PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Unidad 4. … · de la unidad desde un enfoque interdisciplinario....

PRESENTACIÓN DE LA UNIDADUnidad 4. ELECTRICIDAD Y VIDA COTIDIANA

5° B

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www.aprendeconenergia.clPLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA

UNIDAD 4 - Electricidad y vida cotidiana 5° Básico

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPAUnidad 4. ELECTRICIDAD Y VIDA COTIDIANA

TÍTULO: Electricidad y vida cotidiana

Nivel: 5º básico

Asignatura: Ciencias Naturales, Matemática, Artes Visuales, Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Autoría: Ana María Anwandter

Ejes: Ciencias Naturales:- Ciencias físicas y químicas

Matemática:- Datos y probabilidades

Artes Visuales:- Expresar y crear visualmente

Lenguaje y comunicación:- Escritura

Historia, Geografía y Ciencias Sociales:- Formación ciudadana

Objetivo de la unidad: Reconocer la importancia de la electricidad en la vida cotidiana y en la sociedad, a través del análisis de artefactos de uso cotidiano, y del consumo eléctrico familiar, grupal y del curso, con el propósito de incentivar el consumo responsable.

Indicaciones generales: Es de gran importancia que el profesor(a) de Ciencias Naturales, que es quien lidera las unidades de energía, revise la presentación y la unidad completa junto a los docentes de las otras asignaturas que intervienen en cada unidad. De este modo, podrán ponerse de acuerdo en la comprensión de los ejes articuladores de la misma, los componentes curriculares, la estructura de acuerdo a las etapas del

método científico, las diferentes clases y las activida-des y trabajos que se espera de los alumnos(as), las evaluaciones y productos finales esperados. Esto per-mitirá trabajar de manera coherente y hacer las adap-taciones necesarias de acuerdo a las posibilidades de los alumnos(as) y a las planificaciones y programas de cada establecimiento educacional. Si hay tiempo, se-ría muy provechoso ver el video “Unidad Didáctica de Energía”, que se encuentra en “Metodología”, sección Apoyo Docente del sitio http://aprendeconenergia.edu-carchile.cl.

Para educación básica cada unidad está trabajada en base a los OA definidos en las Bases Curriculares pu-blicadas en 2012 y 2013. Los OA responden a dicho marco curricular y en algunos casos corresponden a una adaptación o creación del equipo de autores (y aparece consignado entre paréntesis) con el objetivo de ajustarlos al propósito de la unidad. Esto es espe-cialmente relevante en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Cien-cias Sociales y Artes Visuales. En relación a los Indi-cadores de logro, esta situación ocurre con mayor fre-cuencia en todas las asignaturas que intervienen en la unidad con el mismo objetivo de ajustarse al propósito de la unidad desde un enfoque interdisciplinario.

Orientaciones al docente: La electricidad es un recurso fundamental para las distintas actividades de las sociedades modernas y forma parte esencial en distintas áreas de la vida cotidiana.

A partir de la constatación de esta situación tan natu-ral para la mayoría de las y los estudiantes, se espera iniciar un trabajo de indagación sobre el consumo eléc-trico en el hogar, considerando objetos de uso cotidia-no. Las preguntas que articulan la indagación y análisis de la información apuntan a identificar el consumo de estos objetos cotidianos y a problematizar la energía que se desperdicia. A partir de la información recogida



y analizada, se espera que las y los estudiantes pue-dan desarrollar actividades tendientes a la propuesta de una campaña de concientización sobre el consumo eléctrico, que considera la elaboración de afiches y el diseño de una estrategia de campaña.

La Unidad se desarrolla en clases de distintas asig-naturas, que contribuyen desde sus objetivos propios a las distintas etapas de observación, investigación, análisis y comunicación. Se espera que el trabajo se realice con una modalidad grupal y que los equipos de trabajo puedan realizar juntos las distintas actividades de las clases.

Tiempo de aplicación general: 8 clases.Ciencias Naturales: 3 clasesMatemática: 2 clasesArtes Visuales: 1 claseLenguaje y Comunicación: 1 claseHistoria, Geografía y Ciencias Sociales: 1 clase

Descripción breve: En esta unidad se espera que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la electricidad en la vida cotidiana. Para ello realizarán una investigación sobre el consumo eléctrico de distin-tos artefactos de uso cotidiano, de modo de identificar patrones de consumo y reflexionar sobre el mal uso del recurso eléctrico. Finalizarán la unidad aplicando sus conocimientos al diseño de una campaña informativa que contempla la creación de afiches y el diseño de una propuesta de campaña a presentarse en la comu-nidad escolar.

Habilidades:

• Identificar preguntas simples de carácter científico, que permitan realizar una investigación y formular una predicción de los resultados de ésta, funda-mentándose.

• Planificar y llevar a cabo investigaciones experi-mentales y no experimentales de manera indepen-diente: › sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros; trabajando de forma individual o colaborativa; obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información.

• Extraer información del entorno y representarla matemáticamente en diagramas, tablas y gráficos, interpretando los datos extraídos.

• Contrastar información a partir de dos fuentes his-tóricas y/o geográficas distintas, por medio de pre-guntas dirigidas, y extraer conclusiones.

• Interactuar de acuerdo con las convenciones socia-les en diferentes situaciones.

Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) :

En el ámbito personal y social:

• Actuar de acuerdo con valores y normas de con-vivencia pacífica, conocer sus derechos y respon-sabilidades, y asumir compromisos consigo mis-mo y con los otros.

• Trabajar individualmente y en equipo, con esfuer-zo, perseverancia, responsabilidad y tolerancia a la frustración.

En el ámbito del conocimiento y la cultura:

• Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.

• Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información y conocimientos, de manera sistemá-tica y metódica, para la formulación de proyectos y resolución de problemas.

• Acceder a información y comunicarse usando las tecnologías dela información y la comunicación en forma reflexiva y eficaz.

• Comprender y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos básicos, relativos a números y formas geométricas, en la resolución de problemas coti-dianos y apreciar el aporte de la matemática para entender y actuar en el mundo.

• Aplicar habilidades básicas y actitudes de inves-tigación científica, para conocer y comprender al-gunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y de aplicaciones tecnológicas de uso corriente.

• Conocer y apreciar expresiones artísticas de acuer-do a la edad y expresarse a través de la música y las artes visuales.



Objetivos de Aprendizaje (OA):

Ciencias Naturales

• OA 11.- Explicar la importancia de la energía eléc-trica en la vida cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro y uso responsable.

Matemática

• OA 26 : Leer, interpretar y completar tablas, gráfi-cos de barra y gráficos de línea y comunicar sus conclusiones.

Artes Visuales

• OA3: Crean trabajos de arte y diseño demostrando dominio en el uso de pintura, escultura, fotografía, video, diseño gráfico digital, entre otros.

• OA: Realizan una secuencia fotográfica donde comunican su visión sobre los usos de la ener-gía eléctrica en la vida cotidiana (hogar y escuela) (Creación equipo de autores).

Lenguaje y Comunicación

• OA18 Comunicar a través de un tríptico las formas de ahorro de energía, utilizado la infografía como texto principal.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

• 18 Diseñar y participar en un proyecto que solu-cione un problema de la comunidad escolar, consi-derando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela, y cuidado del medioambiente, entre otros, y ateniéndose a un plan y a un presupuesto.

Estrategia metodológica:

Trabajo en grupo.

Indicadores de logro:

Ciencias Naturales

• Reconocen los elementos que utilizan energía eléc-trica en la vida cotidiana.

• Entienden la importancia de la energía eléctrica en el uso de aparatos eléctricos.

• Planifican una investigación donde estudian el con-sumo eléctrico de los artefactos del hogar usando diferentes fuentes.

• Comprenden qué es el consumo eléctrico.

• Identifican el consumo eléctrico de algunos artefac-tos eléctricos por medio de la lectura de un artículo noticioso.

• Analizan los resultados obtenidos en la encuesta de consumo .

• Analizan los resultados obtenidos en la investiga-ción sobre el consumo de los artefactos eléctricos. Determinan si el consumo en su hogar y personal es adecuado o excesivo .

• Generan propuestas para disminuir el consumo eléctrico de los artefactos del hogar.

