Date post: | 31-Jul-2015 |
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Un paseo por las nuevas consideraciones y características
Presentación del EOE Especializado
ALTAS
CAPACIDADES 2013
Equipo especializado AACCII
Ofrecemos herramientas útiles para cada momento
Actuaciones y normativa
Consideraciones
Censo AACCIIDónde estamos y dónde vamos
Consideraciones Su presentación
Profesor especialista; cuestionarios no rellenos; informes privados; macroprocesos; contrastes; alumnado que no cursa 1º;medir
creatividad y personalidad.
Act
uac
ion
es
de
l pro
feso
rad
o
esp
eci
alis
taCómo usar el comodín del profesor especialista
No es necesaria la pestaña en Séneca. Solicitar al Equipo técnico o al EOEE, mediante protocolo de derivación.
Será ofrecido, en orden descendente, a los centros que presenten mayor nº de alumnado censado
La duración máxima de la intervención será de dos meses, y la frecuencia de 4 horas semanales
El centro se compromete a:- Dotación de recursos, colaboración presencial de profesorado, pt, etc., que continúe el programa al menos durante un curso
También asesorará sobre Profundiza, recursos, programas, ACAI, etc.
I.E.S. Salvador Rueda Málaga 11
I.E.S. Polit.Jesús Marín Málaga 11
C.E.I.P. Clara
Campoamor Málaga12
I.E.S. Mar de Alborán Estepona 12
I.E.S. Martín Rivero Ronda 14
C.E.I.P. Valdeolletas Marbella 21
C.E.I.P. Algazara Alhaurín de la Torre9
C.E.I.P. Rectora Adelaida
de la Calle Málaga9
I.E.S. Guadalpín Marbella 10
I.E.S. Pintor José
Hernández
Vva. del
Rosario10
I.E.S. Arroyo de la Miel Arroyo de la Miel 7
C.E.I.P. Sierra Bermeja Estepona 7
C.E.I.P. Juan Carrillo Ronda 7
C.E.I.P. Manuel Fdez. Churriana 8
C.E.I.P. Clara Campoamor Alhaurín de la Torre 8
C.E.I.P. Tamixa Las Lagunas 8
C.E.I.P. María Espinosa Estepona 8
C.E.I.P. Poeta S. Rueda Arroyo de la Miel 8
I.E.S. Fuente Lucena Alhaurín el Grande 8
C.E.I.P. San Sebastián Mijas 8
C.E.I.P. Ntra. Sra. Virgen de la Peña Las Lagunas 6
C.E.I.P. Maruja Mallo Alhaurín de la Torre 6
C.E.I.P. San Sebastián Alhaurín de la Torre 6
C.E.I.P. Vicente Aleixandre Torre del Mar 6
C.E.I.P. Acapulco Fuengirola 6
C.E.I.P. Atenea Torremolinos 6
C.E.I.P. Daidin Benahavís 6
C.E.I.P. V. de la Candelaria Colmenar 6
C.E.I.P. Pintor F. Revello de Toro Málaga 6
• And the winner is…
Cuestionarios no rellenos
El profesorado no entregó el cuestionario
• Localizar y pedir información
Es inviable.
• Lo rellena el tutor actual.
Los padres no lo envían
• Solicitar información o seguir sin el cuestionario
Ningún alumno/a excluido por ello
•Habría que incluir los que quedan cercanos a 38
Asunto: Dictamen y peritaciones
Dado que este alumnado no genera necesidades ni recursos, desde nuestro servicio no se hacen dictámenes. En Málaga no se reservan plazas para este alumnado
Dictamen
Cuando hay opiniones diferentes, será el EOEE el que perite. La conclusión irá al expediente.
Peritaciones
Si no sobresale en las materias que atañen al talento, no se le pone. Hay que desvincularlo del rendimiento, pero asociándolo de una ejecución brillante.
Solo hay 7 talentos simples: 6 procesos (ámbitos) más el creativo.
Talento simple
Cualquier combinación de 3 de las 7 capacidades.
Talento complejo
Combinación de razonam. verbal, lógico y memoria
Talento complejo
académico
En Séneca solo aparecen 4 talentos. ¿Hay talento perceptivo?
Asunto: Talentos
En la enseñanza concertada y privada, el responsable de los informes es el EOE, solo en casos de flexibilización y/o beca.
