizado en los primeros dosaños de vida con el objetivo defacilitar la labor educativa que sellevará a cabo en el proceso detransición (Feldman, 2005).
Todo esto conlleva a su vez queel mayor nivel de concentraciónque adquieren los niños y niñaspermita la realización deactividades y dinámicas demayor duración. El juegoadquiere el ámbito de “larepresentación”, además delsensorial y motor, debido aldesarrollo del pensamientosimbólico.
A nivel conductual comienzan aexistir leves habilidades deautorregulación que deben serguiadas por los adultos. De lamisma manera, existe máscapacidad para responder ainstrucciones y cooperar conestas (Berlinski & Schady, 2015).Pueden ser capaces de disfrutarhistorias y canciones simples,imitar la conducta de los demásy expresar su cariño (UNICEF,2003).
• Promover el protagonismo delos niños y niña, a través de unadulto mediador.
• Responder siempre todas susconsultas y preguntas.
▪ Favorecer el trabajocolaborativo a través dedistintas estrategias, como:aprendizaje basado enproyectos o en resolución deproblemas, asambleas,conversatorios excursiones,salidas pedagógicas, etc.
▪ Enriquecer el vocabulariomediante la incorporación depalabras nuevas.
CÓMO INTERACTUAMOS EN LOS DIFERENTES TRAMOS CURRICULARES
Nivel Transición
• Enriquecer habilidades lingüísticas
• Resolver problemas cotidianos, parafrasear, diálogos extendidos
El desarrollo cognitivo en esteperiodo se asocia con el desarrollode procesos autorregulatorios dela función ejecutiva, como eltrabajo de memoria y retenciónde información, como el propionombre y la dirección.
El desarrollo social y emocional seamplían para incluir la competenciasocial de los niños, esto es, cómo serelacionan con sus pares y adultos; elmanejo de la conducta, que es lacapacidad para responder ainstrucciones y cooperar en lo que seles pide; la percepción social, es decir,la capacidad de identificarpensamientos y sentimientos de símismos y de los otros y las habilidadesautorregulatorias en la aristaemocional.
Los indicadores del desarrollodel lenguaje contemplan laproducción y comprensión depalabras y frases máscomplejas, la capacidad paracontar historias e identificarletras.
▪ Por ello, se debe aprovecharesta etapa para incluir nuevosjuegos y dinámicas que incitenel desarrollo de la creatividad,la relación de ideas y laconexión de las actividadesrealizadas con sucesos delmundo que los rodea, guiandoel descubrimiento, laexploración y entendimiento denuevos fenómenos. (MBE,2019).
▪ Realice preguntas que permitan a losniños y niñas profundizar en lasideas o en la búsqueda de nuevasrespuestas; los guíe en eldescubrimiento y/o comprensión dediferentes fenómenos; los apoye enla reflexión sobre sus respuestas.
▪ Promueva el desarrollo deestructuras deconocimiento máselaboradas, enriquecer lacapacidad de análisis yrazonamiento, favorecer lacreatividad y la capacidadde relacionar ideas yconectarlas con el mundoreal.
CÓMO INTERACTUAMOS EN LOS DIFERENTES TRAMOS CURRICULARES
ROL DEL ADULTO PARA GENERAR INTERACCIONES DE CALIDAD
REQUIERE:
• Construir vínculos afectivos positivos y estables.
• Fvorecer la participación activa de los niños y niñas.
• Contar con normas establecidas relacionadas al respeto mutuo.
• Promover ambientes institucionales motivadores, respetuosos y coordinados.
• Resguardar la permanencia del vínculo.
INTERACCIONES EN CONTEXTOS DE PANDEMIA
• Educación a distancia: es un sistema deenseñanza y aprendizaje que se desarrollaparcial o totalmente a través de tecnologías dela información y comunicación (Tic), bajo unesquema bidireccional entre educador y niños(Imaginario Andrea, 2019).
• Educación sincrónica: se produce en tiemporeal y, por lo tanto, el intercambio de producede forma inmediata (Unesco, 2020). Se puedenutilizar diversas plataformas.
• Educación asincrónica: los comuniacantes nocomparten el espacio temporal siendo, portanto, una comunicación diferida (Unesco,2020).
CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO CONJUNTO
Implica una reconversión de los
equipos.