Matemática:

• Planifican una encuesta.

• Construyen una tabla para recolectar datos.

• Comunican información.

• Formulan conclusiones.

• Leen e interpretan la información recolectada.

• Traspasan los datos al computador.

• Construyen gráficos con el ayuda del computador.

• Formulan y comunican sus conclusiones.

Artes Visuales:

• Representan por medio de imágenes diversos ele-mentos alusivos a las preguntas “¿Cuánta elec-tricidad consumen los artefactos de uso cotidia-no? ¿Cuánta energía eléctrica desperdicias en tu casa?”

• Componen imágenes que permitan dar cuenta de las conclusiones obtenidas en las clases anteriores a partir de las preguntas de investigación.

Lenguaje y Comunicación:

• Analizan tres afiches de Conaf donde se plantea un mismo tema abordado con diversos recursos.

• Reflexionan sobre el efecto que producen en el destinatario los recursos que se utilizan para ela-borar una afiche.

• Identifican las partes y recursos que componen un afiche.



• Planifican la elaboración de un afiche sobre un tema dado.

• Elaboran un afiche de acuerdo una serie de pasos propuestos.

• Revisan el afiche de acuerdo a criterios establecidos.

• Presentan una versión final del afiche.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

• Definen, a partir del trabajo realizado en la Unidad, distintas problemáticas o conceptos clave que pue-den informarse a la comunidad escolar y local aso-ciadas a las transformaciones de la energía.

• Diseñan una campaña ciudadana de información a partir de las problemáticas o conceptos definidos.

• Trabajan de forma colaborativa en grupos en el di-seño de la campaña.

• Evalúan a partir de criterios dados las campañas de los distintos grupos, demostrando respeto por los otros y una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

• Demuestran una actitud de compromiso con el cui-dado del entorno y con la responsabilidad que le corresponde a todas las personas en esta tarea.

Bibliografía:

• Ministerio de Energía (s.f). Manual de etiquetado energético. Disponible en http://www.minenergia.cl/ganamostodos/docweb/Manual%20Etiquetado.pdf

• Greenpeace (2007). Guía para el ahorro de energía. Disponible en http://www.greenpeace.org/mexico/Global/mexico/report/2007/10/gu-a-de-ahorro-de-energ-a.pdf

• INE (2008). Distribución y consumo energético en Chile. Disponible en http://www.ine.cl/canales/sala_prensa/archivo_documentos/enfoques/2008/septiembre/energia_pag.pdf

• Agencia Chilena de Eficiencia Energética (s.f). Aprendamos a Ahorrar: Guía Práctica de la Buena Energía. Disponible en http://www.acee.cl/system/files/aprender-usar-energia.pdf

Apuntes:

Etapa 1. OBSERVAR Y PREGUNTARUnidad 4. ELECTRICIDAD Y VIDA COTIDIANA

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTARwww.aprendeconenergia.cl


Etapa: 1

Clase N°: 1

Duración: 2 horas pedagógicas

Asignatura: Ciencias Naturales

Autoría: Felipe Valenzuela

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 11. Explicar la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro y uso responsable.


• Reconocen los elementos que utilizan energía eléctrica en la vida cotidiana. (Creación equipo de autores)

• Entienden la importancia de la energía eléctrica en el uso de aparatos eléctricos. (Creación equipo de autores).

Estructura de la clase:

Inicio:

El profesor(a) da inicio a la clase mostrando distintos elementos (ver en materiales) los cuales necesitan de la electricidad para su funcionamiento, y realiza las si-guientes preguntas: ¿Cuál de estos elementos necesita “algo” para funcionar? ¿Cómo se denomina este “algo” que permite el funcionamiento de estos elementos?

A continuación, presenta el objetivo de la unidad que es explicar la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro y uso responsable. Señala asimismo que durante esta unidad los alumnos(as) realizarán observaciones sobre

situaciones en donde esté presente la energía eléctri-ca, por lo que planificaran el cómo trabajarán con estos conceptos, para luego analizar todo lo recolectado du-rante sus clases para finalizar comunicando lo aprendi-do en todo el proceso.

Desarrollo:

A continuación, el profesor(a) reúne a sus alumnos(as) en grupos de entre 3 a 5 integrantes y les entrega una Guía de trabajo (ver Anexo 1), la cual será apoyada con una presentación PPT: “¿Cómo solucionamos los problemas? ( ver Anexo 2).

El profesor(a) comienza a mostrar una serie de situa-ciones mediante el PPT (cada situación debe mostrar-se por lo menos por 5 minutos, para que los alumnos(a) las vean y puedan responder en su Guía de trabajo).

El o la docente da un tiempo a los grupos para que dis-cutan sus respuestas. A continuación, reunidos en un plenario, los grupos exponen sus respuestas.

Cierre:

El profesor(a) finaliza la clase orientando la conversa-ción a entender que hoy en día la energía eléctrica es muy necesaria para la vida cotidiana y para las activi-dades que desarrollamos. Les pide que comenten pre-guntas como las siguientes: ¿Cuánta energía eléctrica utilizas en tu casa? ¿Cuánta energía eléctrica desperdi-cias en tu casa? Para terminar, pide a cada grupo que piensen cómo podrían recoger información para cono-cer el consumo eléctrico de los artefactos de uso coti-diano en el hogar, considerando lo que han observado, aprendido y comentado durante la clase. Les solicita que anoten sus ideas y las presenten en la próxima clase.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Sumativa (Anexo 1; Anexo 3)

Etapa 1. Observar y preguntarCLASE 1



Recursos digitales: -

Materiales: • Notebook

• Proyector

• Data

• Anexos 1, 2 y 3

Palabras clave:

• Energía eléctrica; artefactos eléctricos; consumo de energía.

Anexos:

• Anexo 1: Guía de trabajo: Energía eléctrica.

• Anexo 2: PPT: ¿Cómo solucionamos los problemas?

• Anexo 3: Pauta de corrección Guía de trabajo.

Requerimientos para la próxima clase:• Data, notebook, plumón

• Anexos 4, 5 y 6

Apuntes:

Etapa 2. PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN

Unidad 4. ELECTRICIDAD Y VIDA COTIDIANA

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓNwww.aprendeconenergia.cl


Etapa: 2

Clase N°: 2



Autoría: José Luis Antonio Rojas Olavarría

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Pla-nificar una investigación relacionada con el consumo eléctrico de los artefactos del hogar (Creación equipo de autores).


• Planifican una investigación donde estudian el con-sumo eléctrico de los artefactos del hogar usando diferentes fuentes (Creación equipo de autores).

• Comprenden qué es el consumo eléctrico (Creación equipo de autores).

• Identifican el consumo eléctrico de algunos artefac-tos eléctricos por medio de la lectura de un artículo noticioso (Creación equipo de autores).


Inicio:

El o la docente pregunta a las y los estudiantes qué aprendieron en la clase anterior de Ciencias Naturales. Después de comentar la experiencia, el o la docente retoma las preguntas centrales formuladas (¿Cuánta electricidad consumen los artefactos de uso cotidiano? ¿Cuánta energía eléctrica desperdicias en tu casa?). A partir de estas, la o el docente recupera las ideas formuladas por las y los estudiantes para recoger in-

formación. Las comentan y, a continuación, los orienta para planificar una investigación que busque respon-der estas preguntas. Luego, leerán un artículo sobre el consumo eléctrico de los artefactos de uso cotidiano que les ayudará a desarrollar su investigación.

Desarrollo:

Los estudiantes se reúnen en grupos de 3 a 5 integran-tes y forman un círculo. Mientras forman los grupos, el profesor(a) les entrega el documento “Planificación de la Investigación”, el cual se encuentra disponible en el Anexo 4. Se sugiere destinar 20 minutos para comple-tar el documento. Se recomienda al docente pasearse por los grupos y responder a las dudas que puedan surgir de este.

Terminada la planificación de la investigación, el profe-sor(a) les entrega el documento complementario para la investigación “Desenchufe el cargador de celular”, el cual se encuentra disponible en el Anexo 5. Los grupos leen el artículo y responden a las preguntas que se rea-lizan al final del documento. Se recomienda destinar a esta actividad 30 minutos.