Normativa: Evaluación 2002 y funcionam. EOE
EOE
Cualquier petición debe ser atendida, con valoración psicopedagógica venga o no con informe externo, en cualquier curso (excepto 3 años). Sin menoscabo que según Reglamento 327/328 el ETCP debe filtrar si hay indicios suficientes para pedir intervención al EOE
Petición valoración
Si ha lugar, por escrito, razonada y justificada. El ETCP (orientador incluido) puede desestimar la peticiónDesestimación
Asuntos varios
Valoración negativa como alumnado AACCIIProtocolo
• La conclusión no se sube a Séneca; se informa a padres y conclusión al expediente
En revisión ya no es alumno NEAERevisión
• Poner en Séneca fin de necesidad como en DIS, pero con informe motivado. (No solo cuestionario o screening).
• Se harán en 1º Primaria y 1º Secundaria cuanto menos
Sigue siendo NEAE por AACCIIRevisión
• No cuestionarios o screening; sí nuevo informe.
Asuntos varios
BecasNo actividades generales todo alumnado
No Conservatorio, idiomas (excepto chino)
Sí actividades que pueda facturar la empresa
La concertada y privada tiene derecho; no censo, sí acredit. EOE
TDAHCaso alumno TDAH, ahora talento verbal.
Séneca no lo permite, pide dictamen.
Mientras se subsana en Séneca el contratiempo, consignar en el informe psicopedagógico.
Más asuntos varios
Valorar
CREATIVIDAD
PIC, copia del Torrance; CREA poca utilidad (Prieto)
STAT de Stërnberg mide intel. Sintética o creativa.
GIFT-1 o TCI creat. Infantil
TCAI 4-6 años Garaigordobil
Más recomendable, Torrance, con baremos 5 años.
Medir la
PERSO NALIDAD
en Infantil
No pruebas estandarizadas; Se pueden usar baterías como la de socialización BASC-1 (3-5 años); Escala BERS-2 de Epstein o escala EPC de Navarro para padres. También autoestima. Hay quien usa pruebas proyectivas, siempre y cuando se tenga formación previa.
Y más asuntos varios
• La prueba de Seashore(1938,2001), es buena predictora de éxito en el Conservatorio, no tanto de un talento creativo musical.
Aptitudes musicales
• Los talentos motrices quedan por el momento excluidos de la normativa AACCII, pues tienen normativa aparte para deportistas de élite o alto rendimiento.
Talento motriz
En EOI y Conservatorios, solo se adelanta (y solo un curso) a los flexibilizados
“A la hora de determinar las necesidades específicas de apoyo educativo quepudiese presentar este alumnado, los EOE, y los D.O., utilizarán como fuente deinformación los diagnósticos y/o informes psicopedagógicos externos que, en sucaso, pudiese aportar la familia.”. Plan de actuación altas capacidades 2011.CEJA.
Informes privados/externos
Podemos usar los datos del informe
externo, para ponderar cada
subprueba dentro del macroproceso
que buscamos.
Los resultados del Wisc IV, no danresultados per se sobre losmacroprocesos que buscamos.Además no suelen contar con laspruebas complementarias, muyimportantes para contrastar los datosen sobredotación.
