PROGRAMAS DE DESARROLLO DE AUTOESTIMA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
La experiencia de Fundación Educacional Arauco
1991-2010
• Educación Municipal
• Comunal
• Participan todos los miembros del equipo docente
• Incluye diversas modalidades de perfeccionamiento
• Evaluados pre/post
Características del programa
Fundamentos teóricos del programa
¿Por qué autoestima en el contexto escolar?:
● La autoestima es lo que una persona se dice a sí misma sobre sí misma, se refiere al grado de satisfacción y valorización de uno mismo. Se construye a partir de la interacción con otros significativos. (Haeussler & Milicic, 1994).
● Autoestima atraviesa horizontalmente el proceso educativo. Se relaciona con el rendimiento escolar, motivación, atribuciones de éxito, desarrollo de la personalidad, relaciones sociales y con el contacto afectivo del niño consigo mismo. (Haeussler & Milicic, 1994).
● Es parte del Curriculum Escolar Nacional: Objetivos Transversales fundamentales. (MINEDUC).
● Las variables sociales y emocionales son las que ejercen la mayor influencia en el desempeño académico (Wang, Haertel & Walberg, 1997).
¿Por qué autoestima en el contexto escolar?:
● Satisfacer necesidades sociales y emocionales de los estudiantes aumenta su motivación y compromiso con el aprendizaje. También mejora las tasas de asistencia, de graduación y se reduce la deserción y repitencia (Hawkins, Catalano, Kosterman, Abbott & Hill, 1999; Malecki & Elliot, 2002).
● Las investigaciones en Inteligencia Emocional relacionan su desarrollo con mayores niveles de bienestar , salud mental y ajuste psicológico, calidad y mantenimiento de las relaciones interpersonales, rendimiento escolar y como un factor protector de conductas disruptivas y antisociales. (En Fernández Berrocal, 2007)
● Contribuye a generar vínculos seguros y ambientes nutritivos, cuando la familia y la sociedad han fallado (Milicic 2001; Berger, Milicic, Alcalay, Torretti & Arab, 2009).
Fundamentos teóricos del programa
¿Por qué trabajar con los profesores?:
● Existe relación entre autoestima de profesores y niños (Haeussler & Milicic, 1994).
● Docente es modelo y promotor de la inteligencia emocional del alumno. (Extremera & Fernández Berrocal, 2007).
● Inteligencia emocional es factor protector del estrés docente (Extremera & Fernández Berrocal, 2007).
● Es necesario proporcionar herramientas a los docentes, para fortalecerse a sí mismos y asumir un rol activo en el desarrollo de una autoestima positiva de sus estudiantes (Berger, Milicic, Alcalay, Torretti & Arab, 2009).
Fundamentos teóricos del programa
• Como un tema dentro de un programa más amplio.
• Como un programa focalizado sólo en este tema.
Formas de abordar el tema a través de la historia de la Fundación
• Programa Interactivo para el Desarrollo de la Educación Básica
(Lenguaje, Matemática, Autoestima y Gestión Pedagógica).
• Programa Caminar Juntos
(Lenguaje, Matemática, Comprensión del Medio Social y Natural,
Autoestima y Gestión Pedagógica).
• Programa Fortalecer la Escuela
(Lenguaje, Matemática, Comprensión del Medio Social y Natural,
Autoestima, Gestión Pedagógica y Biblioteca del Profesor).
Como un tema dentro de un programa más amplio
Acciones consideradas en estos programas
ComunasModalidades
Arauco91-94
Cañete95-98
Curanilahue97-98
Tirúa00-03
Licantén01-05
Constitución U03-07
Jornadas √ √ √ √ √ √
Reuniones Directivos
√ √ √ √ √ √
Visitas √ √ √ √ √ √
Trabajos Prácticos
√ √ √ √ √ √
Evaluación Profesor
√ √ √ √ √
EvaluaciónEstudiantes
√ √ √ √
Acciones consideradas en estos programas
ComunasCañete Urbano
Valdivia 107
Valdivia 208
Valdivia 309-10
Jornadas √ √ √ √
Reuniones Directivos
√ √ √ √
Visitas
Trabajos Prácticos √ √ √ √
Evaluación Profesor
√ √ √ √
EvaluaciónEstudiantes
• Fortalecer la autoestima de los profesores
• Fortalecer la autoestima de los estudiantes a través de un modelo de trabajo transferible por los profesores a su quehacer con los alumnos.