Cierre:

El profesor(a) proyecta en la pizarra el sitio web Simu-la tu consumo al cual se puede acceder en los recur-sos digitales (ver Enlace 1). El profesor(a) muestra a sus estudiantes que en ese portal se puede calcular el consumo de cada uno de los artefactos del hogar, y muestra cómo calcular el consumo de, por ejemplo, un equipo de música. Finalmente, proyecta la web “Expli-cación de boleta”, la cual se encuentra disponible en los recursos digitales (ver Enlace 2). En él, el o la docente explica que en las boletas de la luz se entrega la infor-mación del consumo de energía del hogar y el costo de este consumo, por lo que los estudiantes pueden

Etapa 2. Planificar y conducir una investigaciónCLASE 2



calcular cuál es el costo de 1 KWh, para así poseer un parámetro del consumo realizado en sus hogares.

Finalmente, los estudiantes responden la autoevalua-ción, la cual se encuentra disponible en el Anexo 6.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-va, en Anexo 6.

Recursos digitales:

Enlace 1:

Sitio “Chilectra”, empresa del grupo eléctrico Enel.

Consumo eléctrico en el hogar, en Personas y Pymes → Herramientas → Simulador de consumo

• https://www.chilectra.cl/simulador-consumo

Enlace 2:

Sitio “CGE”, compañía eléctrica.

Explicación de Boleta, en Cliente Hogar → Información comercial → Explicación de Boleta.

• http://www.cgedistribucion.cl/Clientehogar/Paginas/boleta.aspx

Materiales: • Data, notebook, plumón

• Anexos 4, 5 y 6

Palabras clave : • Consumo eléctrico, Potencia eléctrica, energía

eléctrica, artefactos eléctricos

Anexos:

• Anexo 4: Guía de trabajo Planificación de la Inves-tigación.

• Anexo 5: Guía de trabajo Desenchufe el cargador de celular.

• Anexo 6: Autoevaluación.

Requerimientos para la próxima clase:• Proyector

• Data

• Anexo 7

Apuntes:



Etapa: 2

Clase N°: 3


Asignatura: Matemática

Autoría: Jesús Tapia

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 2. Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra y gráfi-cos de línea y comunicar sus conclusiones.


• Planifican una encuesta (Creación equipo de au-tores).

• Construyen una tabla para recolectar datos (Crea-ción equipo de autores).

• Comunican información (Creación equipo de autores).

• Formulan conclusiones (Creación equipo de autores).


Inicio:

El o la docente les habla a los estudiantes sobre la bo-leta de la cuenta de electricidad, que ya trabajaron en forma general en la clase anterior de Ciencias Natura-les, y explica a los estudiantes que ese valor es el re-sultado de la suma del consumo de todos los artefactos eléctricos en nuestro hogar.

Les hace preguntas como las siguientes:

¿Que importancia tiene la energía eléctrica en nues-tros hogares? ¿Qué importancia tendrá saber cuánta energía eléctrica consumen los artefactos que usamos en el hogar?

Desarrollo:

El o la docente plantea a los estudiantes que formula-rán una encuesta de consumo eléctrico domiciliario y la llevarán a sus casas para contestarlas de manera responsable junto a algún adulto de su familia que los pueda ayudar, para luego analizar los datos la próxima clase.

El profesor(a) entrega a los estudiantes, reunidos en grupos de 3 o 4 integrantes, el Anexo 7 “Energía eléc-trica en el hogar”, y les pide que escriban todos los ar-tefactos eléctricos que se encuentran en sus hogares. Cada integrante del grupo aplicará una encuesta en su hogar.

El profesor(a) proyecta una tabla con algunos artefac-tos eléctricos y su potencia en KW con lo que sus estu-diantes se guiarán para completar el anexo.

Luego el profesor(a) junto con los estudiantes hacen una lista de artefactos eléctricos donde se indicará el nombre del aparato, la potencia, el número de apara-tos, las horas que se utilizan diariamente. En el anexo hay un ejemplo de esta tabla.

Cierre:

El o la docente junto con los estudiantes completan la tabla del Anexo 7, y agregan algún artefacto eléctrico que no se encuentre en la lista. Se hacen preguntas como las siguientes:

¿Cuál de los artefactos eléctricos creen ustedes que gasta más energía al mes en sus casa? ¿Por qué?

¿Cuál de los artefactos eléctricos creen ustedes que gasta menos energía al mes en sus casas? ¿Por qué?

El profesor(a) se despide de sus estudiantes y les re-cuerda que deben traer la encuesta completada con

Etapa 2. Planificar y conducir una investigaciónCLASE 3



los datos de su hogar la próxima clase, para poder ta-bularlos.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa.


Materiales: • Proyector

• Data

• Anexos 7

Palabras clave : • Consumo eléctrico domiciliario, encuesta, kW, arte-

factos eléctricos.

Anexos: • Anexo 7: Guía de trabajo: Encuesta Energía eléc-

trica en el hogar.

Requerimientos para la próxima clase:• Traer la encuesta con los datos de su hogar (Anexo 7)

• Sala de Computación

• Anexos 8 y 9

Apuntes:

Etapa 3. PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIAUnidad 4. ELECTRICIDAD Y VIDA COTIDIANA

5° B

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIAwww.aprendeconenergia.cl


Etapa: 3

Clase N°: 4


Asignatura: Matemática

Autoría: Jesús Tapia

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 26. Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra y gráficos de línea y comunicar sus conclusiones.


• Leen e interpretan la información recolectada (Crea-ción equipo de autores).

• Traspasan los datos al computador (Creación equi-po de autores).

• Construyen gráficos con el ayuda del computador (Creación equipo de autores).

• Formulan y comunican sus conclusiones (Creación equipo de autores).


Inicio:

El o la docente lleva a los estudiantes a la sala de com-putación y les pide que abran el archivo excel (Anexo 8) que está en el escritorio de cada computador. Luego el profesor(a) orienta a los alumnos(a) para que traspasen la información recolectada en la Encuesta de consumo energético en el hogar (Anexo 7) al archivo.

Desarrollo:

Los estudiantes observan que a medida que colocan los datos en el archivo excel, la columna Consumo en

KWh se va llenando de valores, los cuales cambian si se introducen otros valores, de esta manera los estu-diantes pueden observar cuánta electricidad consumen los artefactos eléctricos que se usan diariamente en sus hogares.

El profesor(a) les entrega el Anexo 9 de la clase, donde deberán copiar los resultados que fueron arrojados por el archivo excel. Pueden mantener el trabajo con sus grupos, aunque cada estudiante completa los datos de forma individual para poder continuar con la actividad.

Guiados por el profesor(a), los alumnos(a) construyen un gráfico de barras en excel que muestre el consumo de cada artefacto eléctrico del hogar.

Cierre:

El profesor(a) guía a los estudiantes a responder las preguntas del Anexo, y agrega las siguientes pregun-tas:

¿Nuestros hogares serían iguales sin energía eléctrica?

¿Cuidamos la energía eléctrica en nuestros hogares?

¿De qué manera creen ustedes que podríamos dismi-nuir el consumo eléctrico de nuestros hogares?

El profesor proyecta el video que se encuentra en el Enlace 3.

Para finalizar la clase, el profesor(a) pregunta a los alumnos(as) que harán para usar de mejor manera la energía, recordando las preguntas orientadoras de la investigación (¿Cuánta electricidad consumen los ar-tefactos de uso cotidiano? ¿Cuánta energía eléctrica desperdicias en tu casa?).

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa.

Etapa 3. Procesar y analizar evidenciaCLASE 4



Recursos digitales:

Enlace 3

• https://www.youtube.com/watch?v=b6IUb7ZWeJk

Materiales: • Encuesta con los datos del consumo en el hogar

• Sala de computación

• Anexo 7, 8 y 9

Palabras clave : • Consumo eléctrico, encuesta, ahorro energético,

Gráficos, análisis de resultados

Anexos: • Anexo 7: Encuesta Energía eléctrica en el hogar

• Anexo 8: Excel

• Anexo 9: Guía de trabajo: Resultados de tu encuesta

Requerimientos para la próxima clase:• Resultados Encuesta de consumo energético en el

hogar (Anexo 7)

• Información recabada en la investigación grupal

• Anexo 8, 9 y 10

Apuntes:



Etapa: 3

Clase N°: 5



Autoría: José Luis Antonio Rojas Olavarría

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Ex-plicar la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro y uso responsable.


• Analizan los resultados obtenidos en la encuesta de consumo (Creación equipo de autores).

• Analizan los resultados obtenidos en la investiga-ción sobre el consumo de los artefactos eléctricos (Creación equipo de autores).

• Determinan si el consumo en su hogar y personal es adecuado o excesivo (Creación equipo de au-tores).

• Generan propuestas para disminuir el consumo eléctrico de los artefactos del hogar (Creación equipo de autores).


Inicio:

El o la docente pide a los estudiantes que le comenten qué han estudiado en las últimas clases. Se enfoca en la encuesta de consumo energético (Anexos 7, 8 y 9) y pregunta a sus estudiantes: El consumo energético en sus hogares, ¿es adecuado o es mayor a lo nece-

sario? ¿Sienten que desperdician energía eléctrica en su hogar?

Los estudiantes comentan estas preguntas. Se sugiere al docente orientar las respuestas de los estudiantes pidiendo que estas se basen en evidencia empírica. Para esto, será importante que los incentive a respon-der usando la información recabada en la investigación y en la encuesta de consumo energético realizadas en la clase anterior. Después de que los estudiantes hayan intervenido un tiempo adecuado, el o la docente explica que la actividad de la clase consistirá en observar y analizar de forma grupal los resultados obtenidos con la investigación y la encuesta de consumo energético realizadas en clases anteriores.

Desarrollo:

Los estudiantes se reúnen en grupos (los mismos que trabajaron en las etapas anteriores) y realizan un aná-lisis del consumo energético en base a la encuesta de consumo y a la investigación realizadas en las clases anteriores. Trabajan completando la Guía de trabajo “Análisis de la investigación y encuesta Consumo ener-gético de los artefactos eléctricos del hogar”, el cual se encuentra disponible en el Anexo 10. Se sugiere al profesor pasearse por los grupos y responder las con-sultas que puedan surgir de ellos.

El análisis consistirá en comparar el consumo energé-tico de diferentes artefactos eléctricos que se usan en el hogar y concluir con respecto a si es importante el ahorro energético.

Cierre:

El profesor(a) pide atención a los estudiantes, y les pre-gunta de manera guiada a los grupos qué conclusiones obtuvieron en sus análisis con respecto al consumo de los diferentes artefactos eléctricos. Después pregunta

Etapa 3. Procesar y analizar evidenciaCLASE 5



de manera personal si es importante el ahorro energé-tico, pidiendo siempre justificar las respuestas en base a la evidencia empírica obtenida en los análisis ante-riores.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-va (Revisión del Anexo 10)


Materiales: • Resultados Encuesta de consumo energético en el

hogar

• Información recabada en la investigación grupal

• Anexo 7, 8, 9 y 10

Palabras clave : • Ahorro energético, consumo energético, artefactos

eléctricos, encuesta de consumo energético

Anexos: • Anexos 7, 8 y 9 de las clases anteriores

• Anexo 10: Guía de trabajo Análisis de la investiga-ción y encuesta Consumo energético de los arte-factos eléctricos del hogar

• Anexo 13: Pauta de corrección

Requerimientos para la próxima clase:• Computador

• Proyector

• Celulares con cámara (por grupo de 2 o 3 estudian-tes) o cámara fotográficas.

• Anexo 11

Apuntes:

Etapa 4. COMUNICARUnidad 4. ELECTRICIDAD Y VIDA COTIDIANA

5° B

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ETAPA 4 - COMUNICARwww.aprendeconenergia.cl


Etapa: 4

Clase N°: 6


Asignatura: Artes Visuales

Autoría: Catalina Alfaro

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Crear y realizar fotografías para aportar a una campaña infor-mativa que aborde los temas planteados en las clases anteriores (Creación equipo de autores).


• Representan por medio de imágenes diversos ele-mentos alusivos a las preguntas “¿Cuánta elec-tricidad consumen los artefactos de uso cotidia-no? ¿Cuánta energía eléctrica desperdicias en tu casa?” (Creación equipo de autores).

• Componen imágenes que permitan dar cuenta de las conclusiones obtenidas en las clases anteriores a partir de las preguntas de investigación (Crea-ción equipo de autores).


Inicio:

El o la docente invita a las y los estudiantes a recordar y compartir las principales problemáticas asociadas al análisis de los resultados de consumo eléctrico reali-zado en las clases anteriores. A partir de ellos, orienta la reflexión para vincularlos con elementos visuales o escenas visuales (por ejemplo: un hervidor, un panel solar, un cargador enchufado, etc.). Mientras, un es-tudiante voluntario va escribiendo esos términos en el pizarrón.

Desarrollo:

Se invita a las y los estudiantes a reunirse en los mis-mos grupos de trabajo de las clases anteriores para fotografiar con sus celulares y/o cámaras fotográficas elementos visuales o escenas visuales emanadas de las ideas planteadas en el plenario al comienzo de la clase. Para ello, cada grupo debe registrar y entregar una selección de 10 fotografías al término de la clase. Junto con la descripción de la actividad se sugiere revi-sar la Pauta de evaluación (ver Anexo 11) con los estu-diantes, ya que les posibilitará conducir los propósitos esperados con las fotografías.

Se recomienda coordinar con el Inspector del estable-cimiento el permiso a los estudiantes a circular por los espacios públicos del colegio (casino, baños, salas de artes, patio, entre otros.).

Antes de salir de la sala se les plantean a los estudian-tes los requerimientos de comportamiento y tiempo destinado para la actividad (30-40 min).

Cierre:

Para el término de la clase, el o la docente solicita a sus estudiantes los aparatos celulares y el traspaso de imá-genes a un computador. Esto con dos objetivos, por un lado ver las imágenes sacadas junto a los estudiantes respondiendo a la pregunta: ¿Qué busca representar la imagen? ¿Con qué aspecto de las preguntas de in-vestigación que han trabajado en las clases anteriores se relacionan? (se sugiere revisar de 2 o 3 grupos de estudiantes, a modo de ejercicio de ejemplo); por otro lado, el traspaso le permitirá al docente guardar y revi-sar personalmente las fotografías y filtrar alguna que no se ajuste a los objetivos de la clase.

Se realiza la autoevaluación por grupos, adjunta en Anexo 11.

Etapa 4. ComunicarCLASE 6



Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-va (Ver Anexo 11).


Materiales: • Computador

• Proyector

• Celulares con cámara (por grupo de estudiantes) o cámara fotográficas.

• Anexo 11

Palabras clave : • Energía eléctrica, consumo eléctrico, artefactos

eléctricos

Anexos: • Anexo 11: Pauta de Autoevaluación grupal: Foto-

grafías para Campaña informativa

Requerimientos para la próxima clase:• La profesora de Artes Visuales será la encargada

de gestionar con el establecimiento la impresión en color de estas imágenes y tenerlas impresas para la siguiente clase de Lenguaje y comunicación.

• Pizarra

• Plumón

• Material impreso:

• Anexo 12 y 13

Apuntes:



Etapa: 4

Clase N°: 7


Asignatura: Lenguaje y Comunicación

Autoría: Carolina Venegas

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Ela-borar un afiche de propaganda que formará parte de una campaña informativa para promover conductas destinadas al mejor aprovechamiento de la electricidad en la vida cotidiana (Creación equipo de autores).


• Analizan tres afiches de Conaf donde se plantea un mismo tema abordado con diversos recursos (Creación equipo de autores).

• Reflexionan sobre el efecto que producen en el destinatario los recursos que se utilizan para ela-borar una afiche (Creación equipo de autores).

• Identifican las partes y recursos que componen un afiche (Creación equipo de autores).

• Planifican la elaboración de un afiche sobre un tema dado (Creación equipo de autores).

• Elaboran un afiche de acuerdo una serie de pasos propuestos (Creación equipo de autores).

• Revisan el afiche de acuerdo a criterios estableci-dos (Creación equipo de autores).

• Presentan una versión final del afiche (Creación equipo de autores).