Informes privados/externos
Dígitos
Figuras
incompletas
Aritmética
Letras y
números
Cubos
### ######
Animales/ Conceptos
C laves
B úsqueda sí mbolos
M atrices
Figuras incompletas
WISC-IV
(6 a 16
años)
###
Gestión de
Memoria (GM)
Aptitud Espacial
(AE)
Razonamiento
lógico (RL)
Razonamiento
verbal (RV)
Razonamiento
matemático (RM)
Gestión Perceptual
(GP)
Aritmética
Vocabulario
Comprensión
###
M atrices
Conceptos
Semejanzas
Información
Adivinanzas
Semejanzas
Informes privados/externos
Percepción auditiva
Rompecabeza
s95
Percepción y
coord inación
graf o - mot riz85
Vocabulario
gráfico92
87Información82
98Habilidad
mental no
verbal
Razonamiento
con figuras
90
Rompecabeza
s95
Percepción y
coordinación
grafo-motriz
85
2790
Gestión de
Memoria (GM)
Aptitud Espacial
(AE)
Razonamiento
lógico (RL)
Razonamiento
verbal (RV)
Razonamiento
matemático (RM)
Gestión Perceptual
(GP)
BADyG - I
(Infantil de
4 y 5 años)
8990Conceptos
cuantitativos y
numéricos90
Razonamiento lógico
(RL)
Razonamiento verbal
(RV)
Razonamiento
matemático (RM)Gestión Perceptual (GP)
Gestión de Memoria
(GM)Aptitud Espacial (AE)
BADyG - E1EOE
Especializado
Matrices lógicas 66
85
Problemas numérico verbales
89
92
Problemas numérico verbales
89
85
Discriminación de diferencias
99
85 Memoria inmediata 41
Discriminación de diferencias
99
85Relac. Analógicas 99
Problemas numér. verbales 89
Ordenes verbales complejas 95 Cálculo numérico 80 Figuras giradas 70 Figuras giradas 70
WISC-IV Orientador
+ EOE
Especializado
Matrices 50
72
Vocabulario 63
71 Aritmética 50
Claves 9
56
Dígitos 25
42
Cubos 63
81
Comprensión37 Búsqueda símbolos 50
Conceptos 75
Información 63 Matrices 50Letras y números 50
Figuras incompletas
98Adivinanzas
99 Figuras incompletas 98
Semejanzas 91Semejanzas
91Animales/ Conceptos
75 Aritmética 50
K-ABC
EOE
Especializado
Matrices análogas(5-12
años)
###
Orden de palabras(4-12.5)
### Aritmética (3-12.5) 75
Movimientos de manos(2.6-12.5)
91
83
Repetición de números(2.6-12.5)
63
66Adivinanzas(3- 12.5)
Series de fotos(6-12.5 años)
Lectura/decodif.(5-12.5) Cierre
gelstáltico(2.6-12.5)
75
Triangulos(4-12.5)84
Lectura/comprens.(7-12.5)
Memoria espacial (5-12.5) 50
Asunto: Cribado de datos y contraste
Una colaboración eficaz parte de un diagnóstico preciso, orientaciones para la familia, recursos apropiados y concretos para el profesorado, apoyo del equipo directivo para una organización eficiente y una respuesta educativa atractiva y adecuada.
Lo importante es el trabajo en grupo.
Contar con los demás, no demorar la respuesta y las herramientas fáciles de usar y atrayentes le ayudarán a conseguirlo.
Colaboración
Y ahora, ¿qué hacemos?
Por fin terminé el informe…
Medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales
Respuesta educativa Intervención y actuaciones
Medidas educativas
Medidas ordinarias, recomendadas a todos los alumnos
Medidas extraordinarias, de carácter más específico y concreto, para los que destaquen por su alto rendimiento o brillantez en la ejecución
Medidas excepcionales, para los que destaquen en todas las capacidades y en creatividad
RESPUESTA EDUCATIVA
Paquete de medidaspara lograr el confort
cognitivo y emocionaldel alumno/a
RESPUESTA EDUCATIVA Medidas ordinarias
Metodológicas
Espacios, tiempos y agrupamientos flexibles para realizar pequeños proyectos
Reservar tiempo para el diálogo
Aprendizaje cooperativo y ayuda entre iguales
Uso recursos impresos, audiovisuales e informáticos.
Actitud abierta; clima fluido.
Alentar iniciativas espontáneas y creativas.
Derecho a equivocarse
Actividades
Relacionar conocimientos de diferentes áreas
Distintos tipos de agrupamiento. Aprendizaje cooperativo
Banco de actividades y recursos complementarios
Actividades con diversos grados de ejecución o dificultad.
actividades del profesor, de libre elección u optativas.Trabajos en equipo integrados por estudiantes con distintas habilidades
Contenidos
Contenidos procedimentales, más complejos y ricosUso diferentes medios de acceso información, distintos medios investigación y expresiónEnriquecer contenidos en profundidad, extensión y conexión.Introducir contenidos según intereses . El alumno elige.
Valoración grupal del trabajo y del esfuerzo personal.
Fomentar la tolerancia a la frustración.
Tutorización entre iguales
Reconocimiento del interés del intercambio de información
Mª Victoria Reyzábal (2002)
RESPUESTA EDUCATIVA Medidas ordinarias
Mª Victoria Reyzábal (2002)
Metodología no
repetitiva
Coopera ción;
proponer retos.
