Date post: | 04-Jun-2015 |
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INCLUSION EDUCATIVA EN EL AULA
Jaime Andrés Torres Ortiz
Psicólogo – Magister en Educación
Doctorando Ciencias de la Educación
“un grupo de niños, niñas y adolescentes que aunque conforman un curso, son disímiles tanto en su misma contextura física, como en las formas de reaccionar, atender, aprender, relacionarse, sentir, aspirar, ubicarse en el mundo. Los pedagogos han llamado a esa realidad: “LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES”.
Colegio de Boyacá
• INCLUSION EDUCATIVA ??
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Inclusión Educativa en el Aula
“El reto de lograr una educación inclusiva surge cuando se toma en cuenta los diversos factores que inciden en la condición del
estudiante y del profesor como parte de un conjunto de actores que conforman la
Escuela”.
• UNESCO - UNICEF – ONU.
Inclusión Educativa en el Aula
• Entre estos factores se encuentran por ejemplo: – Opciones de acceso del estudiante a la instrucción
pública – la innovación pedagógica en el Aula – la comprensión sobre las formas de aprendizaje y enseñanza – los servicios de adaptación escolar – la formación continua de personal cualificado – los proyectos y programas individualizados por alumno – Ó, las acciones orientadas hacia la consolidación de escuela y comunidad.
Inclusión Educativa en el Aula
Concertar una acción sistémica y socioconstructiva con el
estudiante y su mundo que le rodea, le permitirá a la “Escuela” e institución,
reconfigurar su papel en la experiencia de formación integral del ser humano.
Experiencias Conceptuales Latinoamérica y Canadá
• Concepciones holísticas y sistémicas.
• Concepciones socio-constructivistas.
• Concepciones comunitarias.
• Concepciones socioculturales.
Inclusión Educativa en el Aula
Nivel del Aula
Nivel de Centro
Nivel del Sistema Educativo
Nivel social
Inclusión Educativa en el Aula
Asociaciones Comunitarias
Familia
Política Sociales
Opinión Pública
NIVEL SOCIAL
Inclusión Educativa en el Aula
Formación sobre Inclusión y actitud del Profesorado
Planes de Transición
Financiación y Distribución de Fondos
Política Educativa
EL SISTEMA EDUCATIVO
Inclusión Educativa en el Aula
Apertura y Participación – Recursos y accesibilidad
Rol del profesorado ordinario y el de los
Especialistas
Clima de convivencia y sentido de comunidad
Personal de apoyo o docente asistente
NIVEL DE CENTRO EDUCATIVO
Inclusión Educativa en el Aula
Innovación Pedagógica
Continua
Metodología Didáctica
Promoción de un Clima Inclusivo
en el Aula
NIVEL DEL AULA
Estrategias de Inclusión Social en el Aula
Promoción de un Clima
Inclusivo en el Aula
Valorar la Diversidad compartiendo los modos de ser de cada estudiante y sus diferencias.
Dar a conocer las singularidades individuales para crear espacios colaborativos y de experiencias compartidas.
Evaluar intereses de aprendizaje y expectativas alrededor del proceso de aprender.
Valorar y vivenciar valores alrededor de los gustos e intereses de aprendizaje.
-Inteligencia Emocional. -Inteligencias múltiples.
Estrategias de Inclusión Social en el Aula
Metodología Didáctica
Pedagogía Diferenciada – centrada en el estudiante.
Evaluación de estilos de aprendizaje y estilos pedagógicos.
El trabajo cooperativo, la enseñanza multinivel y la tutorización entre iguales
Desarrollo de actividades variadas y funcionales, según un plan de ajuste del currículo a las necesidades formativas del estudiante.
Estrategias de Inclusión Social en el Aula
Proyectos pedagógicos –
web quest
Proyectos transversales
entre diferentes niveles o cursos
Portafolio de actividades
construidos en colectivo
Pedagogía diferenciada y
Socio-constructiva
Estrategias de Inclusión Social en el Aula
Prácticas en contexto o trabajo
de campo
Experiencias o talleres de
aprendizaje, construidos con la
comunidad o familia
Escuelas de Liderazgo basado
en talentos
Dllo. Actividades Variadas y
Funcionales
Estrategias de Inclusión Social en el Aula
Estilos de aprendizaje basado en procesos
cognitivos
Estilos de aprendizaje basado en
procesos senso-perceptuales
Estilos pedagógicos
Evaluación de Estilos de
Aprendizaje y Estilos
Pedagógicos
CONCLUSIONES
Y
PREGUNTAS
FUENTES DE REFERENCIA • Calvo, G. (2007). Informe Inclusión Educativa en Colombia. Buenos Aires.
• IBE-UNESCO. (2007). Taller internacional sobre Inclusión Educativa en América Latina, Regiones Cono Sur y Andina. Buenos Aires.
• UNESCO (2005). Guigelines for Inclusion: Ensuring acces to education for all. París.
• García (2008). Condiciones, procesos y circunstancia que permiten avanzar hacia la inclusión educativa: Retomando las aportaciones de la experiencia Canadiense. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Vol. 2
• Niemeyer (2006). El aprendizaje situado: una oportunidad para escapar del enfoque del déficit, Revista de Educación (España), Nº 341, pp. 99-121.
• López (2005). Equidad educativa y desigualdad social: desafíos a la educación en el nuevo escenario latinoamericano. Buenos Aires. IIPEUNESCO.
• Ryan (2003). Vocationalism: evidence, evaluation and assessment, 10es Journées d’études Céreq, Les données longitudinales dans l’analyse du marché du travail.
• Tedesco (comp). (2005). ¿Cómo superar la desigualdad y la fragmentación del sistema educativo argentino. Buenos Aires, IIPE-UNESCO.
• Jacinto (2006). La escuela media. Reflexiones sobre la agenda de la inclusión social con calidad. Documento básico, II Foro Latinoamericano de Educación “La escuela media. Realidades y desafíos”, Buenos Aires, Editorial Santillana.
• Jacinto, y Terigi (2007). ¿Qué hacer ante las desigualdades en la educación secundaria?. Aportes de la experiencia latinoamericana”, Buenos Aires, IIPE-UNESCO, Santillana
• Cellérier, G. (1996). El constructivismo genético hoy día. En B. Inhelder y G. Cellérier (comps.), Los senderos de los descubrimientos del niño. Investigaciones sobre las microgénesis cognitivas (pp. 223–257). Barcelona: Paidós [Publicación original, 1992]
• Onnaert, P. (2002). Compétences et socioconstructivisme: Un cadre théorique. [Competencias y socioconstructivismo: un marco teórico]. Bruselas: De Boeck & Larcier.
• Novak, J. D. (1982). Teoría de la educación. Madrid: Alianza Editorial.
• Novak, J. D. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
• Pozo, I. (2005). Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
• Salomon, G. (2001). No hay distribución sin la cognición de los individuos. Un enfoque interactivo dinámico. En G. Salomon (Comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas (pp. 153–184). Buenos Aires: Amorrortu.
• Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2008). La concepción constructivista de la instrucción: Hacia un replanteamiento del triángulo interactivo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 38, 681–712
• Gutiérrez. (2007). Los proyectos pedagógicos de aula y la formación ciudadana Pereira. UTP. Cap. 1 democracia, ciudadanía y educación.
GRACIAS !!!! • Jaime Andrés Torres Ortiz
• Psicólogo – Magister en Educación
• Doctorando Ciencias de la Educación
• [email protected] – [email protected]
• No. Cel. 3124496816