Inicio:

El o la docente explica al curso que en el contexto de la unidad “Electricidad y vida cotidiana”, es importante reflexionar sobre el rol que tenemos como individuos y como sociedad en el uso responsable de la electri-cidad. Si bien, existen campañas en esta dirección, es claro que hace falta mucho más conciencia individual del aporte que cada uno puede hacer en esta dirección. Es por esto que en esta clase se les invita a elaborar un afiche de propaganda que formará parte de una cam-paña informativa centrada en la siguiente interrogan-te: ¿Cómo aprovechar mejor la energía eléctrica en la casa o en la escuela?

Para lograr este objetivo el o la docente explica a sus estudiantes que deben trabajar en los mismos grupos que han trabajado durante la unidad. También se les in-dica que utilizarán una o algunas de las imágenes que recogieron en la clase de artes visuales.

Desarrollo:

Para comenzar el o la docente explica a sus estudian-tes que la propaganda tiene como propósito convencer al destinatario a sumarse a una idea o a comprometer-se con una causa y que involucra elementos verbales (texto), paraverbales (signos de exclamación o interro-gación, comillas, puntos suspensivos), y no verbales (colores, tamaños de letras, imágenes).

El o la docente entrega el material de apoyo para co-municar la información que corresponde al Anexo 12.

Se recomienda leer la guía con los estudiantes y dar tiempo para que desarrollen cada una de las activida-des propuestas.

La primera actividad de la guía corresponde al análisis de tres afiches de Conaf, cuyo tema es la prevención de los incendios forestales. Son tres afiches, que si




bien desarrollan un mismo tema, los recursos que se utilizan para lograr el propósito son distintos, asimismo, el público al que están dirigidos también es distinto. Es importante que los estudiantes, guiados por las pregun-tas propuestas en la Guía, sean capaces de analizar en profundidad estas diferencias.

Entre los elementos que el docente debe destacar, es el uso de la imagen: en uno se utiliza la fotografía de una boxeadora destacada y conocida en el ámbito nacional; en el otro, se utiliza una imagen del bosque verde, y de personajes que seguramente atraerán la atención de los niños; finalmente, el tercer afiche presenta una ima-gen de un bosque incendiándose que causa impacto en el destinatarios. En cuanto a las frases que utilizan para llamar la atención, en el primero y en el tercero, es un imperativo: “De ti depende prevenirlos”, “Alto a los incendios forestales”; el segundo, incorpora un recurso muy utilizado, que es involucrar al destinatario “Ayúda-nos, de ti depende prevenirlos”.

Luego de este análisis, los estudiantes leen el recua-dro de contenido y realizan la actividad de escritura. El docente debe guiar la etapa de planificación para que definan cada uno de los elementos involucrados en la elaboración del afiche, tales como: cuál será el mensa-je que trabajarán en el afiche y qué recursos gráficos y textuales utilizarán para lograr su propósito. Entre los recursos gráficos deben utilizar las fotografías que to-maron en la clase de Artes Visuales y deben sumar una frase o idea fuerza, además de los elementos grá-ficos necesarios para que el mensaje tenga efecto en el destinatario, tales como tipografía variadas en tamaño, forma y color.

Cierre:

El profesor(a) revisa el trabajo de sus estudiantes y hace las observaciones necesarias de manera perso-nalizada. Los alumnos(as) incorporan las correcciones.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa Anexo 13 Pauta para evaluar el afiche de propaganda.


Materiales: • Pizarra

• Plumón

• Material impreso: Anexo 12 y 13

Palabras clave : • Energía eléctrica, consumo eléctrico, artefactos

eléctricos

Anexos: • Anexo 12: Orientaciones para comunicar resultados.

¿Cómo elaborar una afiche?

• Anexo 13: Pauta para evaluar el afiche.

Requerimientos para la próxima clase:• Versión final del Afiche.

• Fotografías tomadas en la clase de Artes Visuales.

• Fichas (Anexos 14 y 15)

Apuntes:



Etapa: 4

Clase N°: 8


Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Autoría: Ana María Anwandter

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 18 . Diseñar y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar, considerando te-mas como voluntariado, gasto excesivo de agua y elec-tricidad en la escuela, y cuidado del medioambiente, entre otros, y ateniéndose a un plan y a un presupuesto.


• Definen, a partir del trabajo realizado en la Unidad, distintas problemáticas o conceptos clave que pue-den informarse a la comunidad escolar y local aso-ciadas a las transformaciones de la energía (Adap-tación equipo de autores).

• Diseñan una campaña ciudadana de información a partir de las problemáticas o conceptos definidos (Adaptación equipo de autores).

• Trabajan de forma colaborativa en grupos en el di-seño de la campaña (Adaptación equipo de auto-res).

• Evalúan a partir de criterios dados las campañas de los distintos grupos, demostrando respeto por los otros y una disposición positiva a la crítica y la autocrítica (Adaptación equipo de autores).

• Demuestran una actitud de compromiso con el cui-dado del entorno y con la responsabilidad que le corresponde a todas las personas en esta tarea (Adaptación equipo de autores).


Inicio:

El o la docente propone al curso que comparta las prin-cipales conclusiones del trabajo realizado en las clases anteriores, especialmente las clases de Artes Visuales y de Lenguaje y Comunicación, que sintetizan las con-clusiones de la unidad. A partir de este diálogo, les so-licita que piensen en cómo poder compartir los afiches diseñados en la clase de lenguaje con el resto de la comunidad escolar y con su comunidad local. Definen la realización de una campaña informativa a la comu-nidad, cuyo diseño se trabajará grupalmente durante la clase.

El o la docente explica brevemente en qué consiste una campaña informativa y su importancia para motivar la acción responsable de las personas, y solicita a cada grupo que se reúna (los mismos de las clases ante-riores), para definir su propuesta. La propuesta debe considerar el uso de las fotografías y afiches realizados en las clases anteriores. Al finalizar la clase, los grupos compartirán sus ideas y, de la votación de todo el cur-so, se seleccionará una campaña que se propondrá al director o directora del establecimiento para su imple-mentación.

Desarrollo:

Los grupos trabajan de forma independiente, con la supervisión del o la docente, a partir de la pregunta general que orientó el trabajo de los afiches: ¿Cómo aprovechar mejor la energía eléctrica en la casa o en la escuela? Es importante destacar que se trata del diseño de la campaña y no de la realización de la mis-ma, por lo que los grupos proponen: una problemática o concepto central que les interesa comunicar; los ob-jetivos de la campaña; las personas a las que se dirigirá (todo el establecimiento, un nivel o ciclo, la comunidad escolar o local, etc.); los medios que utilizará para com-




plementar los afiches ( videos; tríptico o díptico, entre otros); el tiempo y los recursos que necesita; las res-ponsabilidades de los miembros del grupo y de otras personas a las que se podría solicitar colaboración (do-centes, alguna autoridad escolar o local, entre otros). Cada grupo prepara una ficha de síntesis con su cam-paña (ver Anexo 14).

Cierre:

Los grupos exponen de forma breve su propuesta de campaña y el o la docente y el curso evalúan cada una según la pauta entregada con tal propósito (ver Anexo 15). Al cierre de la evaluación, seleccionan la campaña con mejor evaluación; si hay empate, votan por aque-lla que seleccionarán o bien, seleccionan dos para ser presentadas a la dirección del establecimiento, solici-tando apoyo para su implementación.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa (Ver Anexo 15).


Materiales: • Fichas (Anexos 14 y 15)

Palabras clave : • Energía eléctrica; consumo eléctrico; ahorro de

energía; uso responsable de energía; campaña.

Anexos: • Anexo 14: Ficha de síntesis: Diseño de campaña

• Anexo 15: Pauta de coevaluación

Requerimientos para la próxima clase: -

Apuntes:


UNIDAD 4 - Electricidad y vida cotidianaAnexo 1 - 5° Básico

Guía de trabajo: Energía eléctrica.

Situaciones problemáticas

Respondan las siguientes preguntas sobre las situaciones que serán plantea-das por su profesor(a) en clases. Discutan con sus compañeros cada situación problema.

Caso 1

1. ¿Qué es lo que ocurre? Expliquen.

2. ¿Qué aparato eléctrico aparece? Y ¿Cómo funciona?