Creatividad y resolución
de problemas
Diferentes grados de dificultad
Grupos enriquecimiento en
aula
Centros de interés y
opcionales
Diálogo permanente
familia
Respuesta educativa AACCII
MEDIDAS ATENCIÓN DIVERSIDAD AACCII
Extraordinarias
Adaptaciones
de enriquecimie
nto
Adaptaciones
de amplia
ción ACAI
Agrupamiento flexible
Ordinarias
Aula Ordinaria
*Contenidos distinta dificultad
* Actividades interdisciplinares
* De libre elección; individuales.
* Organizac. flexible
Aula de apoyo
*Programas específicos:
APDI, Progresint…
Agrupamiento flexible
*Intra/interciclo.
*Proyecto investigación
* Materias en las que
destaque
Excepcionales
AceleraciónAdelanto de curso (aumento
motivación estimula
ción, mejor NCC…
Flexibilización o aceleración
Una medida excepcional, con condiciones
Condiciones sine qua non para flexibilización
Solo para censados como sobredotados o talentos complejos académicos
Ambos Padres/tutores de acuerdo por escrito
Se han tomado medidas ordinarias y extraordinarias previas
Equipo educativo conforme; solo alumnos brillantes y sin problemas emocionales.
No es necesario rehacer el informe. Solo actualizarlo. (Constando en Séneca)
Consideraciones sobre la flexibilización. Cómo evitar problemas
Conveniente: Incluir las medidas de atención a la diversidad en Plan de centro
No es indispensable informar a la inspección
Medidas ordinarias y extraordinarias previas concretas
Indispensables: ACAI y agrupam. flexibles previos (no más de 3 asignat.)(*)
Indispensable: Solicitar colab. EOE; finales de marzo; e-mail coordinador/a
Más consideraciones sobre la flexibilización.
Medidas extraordinarias previas:ACAI, agrup. Flexibles; pero no las dos obligatoriamente
Para la anticipación (5 años) no es obligatoria la ACAI
Posible revocación de la flexibilización: Dirección remite a Inspección, antes del 30 de mayo.
Cuando se flexibilice, se puede continuar la ACAI o volver a medidas ordinarias.
Indispensable: Solicitar colab. EOE; finales de marzo; e-mail coordinador/a
PROGRAMAS REGLADOS. ESTIMULACIÓN INTELIGENCIA
PEI Feüerstein
Primaria y ESO
Filosofía para niños (Lipman)
Primaria, ESO y BCH
Proyecto HARVARD
ESO
PROGRAMA CoRT-PENSAM. LATERAL
2º ciclo EP, ESO,BCH
Aprendo a pensar… APDI
Infantil, primaria y ESO
PROGRESINT Estim. Intelig
Infantil, primaria y ESO
FARO. Apr. intelig y creativo.
Primaria
Juegos coop. Y creativos
8-10 años
Enriquezca su tareaProgramas de enriquecimiento. PROECCES.
Colaboración estelar: Isabel CarrascoMaster altas capacidades
PROECCES:
UN PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CREATIVO, COGNITIVO Y EMOCIONAL
PARA NIÑOS CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL.
• Isabel Carrasco Barroso. • Psicóloga. Pedagoga. Orientadora EOE.
BLOQUES
I. Enriquecimiento emocional.
II. Enriquecimiento cognitivos.
III. Enriquecimiento creativo.
IV. Juego inteligente.
PROECCES
ENRIQUECIMIENTOEMOCIONAL
ENRIQUECIMIENTOCOGNITIVO
ENRIQUECIMIENTOCREATIVO
Razonamiento
Percepción
Memoria
Figurativa Verbal Matemática
Verbal
. Inductivo.
. Deductivo.
. Espacial.
. Lógico.
. Otros.
. Visual.
. Analítica
. Visual.
. Verbal repetitiva.
. Numérica repetitiva.
. Verbal significativa.
. Numérica significativa.
. Lingüística.
. Semántica.
. Ideativa.
Enriquecimiento emocional
ENRIQUECIMIENTO EMOCIONAL
En este bloque se trabajarán:
- Resolución de problemas interpersonales,- Valores y emociones,- Autoconcepto y autoestima,- Las relaciones con los demás,- La comunicación y el uso del lenguaje (saludo y despedida, dar
las gracias, pedir algo o expresar deseos, el diálogo, cómohacer amigos, agradecer favores, cómo expresar ideas, cómohablar en público, hacer presentaciones de temas diversos,hacer elogios...),
- Mediación entre iguales,- El conocimiento de uno mismo,- El tiempo dedicado al trabajo y al ocio…
HABILIDADES SOCIALES
Resolución de problemas. Pasos:
Identificar una situación – problema.