Objetivos del programa de autoestima
Modalidades de entrega de contenido
• Jornadas de perfeccionamiento:– Conferencias
– Talleres vivenciales
• Trabajos prácticos
• Reunión de directivos
• Visitas escuela
Materiales
• “Confiar en Uno Mismo” de Haeussler & Milicic (2005, Ed. Rev.)
(Texto del Profesor y del Alumno)
• Documentos de trabajo
Duración
Entre 80 y 100 horas de perfeccionamiento presencial, separadas en el tiempo en 2 o 4 jornadas, con trabajos prácticos interperíodos.
Metodología de Trabajo del Programa
Lugares y beneficiarios
LicanténEscuelas: 1Profesores : 45Niños: 1.044
AraucoEscuelas: 22Profesores: 101Niños: 2.124
Constitución UrbanoEscuelas: 6Profesores: 165Niños : 4.442
Cañete Rural y UrbanoEscuelas: 27Profesores: 240Niños: 5.019
TirúaEscuelas: 18Profesores: 95Niños: 1.998
Valdivia 1, 2 y 3 Escuelas: 31Profesores: 490Niños: 10.561
Comunas Escuelas Profesores Estudiantes
6 105 1.136 25.188
Maule
Bío Bío
Los Ríos
Evaluación: Instrumentos
ComunaEvaluación Programa
Evaluación
Profesores
Evaluación
Alumnos
Arauco
91-94Encuesta N/E Piers Harris
Cañete Rural
95-98Encuesta
Tennessee SelfConcept Scale 1
TAE Profesor/Autorreporte
Cañete Urbano
99Encuesta
Tennessee SelfConcept Scale 1
N/E
Tirúa
00-03Encuesta
Tennessee SelfConcept Scale 1
TAE Profesor/Autorreporte
Licantén
01-05Encuesta
Tennessee SelfConcept Scale 2
N/E
Constitución
03-07Encuesta
Tennessee SelfConcept Scale 2
TAE Profesor/Autorreporte
Valdivia 1,2 y 3
07, 08, 09-10Encuesta
Tennessee SelfConcept Scale 2
N/E
42,0 42,3
45,3 44,442,8 41,4 40,2
46,5
42,8
48,4 48,151,1
49,647,2 46,4 47,3
51,749,3
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80Físico
Mora
l
Pers
onal
Fam
iliar
Soc
ial
Comport
amiento
Identidad
Sat
isfa
cción
AUTOCONCEPTO
GENERAL
pro
medio pun
taje
T
Autoestima Profesores Cañete Rural
PIDEB Cañete 1995-1997
Resultados TSCS 1 (n=69)
Total PRE
Total POST
indica variaciones estadísticamente significativas
47,448,9
56,5
49,0
45,6 46,4
51,0 50,8 49,9
48,650,5
58,2
49,648,0 47,6
52,4 52,1 51,3
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80Físico
Mora
l
Pers
onal
Familiar
Social
Com
port
amiento
Ident
idad
Satisf
acción
AUTOCONCEPT
O G
ENERAL
pro
medio pun
taje
T
Autoestima Profesores Cañete UrbanoPrograma de actualización docente "Proyectar la escuela" 1999
Resultados TSCS 1 (n=63)
Total PRE
Total POST
indica variaciones estadísticamente significativas
46,5 47,5
61,9
50,749,1 48,4
52,0 52,951,7
47,4
50,3
62,8
52,353,1
51,9 52,6
55,354,4
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80Físico
Mora
l
Pers
onal
Familiar
Social
Com
port
amient
o
Identidad
Satisf
acción
AUTOCONCEP
TO G
ENERAL
pro
medio pun
taje
T
Autoestima Profesores TirúaPIDEB Tirúa 2000-2002
Resultados TSCS 1 (n=55)
Total PRE
Total POST
indica variaciones estadísticamente significativas
47,8 48,447,1
48,145,9
48,746,7 47,3 47,1 47,1
48,7
53,051,5
49,751,3 51,7 50,8 50,4 50,4 51,1
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80Físico
Mora
l
Pers
onal
Familiar
Social
Aca
dém
ico
Labor
al
Com
port
amient
o
Identidad
Satisf
acción
AUTOCONCEP
TO G
ENERAL
pro
medio pun
taje
T
Autoestima Profesores LicanténPrograma Caminar Juntos 2002-2004
Resultados TSCS 2 (n=37)
Total PRE
Total POST
indica variaciones estadísticamente significativas
50,8 50,053,0
49,251,1 50,0
51,5 51,049,5
50,8
51,353,9 54,6
50,5
54,152,4
54,552,5 52,0 53,4
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80Físico
Mora
l
Pers
onal
Familiar
Social
Aca
dém
ico
Labor
al
Com
port
amient
o
Identidad
Satisf
acción
AUTOCONCEP
TO G
ENERAL
pro
medio pun
taje
T
Autoestima Profesores ConstituciónPIDEB Constitución 2004-2006
Resultados TSCS 2 (n=76)
Total PRE
Total POST
indica variaciones estadísticamente significativas
54,8 55,056,7
54,0 54,9 54,055,8 55,1 55,4 56,1
57,8 57,761,1
54,9
58,5
55,2
60,3 58,3 57,5 59,5
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80Físico
Mora
l
Pers
onal
Familiar
Social
Académico-
Labora
l
Com
port
amient
o
Identidad
Satisf
acción
AUTOCONCEP
TO G
ENERAL
pro
medio pun
taje
T
Autoestima Profesores Valdivia 1Programa Autoestima Valdivia 2007
Resultados TSCS 2 (n=75)Total PRE
Total POST
indica variaciones estadísticamente significativas
52,5 52,8 53,851,8 51,9 51,6
53,0 53,3 52,2 53,2
54,3 54,856,2
53,455,9
54,455,5 55,5 54,9
56,1
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80Físico
Mora
l
Pers
onal
Familiar
Social
Académico-
Labora
l
Com
port
amient
o
Identidad
Satisf
acción
AUTOCONCEPT
O G
ENERAL
pro
medio pun
taje
T
Autoestima Profesores Valdivia 2Programa Autoestima Valdivia 2008
Resultados TSCS 2 (n=86)
Total PRE
Total POST
indica variaciones estadísticamente significativas
55,2 55,656,9
52,0
55,853,4
56,1 57,1
54,056,1
55,9 55,3
58,6
53,4
57,5
53,8
57,2 57,7
55,3
57,1
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80Físico
Mora
l
Pers
onal
Fam
iliar
Soc
ial
Académico-
Labora
l
Com
port
amient
o
Identidad
Satisf
acción
Auto
crítica
AUTOCONCEP
TO G
ENERAL
pro
medio pun
taje
T
Autoestima Profesores Valdivia 3Programa Autoestima Valdivia 2009-2010
Resultados TSCS 2 (n=72)Total PRE
Total POST
indica variaciones estadísticamente significativas
Autoestima ProfesoresCañete-Tirúa-Licantén-Constitución-Valdivia
42,8
49,9
51,7
47,1
50,8
56,1
53,2 56,1
49,351,3
54,4
51,1 53,4
59,5
56,1 57,1
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
Cañete Rural*1995-1997
Cañete Urbano*1999
Tirúa*2000-2002
Licantén2002-2004
Constitución2004-2006
Valdivia 12007
Valdivia 22008
Valdivia 32009-2010
Pro
me
dio
de
Pu
nta
je T
Autoconcepto General (TSCS 1*-2)Resultados iniciales y finales por programa
Autoestima ProfesoresSignificación
indica variaciones significativas
Comuna
ESCALAS DIMENSIONES
Arauco ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
Cañete Rural __
Cañete Urbano
__
Tirúa
Licantén
Constitución
Valdivia 1
Valdivia 2
Valdivia 3
Fís
ico
Mo
ral
Fa
mil
iar
So
cia
l
Pe
rso
na
l
Aca
dé
mic
o-L
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ora
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Sa
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cció
n
Au
toco
nce
pto
G
en
era
l
Resultados: Qué se observa en relación a los resultados de los profesores
• Se observa una tendencia al progreso en el autoconcepto general de los profesores.
