Dra. Fanny Angulo Delgado – Inv. Ppal.Dr. Carlos Soto Lombana – Co-invest.
Dr. (c) Wilson Parra Angarita – Est. Doct. en formación Johana Morales Vallejo – Est. Pregrado en formación 1
Procesos de construccion de andamiaje para estudiantes, como base de una transformacion
reflexiva de la practica docente universitaria
v
¿De que manera un proceso de formacion
docente, fundamentado en la construccion
de herramientas de andamiaje
para mejorar la comprension
de los estudiantes, promueve
la reflexion del profesor universitario
sobre su practica pedagogica?
En particular
¿Que transformaciones
en la reflexion docente se
pueden indagar
en torno a conceptos
como aprendizaje,
evaluacion y
mediacion?
REFERENTES CONCEPTUALES DISEÑO METODOLÓGICO
Formación del profesor
universitario como factor de
Permanencia y graduación exitosa
(Villalobos y Melo, 2008)
Patrones de enseñanza
contingente
(Ruiz-Primo y Furtak, 2007)
Andamiaje (Wood, Ross y Bruner,
1976;
van de Pol, Volman y Beishuizen,
2010)
Cualitativa
Estudio de caso
Clínica didáctica
Dispositivo de formación
Métodos de recolección de información:
• Instrumento concepciones sobre
enseñanza, aprendizaje y evaluación.
• Observación de clase
• Entrevistas
Conclusiones
Resultados
Estudiar las transformaciones en las concepciones sobre ensenanza,
evaluacion y mediacion que se revelan en las reflexiones
sobre la practica docente de profesores universitarios
Dispositivo de formación
Figura 1. Modelo conceptual de andamiaje
(van de Pol, Volman y Beishuizen, 2010, p. 4.)
Objetivos
• Categorizar los andamiajes que utilizan profesores participantes en la propuesta de formación,
durante las fases de regulación – devolución y describir la dinámica de los mismos en función de los
aprendizajes, la evaluación y los procesos de mediación que tienen lugar en el aula.
• Sistematizar prácticas docentes universitarias centradas en la construcción de andamiaje como
estrategia pedagógica para promover la comprensión de los estudiantes.
Resultados
Caso DM
• Compromiso, disciplina y dedicación.
• Profesora de física y matemáticas
• Experiencia de 15 años
• Maestría en Educación con énfasis en Ciencias Experimentales y Matemáticas
• Coordinadora académica de una institución educativa pública
• Docente en la Facultad de Ingeniería orientando diversos cursos de Matemáticas.
Resultados
Figura 2. Concepciones sobre enseñanza, aprendizaje y evaluación del caso DM
Resultados
Figura 3. Configuración de respuestas de DM a la entrevista, siguiendo el modelo de Ruiz-Primo y Furtak (2007)
Resultados
Figura 4. Episodio cognitivo de clase de Algebra. Tema potenciación para estudiantes de primer semestre
de Ingeniería.
Resultados
Figura 5. Episodio metacognitivo - afectivo de clase de Algebra. Tema potenciación para estudiantes de
primer semestre de Ingeniería.
Resultados
Caso RP
• Compromiso, disciplina y dedicación. Docente de química a nivel universitario.
• Ciencias Químicas (Maestría) y aplicadas (Doctorado)
• Cursos de química general, orgánica, analítica, fisicoquímica y bioquímica en la Facultad de
Educación y en otras Universidades.
• 15 años de experiencia.
Resultados
Figura 6. Concepciones sobre enseñanza, aprendizaje y evaluación del caso RP
Resultados
Figura 7. Configuración de respuestas de RP a la entrevista, siguiendo el modelo de Ruiz-Primo y Furtak
(2007)
Resultados
Figura 8. Episodio cognitivo de clase de Sistemas Químicos III. Tema: Importancia de los cálculos en
química analítica, para estudiantes de tercer semestre de Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental.
Conclusiones
• Los profesores se informan sobre el estado del aprendizaje de los estudiantes observando su
comportamiento e interactuando con ellos, es decir, aplicando constantemente la evaluación
diagnóstica y esto les permite hacer contingencia con diferentes intenciones y usando distintos
medios.
• Las evidencias de desvanecimiento son escasas frente a las de transferencia de responsabilidad, las
cuales incrementan a medida que la fase de contingencia finaliza. Esto indica que el dispositivo de
formación requiere ajustes según los cuales, la reflexión de los profesores debe orientarse hacia
medios que den la respectiva importancia al desvanecimiento y la transferencia de responsabilidad
como condiciones para promover la autonomía del estudiante. Visto así, hay que ayudar a los
profesores a cuestionar sus concepciones de enseñanza, aprendizaje y evaluación para que la meta
a lograr sea la autonomía.
Conclusiones
• El dispositivo de formación centrado en la perspectiva histórico cultural y específicamente en los
elementos del andamiaje, es un mecanismo que posibilita la transformación de las prácticas de los
profesores con el fin de generar factores que permitan el logro, la calidad y permanencia estudiantil.
Sin embargo, por razones propias del contexto universitario con respecto al límite de tiempo,
contenidos, estrategias metodológicas y evaluativas, entre otras, pueden estar en contravía con las
pretensiones de este tipo de apuestas que buscan articular y seguir fortaleciendo la calidad y la
permanencia desde la perspectiva académica con actores como los profesores, los cuales son
significativos para el proceso de enseñanza y aprendizaje y que además, siempre están interesados
en mejorar su práctica.
Referencias
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Environment: What Have We Gained and What Have We Missed? Educational Psychologist, 40(1), 1–
12.
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of Educational Research, 63, 116 -126.
Referencias
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44, 57-84. DOI: 0.1002/tea.20163van de Pol, J., Volman, M., y Beishuizen, J. (2010). Scaffolding in teacher-student interaction: A decade
of research. Educational Psychology Review, 22, 271-297. DOI: 10.1007/s10648-010-9127-6
van de Pol, J., Volman, M., y Beishuizen, J. (2011). Patterns of contingent teaching in teacher- student
interaction. Learning and Instruction, 21, 46-57.
Wood, D., Bruner, J. S. y Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child
Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines. 17(2), 89 – 100
Gracias
Contacto:
Fanny Angulo Delgado
Profesora Titular
Investigadora Grupo GECEM
Tel (00 57 4) 219 57 27