Propiciar el trabajo colaborativo en el
equipo de aula.
Incorporar al trabajo a las familias y/o
cuidadores principales y fortalecer el vínculo
con ellos.
Fortalecer la comunicación con la familia mediante
una interacción respetuosa y pertinente a las
necesidades y vivencias de los niños y niñas.
Conocer en mayor profundidad a los niños y niñas, facilitando una relación de confianza y
compromiso entre ambas partes.
Destacar y explicar a las familias la necesidad de
favorecer el protagonismo y
participación del niño y niña.
Favorecer juegos de vida práctica que son
parte de las actividades cotidianas de los niños
y niñas en casa.
Intencionar estrategias individuales y/o
grupales para dar posibilidad a distintas
experiencias.
CONSIDERACIONES PARA INTERACCIONES DE CALIDAD A DISTANCIA
Sugerencias para favorecer el buen trato.
La iniciativa “5 Principios”, de laSubsecretaría de EducaciónParvularia, busca difundir laimportancia de la interacción quetodo adulto, tanto familiares,cuidadores y equipos de aula,debe establecer con los niños yniñas, favoreciendo la calidad eintegralidad de su desarrollo ybienestar.
Cada familia tiene una realidad que se debe considerar, respetar y resignificar.
Fortalecer la comunicación con las familias permite al equipo educativo ajustar expectativas y flexibilizar laforma de interactuar para mantener una comunicación efectiva y respetuosa respecto a cómo están los niños yniñas y apoyar su bienestar integral.
▪ Compartir sugerencias de juegos para realizar en familia, donde tanto los niños y niñas como los adultos sediviertan, se conecten y entretengan, generando espacios para compartir y disfrutar.
▪ Incentivar ideas para organizar rutinas diarias saludables en el hogar.
▪ Enviar propuestas de enlaces para acceder a videos o canciones adecuadas para los niños y niñas.
▪ Grabar videos o mensajes de audio breves dirigidos a las familias y a los niños y niñas.
▪ Enviar mensajes afectivos que permitan mantener vínculos con los niños, las niñas y sus familias.
▪ Entregar explicaciones o actividades breves destinadas a promover algunos de los Objetivos de Aprendizajepriorizados o los que se esperan favorecer.
▪ Realizar lectura o narración de cuentos. Esto puede cumplir una doble función: modelar la lectura en voz alta ylas preguntas que se pueden plantear a partir de un texto; y mantener un contacto directo con los niños yniñas.
https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2020/11/Orientaciones-para-Planificar-y-Evaluar-a-Distancia-en-el-Nivel-de-Educaci%C3%B3n-Parvularia.ok_.pdf
FINALMENTE, RECORDAR…
• Creer en sus capacidades y experiencia.
• Ser un observador activo de los procesos de aprendizaje de niños y niñas y del equipo.
• Promover un trabajo colaborativo con el equipo de aula.
• Registrar; llevar un portafolio de la labor docente que permita analizar y reflexionar en función de lo realizado.
• Activar redes internas y externas.
• Instalar en forma permanente la reflexión pedagógica. Siempre se puede mejorar.
• Estar en permanente aprendizaje y desarrollo profesional.
• Involucrar a las familias en los procesos de los niños y niñas.
¿CÓMO SEGUIMOS?. . . .
Dominio D: Compromiso y desarrollo profesional y su relación con los contextos para el aprendizaje.
Todos los recursos disponibles en:
https://parvularia.mineduc.cl/recursoseducacionparvularia/
Subsecretaría de Educación Parvularia
@SubEducParv
@subseducacionparvularia
parvularia.mineduc.cl
https://www.curriculumnacional.cl/docentes/Nivel/Educacion-Parvularia/
https://parvularia.mineduc.cl/recursoseducacionparvularia/https://www.curriculumnacional.cl/docentes/Nivel/Educacion-Parvularia/
¡Muchas gracias!
Subsecretaría de Educación Parvularia División de Políticas Educativas
Departamento de Gestión Curricular y Calidad Educativa Enero, 2021
PERFECCIONAMIENTO NACIONAL DE REFERENTES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA
EDUCADORAS/ES DE PÁRVULOS
TERCER DÍA: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS Y SU RELACIÓN CON LAS INTERACCIONES Y EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO