Date post: | 05-Jul-2015 |
Category: |
Documents |
Upload: | elisa-pardo |
View: | 193 times |
Download: | 1 times |
PRIMERA SESSIÓ INTERCENTRES
SANTA COLOMA DE GRAMENET21 DE NOVEMBRE DE 2012
EQUIP LIC
Guió de la sessió
PRESENTACIÓ DE LA SESSIÓ
D’ON PARTIM? DIAGNOSI
CONCEPTE DE COMPETÈNCIA LECTORA
OBJECTIUS DE LECTURA EN TOTES LES ÀREES
L’ENSENYAMENT DES DE LA PERSPECTIVA DE L’APRENENTATGE DE L’ALUMNE
ACTIVITATS I TALLERS
ESTRATÈGIES: ENSENYAMENT IMPLÍCIT VS ENSENYAMENT EXPLÍCIT
DIAGNOSI
PIRLS 2006 / PISA 2009
Només el 3% dels escolars estan en els nivells més alts de resultats (8% de mitjana de l'OCDE). «Espanya és l'últim estat d'Europa en millors estudiants».
La diferència de resultats entre els estudiants «nadius» i els nouvinguts és de 83 punts en CL
Font: El Periódico. 9/12/2010
L’alumnat de nivellsocioeconòmic baix
duplica les puntuacions a la franja baixa
COMPETÈNCIA LECTORACOMPETÈNCIA LECTORA
La competència lectora
La competència lectora suposa comprendre i emprar textos de tota mena, reflexionar-hi i implicar-se en la seva lectura per assolir els objectius propis, desenvolupar el coneixement i totes les potencialitats personals que faran possible participar de manera conscient, crítica, responsable i cívica en una societat democràtica.
sap llegir relacions grafia-so (EI/CI)
reconeixement de paraules
treball de frase(EP/ESO)
idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)
estructura dels textos estratègies de comprensió
llegeix per gust
llegeix per aprendre (CM/CS/ESO)
competència informacional
lectura d’estudi
Sabran llegir...
relacions grafia-so EI/CI
reconeixement de paraules
treball de frase
EP/ESO
idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)
estructura dels textos estratègies de comprensió
Llegiran per gustEI – EP - ESO
biblioteques d’aula i d’escolatipus de fons de biblioteca
lectures obligatòriestreball amb famíliestutories de lecturaformació literàriaclubs de lectura
models
Sabran llegir per aprendre
EP i ESO
lectura d’estudi
lectura en pantalla
selecció i tractament d’informació
ètica informacional
fonts d’informació
biblioteques: virtuals i analògiques
treballs interdisciplinars, de síntesi i de recerca
aules d’informàtica?
ANÀLISI I MILLORA D’ACTIVITATS DE LECTURA
DES DE LA PERSPECTIVA DE L’APRENENTATGE DE L’ALUMNE
Roser Salavert
Plantejament Inicial-De quina manera explicarem als alumnes els Objectius Didàctics?
Reflexió per millorar l’activitat-Com podem reescriure’ls amb un llenguatge que sigui entenedor als alumnes?
Reorientació des de la Perspectiva d’Aprenentatge (alumne)
PRIMER PAS: OBJECTIUS ADREÇATS A L’ALUMNE
SEGON PAS: EVIDÈNCIA A PARTIR DE L’AVALUACIÓ FORMATIVA
Re-orientció Perspectiva d’Aprenentatge
Triem un dels Objectius:Plantejament Inicial-Quina evidència demostrarà que han assolit aquest objectiu a partir de l’avaluació?
Reflexió per millorar l’activitat-On trobem l’avaluació de l’objectiu a l’activitat?- És entenedora per als alumnes o ens cal reorientar-la?
TERCER PAS: ESTRATÈGIES, ACTIVITATS
Reorientció Perspectiva d’Aprenentatge
Plantejament InicialActivitat/Estratègies:-Quina activitat podem dur a terme per assolir l'objectiu que ens hem marcat?-Amb quina estratègia?
Reflexió per millorar l’activitat- Ens cal reorientar l’activitat?-L’alumne és conscient de l’estratègia que està utilitzant?-Cal practicar-la en un taller?-La modelem?
Perfil d’una bona activitat:• Les expectatives del que els alumnes han
d’assolir/fer/completar són clares• El criteri d’avaluació –o d’autoavaluació– és específicEl llenguatge és clar i concretSi és possible, se’n dóna còpia a cada alumne
Abans de començar una activitat, lliçó o unitat:
Els alumnes han de saber: el que han d'aprendre com ho aprendran (estratègies) com demostraran el que han après com s’avaluarà la qualitat del seu aprenentatge
TALLER DE LECTURA
ACTIVITAT
OBJECTIUS
EVIDÈNCIES A
PARTIR DE L’AVALUACIÓ
ESTRATÈGIES
ACTIVITATS
D’APRENENTATGE
ESTRATÈGIESESTRATÈGIES
Recerca sobre l’aprenentatge d’estratègies
Marzano i el seu equip van identificar les nou estratègies que tenen més probabilitats de millorar el rendiment dels estudiants en totes les àrees de contingut i en tots els graus, però cal ensenyar-les explícitament i practicar-les.
1. Identificar similituds i diferències2. Resumir i prendre notes3. Reforçar els esforços i fer-ne reconeixement4.Fer deures i exercicis de pràctica5.Usar representacions no lingüístiques6.Treballar en grups cooperatius7. Establir objectius mesurables i retroalimentació descriptiva8. Generar i provar hipòtesis9. Senyals (cues), fer-se preguntes, i organització prèvia al’activitat (advance organizers)
Classroom Instruction that works, R. Marzano at Mid-continent Research for Education and Learning (McREL)
C ombinar l’ens enyament explíc it i l’ens enyament implíc it
Ens enyament implíc it L’alumne desenvolupa la
comprensió lectora amb la pràctica divers ificada
E l docent condueix l’activitat sense especificar les estratègies lectores
Ens enyament explíc it E l docent presenta i modela
i practica les es tratègies lectores seguint la seqüència didàctica bàsica
L’alumne practica l’estratègia amb l’acompanyament del docent
LECTURA INDEPENDENT
PADRINS DE LECTURA
TALLERS
DE LECTURA
LLEGIR A L’AULA PER APRENDRE
LLEGIM EN PARELLA