Describir una situación – problema.
Generar alternativas a una situación – problema.
Anticipar consecuencias para actuar de una determinada manera.
Elegir una alternativa.
Diseñar un plan.
Llevar a cabo el plan.
ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO: HABILIDADES.
ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO
Razonamiento
Percepción
Memoria
Verbal
. Inductivo.
. Deductivo.
. Espacial.
. Lógico.
. Otros.
. Visual.
. Analítica
. Visual.
. Verbal repetitiva.
. Numérica repetitiva.
. Verbal significativa.
. Numérica significativa.
. Lingüística.
. Semántica.
. Ideativa.
RAZONAMIENTO INDUCTIVO
Analogías.
Clasificación.
Relación.
Comparación.
Seriación.
Formulación de hipótesis.
Otros.
Razonamiento inductivo.
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
RAZONAMIENTO ESPACIAL
PERCEPCIÓN VISUAL
ATENCION
MEMORIA
Memoria
• Visual.
• Verbal repetitiva.
• Numérica repetitiva.
• Verbal significativa.
• Numérica significativa.
PROGRAMAS EXTRACURRICULARESMENTORAC PROGRAMA DE MENTORÍAS DE LA UMA
Also starring: Mª Dolores García RománEOE Especializado AACCII 2010-2012
Equipo técnico MENTORAC-UMA
Programa de mentorías MENTORAC UMA
PRINCIPIOS DEL PROGRAMA
1- Desde y para la atención educativa que ya reciben en el IES y/o en su familia2- Modelo de enriquecimiento integrado (curricular-extracurricular)3- Contempla todas las áreas de la persona, no sólo la cognitiva o académica4- Beneficie especialmente a sectores menos favorecidos por circunstancias de
género o por dificultades económicas: chicas adolescentes con AACC; chicos/asadolescentes con AACCII de ambiente socioeconómicos desfavorecidos5- Produzca efectos duraderos en la carrera universitaria y en el desarrollo profesional-laboral y
salarial de estos chicos y chicas,: Captación de Talentos para la UMA, sea cual sea su
sexo o su origen social.
• Coordina: Dra. Milagros Fernández-Molina [email protected]
• Equipo Técnico: • Dra. Serafina Castro Zamudio • Dña. Lola García Román • D. Diego Jesús Tomé
Programa de mentorías MENTORAC UMA
OBJETIVOS GENERALES
Responder a un problema y a una necesidad de la Comunidad Educativa de nuestro entorno
Apoyar a la Administración Educativa responsable y competente en materia de atención a la diversidad del alumnado con altas capacidades
Ayudar a resolver la carencia existente en nuestra Comunidad autónoma y en nuestro país de experiencias válidas en este tipo de actuaciones de enriquecimiento: Modelo
de desarrollo y evaluación del proceso y de los resultados.
Proponer un Modelo de Mentorías universitarias colaborativo, que supere la tradicional separación curricular-extracurricular y que tenga como eje al alumno o alumna, a sus
necesidades específicas y a sus intereses, y al desarrollo integral de su persona,
Proporcionar datos sobre la validez y eficacia del Programa para facilitar su transferencia a otros entornos educativos y su aplicación y uso con criterios de calidad
científica.
MENTORAC Destinatarios y participantes UMA
Alumnado censado como AACCII en 2º ciclo Secundaria, Bachillerato y Ciclos formativos
IES participantes: oferta a todos los que tengan alumnado AACCII y lo soliciten
MENTORES: Profesores/as Universitario/as Doctor: Actividad investigadora en activo de reconocida actualidad + competencia didáctica
FORMULARIO: Se entregará en los IES para que los orientadores/as rellenen las aptitudes, actitudes y características a reseñables del alumno.
ACTIVIDADES Programa de mentorías UMA
Enero-Junio: Talleres con talento creativo por parte de los Mentores, diseñados por y desde los intereses de los propios alumnos/as AACC
Desde Diciembre: Mentoring con los Investigadores participantes, durante todo el curso (contactos, individuales y grupales, con los Mentores elegidos por los estudiantes participantes) a demanda de los estudiantes participantes.