Caso 2

1. ¿Qué es lo que ocurre? Expliquen


Caso 3





Caso 4 1. ¿Qué es lo que ocurre? Expliquen.




¿Cómo solucionamos los problemas?

Instrucciones

En grupos, desarrollan la guía de trabajo del Anexo 1 a partir de las situaciones que se presentan a continuación.

Caso 1



Caso 2



Caso 3



Caso 4



Pauta de corrección.Guía de trabajo sobre Energía eléctrica.

Caso 1


Repuesta PuntajeNo responde. 0 Alguien está apagando el televisor.

1


Repuesta PuntajeControl remoto. 1Control remoto, necesita energía eléctrica.

2

Caso 2


Repuesta PuntajeNo responde. 0Un niño escuchando música. 1


Repuesta PuntajeUnos audífonos. 1Unos audífonos y estos funcionan con energía eléctrica.

2



Caso 3


Repuesta PuntajeNo responde. 0Una mujer se seca el pelo. 1


Repuesta PuntajeSecador de pelo. 1Secador de pelo y este funciona con energía eléctrica.

2

Caso 4


Repuesta PuntajeNo responde. 0Hay luces encendidas. 1


Repuesta PuntajeAmpolletas. 1Ampolletas y estas funcionan con energía eléctrica.

2



Guíadetrabajo:Planificacióndeunainvestigación.

Título de la investigación:

Nombre de los investigadores:

, ,

, ,

Objetivos de la investigación:

Pregunta de investigación:



Materiales, libros o recursos digitales

Distribución del tiempo

A continuación se presenta un cronograma de las tareas que serán realizadas.

TareasSemana 1 Semana 2

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Formular una pregunta de investigación.

Seleccionar y organizar información relacionada con cada investigación.

Leer y analizar la información relacionada con cada investigación.

Elaborar conclusiones de la investigación realizada



Expliquen brevemente cómo la información que recopilaron les permite rela-cionar su investigación con el objetivo de la unidad.

¿Qué otra información se podría incluir para responder la pregunta de investi-gación?



El consumo eléctrico.

A continuación, los invitamos a leer el siguiente artículo noticioso, referente al consumo de los artefactos eléctricos en el hogar. Este artículo te ayudará a de-sarrollar tu investigación de mejor manera.

DESENCHUFE EL CARGADOR DEL CEULAR

Mantener enchufado el cargador del celular cuando no se usa parece un hábito inofensivo, pero tiene repercusión en el consumo eléctrico de una casa y, por ende, en el bolsillo. Es un detalle, pero suma. “El cargador es básicamente un transformador, independiente de la potencia que tenga. En ellos entra energía y se transforma a la potencia necesaria. Cuando está enchufado, aunque no se esté cargando, hay corriente que circula por su núcleo y consume, aunque sean cantidades mínimas”, explica Omar Pérez, docente de la escuela de inge-niería del Duoc UC de Valparaíso. Según datos entregados por el ministerio de Energía, un cargador consume en un mes 6,24 Wh, lo que equivale a $19 por cargador.

Según Chilectra, y a modo de ejemplo, para una casa con consumo promedio de 200 KWh, la cuenta mensual podría reducirse en 10%, lo que se traduce en $1.880 mensuales ($22.560 al año), al tener buenos hábitos y usar aparatos de bajo consumo.

“Es importante revisar los hábitos de uso, porque inciden en el consumo de energía. Se deben usar en el momento en que se requieren y en la medida jus-ta. Por ejemplo, en el caso del celular, no dejarlo toda la noche cargando, por-que hay un lapso de tiempo, cuando llegó al cien por ciento, en que la energía se pierde”, explica Karla Zapata, subgerenta de planificación y desempeño de Chilectra. Un hábito primario es leer la cuenta de luz, verificar cuánto consume cada aparato y administrar su uso. “En la boleta aparece el valor por consumo según la tarifa que se posee. Además hay tecnología que permite medir lo que consume cada aparato”, agrega Zapata.

El manejo a nivel domiciliario también es importante a nivel país. “La eficiencia energética es la fuente de energía más limpia, segura y económica, por lo mis-mo, debe ser una prioridad para todos asegurar que Chile no la desperdicie. Debe ser la regla y no la excepción”, explica el ministro de Energía, Máximo Pacheco, ministerio que actualmente lleva una campaña para difundir el ahorro.



En el sitio http://www.chilectra.cl, en calculador personalizado, se puede medir cuánto se gasta en una vivienda.

Lavandería:Lavar con agua caliente solo cuando sea necesario; hacerlo en horarios económicos: tarde en la noche, a media mañana o media tarde, pero según la tarifa que se tenga; usar la car-ga máxima recomendada por el fabricante (ropa seca); en el caso de la secadora, limpiar los filtros después de cada uso; secar toallas y algodones pesados en un carga indepen-diente, sin ropa más liviana; evitar el sobre secado; usarla a plena carga y no colocar las prendas con exceso de agua.

Calefacción: No tapar los radiadores con muebles o cortinas ni poner ropa a secar en ellos; mantener despejadas las canaletas para la lluvia, porque muros húmedos absorben el calor interior de la casa; mantener puertas y ventanas cerradas cuando se opera el aparato; sellar ranu-ras de puertas y ventanas. Cerrar cortinas y persianas, porque ayudan a contener el calor; usar el aire acondicionado a menos de 24 grados celsius, temperatura confortable.



La cocina:Hay que tener ojo con el refrigerador, el electrodoméstico que más consume (45 KWh, equivalente a $4.274, para uno de bajo ahorro. Ver tabla). Si se sale del hogar por al-gunos días, desconectarlo; enfriar los alimentos calientes para guardarlos; abrirlo el menor número de veces al día; limpiar periódicamente los sellos de la puerta, para que el frío no se disipe y ubicarlo en un lugar fresco, lejos de la luz solar, horno o cocina. Ideal es que el aire circule en su entorno. Con el microondas hay que mantener su puerta cerrada, la luz apagada y desconectarlo cuando se sale por varios días. En la cocina, si la llama es amarilla, roja o crepita, hay que limpiar los quemadores. En el calefón revisar inyectores, el intercambiador y el serpentín, ya que el sarro hace gastar más; regular la temperatura del agua desde el calefón y no combinando las llaves frías y calientes. Usar termo para conservar el agua caliente.

Iluminación:Pintar paredes y techos con colores claros, potencian la luz natural; usar ampolletas efi-cientes en instalaciones fijas que estén encendidas por más de dos horas al día; preferir iluminar específicamente los lugares de trabajo como escritorios, mesones, etc. Realizar las actividades sin iluminar espacios grandes; colocar lámparas en las esquinas de las habitaciones, porque reflejan la luz en dos superficies de luz a la vez. En el exterior, insta-lar controles fotoeléctricos o timers para iluminar solo cuando es requerido (van entre los $5.000 y los $30.000). Desenchufar los aparatos cuando no se usen, porque en stand by o reposo igual consumen energía (consumo vampiro).

Fuente: ww. lun.com, 20 de agosto del 2015.



Responde las siguientes preguntas:

1. ¿De qué se trata el artículo?

2. ¿Por qué hay que desenchufar el cargador del celular, aunque no esté fun-cionando?

3. ¿Qué artefacto eléctrico usas de los señalados en el artículo? Calcula el con-sumo eléctrico mensual aproximado de algún artefacto que usas en tu hogar.



Pauta de Autoevaluación.

Como grupo lean cada uno de los indicadores propuestos y asignen un punta-je de acuerdo a su desempeño.

Indicadores de evaluación SÍ NO

1 Nos organizamos y planificamos la investigación en un período de tiempo moderado

2 Completamos cada uno de los puntos de la Guía de Planificación de la Investigación de manera sería, dando un tiempo adecuado a cada punto

3 Cada uno de los integrantes del grupo aportó el trabajo de la Guía de Planificación de la Investigación.

4 Leímos claramente y en equipo el artículo noticioso.

5 Todos los integrantes del grupo respondimos a las preguntas del artículo noticioso de manera correcta y adecuada.

6 Discutimos respetuosamente y llegamos a una conclusión acorde con los solicitado a la pregunta que se nos formuló

7 Trabajamos y nos comportamos adecuadamente en la sala de clases.



Guía de trabajo: Energía eléctrica en el hogar.

