Date post: | 04-Jul-2015 |
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Mi gorra tiene tres huecos
Mi gorra tiene tres huecos
Y si no tiene tres huecos
Entonces mi gorra no es
Mi gorra tiene tres huecos
Mi gorra tiene tres huecos
Y si no tiene tres huecos
Entonces mi gorra no es
Mi gorra tiene tres huecos
Mi gorra tiene tres huecos
Y si no tiene tres huecos
Entonces mi gorra no es
Mi gorra tiene tres huecos
Mi gorra tiene tres huecos
Y si no tiene tres huecos
Entonces mi gorra no es
Mi gorra tiene tres huecos
Mi gorra tiene tres huecos
Y si no tiene tres huecos
Entonces mi gorra no es
Estrategias
metacognitivas
Equipo VI:
Ochoa Caro Sorell Angélica
Pérez Monreal Javier
Sánchez Zepeda Oscar Iván
Reyna Zamilpa Carlos Jesús
Cuando el ser humano es confrontado con obstáculos o un problema, éste
recurre a su mente para planear un curso de acción, supervisar su
estrategia mientras la ejecuta y reflexiona sobre su estrategia para evaluar
su productividad.
La palabra metacognición es un término
compuesto en el cual "cognición" significa
conocer y se relaciona con aprender
y "meta" hace referencia a la capacidad de
conocer conscientemente; es decir, de saber
lo que sé, de explicar cómo lo aprendí e
incluso de saber cómo puedo seguir
aprendiendo.
Metacognición además de una serie de pasos
y procedimiento que:
Permiten acceder
Procesar
Interiorizar conocimientos
Son: acciones concretas que nos realizamos
conscientemente para mejorar o facilitar el
aprendizaje.
Las cognitivas se emplean para hacer progresar una actividad.
Las metacognitivas, cuando la función es supervisar el proceso.
Las estrategias metacognitivas son
procedimientos que desarrollamos
sistemática y conscientemente para influir en
las actividades de procesamiento de
información como buscar y evaluar
información, almacenarla en nuestra
memoria y recuperarla para resolver
problemas y auto-regular nuestro
aprendizaje
Estrategias
metacognitivas en el
aula
También
abarca el
campo de los
valores
Cuenta con ambientes
enriquecidos para
promover la
construcción del
conocimiento =
inteligencia + valores +
sabiduría
Promover el
desarrollo de todas
inteligencia de los
alumnos
1
2 3
Papel de docente Experto en estrategias y tácticas de
aprendizaje
Mediar el proceso del aprendizaje
Acompaña al alumno en la aventura de
descubrir y experimentar lo que es
aprender.
Papel del alumno Participa de forma real activa en el
aprendizaje
Planifica sus tareas diariamente así como su proceso
Elige cada día lo que va hacer, como y con quien lo va hacer
Responsable de su nivel de motivación, tiempo y nivel de profundidad
Es el verdadero mediador de su aprendizaje
Algunas estrategias para
promover la metacognición1. Planear la estrategia
2. Generar preguntas
3. Promover la elección consciente
4. Evaluar con múltiples criterios
5. Dar crédito
6. Prohibir el “yo no puedo”
7. Reflexionar las ideas de los estudiantes
8. Llevar un diario
9. Juego de representaciones de papeles y simulaciones
10. Darles nombre a los comportamientos de los alumnos
11. Clarificar la terminología de los estudiantes
Componentes para
las estrategias
metacognitivas
Se centra sobre la relación entre la metacognición y el
conocimiento específico de dominio y, más concretamente, sobre
los procesos de autorregulación que ejercen los sujetos expertos
y novatos en las tareas de aprendizaje y solución de problemas
propias de un dominio particular.
Conocimiento específico y autorregulación en
el desarrollo de la pericia.
Papel que desempeña el conocimiento
especifico
La
comparación
Cantida
d
Organizació
n
Accesibilidad del
conocimiento específico de
ese dominio
De acuerdo con una de las explicaciones más extendidas sobre
el desarrollo de la pericia: El paso de novato a experto conlleva
la transición desde una fase inicial de aplicación lenta e
intencionada de las destrezas específicas de un dominio, a la
fase de ejecución rápida y automática, característica de los
expertos.
Cuando el novato se enfrenta con la resolución de una terea nueva, se observa con frecuencia como progresa lentamente al tener que enfrentarse repetidamente con dificultades debidas a la falta de los conocimientos específicos relevantes para resolver la tarea.
Cuando el sujeto no dispone del conocimiento relevante para la solución del problema, se ve obligado a buscar la información que necesita y para ello entre en una fase de regulación deliberada y consciente.
En el campo de la comprensión y el aprendizaje de textos, son muchos los trabajos sobre las diferencias entre lectores de distintos niveles de edad y habilidad lectora que muestran que los lectores que usan estrategias de comprensión y que supervisan y regulan su lectura alcanzan una comprensión mayor de los textos que los lectores que no llevan a cabo ese procesamiento estratégico del texto.
Brown y Campione (1990) describen como Novatos Inteligentes a los sujetos que no poseen un gran conocimiento específico en un dominio particular, pero que saben cómo adquirir ese conocimiento.
La interacción entre el conocimiento
específico y la autorregulación: el estudio
de la pericia en tareas no rutinarias.
Cuando el experto en un dominio se enfrenta
con una tarea rutinaria o familiar tiene
disponible y fácilmente accesible toda la
información necesaria para completarla.
El experto, por lo tanto, no experimenta, como
el novato, la necesidad de hacer una
búsqueda controlada.
Los análisis comparativos de las estrategias que usan expertos y novatos muestran como los escritores expertos, a diferencia de los novatos, dedican un gran esfuerzo a la planificación, coordinación y revisión recursiva de objetos y subobjetivos.
El experto tiende a desarrollar la solución de todos los módulos que se encuentran en un mismo nivel jerárquico antes de continuar en el nivel inmediatamente inferior, mientras que el novato se centra en un módulo y continúa el análisis hacia abajo antes de proceder al análisis de otros módulos del mismo nivel que el primero.
Beneficios de utilizar estrategias
metacognitivas
*Dirigen nuestra atención hacia información clave.
*Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que
ya estaba en la memoria.
*Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la
información que se está procesando
*Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas
áreas o disciplinas.
*Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el
aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o crear las
condiciones y situaciones óptimas para aprender bajo nuestro estilo.
Referencias: Gonzalez, O., Flores, M. (2003). El trabajo docente. México: Trillas
Pérez, A. Estrategias metacognitivas en el aula. Instituto de
desarrollo intelectual.
http://www.desarrollointelectual.com/pdf/ponencia01.pdf
Martin, F., Martin, E., Camarero, F., Suarez, C. PROCESOS
METACOGNITIVOS: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1PEI_ProcMetacog
nitivos_b.pdf
“GRACIAS”