Desde Septiembre: Open Courses o Utilización de plataforma virtual con cursos MOOCs
Procedimiento: (noviembre-diciembre).1.- Localización alumnado interesado. 2.- Información estudiante y familia. 3.- Enviar e-mail coordinadora [email protected] (Dra. Milagros Fernández)
4 Censo AACCIIen la provincia de Málaga
Vea el estado de la cuestión en su zona
1339
323
749 756
994
ANDALUCÍA jun 2010 MÁLAGA ene 2012 MÁLAGA nov 2012 MÁLAGA abr 2013 MÁLAGA jul 2013
Incidencia en Málaga del Plan de altas capacidades
Estado de la cuestión
ETP 24
MAR 90
COI 17
ALO 86
ALH 66
FUE 79
TOR
73
RON 44
ANT 20
EST 81
ARC 16
NER 7
VEL 26JAR 14
OES 71PAL 19CEN 43SUR
44
Censo AACCII Málaga julio 2013
7 814 16 17 19 20
26
4043 44 44
6671 73
79 81
90
Censo AACCII TOTAL por Zonas
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200
Infantil 4
Infantil 5
1º Primaria
2º Primaria
3º Primaria
4º Primaria
5º Primaria
6º Primaria
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
1º Bach
2º Bach
FP
Dispersión de talentos por niveles
Talento simple Talento complejo Sobredotación
01
333
510
1112
171818
2023
2425
3536
0 5 10 15 20 25 30 35 40
ÁLORA
NERJA
JARDÍN
PALMILLA
VÉLEZ
COÍN
ESTE
SUR
ANTEQUERA
ARCHIDONA
CENTRO
ESTEPONA
RONDA
OESTE
FUENGIROLA
ALHAURÍN
MARBELLA
TORREMOLINOS
Censo AACCII Dptmtos. Orientación I.E.S. porZonas
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
NERJA
ÁLORA
C.JARDÍN
ARCHIDONA
COÍN
PALMILLA
ANTEQUERA
VÉLEZ
ESTEPONA
CENTRO
SUR
RONDA
ALHAURÍN
OESTE
TORREMOLINOS
FUENGIROLA
ESTE
MARBELLA
Censo alumnado AACCII: EOE IES CDP
CEIP/EI IES CDP
0
20
40
60
80
100
120
INFANTIL 4
INFANTIL 5
1º PRI 2º PRI 3º PRI 4º PRI 5º PRI 6º PRI 1º SEC 2º SEC 3º SEC 4º SEC 1º BCH 2º BCH FP
Cen
so
Nivel
Distribución por género
H
M
Zonas EOE Nº CEIP Nº IES Nº CDP TOTAL alumnosTOTAL
Centros
nº alumnos censados/ nº centros
ANTEQUERA 11 al. en 19 CEIP 6 al. En 9 IES 3 al. En 7 CDP 20 35
ARCHIDONA 4 en 12 12 en 7 0 en 1 16 20
ALHAURÍN 44 en 18 21 en 6 1 en 1 66 25
ESTEPONA 24 en 18 14 en 5 12 en 1 40 24
FUENGIROLA 52 en 23 24 en 12 3 en 4 79 39
ÁLORA 8 en 18 0 en 5 0 en 3 8 26
COÍN 9 en 13 4 en 4 4 en 1 17 18
CENTRO 2 en 14 13 en 8 28 en 11 43 33
C.JARDÍN 12 en 9 1 en 6 1 en 2 14 17
ESTE 20 en 19 10 en 6 51 en 16 81 41
PALMILLA 9 en 16 3 en 8 7 en 12 19 36
OESTE 32 en 36 22 en 11 17 en 8 71 55
SUR 29 en 22 6 en 12 9 en 8 44 42
MARBELLA 55 en 26 30 en 12 5 en 4 90 42
NERJA 5 en 16 1 en 6 1 en 1 7 23
RONDA 21 en 23 20 en 7 3 en 4 44 34
TORREMOL. 41 en 15 22 en 9 10 en 4 73 27
VÉLEZ 16 en 24 3 en 9 7 en 3 26 36
Relación de alumnado censado según CEIP, IES, CDP por zonas.
Jorge Jiménez SalasEOE especializado. Málaga 951 29 36 53
AACCII 2013Gracias por su atención