La energía eléctrica domiciliaria es imprescindible en la vida moderna. Difícil-mente una sociedad puede concebirse sin el uso de la electricidad. La industria eléctrica, a través de la tecnología, ha puesto a la disposición de la sociedad el uso de artefactos eléctricos que facilitan las labores del hogar, haciendo la vida más placentera. Las máquinas o artefactos eléctricos que nos proporcio-nan comodidad en el hogar, ahorro de tiempo y disminución en la cantidad de quehaceres, se denominan electrodomésticos. Entre los electrodomésticos más utilizados en el hogar citaremos: cocina eléctrica, refrigerador, tostadora, microondas, licuadora, lavaplatos, secador de pelo, etc. Existe también otro tipo de artefactos que nos proporcionan entretenimiento, diversión, y que son tam-bién herramientas de trabajo y fuentes de información como: el televisor, el equipo de sonido, los video-juegos, las computadoras, etc.

1. Escribe en el siguiente cuadro los artefactos eléctricos que se encuentran en tu casa.



2. Investiga con ayuda de tu profesor(a) la potencia en kw de cada aparato eléctrico de tu hogar.

Aparato electrónico Potencia en KW



Tarea: Encuesta de Consumo eléctrico en el hogar

La siguiente tabla permite realizar un cálculo básico del consumo eléctrico en el hogar. Para esto debes colocar el número de aparatos en la columna de “N° de aparatos” y el número de horas en “Horas utilizado diariamente”.

Categoría o tipo de artefacto y su potencia nominal en W

Potencia nominal del

aparatoNº de

aparatosHoras

utilizado diariamente

Consumo en kwh

Lámparas de bajo consumo y tubos fluorescentes

9 W

11 W

15 W

20 WLámparas incandescentes

25 W

40 W

60 W

75 WCalefactores de cuarzo, halógenas o aire caliente

1600 W

1300 W

1100 W

Lavarropas automático alimentado con agua fría

2000 W

Otros lavarropas 350 W

Radiadores de aceite

1000 W

1500 W



Termos eléctricos 1500 W

Televisores 90 W

125 W

Planchas 1500 W

1300 W

Cargador celular 13 W

Secador de pelo 1200 W

Equipo musical 150 W

Radio pequeña 11 W

Microondas 1000 WBatidora - Licuadora 600 W

Computador 50 W

Impresora 500 W

Scanner 300 W

Fax 120 W

Refrigeradores, freezer o refrigeradores con freezer

170 W

250 W

Si te falta algún aparato que no está en la lista debes agregarlo indicando su potencia en W.




1. ¿Es importante la electricidad en nuestro hogar? ¿Por qué?

2. ¿Qué cosas se hacen en tu casa gracias a la energía eléctrica?



3. ¿Crees que en tu casa utilizan mucha energía eléctrica?

4. ¿Cómo podrías ayudar en tu casa para gastar menos energía eléctrica?



5. ¿Qué artefactos de tu casa están gastando demasiada energía eléctrica?



Guía de trabajo: Energía eléctrica en el hogar.

La energía eléctrica domiciliaria es imprescindible en la vida moderna. Difícil-mente una sociedad puede concebirse sin el uso de la electricidad. La industria eléctrica, a través de la tecnología, ha puesto a la disposición de la sociedad el uso de artefactos eléctricos que facilitan las labores del hogar, haciendo la vida más placentera. Las máquinas o artefactos eléctricos que nos proporcio-nan comodidad en el hogar, ahorro de tiempo y disminución en la cantidad de quehaceres, se denominan electrodomésticos. Entre los electrodomésticos más utilizados en el hogar citaremos: cocina eléctrica, refrigerador, tostadora, microondas, licuadora, lavaplatos, secador de pelo, etc. Existe también otro tipo de artefactos que nos proporcionan entretenimiento, diversión, y que son tam-bién herramientas de trabajo y fuentes de información como: el televisor, el equipo de sonido, los video-juegos, las computadoras, etc.

1. Escribe en el siguiente cuadro los artefactos eléctricos que se encuentran en tu casa.



2. Investiga con ayuda de tu profesor(a) la potencia en kw de cada aparato eléctrico de tu hogar.

Aparato electrónico Potencia en KW



Tarea: Encuesta de Consumo eléctrico en el hogar

La siguiente tabla permite realizar un cálculo básico del consumo eléctrico en el hogar. Para esto debes colocar el número de aparatos en la columna de “N° de aparatos” y el número de horas en “Horas utilizado diariamente”.



aparatoNº de

aparatosHoras


Consumo en kwh


9 W

11 W

15 W

20 WLámparas incandescentes

25 W

40 W

60 W

75 WCalefactores de cuarzo, halógenas o aire caliente

1600 W

1300 W

1100 W

Lavarropas automático alimentado con agua fría

2000 W

Otros lavarropas 350 W

Radiadores de aceite

1000 W

1500 W



Termos eléctricos 1500 W

Televisores 90 W

125 W

Planchas 1500 W

1300 W

Cargador celular 13 W

Secador de pelo 1200 W

Equipo musical 150 W

Radio pequeña 11 W

Microondas 1000 WBatidora - Licuadora 600 W

Computador 50 W

Impresora 500 W

Scanner 300 W

Fax 120 W


170 W

250 W

Si te falta algún aparato que no está en la lista debes agregarlo indicando su potencia en W.




1. ¿Es importante la electricidad en nuestro hogar? ¿Por qué?

2. ¿Qué cosas se hacen en tu casa gracias a la energía eléctrica?

3. ¿Crees que en tu casa utilizan mucha energía eléctrica?



4. ¿Cómo podrías ayudar en tu casa para gastar menos energía eléctrica?

5. ¿Qué artefactos de tu casa están gastando demasiada energía eléctrica?





aparatoNº de

aparatosHoras


Consumo en kwh


9 W 0

11 W 0

15 W 0

20 W 0Lámparas incandescentes

25 W 0

40 W 0

60 W 0

75 W 0Calefactores de cuarzo, halógenas o aire caliente

1600 W 0

1300 W 0

1100 W 0

0Lavarropas automático alimentado con agua fría

2000 W 0

0

Otros lavarropas 350 W 0

0Radiadores de aceite

1000 W 0

1500 W 0

0

0Termos eléctricos 1500 W 0

0

0

0Televisores 90 W 0

125 W 0

0

0



Planchas 1500 W 0

1300 W 0

0

0Cargador celular 13 W 0Secador de pelo 1200 W 0Equipo musical 150 W 0Radio pequeña 11 W 0Microondas 1000 W 0Batidora - Licuadora 600 W 0Computador 50 W 0

Impresora 500 W 0

Scanner 300 W 0

Fax 120 W 0


170 W 0

250 W 0

0

0

Consumo Total Aproximado (Kwh) 0



Guía de trabajo: Resultados de tu encuesta.

Con la ayuda de la tecnología podremos realizar el siguiente análisis de los da-tos recolectados que hablan del consumo eléctrico en el hogar.

Llena la tabla de Microsoft Excel en el computador y traspasa los resultados de Consumo en kwh aquí:



aparatoNº de

aparatosHoras


Consumo en kwh


9 W 0

11 W 0

15 W 0

20 W 0Lámparas incandescentes

25 W 0

40 W 0

60 W 0

75 W 0Calefactores de cuarzo, halógenas o aire caliente

1600 W 0

1300 W 0

1100 W 0

0Lavarropas automático alimentado con agua fría

2000 W 0

0

Otros lavarropas 350 W 0

0Radiadores de aceite

1000 W 0

1500 W 0

0

0



Termos eléctricos 1500 W 0

0

0

0Televisores 90 W 0

125 W 0

0

0Planchas 1500 W 0

1300 W 0

0

0Cargador celular 13 W 0Secador de pelo 1200 W 0Equipo musical 150 W 0Radio pequeña 11 W 0Microondas 1000 W 0Batidora - Licuadora 600 W 0Computador 50 W 0

Impresora 500 W 0

Scanner 300 W 0

Fax 120 W 0


170 W 0

250 W 0

0

0




1. ¿Cuál es el consumo total mensual arrojado por esta simulación?

2. ¿Qué aparatos eléctricos se usan con mayor frecuencia en tu hogar?