• El programa desarrollado por Fundación Educacional Arauco, impacta especialmente en el área social y moral, evaluado a través del Tennessee Self Concept Scale.
• Mirado desde las dimensiones encontramos un impacto significativo principalmente en Comportamiento y Satisfacción, lo que estaría indicando que los cambios encontrados en las áreas son preferentemente a nivel conductual y en el nivel de autoaceptación.
• Cabe destacar que el área familiar no se ve impactado por este Programa, lo que parece coherente a los contenidos abordados.
• A través de los años se observa un creciente impacto en relación a la cantidad de áreas y dimensiones del Tennessee Self Concept Scale en las que se alcanzan niveles de significación.
Autoestima Alumnos Arauco
53,356,2
30
40
50
60
70
80
n=952 n=954
1991 1993
Interactivo Arauco 1991-1993
Test de Piers Harris (5°- 8°)
indica variaciones estadísticamente significativas
prom
edio pun
taje
T
Autoestima Alumnos: TAE Alumnos
43,9 45,5
30
40
50
60
70
80
n=578 n=603
1995 1998
PIDEB Cañete 1995-1998
TAE Alumnos (3°-6°-8°)
indica variaciones estadísticamente significativas
prom
edio p
unta
je T
44,8 45,1
30
40
50
60
70
80
n=584 n=578
2000 2003
PIDEB Tirúa 2000-2003
TAE Alumno (4°,6° y 8°)
indica variaciones estadísticamente significativas
prom
edio pun
taje
T
49,546,5
30
40
50
60
70
80
n=915 n=768
2004 2007
PIDEB Constitución 2004-2007
TAE Alumno (4°y 8°)
indica variaciones estadísticamente significativas
prom
edio p
unta
je T
Autoestima Alumnos: TAE Profesor
51,256,1
30
40
50
60
70
80
n=2184 n=2087
1995 1998
PIDEB Cañete 1995-1998
TAE Profesor (K-8°)
indica variaciones estadísticamente significativas
pro
me
dio
pu
nta
je T
52,0 53,0
30
40
50
60
70
80
n=1668 n=1271
2000 2003
PIDEB Tirúa 2000-2003
TAE Profesor (1°a 8°)
indica variaciones estadísticamente significativas
pro
me
dio
pu
nta
je T
52,5 52,7
30
40
50
60
70
80
n=3864 n=3242
2004 2007
PIDEB Constitución 2004-2007
TAE Profesor (K a 8°)
indica variaciones estadísticamente significativas
pro
me
dio
pu
nta
je T
Autoestima AlumnosCañete-Tirúa-Constitución
53,3
43,9 44,8
49,551,2 52,0
52,5
56,2
45,5 45,146,5
56,1
53,0 52,7
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
Arauco(5 a 8 )
1991-1993
Cañete Rural(3 -6 -8 )1995-1998
Tirúa(4 -6 -8 )2000-2003
Constitución(4 -8 )
2004-2007
Cañete Rural(K a 8 )
1995-1998
Tirúa(1 a 8 )
2000-2003
Constitución(k a 8 )
2004-2007
Pro
med
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un
taje
T
Piers Harris/ TAE Alumno y TAE ProfesorResultados iniciales y finales por programa
TAE ProfesorTAE AlumnoPiers Harris Alumno
InstrumentoComuna
Piers Harris*/TAE Alumno
TAE Profesor
Arauco ----
Cañete Rural
Tirúa
Constitución
* Arauco
Autoestima NiñosSignificación
Progreso significativo
Disminución significativa
Resultados: Qué se observa en relación a los alumnos
• Se observan resultados que no marcan una tendencia clara de impacto positivo del programa en el autoconcepto general de los estudiantes evaluado a través de instrumentos de autorreporte (Piers Harris o TAE alumno) ni desde la percepción del profesor (TAE profesor).
• Se observa una tendencia similar entre los resultados del autoconcepto de los estudiantes evaluado a través del autorreporte y desde la percepción del profesor.
• Los profesores tienden a evaluar más positivamente la autoestima de sus alumnos que lo que ellos mismos reportan.
• Los resultados obtenidos en los estudiantes en las comunas de Tirúa y Constitución obligan a repensar la propuesta con el propósito de lograr el impacto deseado en su autoestima.
¿Qué encontramos?:
• En relación a los objetivos del Programa de Autoestima:
– se observan logros en el fortalecimiento de la autoestima del grupo de profesores.
– Los resultados relacionados con el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes son variables, lo que nos obliga a repensar y afinar nuestro programa con los profesores, para cumplir con el fortalecimiento de la autoestima en los alumnos.
“Estamos seguros que se puede y que es necesario hacerlo”
• Los logros obtenidos con los profesores, validan el programa en relación a los beneficiarios directos (los profesores) pero hace ver la necesidad de revisarlo en relación a los beneficiarios indirectos (los alumnos).
• El programa “Confiar en Uno Mismo” es apropiado a los objetivos del programa, pues se logran resultados positivos con los profesores.
Reflexiones: Aprendizajes y Desafíos
¿Cómo lo explicamos?
• La formación inicial de los profesores, en Chile, en relación al desarrollo socioemocional está en deuda, cuando lo incluye lo hace desde la perspectiva de la psicología del desarrollo, pero no desde la mirada de cómo estimularlo.
• Existe una diferencia entre el trabajo con los profesores, que está a cargo de monitores expertos en el tema, y el de los alumnos donde los monitores (los profesores) se encuentran en proceso de formación.
• Se observan dificultades al transferir el programa al aula en:
– El manejo del clima efectivo (normas - disciplina).
– La intencionalidad formativa de las actividades (relación objetivo actividad).
– La articulación de las actividades a nivel escuela (planificación de actividades por nivel).
– La aplicación sistemática y rigurosa del programa, para obtener impacto.
– El considerar un tiempo específico, dentro del plan de estudios del establecimiento, para esta línea de trabajo.
Reflexiones: Aprendizajes y Desafíos
¿Qué proponemos?
Esta realidad hace necesario plantearse una revisión de la propuesta en los aspectos que favorecen la apropiación y la transferencia al aula, para asegurar los beneficios esperados en los estudiantes:
• Facilitar la bajada al aula, a través de la creación de una estrategia que identifique claramente los momentos a considerar en el trabajo con los alumnos:
o Motivar la actividad: el porqué y para qué de la actividad propuesta.
o Mediar en el desarrollo de la actividad.
o Reflexionar con los alumnos respecto a los resultados de cada actividad realizada, hacer un cierre, de tal forma que puedan integrar esta vivencia como un estímulo para su desarrollo social y emocional.
• Fortalecer las estrategias metodológicas que permitan asegurar laapropiación de la propuesta. Alternar entre instancias de perfeccionamiento y otras que apunten a la ejercitación de lo aprendido, en el aula.
• La necesidad de hacer acompañamiento en aula, como una forma de apoyar al profesor en la transferencia.
Reflexiones: Aprendizajes y Desafíos
¿Qué proponemos? (continuación)
• Validar la necesidad de contar con Programas que entreguen actividades concretas a realizar en el contexto escolar, pero se sugiere incluir orientaciones que permitan abordar y enriquecer el trabajo que hace el profesor en cada uno de los momentos propuestos en la estrategia.
• Al desarrollar programas es importante considerar la elaboración de actividades por nivel:
o que contemplen todos los temas a trabajar en el programa
o que cuide la pertinencia de la actividad en términos de las características de cada grupo etario.
o que facilite la articulación del trabajo a nivel escuela.
Reflexiones: Aprendizajes y Desafíos