3. ¿Es importante tener electricidad en nuestro hogar?



4. Construye un gráfico en Excel con la ayuda de tu profesor(a) que muestre el porcentaje de energía eléctrica destinada a cada artefacto eléctrico de tu hogar, en base al consumo mensual.

5. Si el kwh tiene un valor de 80 pesos, ¿cuál debiera ser el valor de tu cuenta mensual?



Guía de trabajo: Análisis de la investigación y encuesta “Consumo energético de los artefactos

eléctricos del hogar”.

A continuación, a partir de los resultados obtenidos en la investigación y en la encuesta de consumo, responderán a las preguntas planteadas.

I. Consumo eléctrico de los artefactos

A partir de la investigación realizada, completen la siguiente tabla y luego res-pondan las preguntas que se plantean a continuación.

¿Qué artefactos consumen más energía eléctrica?

Artefacto Potencia (KWh-mes)

1. De estos artefactos, ¿cuál utilizan en sus casas con frecuencia? Escríbanlos a continuación



2. En su opinión, el consumo de ellos ¿es alto o pequeño? Justifique su res-puesta, apoyándose en la encuesta de consumo.

Ahora, a partir de la investigación realizada, completen la siguiente tabla y luego respondan las preguntas que se plantean a continuación.

¿Qué artefactos consumen más energía eléctrica?

Artefacto Potencia (KWh-mes)

1. Con respecto al consumo de estos artefactos, ¿es alto o pequeño? Justifique su respuesta, apoyándose en la encuesta de consumo.



2. ¿Creen que el consumo eléctrico que realizan con estos artefactos eléctricos es adecuado o excesivo? Justifiquen su respuesta.

3. ¿Qué acciones pueden realizar para disminuir el consumo eléctrico en sus hogares? Expliquen sus acciones a continuación.

II.Análisisdelgráficodebarras

A continuación, dibujen el gráfico de barras obtenido en la clase de Matemática sobre el consumo de los diferentes artefactos eléctrico en el hogar.



1. Encierren con un color los artefactos eléctricos que más consumen electrici-dad en su hogar, y encierren con otro color los que menos consumen energía en el hogar.

2. Con respecto a los artefactos eléctricos que más consumen energía, ¿se puede realizar alguna acción para disminuir su consumo? Expliquen con cuáles se puede y con cuáles no se puede, explicando el por qué.

3. Con respecto a los artefactos eléctricos que menos consumen energía, ¿se puede realizar alguna acción para disminuir aún más su consumo? Expli-quen.



III. Conclusiones

Redacten a continuación una conclusión extensa que reúna los factores más importantes analizados en la investigación.



Pauta de Autoevaluación grupal: Fotografías para Campaña Informativa.

TL L ML NL

Utilizan la fotografía como medio de comunicación para una campaña informativa.

Responden a la pregunta: ¿Cómo aprovechar mejor las transformaciones de energía que se producen en la casa o en la escuela? por medio de imágenes de: acciones, escenas o elementos.

La composición del cuadro presenta el foco de interés en el elemento o acción representativo del tema comunicacional abordado.

Se reconoce el enfoque y la claridad de los elementos que componen la imagen.

TL: Totalmente Logrado ML: Medianamente LogradoL: Logrado NL: No Logrado



Orientaciones para comunicar resultados.

¿Cómoelaborarunafiche?

1. Observen los siguientes afiches.



2. Respondan en grupo las siguientes preguntas.

a) ¿Cuál es el objetivo de cada uno de los afiches?

b) ¿Qué función cumple la imagen en cada uno de los afiches?

c) ¿Por qué creen que se usan letras de distintas formas y colores?



d) Comparen la frase que se utiliza en cada afiche, ¿cuál les parece que llega con más fuerza al destinatario? ¿Por qué?

e) ¿Cuál de los tres afiches le parece que cumple mejor con su propósito? Fun-damenten.



3. Lean con atención

Un afiche de propaganda es un tipo de texto que tiene como propósito que el destinatario modifique una conducta, adopte una actitud, adhiera a una idea, etc.

Por ejemplo: Una campaña para que las personas se alimenten sano.

Afiche de propaganda

Imagen Texto

Fotografía, caricatura, ilustración

Personaje, autoridad en el tema, persona que apele a la sensibilidad

del receptor

Tipografía de diferentes tamaños y colores

Frase publicitaria breve y directa. Uso de verbos

en imperativo y de la forma “nosotros” para involucrar al receptor.

4. En grupo, elaboren un afiche de propaganda, de acuerdo a la siguiente con-signa de escritura.

En la clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, trabajarán en el diseño de una campaña informativa sobre cómo aprovechar mejor las transformacio-nes de energía que se producen en la casa o en la escuela. Elaboren un afiche de propaganda que apunte a dicho objetivo, en el cual incorporen los aprendi-zajes desarrollados a lo largo de la unidad.



Planifiquen

- Discutan la idea, a partir de las siguientes preguntas: - ¿Cuál será la idea fuerza del afiche?- ¿A qué público va dirigido?- ¿Qué queremos lograr en el destinatario?- ¿Qué imagen utilizaremos?- ¿Cuáles serán los argumentos que formarán parte del afiche?

Escriban

- Creen una frase breve y directa acorde con el mensaje y que llegue al desti-natario.

- Escríbanla, utilizando letras de distintos tamaños y colores. Siempre al servi-cio de destacar o llamar la atención del receptor.

Revisar

- Revisen el afiche de acuerdo a la pauta adjunta. - Corrijan y creen la versión final.



Instrumentodeevaluaciónparaelafiche.

Elafiche… PL ML L

Presenta un mensaje claro y ajustado al propósito.

Incluye una imagen que es acorde con el propósito.

Contiene una frase que llama la atención del destinatario y lo invita a sumarse a la campaña.

Presenta variedad de tamaños de letras u colores, con el fin destacar los elementos centrales del mensaje.

Presenta una versión final ordenada y limpia.

PL: Por Lograr ML: Medianamente Logrado L: Logrado



Ficha de síntesis: Diseño de campaña.

Engrupos,completenlasiguientefichadesíntesis:

Nombre de la campaña:

¿Qué problemática o concepto central asociado con el mejor uso de la energía les interesa comunicar?

¿Cuáles son los objetivos de la campaña?

¿A qué personas se dirige la campaña? ¿Por qué?



¿Qué medios utilizará la campaña? (afiches; fotos; vídeos; tríptico o díptico, otros).

¿Qué recursos necesitarán para su campaña?

Recursos ¿El grupo dispone de esos recursos?

¿Cuánto tiempo estiman que les tomaría realizarla?

Acciones que debe desarrollar el grupo

Tiempo estimado

¿Cuáles son las responsabilidades de los miembros del grupo? Consideren también a otras personas a las que pueden solicitar apoyo para realizar la campaña (docentes, autoridad escolar o local, otros).

Persona Responsabilidad



Expliquen brevemente: ¿Por qué debería seleccionarse la campaña propuesta por el grupo para ser implementada en la escuela o comunidad local?



Pauta de coevaluación.

Completa cada uno de los aspectos que se solicitan con una nota de 1 a 7.

Nombre de la campaña:

Nota

El problema o concepto trabajado en la campaña es claro y relevante de ser abordado.

Los objetivos de la campaña son claros.

Los objetivos de la campaña abordan el concepto o problemática que orienta a la campaña.

La campaña define claramente a quiénes va dirigida.

La campaña utiliza recursos adecuados para cumplir con sus objetivos.

La campaña propone recursos adecuados para el público al que se dirige.

Los recursos que requiere la campaña son accesibles para el grupo.

Los tiempos estimados por el grupo son realistas y permiten concretar la campaña.

Todos los integrantes del grupo tienen responsabilidades claras y adecuadas para lograr los objetivos de la campaña.

El grupo considera apoyos de otras personas para realizar la campaña (si ellos son pertinentes).

El grupo fundamenta con claridad la importancia de la campaña que buscan realizar.

Los fundamentos entregados por el grupo son pertinentes y relevantes para justificar la importancia de la campaña.



Opinión general sobre la campaña y sugerencias que podrían mejorarla:

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PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Unidad 4. … · de la unidad desde un enfoque interdisciplinario....

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